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IDENTIDAD EMPRENDEDORA HACIA UN MODELO EDUCATIVO

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

IDENTIDAD EMPRENDEDORA HACIA UN MODELO EDUCATIVO

Coordinador

ANTONIO BERNAL GUERRERO

tirant humanidades Valencia, 2022

Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-3013-2022 ISBN: 978-84-19286-75-8 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant. com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant. net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Autores ANTONIO BERNAL GUERRERO Universidad de Sevilla

ANTONIO RAMÓN CÁRDENAS GUTIÉRREZ Universidad de Sevilla

ROSEMARY ATHAYDE Consultora (Reino Unido)

M. ISABEL LUIS RICO TAMARA DE LA TORRE CRUZ Universidad de Burgos

ANA MARÍA MONTERO-PEDRERA Universidad de Sevilla

MARIANA GAIO ALVES Instituto de Educação de la Universidad de Lisboa

MARÍA DEL CARMEN PALMERO CÁMARA Universidad de Burgos

SECIL BAYRAKTAR Toulouse Business School. TBS

ASCENSIÓN PALOMARES RUIZ Universidad de Castilla La Mancha

ALFREDO JIMÉNEZ EGUIZÁBAL Universidad de Burgos

CAROLINA FERNÁNDEZ-SALINERO DE MIGUEL Universidad Complutense de Madrid

ÁNGELA MARTÍN-GUTIÉRREZ Universidad de Sevilla y UNIR

M. CAMINO ESCOLAR-LLAMAZARES ESTHER RUIZ PALOMO Universidad de Burgos

ELISABET MONTORO FERNÁNDEZ Universidad de Sevilla

ALFREDO JIMÉNEZ PALMERO Kedge Business School

MARGARITA NÚÑEZ CANAL ESIC (Business & Marketing School)

ANA M. DOMÍNGUEZ-QUINTERO Universidad de Sevilla

ARANTXA AZQUETA Universidad Internacional de La Rioja

ROBERTO SANZ PONCE Universidad Católica de Valencia

Índice PRÓLOGO ANTONIO BERNAL GUERRERO

Capítulo 1 Formación de la identidad emprendedora. Bosquejo de un modelo ANTONIO BERNAL GUERRERO

1. RELEVANCIA DE LA IDENTIDAD................................................

2. COMPLEJIDAD DE LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD EMPRENDEDORA............................................................................

3. CARÁCTER FUNDACIONAL DE LA IDENTIDAD.......................

4. POTENCIAL Y COMPETENCIA EMPRENDEDORES.................

5. ELEMENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO EDUCATIVO DE IDENTIDAD EMPRENDEDORA.....................

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

Capítulo 2 Las actitudes conformadoras del potencial emprendedor ANTONIO RAMÓN CÁRDENAS GUTIÉRREZ ROSEMARY ATHAYDE

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................

2. HACIA LA COMPRENSIÓN DEL POTENCIAL EMPRENDEDOR.............................................................................................. 2.1. La actitud emprendedora.................................................... 2.2. Modelos comprensivos sobre la actitud emprendedora...... 2.2.1. Teoría del Comportamiento Planificado.......................... 2.2.2. Teoría del Evento Emprendedor....................................... 2.2.3. Teoría del Potencial Emprendedor................................... 2.3. Hacia una concepción integral del potencial emprendedor......................................................................................

3. ARQUITECTURA DEL POTENCIAL EMPRENDEDOR............... 3.1. Entrepreneurial Attitude Orientation Scale (EAO)............ 3.1.1. Desarrollo.............................................................................

64 64 64

57 58 59 59 60 61

Índice

3.1.2. Composición........................................................................ 3.2. Escala de Orientación hacia Actitudes Emprendedoras (EOAE)................................................................................ 3.2.1. Desarrollo............................................................................. 3.2.2. Composición........................................................................ 3.3. Escala de Actitudes Emprendedoras para Estudiantes (EAEE)................................................................................ 3.3.1. Desarrollo............................................................................. 3.3.2. Composición....................................................................... 3.4. Attitude Toward Enterprise (ATE)...................................... 3.4.1. Desarrollo............................................................................. 3.4.2. Composición........................................................................ 3.5. Test de Potencial Emprendedor (ATE-S)............................. 3.5.1. Composición........................................................................ 4. ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EL POTENCIAL EMPRENDEDOR.............................................................................................. 4.1. Estrategias educativas hacia la innovación y creatividad. 4.1.1. Estrategia 1: Lean Thinking (Pensamiento Esbelto)...... 4.1.2. Estrategia 2: Design Thinking (Pensamiento de diseño)....................................................................................... 4.1.3. Estrategia 3: Lateral Thinking (Pensamiento Lateral).. 4.2. Estrategias educativas hacia la motivación de logro y el control personal................................................................. 4.2.1. Estrategia 4: SCRUM......................................................... 4.2.2. Estrategia 5: Diagrama de PARETO................................ 4.3. Estrategias educativas hacia la autoestima y el liderazgo. 4.3.1. Estrategia 6: Desarrollo intrapersonal............................. 4.3.2. Estrategia 7: Desarrollo interpersonal.............................

64 65 65 66 66 66 67 68 68 69 69 70 72 72 72 73 74 75 76 76 77 78 79

5. A MODO DE CONCLUSIÓN..........................................................

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

Capítulo 3 La percepción de la eficacia y su incidencia en la intención emprendedora M. ISABEL LUIS RICO, TAMARA DE LA TORRE CRUZ

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................

2. PERCEPCIÓN DE LA EFICACIA (SELF-EFFICACY)...................

3. PERCEPCIÓN DE LA EFICACIA Y EDUCACIÓN EMPRENDEDORA............................................................................................

Índice

4. EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA EFICACIA PERCIBIDA Y LA COMPETENCIA EMPRENDEDORA. EXPERIENCIA METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN INICIAL...............

5. CONCLUSIONES...........................................................................

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

Capítulo 4 Influencia de la cultura y de la familia en el emprendimiento ANA MARÍA MONTERO-PEDRERA MARIANA GAIO ALVES MARÍA DEL CARMEN PALMERO CÁMARA

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................

103

2. APROXIMACIÓN EMPÍRICA.......................................................

113

3. MÉTODO....................................................................................... 3.1. Diseño.................................................................................. 3.2. Muestra y Procedimiento.................................................... 3.3. Variables e Instrumentos.................................................... 3.4. Análisis de datos.................................................................

114 114 114 115 116

4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.......................................................

117

5. CONCLUSIONES...........................................................................

124

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

125

Capítulo 5 Competencias de gestión en el emprendimiento: liderazgo, gestión del cambio y cultura innovadora SECIL BAYRAKTAR ASCENSIÓN PALOMARES RUIZ ALFREDO JIMÉNEZ EGUIZÁBAL

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................

129

2. HABILIDADES DE LIDERAZGO EN EMPRENDEDORES.......... 2.1. El liderazgo transformacional............................................ 2.2. Intercambio líder-miembro (LMX)....................................

130 132 135

3. GESTIÓN DEL CAMBIO................................................................ 3.1. Definición, impulsores y tipos de cambio organizacional.. 3.2. El factor humano en el cambio............................................

136 137 139

Índice

3.3. Factores de proceso en el cambio organizacional...............

141

4. CULTURA INNOVADORA............................................................

143

5. CONSIDERACIONES FINALES....................................................

147

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

149

Capítulo 6 Competencia emprendedora vinculada al área social: El Capital Social CAROLINA FERNÁNDEZ-SALINERO DE MIGUEL ÁNGELA MARTÍN-GUTIÉRREZ

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................

159

2. COMPETENCIA EMPRENDEDORA EN EL ÁREA SOCIAL: EL CAPITAL SOCIAL........................................................................ 2.1. Origen y conceptualización del Capital Social............................ 2.2. Tipos de Capital Social................................................................... 2.3. Cómo medir el Capital Social........................................................

160 161 167 172

3. LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SUS AGENTES COMO GENERADORES DE CAPITAL SOCIAL......................................

176

4. CAPITAL SOCIAL Y EMPRENDIMIENTO...................................

181

5. CONCLUSIONES...........................................................................

184

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

185

Capítulo 7 Competencias relativas al dominio psicológico M. CAMINO ESCOLAR-LLAMAZARES ESTHER RUIZ PALOMO ELISABET MONTORO FERNÁNDEZ

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................

189

2. MARCO TEÓRICO......................................................................... 2.1. Competencias psicológicas de la conducta emprendedora. 2.2. Aspectos influyentes en el desarrollo de la capacidad emprendedora......................................................................... 2.3. Competencias clave para el desarrollo de la capacidad emprendedora.................................................................... 2.4. Formación emprendedora en la educación formal.............

191 191

195 201

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

202

193

Índice

Capítulo 8 Competencias del ámbito empresarial ALFREDO JIMÉNEZ PALMERO MARGARITA NÚÑEZ CANAL ANA M. DOMÍNGUEZ-QUINTERO

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................

209

2. ENTORNO INSTITUCIONAL........................................................ 2.1. Riesgo político.................................................................... 2.1.1. Corrupción............................................................................ 2.1.2. Religión................................................................................ 2.1.3. Idioma..................................................................................

210 210 212 214 215

3. LEGITIMACIÓN SOCIAL DEL EMPRESARIO.............................

217

4. LA PLANIFICACIÓN EMPRESARIAL.......................................... 4.1. El Plan de Negocios y el Plan Estratégico............................ 4.2. La financiación................................................................... 4.3. La innovación.....................................................................

222 223 224 226

5. CONCLUSIÓN................................................................................

228

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

228

Capítulo 9 Competencias vinculadas al crecimiento personal ARANTXA AZQUETA ROBERTO SANZ PONCE

1. INTRODUCCIÓN...........................................................................

237

2. LA PERSONA: CENTRO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA................

242

3. EDUCACIÓN EMPRENDEDORA Y CRECIMIENTO PERSONAL............................................................................................... 3.1. Educación emprendedora, formación de la autonomía y liderazgo personal.............................................................. 3.2. La educación emprendedora como contribución a la educación del carácter y la formación de virtudes morales........................................................................................

249

4. PROPUESTA METODOLÓGICA...................................................

256

5. CONCLUSIONES...........................................................................

259

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................

259

247

254

PRÓLOGO La acción emprendedora en cualquier ámbito dinamiza procesos y presenta efectos relacionados con la configuración de la estructura propia de la persona que emprende. Es decir, la actividad emprendedora está ligada a ciertos fenómenos específicos que se encuentran asociados a la configuración de la identidad personal; y ésta obedece a ciertos procesos de reconocimiento y de identificación axiológica. A su vez, tales procesos se hallan determinados por diferentes elecciones que componen diversas dimensiones de la identidad. Los procesos de formación identitaria tienen lugar mediante fenómenos de interacción con el entorno y a través de las narrativas que vamos configurando desde nuestra experiencia. De este modo, deliberamos, ajustamos y asumimos compromisos, bien para adaptarnos al medio, a las presiones y condiciones de una determinada circunstancia, o acondicionando el entorno a nuestros propósitos. Indefectiblemente, se produce una transacción doble, interna y externa. Se origina una transacción externa en tanto que el individuo aspira a ser reconocido por los otros, especialmente por los considerados significativos. Pero, asimismo, se da una transacción interna en cuanto que el mismo individuo trata de proteger alguna porción de sus identificaciones pasadas y pretende elaborar nuevas identidades aún inéditas. No elaboramos nuestra identidad personal en el vacío, sino en interacción con otras personas. Es decir, en el proceso biográfico interno se ponderan las influencias sociales y se valora el sentido de la trayectoria individual; con las interacciones se enjuicia el nivel de reconocimiento («identidad atribuida») de la reivindicación realizada («identidad reivindicada»). Los desajustes entre ambas generan las crisis de identidad, en un proceso continuo de búsqueda de equilibrio. Así, la construcción de la identidad obedece a un proceso dinámico y evolutivo, en marcos de interacción social, donde la crónica del yo incorpora narrativamente la carga de la experiencia vital, la consideración de la circunstancia existencial presente y las expectativas de futuro. Tal proceso dinámico encierra posibilidades que obligan al sujeto a elegir, convirtiéndose, relativamente, en autor de la propia biografía. Iniciar y realizar actividades forma parte, generalizadamente, de la experiencia del yo. Este presupuesto teórico ha

Antonio Bernal Guerrero

fundamentado diferentes programas de investigación de amplio reconocimiento mundial. Los estudios de Bandura sobre las exigencias de meta- y autorregulación, centraron los procesos motivacionales e intencionales en el dominio cognitivo, enfatizando el valor motivador de la autoevaluación conductual. Los trabajos de Little acerca de los «proyectos personales», contemplados como metas específicas de los individuos, subrayaron la intencionalidad en la conducta y la dimensión estructural del funcionamiento de la personalidad. Igualmente, las investigaciones de Emmons sobre las «aspiraciones personales», como patrón cohesionado de aspiraciones a metas, mostraron lo que habitualmente un individuo está intentando lograr, reflejando paralelamente el curso de la vida. De manera semejante, los estudios de Cantor sobre las «tareas vitales» pusieron de relieve la «inteligencia social» de los sujetos, realzando los mecanismos adaptativos del funcionamiento de la personalidad y resaltando la relevancia de los aspectos facilitadores del ajuste a las presiones de circunstancias concretas. Sentirse con capacidad de iniciar y también de poder realizar nuestras acciones, implica de algún modo ciertas habilidades para ello, un «saber cómo» que tal vez haya facilitado, en el campo del emprendimiento, su vinculación a una perspectiva predominantemente funcional y fundada en una noción de la competencia alejada de la complejidad que realmente presenta. Asumir la complejidad del proceso emprendedor conlleva, más allá de la adquisición de determinados conocimientos y habilidades, el desarrollo de una «identidad emprendedora». En estudios previos hemos procurado mostrar que la «competencia emprendedora» ha de vincularse a la identidad emprendedora. Más que en el seno de un enfoque meramente funcional, consideramos la competencia emprendedora en un marco interpretativo dinámico, integrándola en la construcción de la identidad, con objeto de hallar una comprensión holística de la génesis de la iniciativa emprendedora y de las acciones y los efectos que la siguen. Ciertamente, la competencia hace referencia a un saber cómo actuar, con la valoración de un plan previo y con la comprensión contextual interactiva en el contexto de práctica. De modo que la competencia que implica un nivel óptimo de eficacia puede ser valorada en un determinado marco de actuación, observable públicamente. Sin embargo, la competencia se puede lograr porque hay en el sujeto

Prólogo

unas capacidades, disposiciones, o potencialidades, susceptibles de desarrollarse. Es decir, gracias a esas potencialidades se alcanzan las competencias; pero, a la sazón, las competencias logradas incrementan el potencial del sujeto. Así, se genera una dinámica de la acción emprendedora que abarca desde el origen de la intención hasta la proyección y realización del comportamiento emprendedor. De manera que, junto a la competencia emprendedora, susceptible de comprobación y evaluación externa, hemos de contemplar el «potencial emprendedor», el conjunto de capacidades y disposiciones para la acción de emprender, irreducible a un sistema de conductas. Ambos, potencial y competencia, conforman la identidad emprendedora. Precisamos profundizar en el análisis de todos aquellos elementos configuradores de la dinámica de la acción emprendedora, puesto que de su mejor conocimiento podrán derivarse interpretaciones óptimas de la formación de la identidad emprendedora, pero también incrementaremos nuestras posibilidades de acción educativa en el ámbito del emprendimiento, considerado en su sentido más amplio, productivo y moral, técnico y social, individual y comunitario. Con este ánimo, desarrollamos un proyecto de I+D+i (referencia PID2019-104408GB-I00), financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, dentro del Plan Estatal 2017-2020, en el que se enmarca este libro: “Formación del Potencial Emprendedor. Generación de un Modelo Educativo de Identidad Emprendedora”. Todos los autores son miembros de los equipos de investigación o de trabajo del mencionado proyecto. La obra se estructura en tres partes: orientación conceptual de un posible modelo formativo de la identidad emprendedora (capítulo 1), elementos que conforman el denominado potencial emprendedor (capítulos 2, 3 y 4) y, por último, el elenco de competencias vinculadas a la compleja acción de emprender (capítulos 5, 6, 7, 8 y 9). La primera parte del libro se dedica a la descripción y justificación de un modelo educativo de identidad emprendedora, proporcionando un marco interpretativo del fenómeno emprendedor y su formación. La segunda y tercera partes, en realidad interrelacionadas, se han establecido atendiendo a la vinculación más habitual que suele hacerse entre los temas abordados y el potencial y la competencia emprendedores, respectivamente. Aunque podría haberse elegido otra distribución, se ha querido subrayar la existencia de dos dimensio-

Antonio Bernal Guerrero

nes reales: el potencial y su proyección práctica, siempre incompleta, aunque pueda ser eficaz. Así, el primer capítulo desarrolla la discusión sobre la emergencia y el carácter fundacional de la identidad emprendedora, así como sobre las teorías predominantes en la investigación realizada hasta el momento. Se completa este análisis con la propuesta de un modelo educativo de identidad emprendedora, el MEGIE. Considerando la construcción significativa de la vida laboral, en el segundo capítulo conceptualizamos el potencial emprendedor como un constructo latente constituido por capacidades y disposiciones que se expresan mediante la posibilidad de actuar para la construcción de proyectos de vida. Esta concepción integradora del potencial emprendedor coadyuvará a la construcción de proyectos de vida laboral significativos que contrarresten los efectos perniciosos de la Cuarta Revolución Industrial sobre el bienestar personal. A este respecto, se han revisado distintos instrumentos de evaluación sobre las actitudes emprendedoras, extrayéndose una posible arquitectura del potencial emprendedor, donde se especifican las actitudes conformadoras de este, tales como, innovación y creatividad, motivación y control personal o autoestima y liderazgo. Asumiendo el principio de la educabilidad de las actitudes hemos descrito estrategias metodológicas favorecedoras de la formación del potencial emprendedor como las siguientes, entre otras: Lean Thinking, Lateral Thinking o EduScrum. La formación de estas actitudes emprendedoras, tal vez, contribuya a la configuración de un proyecto de vida laboral más pleno y significativo. Si es inequívocamente relevante la actitud en la conducta emprendedora, no lo es menos la percepción personal de la misma. La autoeficacia emprendedora, las creencias sobre la facilidad o dificultad para emprender, la percepción que se tiene sobre la propia posibilidad de la conducta emprendedora. Esta autopercepción se halla influida por diversos factores (experiencias de logro, persuasión verbal, estados fisiológicos…), reforzándose el carácter nuclear de la acción, en torno a la cual se originan los procedimientos valorativos de autoeficacia. En el capítulo 3 se analiza la percepción de la autoeficacia como elemento positivamente asociado a la intención emprendedora. En este sentido, se ofrecen elementos para su consideración en la planificación e implementación de la educación emprendedora,

Prólogo

destacándose la importancia de la formación específica del profesorado, ejemplificada en un proyecto de innovación educativa en el nivel universitario. Puesto que las ideas y aspiraciones personales evolucionan en contextos sociales, dado que todos nos desarrollamos en interacción con nuestro medio, adquiere indudable interés la consideración detenida de los factores sociológicos y culturales que afectan a las personas. Tales factores pueden promover o no la intención de emprender. En el capítulo 4 se exponen los resultados de una investigación de campo con una amplia muestra de estudiantes de bachillerato y de formación profesional y sus respectivas familias. El estudio pone de relieve el impacto positivo de la familia en la promoción de la cultura emprendedora y en la generación de interés en los jóvenes hacia el ecosistema emprendedor. Se infiere, en consonancia con otras investigaciones, la pertinencia de seguir explorando los entornos familiares, sus particularidades y prácticas influyentes en la creación y dinamismo de la intención emprendedora. La influencia en otros para el éxito y el logro de metas organizativas constituye un denominador común de lo que suele entenderse como liderazgo. En el capítulo 5, enmarcado en el ámbito de las competencias gestoras del emprendimiento, se indaga sobre el valor del liderazgo, la gestión del cambio y la cultura innovadora. El liderazgo transformacional del emprendedor se liga a determinados aspectos que caracterizan las culturas innovadoras, como el protagonismo de todos los miembros de los grupos, su diversidad compositiva, el fomento de un espíritu cooperativo y la apertura al cambio que permite el afrontamiento de la novedad desde la necesaria flexibilidad mental. Conformado por la relación social y las ventajas que se derivan de la consciente construcción de la sociabilización, el capital social constituye objeto de análisis en el capítulo 6, desde la perspectiva social de la competencia emprendedora. Configurado por elementos personales y sociales, el capital social se despliega como un entramado relacional que incide en individuos y sociedades. Se advierte la pertinencia de este análisis, para el proceso emprendedor, si se repara en aquello que se potencia con su cuidado: la visión comunitaria,

Antonio Bernal Guerrero

el estímulo de redes colaborativas, la visión institucional y la integración de los ámbitos institucionales y de redes. Entre las carencias que puedan detectarse en el sistema educativo, posiblemente podamos destacar la ausencia de una formación adecuada de la capacidad emprendedora del alumnado. Las competencias relativas al ámbito psicológico son precisas para la generación de proyectos vitales que coadyuven al crecimiento personal. En el capítulo 7 se abordan aquellos elementos psicológicos que podemos considerar más influyentes en el comportamiento emprendedor, revisándose particularmente la influencia de determinados procesos psicológicos en el desarrollo de la capacidad emprendedora. La multidimensionalidad del fenómeno emprendedor incluye, por supuesto, la dimensión empresarial. En el capítulo 8 se identifican determinadas competencias propias del ámbito de la empresa. El entorno institucional, el idioma, la religión y la legitimidad social del empresario constituyen elementos para considerar en el despliegue de la identidad emprendedora, así como aspectos propios de la creación de empresas como la necesidad de planificar y de innovar. En cierto modo, el espíritu emprendedor requiere en el mundo empresarial una competencia relativamente holística, comprendiendo el ensanchamiento mental y la consideración de aspectos culturales, religiosos, idiomáticos, políticos, etcétera, que permitan la eliminación de obstáculos y la identificación de oportunidades para que pueda producirse la emergencia de proyectos emprendedores. El conocimiento de estos aspectos ambientales, junto con las habilidades de planificación y de innovación contribuyen primordialmente a sustanciar la competencia empresarial. Introducir la educación emprendedora en el currículo es relevante, no solo porque prepara para una determinada cultura, sino porque refleja en sí misma formas de vida de nuestra cultura. Se presenta, por tanto, la promoción de la cultura emprendedora como un desafío educativo que nos invita en este momento al aprovechamiento de todas las oportunidades que surjan para contribuir al desarrollo personal, social, intelectual y ético. En el capítulo 9, más allá del crecimiento productivo, pero incluyéndolo, se profundiza en las competencias asociadas al crecimiento personal, en el lugar central que ocupa la persona en la acción educativa emprendedora. Entre las