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guías prácticas

La intención de este volumen es compartir los diez años de experiencia de la Clínica jurídica per la Justicia Social de la Universitat de Valencia para facilitar la implementación de la educación jurídica clínica. El libro cuenta con una sección dedicada a tipos de clínicas y otra a metodologías docentes. Esperamos que sea útil para mucha gente, y que os animéis a desarrollar y a participar en la educación jurídica clínica.

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CONSELLERIA DE JUSTICIA, ADMINISTRACIÓN PÚBLICA, REFORMAS DEMOCRÁTICAS Y LIBERTADES PÚBLICAS

Ruth M. Mestre i Mestre (Coord.)

La educación jurídica clínica se ha extendido en los últimos años y son muchas las facultades de Derecho españolas que acogen, desarrollan o cuentan con algún proyecto de este tipo que aúna aprendizaje, servicio y transformación, tanto de la enseñanza del derecho como de la comunidad, grupo o sociedad en la que ese trabajo se realiza. En las clínicas se aprende derecho en contexto, en acción; se cuentan historias de vida; se identifican estructuras, mecanismos y sistemas de dominio que pasan desapercibidas en las aulas en las que se imparte docencia regular de grado.

GUÍA PRÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO A TRAVÉS DE LAS CLÍNICAS JURÍDICAS

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GUÍA PRÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO A TRAVÉS DE LAS CLÍNICAS JURÍDICAS

Ruth M. Mestre i Mestre (Coord.)

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Guía práctica para la enseñanza del derecho a través de las clínicas jurídicas Diez años de experiencia de la Clínica Jurídica per la Justicia Social de la Facultat de Dret de la Universitat de València

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT LO BLANCH María José Añón Roig

Javier de Lucas Martín

Ana Cañizares Laso

Víctor Moreno Catena

Catedrática de Filosofía del Derecho de la Universidad de Valencia Catedrática de Derecho Civil Universidad de Málaga

Jorge A. Cerdio Herrán

Catedrático de Teoría y Filosofía de Derecho. Instituto Tecnológico Autónomo de México

José Ramón Cossío Díaz

Ministro de la Suprema Corte de Justicia de México

Eduardo Ferrer Mac-Gregor Poisot

Presidente de la Corte Interamericana de Derechos Humanos. Investigador del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM

Owen Fiss

Catedrático emérito de Teoría del Derecho de la Universidad de Yale (EEUU)

José Antonio García-Cruces González

Catedrático de Derecho Mercantil de la UNED

Luis López Guerra

Juez del Tribunal Europeo de Derechos Humanos Catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad Carlos III de Madrid

Catedrático de Filosofía del Derecho y Filosofía Política de la Universidad de Valencia Catedrático de Derecho Procesal de la Universidad Carlos III de Madrid

Francisco Muñoz Conde

Catedrático de Derecho Penal de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla

Angelika Nussberger

Jueza del Tribunal Europeo de Derechos Humanos.

Catedrática de Derecho Internacional de la Universidad de Colonia (Alemania)

Héctor Olasolo Alonso

Catedrático de Derecho Internacional de la Universidad del Rosario (Colombia) y Presidente del Instituto Ibero-Americano de La Haya (Holanda)

Luciano Parejo Alfonso

Catedrático de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III de Madrid

Tomás Sala Franco

Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Valencia

Ignacio Sancho Gargallo

Magistrado de la Sala Primera (Civil) del Tribunal Supremo de España

Ángel M. López y López

Tomás S. Vives Antón

Marta Lorente Sariñena

Ruth Zimmerling

Catedrático de Derecho Civil de la Universidad de Sevilla Catedrática de Historia del Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid

Catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Valencia Catedrática de Ciencia Política de la Universidad de Mainz (Alemania)

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

Guía práctica para la enseñanza del derecho a través de las clínicas jurídicas Diez años de experiencia de la Clínica Jurídica per la Justicia Social de la Facultad de Dret de la Universitat de Valéncia

ruth m. mestre i mestre (Coord.)

Alicia Armengot Vilaplana María Pilar Bonet Sánchez Carmen Cabrera Martínez Vicenta Cervelló Donderis Asunción Colás Turégano Pilar Fernández Artiach Andrés Gascón Cuenca José A. García Sáez Ricardo Juan-Sánchez ruth m. mestre i mestre Raquel Vanyó Vicedo

Valencia, 2018

Copyright ® 2018 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de la autora y del editor.

En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Esta publicación ha sido posible gracias a la concesión de una subvención de la Conselleria de Justicia, Administración Pública, Reformas Democráticas y Libertades Públicas destinada a subvencionar proyectos e iniciativas en materia de derechos y libertades fundamentales desarrolladas por las Universidades de la Comunitat Valenciana, que incluía el proyecto presentado por la Universitat de València «Ajuda per a la organització del Congrés internacional: Clinical Legal Educaction and acces to justice for all» (Resolución de 19 de octubre de 2016).

© ruth m. mestre i mestre (Coord.)

© TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-9169-599-8 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-deempresa nuestro Procedimiento de quejas.

Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice PRESENTACIÓN.......................................................................................... 13

CLÍNICAS JURÍDICAS Clínica de atención directa..................................................................... 23 María Pilar Bonet Sánchez Qué es una clínica de atención directa.................................................. 23 Tipo de casos y criterios de admisión.................................................... 25 Cómo funciona la clínica de atención directa........................................ 26 Equipo de trabajo y su responsabilidad frente a terceros....................... 28 Clínica de extranjería.............................................................................. 31 Pilar Fernández Artiach Carmen Cabrera Martínez Qué es una clínica de extranjería.......................................................... 31 Organización y funcionamiento............................................................ 34 Nuestros clientes.................................................................................. 35 Clínica de interés público....................................................................... 39 ruth m. mestre i mestre José A. García Sáez Qué es una clínica de interés público.................................................... 39 Tipo de casos y criterios de admisión.................................................... 40 Funcionamiento y metodologías en una CIP......................................... 42 Clínica internacional de derechos humanos......................................... 45 Andrés Gascón Cuenca Qué es una clínica internacional de derechos humanos........................ 45 Objetivos pedagógicos de una clínica internacional de derechos humanos...................................................................................................... 48 Clínica penitenciaria................................................................................ 53 Vicenta Cervelló Donderis Qué es una clínica penitenciaria........................................................... 53

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Índice

Cómo se organiza la clínica penitenciaria............................................. 55 Funcionamiento de la clínica penitenciaria............................................ 57 Aportaciones de la clínica penitenciaria a la formación del alumnado... 58

FICHAS TÉCNICAS Clínica de atención directa..................................................................... 63 María Pilar Bonet Sánchez Qué es una clínica de atención directa.................................................. 63 Qué se necesita en una CAD................................................................ 63 Cómo conseguir casos......................................................................... 64 Qué metodologías se pueden usar....................................................... 65 Qué formación hay que dar.................................................................. 65 Consejos prácticos............................................................................... 66 Clínica de extranjería.............................................................................. 67 Carmen Cabrera Martínez Pilar Fernández Artiach Qué es una clínica de extranjería.......................................................... 67 Qué se necesita en una clínica de extranjería........................................ 68 Cómo conseguir casos......................................................................... 68 Qué metodologías se pueden usar....................................................... 69 Qué formación hay que dar.................................................................. 69 Consejos prácticos............................................................................... 70 Clínica de interés público....................................................................... 71 ruth m. mestre i mestre ¿Qué es una clínica de interés público?................................................ 71 ¿Qué se necesita en una CIP?............................................................... 71 Cómo conseguir casos......................................................................... 72 Qué metodologías se pueden utilizar y qué trabajos se pueden hacer?. 72 Qué formación hay que dar.................................................................. 73 Consejos prácticos............................................................................... 74 Clínica internacional de derechos humanos......................................... 75 Andrés Gascón Cuenca Ricardo Juan Sánchez Qué es una clínica internacional de derechos humanos........................ 75

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Índice

Qué se necesita en una CIDH............................................................... 75 Cómo conseguir casos......................................................................... 76 Qué metodologías se pueden usar....................................................... 76 Qué formación hay que dar.................................................................. 77 Consejos Prácticos................................................................................ 78 Clínica penitenciaria................................................................................ 79 Vicenta Cervelló Donderis Qué es una clínica penitenciaria........................................................... 79 Qué se necesita en una clínica penitenciaria......................................... 79 Cómo conseguir casos......................................................................... 80 Qué metodologías se pueden usar....................................................... 81 Qué formación hay que dar.................................................................. 81 Consejos prácticos............................................................................... 82

METODOLOGÍAS E INSTRUMENTOS Amicus Curiae.......................................................................................... 85 ruth m. mestre i mestre Cómo plantear las sesiones/clases para hacer un Amicus Curiae........... 85 Primera sesión: ¿Qué es un Amicus Curiae?.......................................... 86 Segunda sesión: ¿quiénes pueden presentar un Amicus Curiae?........... 87 Tercera sesión: nuestro Amicus............................................................. 88 Cuarta sesión y siguientes: nuestro Amicus.......................................... 90 Redacción y preparación para la presentación del Amicus..................... 91 Aprendizaje basado en problemas........................................................ 93 María Pilar Bonet Sánchez ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas?...................................... 93 Cómo organizar las sesiones de trabajo................................................ 96 Primera fase: primera sesión de presentación........................................ 96 Segunda fase: trabajo individual y reuniones puntuales........................ 96 Tercera fase: segunda y sucesivas sesiones del grupo y los tutores......... 97 Cuarta fase: presentación de resultados............................................... 97 Quinta fase: valoración......................................................................... 97

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Índice

Informes sobre el país de origen........................................................... 99 (Country of Origin Information: COI) Raquel Vanyó Vicedo Cómo plantear las sesiones/clases para hacer un COI........................... 99 Primera sesión (presencial). Introducción al COI.................................... 99 Segunda sesión (presencial). Metodología COI...................................... 100 Tercera sesión (presencial). Recepción del caso y distribución de tareas. 101 Cuarta sesión (no presencial). Redacción del COI.................................. 101 Quinta sesión (presencial). Entrega, evaluación y difusión..................... 101 Consejos prácticos............................................................................... 102 Litigación estratégica.............................................................................. 107 Andrés Gascón Cuenca Ricardo Juan Sánchez Qué es la litigación estratégica............................................................. 107 Primera sesión. Las diferencias entre el litigio privado y el litigio estratégico..................................................................................................... 108 Segunda sesión. Presentación del litigio sobre el que trabaja la clínica.. 109 Tercera sesión. Planificación del trabajo y consecución de objetivos....... 110 Cuarta sesión y siguientes.................................................................... 111 Última sesión....................................................................................... 112 Mooting................................................................................................... 113 Alicia Armengot Vilaplana Cómo plantear las sesiones para hacer un Moot................................... 113 Primera sesión: ¿Cómo se organiza un Moot?...................................... 113 Segunda sesión: Presentar un Moot...................................................... 114 Tercera sesión....................................................................................... 116 Evaluación............................................................................................ 117 Street law................................................................................................ 119 Pilar Fernández Artiach M. Asunción Colás Turégano ¿Qué es el Street law?.......................................................................... 119 Cómo estructurar las sesiones de trabajo de Street law........................ 120 Actuaciones preliminares...................................................................... 120 Primera sesión...................................................................................... 121 Segunda sesión.................................................................................... 122 Tercera y cuarta sesión.......................................................................... 123

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Índice

Desarrollo de las sesiones con los participantes externos....................... 123 Evaluación............................................................................................ 124 Conclusiones........................................................................................ 125 Bibliografía.............................................................................................. 127

ANEXOS Anexo I Reglamento de funcionamiento de la Clínica jurídica per la justicia social de la Universitat de València....................................................... 135 Anexo II Hoja de encargo y exoneración de responsabilidad............................ 147

PRESENTACIÓN La Clínica Jurídica per la Justícia Social es un proyecto de la Facultat de Dret de la Universitat de València (CJJS: www.uv.es/clinica) para aprender y enseñar derecho a partir de casos reales vinculados con la justicia social. El trabajo clínico, en consonancia con el espíritu de la universidad pública, tiene una dimensión formativa y otra social.

Lleva funcionando desde el año 2006 y, al igual que sucede en otras facultades de derecho de países de nuestro entorno, aplica una metodología variada como la realización de tareas de incidencia jurídica, litigio estratégico, presentación de Amicus Curiae, Moot Courts, simulaciones, Street Law, informes jurídicos, resoluciones concretas, técnica legislativa… El proyecto es, desde su origen, transversal e interdisciplinar, abierto a estudiantes de grado (prácticum) o de máster (asignatura o prácticas), y en él participan prácticamente todas las áreas de conocimiento de la facultad, habiendo contado con la colaboración de profesores y abogados de las diferentes áreas del derecho.

La CJJS pertenece a la Red Europea de Clínicas Jurídicas (ENCLEEuropean Network for Clinical Legal Education, www.encle.org) y al movimiento Global Alliance for Justice in Education (GAJE, www. gaje.org), por lo que el profesorado clínico acude regularmente a congresos internacionales en los que se expone y discute el trabajo de la Clínica de València, que cuenta con prestigio nacional e internacional. Hemos sido la sede del VI Congreso mundial de GAJE (2011) y de la IV ENCLE Conference (octubre 2016).

La CJJS forma parte, también, de la Red española de clínicas jurídicas y en València se celebró el V encuentro en 2016, en el que discutimos acerca de la necesidad de formalizar la red, y en ello estamos.

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ruth m. mestre i mestre

Este librito recoge consejos prácticos a partir de nuestra experiencia de los últimos diez años. Esperamos que sean útiles para quienes quieran iniciar una clínica jurídica o quieran desarrollar nuevas metodologías docentes en la enseñanza y aprendizaje del derecho. *** La educación jurídica clínica se ha extendido en los últimos años y ya son muchas las facultades de derecho españolas que acogen, desarrollan o cuentan con algún proyecto de este tipo. Aunque hay cierto debate al respecto, pensamos que la educación jurídica clínica se caracteriza por tres elementos: aprendizaje, servicio y transformación.

De un lado, una clínica jurídica siempre es un proyecto formativo, de aprendizaje para el alumnado de las carreras jurídicas, pero todas las personas implicadas aprenden derecho en el proceso. Y lo hacen todas: el profesorado, las personas o comunidad para la que se trabaja y el grupo de estudiantes que lleva el caso. En ese sentido hay que emprender un proceso/viaje en el que el equipo clínico tiene que asumir que no conoce la mejor respuesta posible todavía y que, a lo mejor, nunca llegará a saberla. Como personas y como docentes este punto de partida da vértigo, y por eso hemos elaborado fichas metodológicas, consejos prácticos, planes para las sesiones de trabajo…, con la idea de facilitar los inicios y, en la medida de lo posible, evitar las deserciones.

En segundo lugar, las clínicas se configuran como espacios de prestación de servicios a la comunidad en la que se insertan, por lo que es fundamental conocer las necesidades de esa comunidad —con independencia de que sean o no necesidades jurídicas a primera vista. Esta idea de servicio tiene que ver, obviamente, con la función social de la universidad y con poner el conocimiento al servicio de la comunidad en la que ésta se inserta. Pero también con crear conocimiento conjuntamente: la universidad (la clínica) no sólo devuelve conocimiento a la sociedad, sino que lo crea de forma conjunta y gracias a la información, contacto, identificación de necesidades y estrategias que se desarrollan en este trabajo colaborativo. La

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clínica, pues, no parte de ninguna superioridad en los saberes y conocimientos (ni siquiera los jurídicos) sino que es un elemento más, que aporta su granito de arena a un proyecto colectivo más amplio en el que todas las personas participan. En las clínicas se aprende a pensar el derecho ocupando una posición o un rol activo en un proceso o en un conflicto. Para que este aprendizaje sea posible, los casos que elijamos han de cumplir ciertas características: ha de tratarse de un problema concreto, complejo y nuevo, en el sentido de no ser un caso copiado de un libro; y el equipo clínico ha de asumir que tiene la responsabilidad de optar por una respuesta (identificar, pensar, elaborar estrategia) y ejecutarla, ofreciéndola o presentándola a quien haya solicitado el trabajo clínico o con quien se esté trabajando en un proyecto (Abramovich, 2007).

Por último, es obvio que estos puntos de partida generan transformaciones en la enseñanza y el aprendizaje del derecho; el método clínico impacta en el alumnado y el profesorado, la facultad misma y en la comunidad, grupo o sociedad en la que el trabajo se realiza. En las clínicas se aprende el derecho en contexto, en acción, se cuentan historias de vida, y se identifican estructuras, mecanismos y sistemas de dominio que pasan desapercibidas en las aulas en las que se imparte docencia regular de grado.

No encontraréis aquí, sin embargo, grandes disertaciones ni aportaciones teóricas sobre la educación jurídica en general y la clínica en concreto; ni sobre el concepto de derecho y la necesidad de aportar a los futuros operadores jurídicos una visión más amplia, más social y menos positivista de lo jurídico; ni sobre la función social y académica de la universidad, o la necesaria transformación de las facultades de derecho y de los estudios de grado; ni sobre la justicia social como elemento estructurador de la educación jurídica clínica (al final del volumen hay bibliografía al respecto). Lo que sí encontraréis es información práctica sobre qué pasos dar para iniciar una clínica jurídica que sea sostenible. La intención de este volumen es únicamente facilitar la extensión e implementación de la educación jurídica clínica en las facultades de derecho a partir de nuestra experiencia. Pensamos que cada equipo clínico ha de en-

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contrar su manera de estar en el mundo: su particular inserción en el entramado curricular, académico y social en el que va a desarrollar su trabajo. Sin embargo, sabemos que a veces cuesta arrancar, y que saber cómo han hecho las cosas otros equipos simplifica las cosas.

Por último, antes de comenzar, nos gustaría aportar una pequeña reflexión sobre la sostenibilidad de las clínicas, porque son proyectos que absorben mucha energía para los docentes responsables (y para el alumnado). ‘Sostener’ tiene, al menos, cinco significados pertinentes cuando hablamos de educación jurídica clínica: Sostener significa sustentar, mantener firme algo, llevar la carga o el peso de algo como estructura. Quienes sostienen la clínica son el equipo de profesores y colaboradores clínicos, los abogados pro-bono, etc. Llevan la organización de la clínica, buscan y encuentran los casos o proyectos, se coordinan con las ONGs o entidades con las que se trabaja, se reúnen con los clientes, firman acuerdos o convenios de cooperación, organizan seminarios y cursos, tutorizan los casos, evalúan, se coordinan entre sí, supervisan el trabajo de los equipos, realizan las memorias anuales, intentan convencer a otros profesores para que se unan al equipo… Es mucho trabajo y ese trabajo requiere reconocimiento. Recomendamos comenzar una clínica habiendo clarificado con la universidad cuál es el estatus del profesorado, la dedicación de cada persona, y el reconocimiento de ese trabajo: puede ser reconocido como docencia o como gestión: buscad la fórmula que os convenga y que vuestra Universidad acepte. El peligro de no hacerlo es que sostener alude también a sufrir un daño o una pérdida, que es nuestro segundo significado. El trabajo clínico requiere mucha dedicación, mucho tiempo y mucho esfuerzo que no se puede dedicar a otras cosas que actualmente tienen extrema importancia en la carrera académica, que valora más la investigación que la docencia, y fomenta el fetichismo de las revistas indexadas. Para que la clínica no se haga a costa de la carrera académica de nadie es fundamental que la universidad reconozca, valore y apoye de todas las formas posibles el proyecto de la clínica.

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Sostener significa, además, prestar apoyo y la Comunidad global clínica realiza esa tarea a través de las distintas redes (Red española de clínicas jurídicas, GAJE, ENCLE, IJCLE), los Congresos anuales o bianuales que se celebran, y con la publicación de revistas dedicadas a la educación jurídica clínica. Uníos a las redes. A todas.

Encontrareis apoyo, consejos, proyectos conjuntos nacionales e internacionales, propuestas de colaboración, ideas, bibliografía… Es importante pertenecer a la Comunidad global clínica y que vuestra clínica esté conectada nacional e internacionalmente.

Hay otro aspecto del apoyo que es fundamental, y es el que damos y recibimos de la sociedad civil, la comunidad en la que se inserta la clínica, con la que hay que desarrollar relaciones fuertes de confianza mutua. A fin de cuentas, la clínica tiene una pata en la academia y la otra en la calle, y al igual que buscamos el reconocimiento y apoyo institucional, debemos alimentar el reconocimiento y apoyo a través de nuestro trabajo con las entidades.

Tras varios años de trabajo sin recibir reconocimiento (ni créditos, ni cargo, ni presupuesto…), en València nos planteamos una serie de estrategias para sostener el trabajo clínico, es decir, para proseguir. Nos dimos cuenta de que muy pocos colegas conocían lo que realmente se hace en la clínica, y que no es suficiente con iniciar el proyecto, sino que hay que hacer campañas de puertas abiertas y hablar con todo el profesorado del maravilloso mundo de las clínicas jurídicas. No es un proyecto de cuatro, aunque las burocracias a veces lo encasillen así: es un proyecto docente abierto a cualquiera que quiera aprender y enseñar derecho de una forma distinta. El hecho de que nuestra Universidad nos calificara como “grupo de innovación docente consolidado”, por ejemplo, daba a entender que era un grupo cerrado. Presentarlo como Proyecto de Innovación de Centro ayuda a que se entienda mejor el alcance que puede tener la educación jurídica clínica en una facultad de derecho.

Por otro lado, éramos demasiado informales para la Academia, así que empezamos a celebrar Aperturas y Clausuras del Año Académico Clínico, con la presentación de los proyectos, la invitación de

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responsables académicos, el dictado de seminarios y conferencias y la publicación de resultados. Las estrategias que permiten proseguir (cuando las energías flaquean o frente a la adversidad) varían en el tiempo, dependen de la situación de cada persona y cada clínica y hay que ir evaluando la salud del proyecto periódicamente; hay que reflexionar sobre la propia práctica, detectar los errores o las carencias y buscar la manera de subsanarlos y cubrirlas. Esta parte reflexiva es fundamental llevarla a cabo, a pesar de lo complicado que resulta encontrar el tiempo para hacerlo, sobre todo a final de curso en que hay que cerrar todos los casos —y el resto de trabajo universitario.

Proseguir sin apoyo institucional, sin el sostén de la universidad, es imposible: se necesitan recursos (humanos, materiales, simbólicos) que la universidad debe proveer. Para recabar ese apoyo institucional realizamos dos acciones: una hacia fuera y otra hacia dentro.

De un lado, pedimos a las ONGs, entidades, organizaciones y sociedad civil en general que trabajaba con la clínica que manifestaran al Decanato de la Facultad su agradecimiento y apoyo al proyecto clínico. De otro lado, aprendimos a hablar el lenguaje institucional (M. Marqués dixit), que toma distintas formas y discursos. Si vuestra Universidad promueve el aprendizaje servicio, la clínica es aprendizaje servicio. Si a vuestra Universidad le preocupa la internacionalización, la clínica es un espacio y un instrumento de internacionalización. Si a vuestra Universidad le preocupa la transferencia de conocimiento, la clínica es transferencia de conocimiento. Si quiere innovación, la clínica es innovación… Es decir, hay que encontrar el nicho curricular, institucional, académico y narrativo que más conviene a cada clínica para recibir el apoyo institucional necesario para proseguir. *** Teniendo en cuenta estas ideas sobre la sostenibilidad del trabajo clínico, os ofrecemos una serie de consejos prácticos para implementar la enseñanza jurídica clínica en cualquier facultad de derecho o en cualquier asignatura, porque no es preceptivo que la

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clínica exista como estructura formal. La educación jurídica clínica se puede utilizar como método docente en una asignatura, e iniciarse en la práctica antes de tomar la decisión de crear la estructura formal.

El libro lo hemos dividido en dos grandes secciones: por un lado, tipos de clínicas; por otro, metodologías docentes. Así, en el primer bloque hablamos de tipos de clínica en función de distintos factores, como la materia, si hay o no contacto directo con clientes, si el trabajo se realiza fundamentalmente dentro o fuera del centro universitario… Para cada tipo de clínica hemos elaborado una pequeña explicación sobre cómo funciona la clínica de València, y una ficha técnica (qué necesitamos hacer, cómo hacerlo, qué metodologías podemos utilizar…). En el segundo bloque encontrareis fichas con diferentes metodologías, dinámicas y enfoques posibles que se pueden desarrollar en las diferentes clínicas. Cuando hemos estimado oportuno, hemos añadido un apartado sobre evaluación.

Esperamos que nuestra experiencia sea útil para mucha gente, y que os animéis a desarrollar y a participar en la educación jurídica clínica. ruth m. mestre i mestre Clínica Jurídica per la Justicia Social Universitat de València