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ESPACIOS CRÍTICOS
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Míriam Abiétar López / Jorge Belmonte Arocha / Elena Giménez Urraco (Coordinadores)
Míriam Abiétar López, Jorge Belmonte Arocha y Elena Giménez Urraco. Departamento de Didàctica i Organització Escolar de la Universitat de València.
EDUCACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD
Esta obra colectiva ofrece diversas perspectivas sobre los espacios críticos que confluyen en la intersección entre educación, cultura y sociedad, y se estructura en dos partes. La primera, dedicada a espacios transversales y sociales incluye las siguientes cuestiones: la coeducación audiovisual como estrategia para abordar la cultura mediática, la coeducación como revolución social, el papel de la pedagogía crítica aplicada a la diversidad cultural, una propuesta de análisis del aprendizaje en un contexto profesional de vulnerabilidad, una reflexión sobre las experiencias en red como escenarios educativos abiertos y la ciudad como espacio educativo. La segunda parte, centrada en espacios escolares y reglados, trata los siguientes temas: los vínculos educativos en contextos de fracaso y abandono escolar, una propuesta de aproximaciones teóricas para comprender el fracaso educativo, un análisis de la sucesión de reformas educativas, la importancia de las tecnologías para la inclusión, un estudio comparado de los programas internacionales de estudios superiores, otra comparativa internacional de la educación para la salud y, por último, una aproximación a la diversidad desde la teoría de las inteligencias múltiples.
EDUCACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD ESPACIOS CRÍTICOS
Míriam Abiétar López Jorge Belmonte Arocha Elena Giménez Urraco (Coordinadores)
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EDUCACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD ESPACIOS CRÍTICOS
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES
Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
EDUCACIÓN, CULTURA Y SOCIEDAD ESPACIOS CRÍTICOS
Coordinación
MÍRIAM ABIÉTAR LÓPEZ JORGE BELMONTE AROCHA ELENA GIMÉNEZ URRACO Departament de Didàctica i Organització Escolar Universitat de València
tirant humanidades Valencia, 2018
Copyright ® 2018 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.
Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA
© VV.AA.
© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-17203-46-7 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Autores/as: MÍRIAM ABIÉTAR LÓPEZ JOAN A. APARISI-ROMERO JORGE BELMONTE AROCHA JOAN CARLES BERNAD I GARCIA CARMEN CARMONA RODRÍGUEZ MARÍA JOSÉ CHISVERT-TARAZONA M. MAR ESTRELA I CERVERÓ VICENTE GABARDA MÉNDEZ JUAN GARCÍA-RUBIO ELENA GIMÉNEZ URRACO PRUDENCIA GUTIÉRREZ-ESTEBAN NEREA HERNAIZ-AGREDA VICENT HORCAS LÓPEZ DIANA MARÍN SUELVES IGNACIO MARTÍNEZ MORALES LAURA MONSALVE LORENTE JOSÉ LUÍS MUÑOZ MORENO JOSÉ PEIRATS-CHACÓN TERESA PESSOA ALICIA ROS-GARRIDO CRISTÓBAL SUÁREZ-GUERRERO MÓNICA TORRES SÁNCHEZ J. ELISEO VALLE APARICIO MARÍA ISABEL VIDAL-ESTEVE MARÍA JOSÉ WALIÑO-GUERRERO Prólogo: DINO SALINAS Imagen: LUIS FIDEL SARMIENTO
Índice Prólogo
........................................................................................................... 15
DINO SALINAS
Explorando espacios críticos............................................................................ 19 JORGE BELMONTE AROCHA MÍRIAM ABIÉTAR LÓPEZ ELENA GIMÉNEZ URRACO
PRIMERA PARTE ESPACIOS TRANSVERSALES Y SOCIALES Coeducación audiovisual, cultura mediática y crítica de la sociedad patriarcal...................................................................................................... 31 JORGE BELMONTE AROCHA
1. DEL CÓMIC EN EL S. XX AL CINE EN EL S. XXI: UN ANÁLISIS CRÍTICO E INTERMEDIAL DE UNA REPRESENTACIÓN PATRIARCAL DE LA FEMINIDAD............................................................ 32 2. DEL ANÁLISIS CRÍTICO DE LA MIRADA POSTELEVISIVA AL ANÁLISIS DE LA MIRADA POSTELEVISIVA CRÍTICA: LA MUJER COMO OBJETO Y SUJETO DE REPRESENTACIÓN........................ 36 2.1. La mujer ( joven) representada como objeto de (re)educación y transformación reaccionaria............................................................. 36 2.2. La mujer (representada) como objeto y la mujer (actuando) como sujeto autorial crítico......................................................................... 40 La coeducación: una revolución social ineludible................................... 47 J. ELISEO VALLE APARICIO
1. INTRODUCCIÓN Y PLANTEAMIENTO.............................................. 47 2. METODOLOGÍA........................................................................................ 50 3. RESULTADOS............................................................................................ 51 3.1. Presencia, aportaciones, protagonismo de las mujeres................. 51 3.2. Lenguaje para la igualdad, una asignatura pendiente................... 52 3.3. Estereotipos y prejuicios sobre niños y niñas, hombres y mujeres......................................................................................................... 53 3.4. El currículum oculto.......................................................................... 54
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3.5. La capacitación del profesorado....................................................... 56 3.6. Actitud y predisposición de los docentes y de las organizaciones escolares hacia la coeducación.......................................................... 56 4. REFLEXIONES FINALES........................................................................ 57 La pedagogía crítica aplicada a la diversidad cultural en educación... 61 JOAN A. APARISI-ROMERO
1. PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA....................................... 61 2. CÓMO AFECTA LA PEDAGOGÍA CRÍTICA A LA DIVERSIDAD CULTURAL................................................................................................. 66 3. CONCLUSIONES....................................................................................... 72 Modelo de análisis del aprendizaje en un contexto profesional de vulnerabilidad.................................................................................................. 75 MARÍA JOSÉ CHISVERT-TARAZONA
1. QUÉ NOS PREGUNTAMOS.................................................................... 75 2. CONCEPTOS CLAVE EN EL APRENDIZAJE INFORMAL.............. 76 3. EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE COMO FUENTE DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS................................................................................ 77 4. POR QUÉ EL MODELO DE TRAYECTORIAS DE APRENDIZAJE DE ERAUT.................................................................................................. 79 4.1. Tipos de conocimiento....................................................................... 80 5. SU APLICACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN........................................ 82 6. CAUTELAS EN LA APLICACIÓN DEL MODELO.............................. 83 Escenarios educativos abiertos. Conceptos y experiencias en red....... 91 CRISTÓBAL SUÁREZ-GUERRERO PRUDENCIA GUTIÉRREZ-ESTEBAN
1. INTERNET COMO ENTORNO SOCIAL............................................... 92 2. CAMBIOS EDUCATIVOS EN UN ENTORNO EN RED.................... 95 3. EDUCACIÓN ABIERTA............................................................................ 96 4. EDUCACIÓN ABIERTA Y POLÍTICA EDUCATIVA........................... 99 5. ESCENARIOS ABIERTOS DE APRENDIZAJE................................... 101 Ciudad diversa. Territorios, espacios y desigualdades........................... 107 VICENT HORCAS LÓPEZ M. MAR ESTRELA I CERVERÓ
1. EL DERECHO A LA CIUDAD................................................................. 108 1.1. La ciudad fragmentada. Clase social y segregación espacial........ 110
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1.2. La perspectiva de género del modelo de ciudad............................. 114 2. LA CIUDAD BAJO LAS MIRADAS EDUCATIVAS............................. 116 SEGUNDA PARTE ESPACIOS ESCOLARES Y REGLADOS Al filo de lo imposible: (re)vinculando(se) desde las periferias educativas ........................................................................................................... 123 ELENA GIMÉNEZ URRACO IGNACIO MARTÍNEZ MORALES JOAN CARLES BERNAD I GARCIA
1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 123 2. EL ABANDONO EDUCATIVO TEMPRANO COMO UN PROCESO. ALGUNOS INDICADORES EN EL PAÍS VALENCIÀ......................... 125 3. LA (DES)VINCULACIÓN ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON EL ABANDONO EDUCATIVO TEMPRANO............................................. 126 4. ABANDONO Y (RE)VINCULACIÓN: LA PERSPECTIVA DE LOS Y LAS JÓVENES............................................................................................ 129 4.1. Adaptación académica y (re)vinculación......................................... 130 4.2. Reconocimiento personal y (re)vinculación afectiva..................... 133 5. A MODO DE CONCLUSIÓN................................................................... 135 Comprender el fracaso educativo: una propuesta de aproximaciones teóricas ........................................................................................................... 139 MÍRIAM ABIÉTAR LÓPEZ MÓNICA TORRES SÁNCHEZ
1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL FRACASO EDUCATIVO: OBJETIVOS POLÍTICOS Y RESULTADOS ESTADÍSTICOS.................................... 140 2. TRES PERSPECTIVAS PARA ABORDAR EL FRACASO EDUCATIVO ........................................................................................................... 145 2.1. La exclusión educativa como exclusión social................................ 145 2.2. La exclusión social en las transiciones del sistema educativo al mercado laboral: la aproximación del curso de la vida (Life course).................................................................................................. 147 2.3. La paridad participativa como criterio de análisis de la justicia social en educación............................................................................. 149 3. CONCLUSIONES A MODO DE SÍNTESIS........................................... 151
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Análisis crítico de la sucesión de reformas educativas en España: la necesidad de un pacto educativo.................................................................. 155 ALICIA ROS-GARRIDO JUAN GARCÍA-RUBIO
1. INTRODUCCIÓN...................................................................................... 155 2. LAS REFORMAS EDUCATIVAS GLOBALES TRAS LA CONSTITUCIÓN DE 1978............................................................................................. 156 2.1. Ley Orgánica de 1990 de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE)................................................................................... 157 2.2. Ley Orgánica de 2002, de Calidad de Educación (LOCE)............ 159 2.3. Ley Orgánica 2006 de Educación (LOE)........................................ 160 2.4. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)........................................................................................................ 162 3. LA NECESIDAD DE UN PACTO EDUCATIVO................................... 164 Tecnologías para la inclusión........................................................................ 169 MARÍA JOSÉ WALIÑO-GUERRERO JOSÉ PEIRATS-CHACÓN TERESA PESSOA MARÍA ISABEL VIDAL-ESTEVE
1. IMPORTANCIA DE LAS TECNOLOGÍAS PARA LA INCLUSIÓN.. 170 2. ACCESIBILIDAD Y TECNOLOGÍAS DE AYUDA............................... 172 2.1. Clasificación de las tecnologías de ayuda........................................ 173 2.2. Criterios para la evaluación de las tecnologías............................... 175 3. LAS TECNOLOGÍAS DE AYUDA EN LA COMUNITAT VALENCIANA ........................................................................................................... 177 4. CONCLUSIONES....................................................................................... 181 Inclusión educativa de estudiantes internacionales en Educación Superior. Un estudio comparado................................................................. 185 NEREA HERNAIZ-AGREDA CARMEN CARMONA
1. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES), LA INTERNACIONALIZACIÓN Y LA MOVILIDAD................................ 185 1.1. La necesidad de internacionalización en las instituciones del EEES.................................................................................................... 185 1.2. Datos de la movilidad de los estudiantes en Europa y otros países... 187 1.3. Perfil de los estudiantes de movilidad académica.......................... 188 2. ANÁLISIS COMPARADO DE LOS PROGRAMAS FORMATIVOS PARA ESTUDIANTES INTERNACIONALES EN DIFERENTES PAÍSES......................................................................................................... 189
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2.1. Elementos y componentes a comparar............................................ 190 3. RESULTADOS COMPARADOS DE LAS UNIVERSIDADES............ 194 4. CONCLUSIONES....................................................................................... 196 Mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje a través de la inclusión de la educación para la salud en el curriculum. Estudio de casos........ 199 LAURA MONSALVE LORENTE
1. CONTEXTUALIZACIÓN.......................................................................... 199 2. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EL CURRICULUM DEL MODELO ANGLOSAJÓN........................................................................ 202 2.1. La Educación para la salud en el currículo de Educación Infantil.....................................................................................................203 2.2. La Educación para la salud en el currículum de Educación Primaria.................................................................................................... 204 2.3. La Educación para la salud en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria................................................................................ 205 3. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EL CURRÍCULUM DEL MODELO GERMANO.............................................................................. 206 3.1. La Educación para la salud en el currículo de Educación Infantil. 207 3.2. La Educación para la salud en el currículum de Educación Primaria.................................................................................................... 207 3.3. La Educación para la salud en el currículo de Educación Secundaria..................................................................................................... 208 4. CONCLUSIONES....................................................................................... 209 La educación compensatoria desde las inteligencias múltiples............ 213 DIANA MARÍN SUELVES JOSÉ LUÍS MUÑOZ MORENO VICENTE GABARDA MÉNDEZ
1. A PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN COMPENSATORIA................ 213 2. LA APORTACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES............. 217 3. CONCRETANDO LO APRENDIDO EN LA PRÁCTICA.................... 220 4. ALGUNAS CONCLUSIONES.................................................................. 222
Prólogo Cuando te piden que hagas un prólogo a una publicación que viene a recoger un total de trece trabajos de un buen número de compañeras y compañeros con los que tengo el privilegio de compartir Departamento, uno no debería negarse, pues corre el peligro de ser votado para cualquiera de las numerosas e interminables comisiones y comités (normalmente relativas a asuntos de la Calidad y procesos de Selección) en los que se necesita un representante departamental. Bien, más allá de la broma (pero no tanto), el caso es que este prólogo trata sobre el conjunto de los trece textos que vienen a continuación y que tienen en común el esfuerzo de sus autoras y autores por plasmar la formalización de un pensamiento ordenado y actualizado sobre una parcela de la realidad educativa desde trece anteojos conceptuales diferentes o, si se prefiere, desde trece espacios diversos, eso sí relacionados entre sí desde el intento por focalizar una mirada lo suficientemente certera como para convertir cada texto en un espacio crítico de reflexión desde el amplio paraguas que se abre como referente de todos los capítulos: Educación, cultura y sociedad. Lo cierto es que viene bien, de vez en cuando, ejemplificar, visualizar o modelizar eso que llamamos pensamiento crítico en espacios sociales concretos de enseñanza y aprendizaje. De un tiempo a esta parte, desde la teorización educativa, pienso que nos enfrentamos al peligro de dejar un tanto vacío de proyección práctica el discurso académico sobre la teoría crítica, quizás ignorando la prosaica pero cotidianamente repetida cuestión de “pero entonces… ¿qué hago el lunes?”… o, desde el extremo contrario, el peligro de vaciar de contenido transformador una pedagogía supuestamente crítica que centra sus intereses en una concepción individualista del pensamiento crítico como un nivel superior del desarrollo cognitivo (algo así como la punta de la pirámide de la “recuperada del fondo del baúl” taxonomía de Bloom, eso sí, revisada). Este libro es, pues, una colección de ensayos, informes y propuestas que desde la educación superior (lugar de trabajo y relación de sus autoras y autores), parten del interés por hacer de las aulas esos espacios de reflexión y debate, como lugares de diálogo crítico, allí donde deberíamos, como universitarios, enfrentar perspectivas sobre
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la realidad desde razonamientos y sus éticas asociadas, desde planteamientos de carácter interdisciplinar, siempre parciales y siempre provisionales, pero, justamente por ello, útiles para ir construyendo y reconstruyendo, eso que denominamos diversidad económica, demográfica, cultural… Así, sin ningún interés por tratar de agrupar temáticas —por otra parte, misión imposible— los trece elementos de interés a través de los cuales podemos enfocar nuestro objetivo (en este caso, objetivo como dispositivo que forma parte de nuestra óptica desde la que tratamos de observar la realidad) son la reflexión teórica sobre el papel de la pedagogía crítica frente a la diversidad cultural (Joan Aparisi), la coeducación como revolución social (Eliseo Valle), de nuevo coeducación, en este caso coeducación audiovisual como estrategia para abordar la cultura mediática (Jorge Belmonte), también desde el universo de los medios y tecnologías, una reflexión sobre los escenarios abiertos de educación (Cristóbal Suárez y Prudencia Gutiérrez) o una revisión sobre las tecnologías empleadas para la inclusión educativa (María José Waliño, José Peirats, Teresa Pessoa y María Isabel Vidal). Por otra parte, encontraremos una aproximación al análisis de la formación profesional utilizada como base de la política educativa frente al Abandono Educativo Temprano (Míriam Abiétar y Mónica Torres), y justamente desde el terreno de la política educativa, desde un prisma “macro”, Alicia Ros y Juan Garrido, argumentan sobre la necesidad, en nuestro país, de un pacto educativo, como consecuencia de un análisis crítico de sucesivas leyes educativas. Asimismo, nos encontramos frente a una propuesta de abordaje de la educación compensatoria desde la perspectiva de las inteligencias múltiples (Diana Marín, José Luis Muñoz y Vicente Gabarda) y un análisis desde el concepto de “ciudad diversa”, en cuanto a territorios y desigualdades (Vicent Horcas y Mar Estrela). Uniendo, en cierta forma, el asunto del abandono escolar y el de las desigualdades, se propone una aproximación a los procesos de vinculación y desvinculación a los que se enfrentan los estudiantes que se sitúan en los límites del sistema (Elena Giménez, Ignacio Martínez y Joan Carles Bernad); en relación a colectivos vulnerables y su inserción social, encontramos una descripción y análisis de un modelo metodológico de análisis de aprendizaje en empresas de inserción social (María José Chisvert).
Prólogo
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Por último, podemos encontrar una revisión de las medidas específicas en cuanto a inclusión desde la movilidad que se llevan a cabo en universidades del EEES y sus consecuencias (Nerea Hernaiz y Carmen Carmona) y, también desde un estudio comparado, se plantea un análisis sobre las políticas de educación para la salud en escuelas anglosajonas y germanas como eje básico para la adopción de estilos de vida saludables (Laura Monsalve).
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Explorando espacios críticos Jorge Belmonte Arocha Míriam Abiétar López Elena Giménez Urraco El Departamento de Didàctica i Organització Escolar de la Universitat de València, sumando las diversas perspectivas temáticas, teóricas e investigadoras de un grupo representativo de su profesorado, junto a compañeras de otras universidades, alcanza la cuarta edición de su publicación departamental con este libro, Educación, cultura y sociedad: espacios críticos. Una obra colectiva y plural cuyo título alude a tres conceptos clave con múltiples acepciones o interpretaciones posibles. Educación: social o reglada, escolar o extraescolar, formal, no formal o informal, infantil, primaria, secundaria, superior, permanente… en su amplia variedad de niveles, dimensiones y expresiones, en toda la pluralidad que su singularidad alberga, la educación es el más obvio y recurrente centro de interés para nuestra área. Cultura: escolar o popular, académica o mediática, artística o de masas, literaria o audiovisual, alta o baja, compartida o diversa, nacional, organizativa, profesional, juvenil… no puede haber educación sin cultura(s) como fuente de saberes, de representaciones, de identidades, de conflictos o problemas y de recursos o soluciones. Sociedad: justa o injusta, democrática o autoritaria, patriarcal y sexista, capitalista y neoliberal, de la información o el conocimiento, del riesgo, posmoderna, líquida, contemporánea… la sociedad es tanto el origen como el fin de todo lo que hacemos (bien o mal), de nuestra acción (socio)cultural y educativa para su reproducción o transformación. Tres conceptos por tanto poliédricos y polisémicos, planteados como espacios críticos, en sentido político y semántico, sujetos necesariamente a cambios, cuestionamientos y debates. Hemos organizado los capítulos de esta obra coral agrupándolos en dos partes. La primera, Espacios transversales y sociales, incluye
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J. Belmonte Arocha - M. Abiétar López - E. Giménez Urraco
aportaciones cuyos temas centrales pueden atravesar diferentes materias y niveles de la educación escolar o reglada, capaces de alcanzar también el terreno plural de la educación social cuando no se sitúan, ya de partida, en algún ámbito de la misma. El primer capítulo, escrito por Jorge Belmonte Arocha, proporciona una articulación específica del tema general del libro: educación, cultura y sociedad como espacios críticos, planteando su propio enfoque de la “coeducación audiovisual” como estrategia para abordar la cultura mediática, promoviendo así la crítica de la sociedad patriarcal y la transformación social hacia una realidad más justa, inclusiva e igualitaria. La coeducación audiovisual que propone el autor plantea un enfoque de género transversal para aproximarse a toda la cultura mediática con una intención educativa, haciendo pertinente la relación interdisciplinar entre la comunicación audiovisual y la educación. El capítulo sostiene que en la sociedad contemporánea, saturada de imágenes, el análisis crítico de los medios de comunicación es una necesidad educativa debido a la todavía insuficiente alfabetización audiovisual. El reconocimiento que hace además de la necesidad de perspectivas feministas y de género para la lectura crítica de textos audiovisuales, en una sociedad patriarcal aún a día de hoy, le permite plantear como imprescindible una coeducación audiovisual, la cual poder aplicar, como nos muestran los análisis del autor, a objetos culturales tan diferentes como las imágenes sexistas del cine y la televisión, o bien las imágenes críticas y alternativas de autoría femenina. Se plantea convertir así textos audiovisuales tan diversos, entendidos como educación informal criticable o crítica según el caso, en recursos coeducativos para la educación reglada o escolar (formal) y para la educación social (no formal). En el segundo capítulo, Eliseo Valle Aparicio retoma el relevante concepto de la coeducación, pero en este caso en su acepción general y más usual, para plantearla desde el entorno escolar como una revolución social ineludible frente a la falta de igualdad real entre mujeres y hombres, considerándola también un medio preventivo fundamental para abordar el grave problema de la violencia de género. El autor afirma así que la verdadera revolución social en igualdad de género será educativa, y por ello la sociedad española debe asumirla hoy como un reto necesario y urgente. La coeducación se propone como la herramienta potencialmente capaz de conseguir la igualdad