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La educación de las mujeres en Iberoamérica. Análisis histórico pretende abrir un espacio de debate internacional y sumarse a la producción científica. Las contribuciones de diversas investigadoras brindan un aporte innovador a la comprensión del fenómeno educativo, con explicaciones teóricas sustantivas, que exceden el tema específico de las mujeres.

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LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES EN IBEROAMÉRICA ANÁLISIS HISTÓRICO Teresa González Pérez (Coordinadora)

(Coordinadora)

Teresa González Pérez

Esta obra colectiva, planteada en sintonía con los últimos debates sobre la educación de las mujeres, aporta elementos imprescindibles y visibles para lograr la presencia de los temas femeninos en la historiografía educativa internacional. Otorga sentido a la recuperación histórica y pretende desplazar la visión tradicional hegemónica de la centralidad educativa para incluir la experiencia de las mujeres.

ANÁLISIS HISTÓRICO

Un elenco de autoras de diversas nacionalidades (Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, España, Estados Unidos y México) muestran las líneas de tensión entre lo público y lo privado, entre la diferencia y la igualdad, resaltando diversidades, singularidades y fisuras en las manifestaciones hegemónicas de la política y tradiciones educativas en las dos orillas. En los diferentes capítulos se estudian mujeres significadas que con sus acciones y modos de pensar han hecho historia, pero también a las mujeres desconocidas que han aportado desde el silencio su memoria vital.

Destacando la capacidad de las mujeres para actuar a través de la educación como agentes de cambio, a veces de resistencia y oposición a las discriminaciones y jerarquías de género en diversos ámbitos espaciales y socioculturales.

LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES EN IBEROAMÉRICA

La educación de las mujeres en Iberoamérica. Análisis histórico contribuye a rescatar la educación desde la exclusión, la segregación y las desigualdades a la vez que revela los perfiles y herencias recibidas en épocas, culturas y sociedades diferentes, como es el amplio y diverso escenario geopolítico iberoamericano. Esta publicación constituye una investigación amplia apoyada en numerosas fuentes, proyectándose como un método eficaz de revisión histórica para restablecer los hilos de la memoria educativa en clave de género.

Ana Armenta-Lamant Deu Lucilene Morandi Adelina Arredondo Hildete Pereira de Melo Jaime Caiceo Escudero Teresa Rabazas Romero Heloísa H. Daldin Pereira Pamela Radcliff Mª Isabel González Cruz Paola Silvia Ramundo Teresa González Pérez Eugenia Rodríguez Sáenz Isabel Grana Gil Guadalupe Sánchez Álvarez María Lizano DiMare Carlos Sanz Simón Eurídice Hespanhol Macedo Pessoa Estela Socías Muñoz Nailda Marinho Costa Ariclê Vechia Soledad Montes Moreno María Jesús Vera-Cazorla Libania Xavier

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La educación de las mujeres en Iberoamérica Análisis histórico

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES EN IBEROAMÉRICA Análisis histórico

Coordinadora

Teresa González Pérez

tirant humanidades Valencia, 2019

Copyright ® 2019 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor.

En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Esta publicación ha sido en parte financiada por el Gobierno de Canarias.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© VV.AA.

© TIRANT HUMANIDADES

EDITA: TIRANT HUMANIDADES

C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia

TELFS.: 96/361 00 48 - 50

FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com

Librería virtual: www.tirant.es

ISBN: 978-84-17973-21-6 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas.

Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

AUTORES Ana Armenta-Lamant Deu Adelina Arredondo Jaime Caiceo Escudero Heloísa H. Daldin Pereira Mª Isabel González Cruz Teresa González Pérez Isabel Grana Gil María Lizano DiMare Eurídice Hespanhol Macedo Pessoa Nailda Marinho Costa Soledad Montes Moreno Lucilene Morandi Hildete Pereira de Melo Teresa Rabazas Romero Pamela Radcliff Paola Silvia Ramundo Eugenia Rodríguez Sáenz Guadalupe Sánchez Álvarez Carlos Sanz Simón Estela Socías Muñoz Ariclê Vechia María Jesús Vera-Cazorla Libania Xavier

Índice Introducción El orden educativo, los saberes y el mundo de las mujeres. Naturaleza y sentido de la historia de la educación de las mujeres...................................... 13 Teresa González Pérez

I PARTE SIGLOS XVIII Y XIX La educación femenina de las clases populares durante la Ilustración española: ¿enseñanza o adoctrinamiento?............................................................... 35 Ana Armenta-Lamant Deu

Modelo educativo para las mujeres españolas en el siglo XIX. Reforzando el arquetipo tradicional........................................................................................ 65 Teresa González Pérez

Cómo fue emergiendo y cómo fue sedimentándose y normalizando el oficio femenino de enseñar. El caso de México........................................................... 109 Adelina Arredondo

Las escuelas de señoritas de Gran Canaria: síntesis de una formación de adorno.................................................................................................................... 143 María Jesús Vera-Cazorla

Del hogar al colegio y del colegio al hogar y a la calle. Acceso a la educación e identidades de género: el Colegio Superior de Señoritas (Costa Rica, 18881940)...................................................................................................................... 181 Eugenia Rodríguez Sáenz

La educación y participación de las mujeres en las revistas pedagógicas..... 221 Teresa González Pérez Soledad Montes Moreno

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Índice II PARTE PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Carmen Mondragón versus Nahui Olin: metarelato de la educación mexicana en los años veinte y treinta del s. XX................................................................. 263 Guadalupe Sánchez Álvarez

La educación para mujeres brasileñas a inicios del siglo XX en las páginas de las novelas de Júlia Lopes de Almeida.......................................................... 295 Eurídice Hespanhol Macedo Pessoa

La educación arqueo-antropológica argentina en perspectiva de género: comienzos del siglo XX........................................................................................ 335 Paola Silvia Ramundo

El asociativismo de mujeres en Brasil y las tesis de Branca Canto de Melo en el primer congreso internacional feminista (1922)..................................... 375 Nailda Marinho Costa Libania Xavier

Educadoras chilenas que trabajaron por la igualdad educativa para niñas y jovencitas en el siglo XX...................................................................................... 407 Estela Socías Muñoz

Entre la tradición y la modernidad. Modelos y discursos educativos de la mujer española en los textos escolares de la Segunda República (1931-1936)......... 447 Teresa Rabazas Romero Carlos Sanz Simón

III PARTE DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX A LOS ALBORES DEL SIGLO XXI La acción de una mujer destacada en pro de la educación: La pedagoga Beatrice Ávalos y su aporte a la educación en Chile, Gales y Oceanía........... 493 Jaime Caiceo Escudero

¿Que fue de ellas? Profesoras de instituto depuradas durante el franquismo.... 531 Isabel Grana Gil

Índice

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La educación católica femenina y el modo francés de educar de las hermanas de San José de Chambéry en Curitiba, sur de Brasil-1946 a 1970................. 583 Heloísa H. Daldin Pereira Ariclê Vechia

Género e identidad cultural: Perfiles femeninos en un corpus de novela rosa... 627 Mª Isabel González Cruz Mª Jesús Vera-Cazorla

Mujeres en Transición: una aproximación al entorno asociativo de las mujeres en la España de los setenta......................................................................... 675 Pamela Radcliff

Mujeres y educación en Brasil: una mirada de género.................................... 719 Lucilene Morandi Hildete Pereira de Melo

La influencia de la educación en la mujer costarricense................................. 759 María Lizano DiMare

Semblanzas............................................................................................................ 801

Introducción

EL ORDEN EDUCATIVO, LOS SABERES Y EL MUNDO DE LAS MUJERES. NATURALEZA Y SENTIDO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES Teresa González Pérez En las últimas décadas la Historia de la Educación de las Mujeres ha experimentado una evolución vertiginosa. La utilización de numerosas categorías analíticas constata la pluralidad, variedad y capacidad de expansión. Resulta importante reconocer que la trayectoria de la historia de la educación de las mujeres, está estrechamente unida al feminismo, movimiento social crítico y plural, con recorridos también en sucesivas etapas con notables influencias sobre la construcción del saber en femenino. En este sentido, hay que destacar la incorporación de la historiografía y de líneas de investigación dedicadas de modo particular a recomponer la historia de la educación de las mujeres españolas y latinoamericanas. En esta etapa, la abundancia de trabajos y el estudio de las fuentes se han beneficiado de una renovación completa en facetas muy diversas, con la identificación de un número cada vez mayor de mujeres investigadoras. En los últimos años se ha producido un notable incremento de los estudios adscritos a la Historia de la Educación de las Mujeres, tanto en calidad y como en cantidad. De forma progresiva continúan avanzando las investigaciones, fundamentalmente debido a la intensa actividad de las profesoras e investigadoras universitarias. Los diversos enfoques metodológicos han contribuido a la expansión de estos estudios impulsados por las propias mujeres. Iniciados en la década de los años ochenta del pasado siglo, marcados tanto por la reflexión y el debate como por la utilización de diversas herramientas analíticas, se ha constatado que las mujeres comenzaran a escribir sobre el pasado educativo. En la década de los noventa, la temática se diversificó y se

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ampliaron las incursiones en el acceso de las mujeres a los distintos niveles del sistema de aprendizaje, a los modelos educativos y a la reproducción de los papeles de género, así como a la contribución de las mujeres a la educación.

En el panorama historiográfico de los últimos años destaca la visibilidad y reconocimiento de la historia de la educación de las mujeres, superando el carácter subalterno. Desde el origen interdisciplinar de procedencia, esta temática adquiere cada vez más notoriedad así como las voces autorizadas en las formas de entender el pasado en versión femenina. Sin ellas no es posible la mirada objetiva de la realidad educativa. Se han ido transformando las formas de hacer historia y surgen nuevas propuestas para interpretar los hechos del pasado desde la perspectiva de género. Conscientes de que las sociedades del pasado no se pueden entender sin la participación de las mujeres junto a los hombres en el devenir de la sociedad en todas sus vertientes. La historia de la educación ha contribuido como instrumento para recuperar la historia de las mujeres desde una perspectiva más completa. La aplicación de los análisis propios de los estudios de género al “ambiente educativo” ha permitido definir los patrones de comportamiento pedagógico en el contexto histórico. Más allá de esas cuestiones de carácter metodológico, se ha profundizado en el análisis de temas que podemos considerar tradicionales, a la vez que han ido surgiendo nuevos campos de estudio que han ido revelando la activa participación de las mujeres. De ese modo se ha generado una abundante bibliografía que recoge los estudios del prototipo femenino y de los rasgos educativos que lo caracterizan. El interés suscitado por la investigación histórica educativa, tanto desde los países americanos como desde los países europeos, ha abierto el foco a diversas orientaciones metodológicas. La falta de visibilidad se ha ido despejando a través de numerosas aportaciones científicas, eventos y publicaciones. Si bien esta introducción excede el propósito de realizar un diagnóstico historiográfico, si queremos dejar constancia de la producción científica derivada de las rigurosas investigaciones emprendidas, cuyos resultados se han difundido en formato libro o en revistas, en libros de actas de congresos, jornadas y/o seminarios.

Distintas modalidades de debates que continúan en crecimiento.

A nivel internacional, la investigación sobre género y educación ocupa un lugar destacado en el marco de la producción académica.

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En el conocimiento acumulado hasta el momento han contribuido diversas investigaciones, con explicaciones teóricas sustantivas, a brindar un aporte innovador a la comprensión del tema específico de mujer y educación. La innovación epistemológica de la investigación en este campo se genera a partir del desarrollo y la difusión de los Estudios de la Mujer y/o del Género. Con una dimensión histórica se ha realizado un diagnóstico sobre la situación educativa de las mujeres en los distintos países, constatando que se consolida la reconstrucción del pasado desde las voces del presente. Estos se centran en el análisis de las diferencias entre los sexos en términos de jerarquías socialmente construidas en el contexto del patriarcado, jerarquías que interactúan con otras desigualdades sociales como las de clase y raza, que tienen diferentes expresiones según los contextos sociales e históricos. Además los códigos de género no han sido los mismos para las mujeres de clases populares que para las de ascendencia burguesa. Algunas expertas, con líneas renovadas, estudian a la institución escolar como reproductora de una ideología dominante de carácter sexista y patriarcal, responsable de la subordinación femenina. Las nuevas tendencias incluyen las temáticas que han merecido atención prioritaria y contribuyen a problematizar algunos supuestos, como la importancia de las interrelaciones entre el nivel de educación y el rol de las mujeres en la sociedad, los factores socioculturales e ideológicos como determinantes de la situación de las mujeres en la sociedad.

El estado de la investigación tiene la ventaja de aportar conclusiones y orientaciones teóricas, bibliográficas y metodológicas de gran importancia para continuar avanzando en este campo de estudio. Desde las propias mujeres, en ambos lados del atlántico, se ha incursionado en variadas temáticas dando voz a las sin voz y rescatando la memoria educativa por distintos lares.

Las mujeres en Iberoamérica sufrieron las restricciones impuestas por el orden patriarcal, pero igual que en otras partes del orbe supieron sortear obstáculos para abrirse camino, si bien fueron oprimidas. La educación se constituye en el eje sobre el que transitan las mujeres desde tiempos pretéritos en aras de alcanzar los bienes culturales, redimirse de la ignorancia y la subordinación. El afán por el conocimiento y la curiosidad intelectual llevó a muchas mujeres del pasado a enfrentarse a los convencionalismos y desafiar las normas patriarcales. Mujeres adelantadas a su tiempo, inconformes con

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el orden establecido, se empeñaron en su transformación desde sus propias acciones. Las reivindicaciones femeninas para participar en la esfera pública motivaron una serie de debates, surgirán nuevos modelos de feminidad frente a conceptos tradicionales referidas al ideal doméstico y el elogio del “ángel del hogar”.

En unas zonas antes que en otras, en territorios que estuvieron sujetos a las políticas coloniales, las mujeres lucharon junto a los hombres, les acompañaron en sus reivindicaciones y lucharon conjuntamente, pero no correspondieron del mismo modo concediéndoles el espacio que les correspondía. Su ausencia forzada ha sido notoria.

Ni en la política ni en la educación estaban presentes las mujeres, no por falta de talento. La mentalidad masculina no las concebía más allá del hogar, relegadas en la esfera privada. La multiactividad, la multipresencia y multiocupación de las mujeres de clases populares contrasta con la supuesta inactividad de las mujeres de clases acomodadas. No todas las mujeres eran pasivas, sabemos que escriben, enseñan, participan en tertulias, bordan, hacen encajes, repostería aunque fueran minoría y la historia no haya dado cuenta de ello. A través de la historia de la humanidad se ha constatado la vitalidad de las mujeres. Ellas han tenido protagonismo, aunque unas veces silenciado y otras olvidado. Al margen del modelo hogareño y la subordinación (al marido, al padre, al hermano y a otros hombres de la familia) no impidió que muchas mujeres desempeñaran oficios y realizaran diferentes tipos de trabajo. Si bien es cierto que dependiendo del estatus sociocultural encontramos muchas variantes. Las mujeres de las clases populares han desplegado una intensa actividad, ocupándose de distintas tareas necesarias para la vida diaria. Tales como lavanderas, cocineras, panaderas, aguadoras, vendedoras, costureras, tejedoras, curanderas, maestras… Una diversificación de tareas y ocupaciones de las mujeres comunes, mientras las mujeres de familias acomodadas participaban en tertulias, bibliotecas y asociaciones filántropas, se significaron como escritoras e intelectuales lejos de las restricciones de la vida doméstica.

Los estudios que analizan la trayectoria educativa de las mujeres son importantes y se cuenta con abundantes investigaciones. Las contribuciones al conocimiento de los diferentes países iberoamericanos han ido cubriendo las ausencias y la falta de tradición en estos estudios, sumando cada vez más investigadoras y estudios que

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han logrado consolidarse en la literatura académica. Entre las emprendedoras en este ámbito, que comenzaron en la década de los ochenta del pasado siglo, signaron la línea para otras investigadoras, despertando el interés por incorporar nuevos temas y abrir espacios.

La mayoría mujeres estrechamente vinculadas a la docencia e investigación, como hemos señalado en páginas anteriores. No obstante lo anterior, en la medida que estos estudios se han ido consolidando algunos hombres también se han sumado a esta línea de trabajo.

Prestamos atención a las distintas temáticas desarrolladas que han ido abriendo, un abanico de temas, desde la negación al acceso al saber y la exclusión, al currículo diferenciado a las restricciones educativas y profesionales, reflejo de la mentalidad y controles de la sociedad patriarcal en cada momento histórico. De tal manera que se han publicado importantes trabajos referidos a la educación de las mujeres iberoamericanas, cada país presenta singularidades y variantes (cultura, etnias, creencias, modelos religiosos, etc.) pero todas tienen el denominador común de la discriminación de las mujeres con las limitaciones en el acceso a la educación y a veces negación. La educación contemporánea no ha estado exenta de polémica por las resistencias más allá de la instrucción pública. Las ideas y proyectos educativos tropezaban con las realidades adversas, ante las que las mujeres tenían que crecerse para sortear un sinfín de obstáculos. Las radiografías revelan problemáticas más acentuadas cuando se trata de etnias y razas, por ejemplo, el núcleo se endurece al intentar desvelar los entresijos educativos de las mujeres indígenas o negras.

Resulta compleja y harta complicada, incluso por el rastreo de las propias fuentes, pues la hegemonía racial también tiene cruces de género. Para los contingentes de población indígena la consideración de la educación como medio de homogeneización social y cultural se marcó con sesgos de género. La educación de las criollas dista de las indígenas y clases subalternas en aras a su condición social. Este sería otro planteamiento y precisa de otro abordaje que excede el propósito que nos ocupa. Si bien, las mujeres desafiaban las restricciones del patriarcado independientemente de su raza y etnia.

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TRANSITANDO POR EL PASADO Y PRESENTE Nuestra intención con este libro es subsanar algunas lagunas en el conocimiento, visibilizar y completar líneas de trabajo en este marco, abriendo espacio científico a la discusión académica sobre el tema objeto de estudio. Pretendemos debatir sobre el pasado de los estudios de las mujeres y las políticas educativas que se han ido implementando en el mundo iberoamericano. Se trata de analizar la evolución que ha experimentado la educación de las mujeres en la etapa contemporánea y las políticas seguidas por los distintos gobiernos para posibilitar el acceso de las mujeres a los diferentes niveles educativos. Una época en la que la sociedad y la educación avanzaron transformando espacios educativos impulsadas por acciones de distinta naturaleza, entre las que destaca el acceso de las mujeres a la educación en los distintos niveles académicos. De forma paulatina las mujeres comenzaron a transitar por espacios inimaginados, a acceder a estudios universitarios y a diferentes empleos que le habían sido negados. Una época marcada por la abundancia de cambios y de emisión de normativas que junto a los movimientos de renovación pedagógica impulsaron la coeducación, la enseñanza igualitaria y educación no sexista.

Reunimos en este volumen un conjunto de trabajos, con la ambición de aportar una visión amplia del pasado y presente educativo de las mujeres iberoamericanas. Para ello, contamos con la colaboración de reputadas especialistas del mundo iberoamericano, que abordan la educación de las mujeres desde las áreas de ciencias sociales y humanidades. Un grupo selecto de profesionales, académicas y académicos, que con sus rigurosos estudios abren puntos de reflexión y debate, a la vez que con sabiduría alumbran sobre algunos aspectos ignotos o en tinieblas. Un elenco de colaboradoras y colaboradores, personas con talento que se adentran en desvelar singularidades, reconociendo los avances en la legislación que se proyectaron en el acceso a la educación de las mujeres en distintas partes del orbe. El libro pretende sumarse a las investigaciones internacionales para realizar una aportación teórica y metodológica al ámbito iberoamericano. Un recorrido histórico que desvela entresijos de los perfiles educativos y roles asignados a las mujeres en creciente avance hacia la igualdad, tanto en la educación, como en la cultura y la ciencia. También las

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resistencias y prejuicios que han subestimado la valía y capacidad intelectual de la mitad de la humanidad negándole el acceso al conocimiento. No ha sido posible recoger todas las variantes pero si una muestra amplia, desde la proyección de diferentes gobiernos y políticas educativas pasando por las distintas prácticas de enseñanza a las narrativas recogidas en novelas literaria. Siempre presente el desafío femenino reclamando más educación, aspirando al saber que le ha sido negado, con el deseo de alcanzar las esferas profesionales. Un espacio que pone de relieve la educación y formación que han recibido las mujeres, remarcando diferencias de género y respondiendo a los contextos donde se producían.

En síntesis, esta obra que coordinamos ofrece una panorámica desde las dos orillas. Una visión retrospectiva con una mirada cruzada sobre la historia de la educación de las mujeres en la contemporaneidad. Con distintos enfoques se aborda desde finales del antiguo régimen y los inicios de la revolución liberal hasta la actualidad. En esta vertiente el resultado constituye un ejemplo de los avances experimentados junto a la renovación interpretativa de estos estudios, en la senda de nuevas propuestas teóricas que permiten seguir progresando por distintas esferas de este campo del saber. Las autoras desarrollan nuevos conceptos, plantean cuestiones metodológicas y abordan líneas de investigación inéditas, remarcando la necesidad de buscar nuevas fuentes y recuperar desde una perspectiva de género otras temáticas. Labor ardua e ingente que se va completando con trabajos solventes y necesarios como éste que presentamos.

El contenido del texto se estructura en tres partes bien definidas, abarcando desde finales del siglo XVIII a la primera década del siglo XXI. En ese repaso cronológico se aproxima a la educación de las mujeres en un amplio periodo histórico, aunque destaca una mayor profusión de los estudios referidos al siglo XX. Atendiendo a esa distribución diferenciada seguimos el orden cronológico. En la primera parte rotulada “Siglos XVIII y XIX”, se expone los inicios de la escolarización, el acceso a otros niveles formativos y la evolución de la educación de las mujeres en España, México y Costa Rica. En la segunda “Primera mitad del siglo XX” se adentra en el protagonismo de mujeres significadas, en los planteamientos educativos para la población femenina y en los discursos para los casos de Argentina, México, Brasil y España. En la tercera “De la segunda mitad del siglo

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XX a los albores del siglo XXI” se acomete el papel de algunas mujeres, las distintas realidades de las mujeres desde una perspectiva que permite ver cómo se construye la diferencia en la historia educativa en estos ámbitos con la mirada de género del siglo XXI. Contamos para ello con la colaboración de investigadoras e investigadores procedentes de Brasil, Chile, Estados Unidos y España. Desde una óptica objetiva, las diferentes contribuciones muestran y aportan claridad a la memoria, ante el persistente olvido, a la vez que contribuyen a constatar una realidad oculta pero cierta, la relevancia de la educación de las mujeres en el devenir de la humanidad.

En cuanto al contenido en este volumen, en la primera parte rotulada “Siglos XVIII y XIX”, presentamos como primer capítulo La educación femenina de las clases populares durante la Ilustración española: ¿enseñanza o adoctrinamiento? escrito por Ana Armenta-Lamant Deu Universidad de Pau y de los Países del Adour (Francia), resalta que la instrucción femenina no preocupó en demasía a gobernantes y a eclesiásticos españoles de la Ilustración. Un desinterés que se proyectó en la sociedad y la cultura en la centuria del dieciocho. A pesar de ser el siglo de las luces el arraigo de los valores tradicionales restringió los progresos educativos de la población femenina, siendo muy inferiores a los experimentados por las mujeres de otros países de Europa durante el siglo XVIII. En España, las mujeres, dependiendo primero de su padre y después de su esposo, debían atenerse a los principios patriarcales de obediencia a su esposo, al cuidado del hogar o la realización de las tareas domésticas y cumplir con la maternidad como misión excelsa, tener hijos para perpetuar la descendencia.

En la segunda intervención sus páginas trazan una panorámica del siglo XIX y sus desafíos educativos, tal como se destaca el título Modelo educativo para las mujeres españolas en el siglo XIX. Reforzando el arquetipo tradicional. Teresa González Pérez de la Universidad de La Laguna (España) analiza el proceso educativo de las niñas y jóvenes españolas particularizando en el caso de las Islas Canarias.

Estudia el acceso al saber formal con la ley de Instrucción pública de 1857 tanto de las niñas como de las maestras y su proyección en la realidad insular. Detecta las carencias educativas de esta provincia insular, con repercusión en la infradotación escolar, marcada por la negligencia de los representantes públicos con escaso interés por las cuestiones relacionadas con el saber. Una huella que recoge, a mo-