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humanidades márgenes

humanidades

tirant

márgenes MIGUEL A. SANTOS REGO ANTONIO VALLE ARIAS MAR LORENZO MOLEDO

Antonio Valle Arias

(Editores)

Catedrático de Universidad en el Departamento de Psicología de la Universidad de A Coruña, donde dirige El Grupo de Investigación GIPED, especializado en el estudio de la motivación y el aprendizaje autorregulado.

ÉXITO EDUCATIVO

Claves de construcción y desarrollo

tirant

Catedrático de Universidad y Director del Departamento de Pedagogía y Didáctica de la Universidad de Santiago de Compostela (USC).

Premio Nacional de Investigación Educativa y Coordinador de una Red Internacional sobre Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento.

Mar Lorenzo Moledo

ÉXITO EDUCATIVO

El presente libro se ha concebido para hacer frente a las frecuentes tentativas de banalización del éxito educativo en las sociedades actuales. Porque este nada tiene que ver con simplistas alegatos que pretenden seducir a base de calculados discursos que anteceden a un muestrario de recetas sobre cómo alcanzar el éxito en la vida o en alguna de sus más conspicuas dimensiones. ¿En qué reside, pues, la utilidad del libro?

Sencillamente, en la funcionalidad teórica y práctica de sus capítulos ante las múltiples preguntas que suscita el deseo de logro personal, junto al desbroce de elementos que, a modo de variables, no pueden ser obviados al plantear los avances o sortear los retrocesos en la senda del éxito sostenido a través de la educación. A lo que invitan estas páginas, en definitiva, es a tomar buena nota psicopedagógica de la compleja topografía mental que rodea a la noción de éxito educativo.

Miguel A. Santos Rego

Claves de construcción y desarrollo Miguel A. Santos Rego Antonio Valle Arias Mar Lorenzo Moledo (Editores)

tirant

humanidades márgenes

Profesora Titular de Universidad y Vicerrectora de Comunicación, Cultura y Servicios de la Universidad de Santiago de Compostela.También ha sido Premio Nacional de Investigación Educativa y directora del Programa de Doctorado en Educación de la USC.

ÉXITO EDUCATIVO CLAVES DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

ÉXITO EDUCATIVO

CLAVES DE CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO

MIGUEL A. SANTOS REGO ANTONIO VALLE ARIAS MAR LORENZO MOLEDO (Editores)

tirant humanidades Valencia, 2019

Copyright ® 2019 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor.

En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© MIGUEL A. SANTOS REGO

ANTONIO VALLE ARIAS

MAR LORENZO MOLEDO

© TIRANT HUMANIDADES

EDITA: TIRANT HUMANIDADES

C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia

TELFS.: 96/361 00 48 - 50

FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com

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ISBN: 978-84-17508-81-4 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas.

Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

AUTORES Myriam Alvariñas Villaverde Débora Areces Martínez Eva María Barreira Cerqueiras Lorena Casal Otero Juan Luis Castejón Costa Beatriz Cebreiro López Cristina Ceinos Sanz María Teresa Díaz García Iris Estévez Blanco Estrella Fernández Alba Marisol Fernández Cueli Carmen Fernández Morante Elena Fernández Rey María del Mar Ferradas Canedo Carlos Freire Rodríguez Jesús García Álvarez Trinidad García Fernández Raquel Gilar Corbi Paloma González Castro Mar Lorenzo Moledo Belén Martínez Ferrer María José Méndez-Lois

Pablo Miñano Pérez Daniel Musitu Ferrer Gonzalo Musitu Ochoa Miguel A. Nogueira Pérez José Carlos Núñez Pérez Aixa Permuy Martínez Margarita Pino Juste Isabel Piñeiro Aguín Iago Portela Pino Bibiana Regueiro Fernández Susana Rodríguez Martínez Pedro Rosario María José Sampedro Vizcaya María del Mar Sanjuán Roca María del Carmen Santos González Miguel A. Santos Rego María del Carmen Sarceda Gorgoso Natalia Suárez Fernández Elián Tuero Herrero Antonio Valle Arias Alejandro Veas Iniesta Milena Villar Varela

Índice INTRODUCCIÓN........................................................................................................... 17 PARTE PRIMERA ÉXITO EDUCATIVO: PENSANDO EN CLAVE DE ESTUDIO Y MOTIVACIÓN Capítulo 1 LA MOTIVACIÓN COMO CLAVE DEL ÉXITO EDUCATIVO DEL ESTUDIANTE Susana Rodríguez Martínez Carlos Freire Rodríguez María del Mar Ferradás Canedo Antonio Valle Arias Universidad de A Coruña

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 25 1. Las creencias del estudiante....................................................................... 27 2. Los intereses del estudiante........................................................................ 28 3. La utilidad de las tareas............................................................................... 31 4. Los motivos de los estudiantes................................................................... 32 4.1. Estudiar por más de una razón......................................................... 34 5. La voluntad del aprendiz............................................................................. 35

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 39

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 40 Capítulo 2 LOS DEBERES ESCOLARES Y EL ÉXITO EDUCATIVO. UN ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO Natalia Suárez Fernández Elián Tuero Herrero Estrella Fernández Alba Pedro Rosario José Carlos Núñez Pérez Universidad de Oviedo Universidad do Minho

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 43 1. Algunas razones para prescribir (o no) deberes escolares...................... 44 2. Variables implicadas en la realización de los deberes.............................. 47 2.1. Implicación del alumno..................................................................... 50 2.1.1. Motivación............................................................................... 50 2.1.2. Cantidad de deberes realizados............................................. 51 2.1.3. Tiempo invertido en los deberes........................................... 52 2.1.4. Gestión del tiempo invertido................................................. 53

10

Índice 2.1.5. Otras variables personales..................................................... 53 2.2. Implicación del profesor.................................................................... 54 2.3. Implicación de la familia................................................................... 56 3. Cuando hacer deberes es positivo. Algunas claves para el éxito educativo.................................................................................................................. 57

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 60

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 62 Capítulo 3 ESTUDIANTES CON RENDIMIENTO MENOR AL ESPERADO. IDENTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES Juan Luis Castejón Costa Raquel Gilar Corbi Pablo Miñano Pérez Alejandro Veas Iniesta Universidad de Alicante

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 65 1. Cuestiones metodológicas en la identificación de estudiantes con rendimiento menor al esperado....................................................................... 66 2. Características de los estudiantes con rendimiento menor al esperado.................................................................................................................... 70 3. Implicaciones educativas. Cómo convertir el fracaso en éxito............... 78

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 81

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 81 Capítulo 4 LAS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y LA MEJORA DEL APRENDIZAJE. EVIDENCIAS DISPONIBLES Susana Rodríguez Martínez Isabel Piñeiro Aguín Bibiana Regueiro Fernández Iris Estévez Blanco Universidad de A Coruña

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 85 1. Estrategias y técnicas de estudio................................................................ 87 1.1. La construcción de resúmenes.......................................................... 89 1.2. La construcción de gráficos............................................................... 90 1.3. La generación de ideas....................................................................... 92 1.4. La elaboración de imágenes mentales............................................. 94 2. La supervisión de la comprensión.............................................................. 95 2.1. La comprobación del recuerdo......................................................... 97 3. La distribución del tiempo.......................................................................... 99 4. La búsqueda de ayuda................................................................................. 101

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 102

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 103

11

Índice Capítulo 5 ¿SON LAS EMOCIONES UN INGREDIENTE DEL ÉXITO EDUCATIVO? María José Méndez-Lois Aixa Permuy Martínez Milena Villar Varela Universidad de Santiago de Compostela

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 105 1. Éxito educativo y emocionalidad................................................................ 105 2. Concepto de emoción y su intervención en los procesos de aprendizaje............................................................................................................. 109 3. El aprendizaje y las emociones: el desarrollo de la inteligencia............. 115

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 122

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 123 PARTE SEGUNDA ÉXITO EDUCATIVO: METODOLOGÍAS Y ORIENTACIÓN Capítulo 6 METODOLOGÍAS ACTIVAS COMO CLAVE EN LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN EN LA ESCUELA Margarita Pino Juste Universidad de Vigo

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 129 1. Razones de la necesidad de un cambio metodológico en la escuela...... 130 2. Características generales de los métodos activos..................................... 132 3. La imaginación y la creatividad como principios básicos en las metodologías activas............................................................................................. 135 4. Metodologías activas para fomentar el éxito educativo........................... 137 4.1. Aprendizaje basado en proyectos (ABP)......................................... 137 4.1.1. Definición clara y precisa de la situación o problema planteado......................................................................................... 140 4.1.2. Ejecución del proyecto........................................................... 140 4.1.3. Evaluación................................................................................ 140 4.2. Técnicas de grupo............................................................................... 141 4.2.1. Técnicas en las que intervienen expertos............................. 142 4.2.2. Técnicas en las que interviene activamente todo el grupo. 142 4.3. Técnicas colaborativas....................................................................... 143 4.4. La dramatización................................................................................ 144 4.5. El Aprendizaje-Servicio..................................................................... 146

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 147

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 148

12

Índice Capítulo 7 NEUROEDUCACIÓN O LAS NUEVAS COORDENADAS DEL ÉXITO EDUCATIVO Myriam Alvariñas Villaverde Margarita Pino Juste Iago Portela Pino Universidad de Vigo

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 151 1. Aportaciones de la neuroeducación al proceso educativo....................... 152 2. Retos para la escuela actual........................................................................ 158 2.1. Reto 1. Tener en cuenta los resultados de las investigaciones científicas en educación..................................................................... 159 2.2. Reto 2. Adaptar la ley a las necesidades educativas actuales........ 159 2.3. Reto 3. Modificar los principios metodológicos............................. 160 2.4. Reto 4. Diseñar una formación del profesorado mediante un trabajo colaborativo........................................................................... 162 2.5. Reto 5. Ofrecer estrategias didácticas acordes con las necesidades e intereses del alumnado................................................................... 163 2.6. Reto 6. Diversidad de recursos......................................................... 165 2.7. Reto 7. Participación de las familias en la escuela como comunidades de aprendizaje.......................................................................... 166 2.8. Reto 8. Diseños de espacios educativos versátiles.......................... 167 2.9. Reto 9. Comunicación dialógica....................................................... 168 2.10. Reto 10. Reducir el número de materias y realizar diseños interdisciplinares de las tareas y actividades escolares.......................... 168

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 169

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 169 Capítulo 8 TECNOLOGÍAS EMERGENTES Y METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS: DOS EJES BÁSICOS PARA EL ÉXITO EDUCATIVO Beatriz Cebreiro López Carmen Fernández Morante Lorena Casal Otero Universidad de Santiago de Compostela

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 173 1. Las tecnologías emergentes........................................................................ 174 2. Las tecnologías emergentes en la educación............................................ 179 2.1. Modelos para la integración de las tecnologías emergentes en la educación............................................................................................. 181 2.2. Tecnologías emergentes que generan nuevos escenarios formativos......................................................................................................... 187 3. Las metodologías didácticas para lograr el éxito con tecnologías emergentes............................................................................................................. 189

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 194

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 194

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Índice Capítulo 9 ORIENTACIÓN PARA EL ÉXITO EDUCATIVO Elena Fernández Rey Cristina Ceinos Sanz Miguel A. Nogueira Pérez Universidad de Santiago de Compostela

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 197 1. Ámbitos de actuación orientadora para el éxito educativo..................... 198 2. Atención a las etapas y momentos de transición...................................... 201 3. Papel de los servicios y recursos de orientación para la construcción del éxito educativo.............................................................................................. 205

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 209

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 211 PARTE TERCERA ÉXITO EDUCATIVO: INTERVENCIÓN SITUADA Capítulo 10 COMUNIDAD, FAMILIA Y ESCUELA: IMPLICACIONES EN EL AJUSTE ESCOLAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Gonzalo Musitu Ochoa Belén Martínez Ferrer Daniel Musitu Ferrer Universidad Pablo de Olavide

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 215 1. Ajuste y rendimiento escolar...................................................................... 216 2. Implicación familiar y logro académico.................................................... 221 3. La comunicación familia/escuela y sus beneficios................................... 222 4. El rol de la comunidad en el ajuste y rendimiento................................... 225 4.1. Los recursos formales........................................................................ 227 4.2. El sentimiento de identidad y pertenencia..................................... 228

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 230

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 231 Capítulo 11 LA GESTIÓN EDUCATIVA DE LA DIVERSIDAD CULTURAL COMO CONDICIÓN DE ÉXITO PARA EL ALUMNADO DE ORIGEN INMIGRANTE Miguel A. Santos Rego Mar Lorenzo Moledo Jesús García Álvarez Universidad de Santiago de Compostela

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 235

14

Índice 1.

2.

3.

4.

La difícil comprensión del éxito educativo............................................... 237 ¿Es lo mismo hablar de éxito escolar que de éxito educativo?............... 240 Sobre la Gestión Educativa de la Diversidad Cultural............................ 244 Gestionar una pedagogía de éxito en clave inclusiva............................... 248

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 251

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 252 Capítulo 12 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ÉXITO EDUCATIVO Y EMPLEABILIDAD: DE LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL A LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA María del Carmen Sarceda Gorgoso María del Carmen Santos González Eva María Barreira Cerqueiras María del Mar Sanjuán Roca Universidad de Santiago de Compostela

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 255 1. La atención a la diversidad: estrategias y medidas destinadas al colectivo juvenil en situación de riesgo...................................................................... 256 2. Políticas y programas en España para la continuidad educativa y sociolaboral de los individuos: de los Programas de Garantía Social a la FP Básica............................................................................................................. 261 3. Empleabilidad, éxito educativo y su vinculación con las políticas y programas para la inclusión socioeducativa y laboral............................. 265

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 269

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 270 Capítulo 13 LA ESCALA DE COMPRENSIÓN VERBAL EN LOS TEST DE INTELIGENCIA. CORRELACIÓN ENTRE COMPETENCIA LÉXICA Y ÉXITO ESCOLAR María Teresa Díaz García María José Sampedro Vizcaya Universidad de Santiago de Compostela

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 273 1. Inteligencia y éxito o fracaso escolar.......................................................... 274 2. La investigación sobre la inteligencia........................................................ 278 3. La inteligencia en el mundo extraacadémico........................................... 280 4. La medición de la inteligencia. Correlación del CI con el éxito y fracaso escolar............................................................................................................ 282 5. La escala de comprensión verbal en el test de Inteligencia de Wechsler.................................................................................................................... 285 6. Competencia léxica y éxito escolar. Un plan para mejorar su adquisición................................................................................................................. 287

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 289

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 289

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Índice Capítulo 14 EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS. UNA PERSPECTIVA PSICOEVOLUTIVA Marisol Fernández Cueli Trinidad García Fernández Débora Areces Martínez Paloma González Castro Universidad de Oviedo

I. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 293 1. Habilidades matemáticas tempranas y sentido numérico...................... 294 2. Modelos de desarrollo del sentido numérico............................................ 296 3. Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas........................................... 299 4. Evaluación de la competencia matemática............................................... 300 4.1. Tareas específicas................................................................................ 301 4.2. Pruebas estandarizadas..................................................................... 304 5. Intervención.................................................................................................. 306

II. CONCLUSIONES............................................................................................... 309

III. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................... 310

ÍNDICE ANALÍTICO..................................................................................................... 313

Introducción Que el sentido e implicaciones del éxito educativo suponen revisar su tradicional asociación, o incluso identificación, con el éxito escolar, parece más comprensible a la luz de los desafíos que tienen aparejados para el futuro de las nuevas generaciones el advenimiento de una sociedad del conocimiento, en la que la noción de éxito se extiende bastante más allá de las cualificaciones o grados académicos y de los reconocimientos sociales.

De ahí que este libro pretenda ser una meditada invitación a un cambio en el lenguaje que expresa lo que la educación proporciona al ser humano, la edificante expectativa de su crecimiento moral, y material, sobre la base de la gradual confianza en sí mismo, y de quienes le ayudan desde los soportes del afecto, del aprendizaje, y aun del ejemplo, en el impulso superador de las dificultades y las frustraciones de la existencia a partir de la propia infancia.

Porque justo eso es, o pudiera ser, el éxito educativo, la capacidad que vamos adquiriendo de autopropulsar la propia voluntad asociada al dominio y regulación cognitiva de aprendizajes que, en condiciones de suficiente optimización, retroalimentan un tipo de motivación intrínseca en el sujeto, a la par que una curiosidad epistémica sin término. Lo cual no excluye, ni mucho menos, la instrumental síntesis de los motivos externos en las dinámicas de implicación en tareas o activación en pos de variados objetivos y metas, sean estos académicos o de otra índole, cuidándonos de distinguir el éxito en el sistema del éxito en la vida.

Está claro que el éxito en educación no es solo formación del carácter, pues se dan circunstancias dispares que lo afectan, ya sea desde los adentros o desde las afueras del individuo. Pero tenemos como ingenua la creencia, o el pensamiento, de que no reside ahí, en el carácter personal, una clave de construcción y desarrollo del éxito a largo plazo, a modo de resorte preventivo o palanca que fija niveles de resiliencia en niños y jóvenes, con la ventaja añadida que ello supone en el afrontamiento de labores a efectuar, y de metas a alcanzar en los distintos órdenes y ámbitos de la vida.

Sin olvidar, naturalmente, que el éxito educativo, en sus múltiples parámetros e indicadores cognitivo-sociales, abre horizontes cultu-

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Miguel A. Santos Rego, Antonio Valle Arias y Mar Lorenzo Moledo

rales en forma de iniciativas y realizaciones que, a buen seguro, redundarán en más innovación y bienestar, además de alentar una inteligencia cívica susceptible de elevar la sensibilidad de los jóvenes a favor de la sostenibilidad y sus derivaciones éticas. El éxito educativo no puede ser único patrimonio del individuo si sus positivos efectos no alcanzan, de algún modo, a la comunidad.

Permítasenos la afirmación de que el éxito en educación no se forja en caladeros de indolencia, ni tampoco en el ensalzamiento desbocado de la competitividad que llega a neurotizar la relación entre iguales y la búsqueda de capital social y cultural, de inmarcesible utilidad para cualquier marco de desarrollo.

Creemos que la racionalidad del éxito educativo hay que explorarla, más bien, en torno a la energía y el esfuerzo individuales que, antes o después, llegan a fusionarse, con la crucial ayuda de la intervención pedagógica que sea menester, en entramados estratégicos de cooperación en escuelas y comunidades, permitiendo calibrar la autoeficacia de cada sujeto y vertebrar patrones de realización educativa vinculados a la interdependencia entre aprendices.

De todos modos, adentrarse en la noción de éxito educativo en los tiempos que corren puede llegar a ser un tanto temerario, pues tal recorrido exige preguntas no siempre cómodas sobre lo que cuenta en los análisis comparados y lo que debería redefinirse en la misma semántica de una expresión inconmensurable al margen de las personas concretas y sus condiciones de oportunidad.

Nos daríamos por satisfechos si la modesta contribución que hemos engarzado desde diferentes procedencias geográficas y próximas adscripciones académicas sirviese para tomar nota de la compleja topografía mental que rodea a la sugerente noción de ‘éxito educativo’, sin prescindir de la comprensión que a su recorrido conceptual seguirán aportando las metáforas en su calidad de espléndidas ventanas alternativas a los más superficiales y homogéneos modos de ver el mundo.

Ciertamente, el éxito educativo descansa en registros que cualifican o validan programas de formación, pero en absoluto se agota en los rumbos curriculares que estandarizan las vías del logro o rendimiento en una actividad, o que sellan el grado de pericia ante un reto definido de antemano.

Introducción

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Por eso llamamos a una cierta beligerancia en contra de toda banalización o entronización del éxito educativo, porque este nada tiene que ver con fáciles o simplistas alegatos para consumo de audiencias proclives a una literatura folletinesca, que pretende seducir a base de calculados discursos que anteceden a un muestrario de recetas sobre cómo alcanzar el éxito en la vida en general o en cualquiera de sus dimensiones. La experiencia de miles de personas exitosas también pone de relieve la nuclear importancia de haber sabido gestionar, con ayuda o sin ella, los reveses y las equivocaciones en su escolaridad.

Es, precisamente, el valor añadido que confiere el proceso educativo (formal, no formal, o informal) al devenir de un educando que se va haciendo consciente del poder que competencias, destrezas y actitudes le proporcionan en aras de su autonomía de acción y relación.

No es el éxito como valor de cambio en el mercado lo más transcendente en una visión pedagógica, sino su percepción como valor que cataliza conocimiento y habilitación cívico-moral.

No es lo mismo la motivación de éxito que la motivación para evitar el fracaso. Y aunque ambas muestren una sinuosa, o abierta, correlación con tipologías de la personalidad humana, también admitimos que esa contraposición en algo estará influida por la experiencia de aprendizaje y sus efectos cognitivos y/o emocionales en los individuos. Por algo se han descubierto y sistematizado elocuentes patrones atributivos con orientaciones desiguales en jóvenes y adultos.

Tal flujo experiencial es clave para entender los sucesivos ajustes cognitivo-sociales y afectivos de niños y jóvenes en sus marcos de desarrollo familiar, escolar y comunitario, de modo y manera que la intervención pedagógica ha de considerarlos en su diseño estratégico de proyectos y programas dirigidos a favorecer el éxito educativo desde la infancia, sin excepciones, con respeto a la diversidad y con previsión de caminos a seguir cuando el éxito se demore más de lo razonable. ¿Es útil un libro sobre el éxito educativo como el que aquí presentamos? Creemos que sí, y no únicamente porque estemos persuadidos de su funcionalidad teórica y práctica ante las múltiples preguntas que suscita el natural deseo de logro personal, sino también por el desbroce de elementos que, a modo de variables, no pueden ser

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Miguel A. Santos Rego, Antonio Valle Arias y Mar Lorenzo Moledo

obviados al plantear los avances o sortear los retrocesos en la senda del éxito sostenido a través de la educación.

Quienes hemos tomado a nuestro cuidado la organización del volumen agradecemos con toda sinceridad la cordial receptividad mostrada por Tirant lo Blanch, reputada firma editorial en el círculo de las ciencias de la educación. Y, desde luego, nos sentimos en deuda con la selecta compañía, para la ocasión, de avezados colegas que en sus grupos de investigación han diseñado contribuciones relevantes para el producto final.

La amistosa promiscuidad intelectual que resultó del encargo de capítulos y la posterior organización y revisión de las entregas, según partes y normas de escritura acordadas, fue todo un ejercicio de exquisita disposición y solidario afán para una travesía común, la de acercarnos al frondoso paraje que, sin pretenderlo, dibujamos cuando nos planteamos qué era eso del éxito educativo.

Ahora les compete a los lectores de la obra un ejercicio de escrutinio crítico, que más celebraríamos si fuese recibido como aliciente de comentario directo ante los responsables del libro o, si así lo estimasen, a modo de reseña en órgano de información general o de expresión científica en la pedagogía, o en sus aledaños académicos, pues lo mejor que podemos hacer es dar alas a un debate de largo recorrido, a fin de que la tensión indagadora sobre tan precisado anhelo no decaiga.

En apretado resumen de su estructura, la obra se ha configurado en tres partes, que dan cuenta de la compleja tarea de alinear contenidos sin privilegiar teorías y/o corrientes de análisis en este interdisciplinar ámbito de estudio, máxime si esta alianza de psicólogos y pedagogos deja al descubierto posibles áreas de ulterior atención.

Así, cuando en la primera de las partes pensamos el éxito educativo en clave de estudio y motivación recogemos precisamente ambos énfasis mediados por cuestiones tan debatibles como los llamados ‘deberes escolares’, el rendimiento académico, las estrategias de uso por el alumnado en su aprendizaje, o el papel de las emociones.

Es en la segunda parte cuando hemos decidido conectar metodologías activas de trabajo y orientación para el éxito educativo, abriendo vía para aportaciones emanadas de la neurología y poniendo de