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LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVAS: Claves para renovar el diálogo social

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT LO BLANCH María José añón roig

Catedrática de Filosofía del Derecho de la Universidad de Valencia

ana Cañizares Laso

Catedrática de Derecho Civil de la Universidad de Málaga

Jorge a. Cerdio Herrán

Catedrático de Teoría y Filosofía de Derecho. Instituto Tecnológico Autónomo de México

José raMón Cossío díaz

Ministro en retiro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y miembro de El Colegio Nacional

eduardo Ferrer MaC-gregor Poisot

Juez de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, Investigador del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM

owen Fiss

Catedrático emérito de Teoría del Derecho de la Universidad de Yale (EEUU)

José antonio garCía-CruCes gonzáLez

Catedrático de Derecho Mercantil de la UNED

Luis LóPez guerra

Catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad Carlos III de Madrid

ángeL M. LóPez y LóPez

Catedrático de Derecho Civil de la Universidad de Sevilla

Marta Lorente sariñena

Catedrática de Historia del Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid

víCtor Moreno Catena

Catedrático de Derecho Procesal de la Universidad Carlos III de Madrid

FranCisCo Muñoz Conde

Catedrático de Derecho Penal de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla

angeLika nussberger

Catedrática de Derecho Constitucional e Internacional en la Universidad de Colonia (Alemania) Miembro de la Comisión de Venecia

HéCtor oLasoLo aLonso

Catedrático de Derecho Internacional de la Universidad del Rosario (Colombia) y Presidente del Instituto Ibero-Americano de La Haya (Holanda)

LuCiano PareJo aLFonso

Catedrático de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III de Madrid

ConsueLo raMón CHornet

Catedrática de Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales de la Universidad de Valencia

toMás saLa FranCo

Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Valencia

ignaCio sanCHo gargaLLo

Magistrado de la Sala Primera (Civil) del Tribunal Supremo de España

toMás s. vives antón

Catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Valencia

rutH ziMMerLing

Catedrática de Ciencia Política de la Universidad de Mainz (Alemania)

Javier de LuCas Martín

Catedrático de Filosofía del Derecho y Filosofía Política de la Universidad de Valencia

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVAS: Claves para renovar el diálogo social PATRICIA SANTOS-RODRÍGUEZ Dirección y edición ANTONIO ALONSO MARCOS JOSÉ MANUEL AMIGUET ESTEBAN LUIS MARIANO BÁRTOLI ALBERTO BÁRCENA PÉREZ REMIGIO BENEYTO BERENGUER EMILI BORONAT MÁRQUEZ BEATRIZ BULLÓN DE MENDOZA AMABLE CIMA MUÑOZ JUAN GARCÍA-GUTIÉRREZ MARÍA ROSARIO GONZÁLEZ-MARTÍN IGNASI GRAU I CALLIZO JUAN JOSÉ GUARDIA HERNÁNDEZ ANA JIMÉNEZ PERIANES SARA KELLS FERNANDO LOSTAO CRESPO LUIS MANUEL MARTÍNEZ-DOMÍNGUEZ IVÁN DARÍO MORENO ACERO MIRYAM MUÑOZ GUITART LETICIA PORTO PEDROSA BRENDA LIZ ROCHA NARVÁEZ CARMEN SÁNCHEZ MAILLO ANA SÁNCHEZ-SIERRA SÁNCHEZ LYDIA SERRANO GREGORIO ANA VERDE TRABADA

Autores

tirant lo blanch Valencia, 2022

Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

© TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-1838-2022 ISBN: 978-84-1130-065-0 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

En agradecimiento y memoria de nuestros maestros. A todos los que son alumnos o lo serán. A sus familias y profesores.

Índice ANÁLISIS DE RETOS Y PROPUESTAS A RAÍZ DE LA LOMLOE 3/2020..

FUNDAMENTACIÓN Y ALCANCE POLÍTICO DE LOS MODELOS EDUCATIVOS DESDE LA ANTROPOLOGÍA JURÍDICA PATRICIA SANTOS-RODRÍGUEZ

1. La educación clásica frente al paradigma educativo de la Modernidad..

2. Principios inspiradores de la libertad y responsabilidad educativas en la L.O. 3/2020 de 29 de diciembre...........................................................

3. Responsabilidad educativa como fundamento original de la libertad de educar.................................................................................................

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVAS DEL PROFESORADO. SENTIDO DE LA LIBERTAD DE EDUCACIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE LUIS MANUEL MARTÍNEZ-DOMÍNGUEZ

1. Planteamiento del problema.................................................................. 1.1. El primer problema es la degradación de la libertad de educación.................................................................................... 1.2. Hermenéutica de las relaciones educativas como método de investigación..........................................................................

2. Estado actual de la formación del profesorado......................................

3. Capacitar al profesorado para la libertad original................................. 3.1. El docente como “yo-maduro”................................................ 3.2. El docente como sujeto y objeto.............................................. 3.3. El docente como catalizador de la libertad original................. 3.4. Autoformación docente para servir.........................................

60 60 62 63 64

4. Estrategias para formar docentes con libertad original.......................... 4.1. Dotar al docente de antropología auténtica............................. 4.2. Disponer al docente para autorrealizarse en el servicio educador..................................................................................... 4.3. Poner al docente al servicio de los padres................................ 4.4. Formación sensible para una educación sensible..................... 4.5. Formación permanente personalizada.....................................

65 66

5. Conclusión: un cambio de fondo, más que de forma.............................

55 57

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Índice

LIBERTAD DE EDUCACIÓN Y CONTENIDOS EDUCATIVOS: LO QUE TODO JOVEN ESPERA APRENDER LUIS MARIANO BÁRTOLI EMILI BORONAT MÁRQUEZ

1. A modo de introducción: Libertad y contenidos educativos...................

2. Contexto de la LOMLOE: 50 años de itinerario legislativo en España..

3. Principios pedagógicos presentes en la LOMLOE.................................

4. La reforma curricular de la LOMLOE como manifestación del olvido del saber en el ámbito educativo.......................................................... 4.1. El reemplazo de los contenidos por las competencias.............. 4.2. La ideologización de los contenidos transversales...................

89 92 96

5. Conclusiones más relevantes.................................................................

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA ANA VERDE TRABADA

1. Lengua e identidad. Lenguas oficiales, cooficiales, lenguas maternas y lenguas extranjeras.............................................................................. 1.1. Lengua e identidad.................................................................. 1.2. Lenguas oficiales, cooficiales, lenguas maternas y lenguas extranjeras................................................................................. 1.3. Lengua y literatura en el currículo educativo...........................

101 101 105 109

2. Impacto social y político de la enseñanza de la lengua y la literatura. Lengua como instrumento de cohesión o de separación.......................

110

3. Libertad de educación y responsabilidad social en la enseñanza de Lengua y Literatura...................................................................................

112

ORIGEN, RAÍCES Y DEVENIR DE LAS ASIGNATURAS CON CONTENIDO AFECTIVO-SEXUAL EN EL CURRÍCULO ESCOLAR ESPAÑOL CARMEN SÁNCHEZ MAILLO

1. Un punto de partida: derecho DE los padres a la libertad educativa y deber de neutralidad del Estado...........................................................

115

2. Educación para la ciudadanía: algo más que una asignatura de civismo. El devenir de una materia sometida a los cambios de gobierno............

118

3. Génesis filosófica de este tipo de asignaturas: ideología de género y feminismo............................................................................................

122

4. De-construción de los roles socialmente construidos.............................

126

Índice

5. Contenidos de educación afectivo sexual en las aulas............................

128

6. Conclusiones.........................................................................................

131

EDUCACIÓN SEXUAL EN LAS AULAS: UN ANÁLISIS DESDE LA LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EDUCATIVAS LUIS MANUEL MARTÍNEZ-DOMÍNGUEZ MIRYAM MUÑOZ GUITART

1. Análisis de la situación.......................................................................... 1.1. Planteamiento del problema en torno a la educación de la sexualidad en el aula..............................................................

133

2. Premisas para educar la sexualidad de un ser humano.......................... 2.1. Los derechos humanos en torno a la educación de la sexualidad...................................................................................... 2.2. Los derechos humanos en torno a la libertad ante la sexualidad.. 2.3. Los principios científicos vigentes ante la sexualidad humana..

138

3. Propuesta para educar la sexualidad en relación con la escuela............. 3.1. Los educadores en sexualidad deben ser profesionales de la educación............................................................................... 3.2. La educación de la sexualidad debe permitir la pluralidad de cosmovisiones........................................................................

147

4. Conclusiones.........................................................................................

153

135

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151 152

DEL AMOR Y DEL DERECHO: LOS ESPACIOS DE LA EDUCACIÓN ÉTICA Y CÍVICA MARÍA ROSARIO GONZÁLEZ-MARTÍN SARA KELLS

1. La educación moral y cívica inspirada en los Derechos Humanos......... 1.1. La Declaración Universal de los Derechos Humanos: un avance social, político y moral............................................... 1.2. De la compasión universal a la invisibilidad de la barbarie: los gritos del silencio...................................................................

157

2. La articulación del derecho y el amor.................................................... 2.1. Conexión intrínseca entre los avances de la ley y los avances en la moral............................................................................. 2.2. Las esferas de invisibilidad y de silencio.................................. 2.2.1. La invisibilidad por modas........................................... 2.2.2. De la representación a la revelación de la alteridad...... 2.2.3. El secuestro de la palabra: los silenciados..................... 2.2.4. La demolición de los referentes pasados.......................

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157 159

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Índice

2.2.5. La cultura de la cancelación......................................... 2.2.6. Víctimas silenciadas de segunda generación.................

168 169

3. Pedagogía necesaria para educar en el conocimiento y aprecio del derecho. 3.1. La casa: el espacio de la singularidad y la preferencia............. 3.2. La comunidad: el espacio de la conciencia de igualdad........... 3.3. La escuela: el espacio de la singularidad sin preferencia.......... 3.4. La ciudad: el espacio de igualdad y participación en lo cívico. 3.5. La humanidad: el espacio del deber al servicio de todos.......... 3.6. Nuevos espacios en la sociedad: el espacio digital................... 3.7. La importancia de no confundir los espacios...........................

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4. Propuesta para la formación moral y cívica en los espacios de la sociedad.. 4.1. La colaboración entre la casa, la comunidad, la escuela, la ciudad y la humanidad........................................................... 4.2. La comprensión profunda del derecho....................................

178

5. Conclusión: La educación ético-cívica como la posibilidad de dar voz a lo silenciado y luz a lo invisible desde los diferentes espacios que habitamos............................................................................................

178 179

180

LA EDUCACIÓN RELIGIOSA EN EL PANORAMA EDUCATIVO DE LA LOMLOE BEATRIZ BULLÓN DE MENDOZA Y GÓMEZ DE VALUGERA

1. Introducción..........................................................................................

183

2. Concepto de educación.........................................................................

185

3. Influencia del concepto antropológico en la educación.......................... 3.1. Educación de las facultades humanas...................................... 3.2. Educación como formación integral........................................

187 187 189

4. Educación religiosa en la legislación española actual: la LOMLOE....... 4.1. Consideraciones generales sobre la regulación de la asignatura de religión....................................................................... 4. 2. Preámbulo de la LOMLOE.................................................... 4. 3. Título Preliminar.................................................................... 4. 4. Educación infantil.................................................................. 4. 5. Educación primaria................................................................ 4. 6. Educación secundaria obligatoria........................................... 4. 7. Bachillerato............................................................................

190

5. A modo de conclusión...........................................................................

207

191 193 197 200 200 202 204

Índice

LA RESPONSABILIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA HISTORIA. EL REINO VISIGODO COMO EJEMPLO DE UNA “MEMORIA” CONTRA LA VERDAD ALBERTO BÁRCENA PÉREZ

1. La historia como instrumento político: la negación del Reino Visigodo...

209

2. El repudio de la Edad Media, la gran falsificación impuesta a los europeos...

218

3. El caso español en la actualidad............................................................

226

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, UNA RESPONSABILIDAD ESPECIAL. EL CASO DE LOS ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ANA JIMÉNEZ-PERIANES AMABLE M. CIMA MUÑOZ

1. Educación y necesidades educativas especiales: una responsabilidad especial...................................................................................................

235

2. La educación especial en la LOMLOE 3/2020 de 29 de diciembre........

237

3. Los alumnos con altas capacidades intelectuales, en la encrucijada entre la libertad educativa y la equidad........................................................

240

4. Propuestas y conclusiones......................................................................

246

RESPONSABILIDAD SOCIAL EDUCATIVA Y LIBERTAD EN LA EDUCACIÓN LETICIA PORTO PEDROSA

1. Contextualización de la responsabilidad social en las organizaciones....

249

2. Por qué hablar de responsabilidad social en el ámbito educativo........... 2.1. Aclaraciones conceptuales e implicaciones del término............

250 254

3. Gobernanza educativa socialmente responsable para garantizar la libertad en la educación..............................................................................

255

4. Asuntos y principios de responsabilidad social aplicados a la educación..

259

5. Conclusiones y reflexiones finales..........................................................

261

Índice

LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD EN EL EJERCICIO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN SEGÚN LA JURISPRUDENCIA DEL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL ESPAÑOL REMIGIO BENEYTO BERENGUER

1. Introducción..........................................................................................

263

2. Derecho a la educación y la libertad de enseñanza................................

266

3. Libertad de educar a los hijos conforme a las convicciones religiosas y morales................................................................................................ 3.1. La enseñanza de la religión en la escuela................................. 3.2. Libertad de elección de centro docente.................................... 3.3. Derecho de los padres a la cooficialidad de lenguas en la enseñanza de sus hijos............................................................

272 274 278 282

4. Libertad de creación de centros docentes...............................................

286

5. Derecho de los centros a ser ayudados por los poderes públicos............

292

6. Conclusiones.........................................................................................

296

TENDENCIAS JURÍDICAS INTERNACIONALES ALREDEDOR DEL PLURALISMO EDUCATIVO: EL ENFOQUE CULTURAL DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN JUAN GARCÍA-GUTIÉRREZ IGNASI GRAU I CALLIZO

1. Introducción..........................................................................................

299

2. Fundamentos del Pluralismo educativo................................................. 2.1. Pluralismo y normatividad del concepto de educación............ 2.2. El pluralismo en la codificación del derecho a la educación en la DUDH...........................................................................

301 301

3. Los derechos culturales como derechos humanos: sentido e identidad...

305

4. El enfoque cultural para una comprensión integral del derecho a la educación............................................................................................

308

5. Pluralismo educativo y realización efectiva del derecho a la educación..

311

6. El papel de las familias y las comunidades desde un enfoque cultural del derecho a la educación........................................................................

313

7. La neutralidad en la educación..............................................................

317

8. La educación intercultural como propuesta integradora del enfoque cultural del derecho a la educación......................................................

319

302

Índice

LA EDUCACIÓN DE LOS DEBERES Y RESPONSABILIDADES EN LA ERA DE LOS DERECHOS Y LAS LIBERTADES. LA RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA LYDIA SERRANO GREGORIO IVÁN DARÍO MORENO ACERO BRENDA LIZ ROCHA NARVÁEZ MARÍA ROSARIO GONZÁLEZ-MARTÍN

Introducción.............................................................................................. 1. El espacio de la casa como lugar de encuentro personal, un lugar singular desde donde mirar el mundo.......................................................... 1.1. El deber de construir la interioridad desde la dignidad............ 1.2. La responsabilidad de aprender a habitar el mundo en libertad. 1.3. La identidad personal una historia por contar: entre la familia y la escuela........................................................................

323 325 325 326 327

2. La escuela: un espacio para reconocerse como uno más entre los otros. 2.1. Acoger las libertades fundamentales desde la igualdad............ 2.2. Profesionales de la educación y familias: una responsabilidad compartida......................................................................

328 328

3. Relación educativa entre la casa y la escuela......................................... 3.1. La comunicación: convergencia de un deber........................... 3.2. La cooperación responsable entre familias y escuela............... 3.3. El reconocimiento del otro como derecho en educación..........

331 332 333 335

4. La escuela y la casa como aliadas libres y justas, responsables y comprometidas................................................................................................

338

329

LUCRO Y GRATUIDAD EN LA ENSEÑANZA BÁSICA NO ESTATAL SOSTENIDA CON FONDOS PÚBLICOS EN ESPAÑA JUAN JOSÉ GUARDIA HERNÁNDEZ

1. Marco normativo de los derechos educativos en España....................... 2. Lucro y gratuidad en la enseñanza no estatal sostenida con fondos públicos................................................................................................... 2.1. Gratuidad y lucro.................................................................... 2.2. Lucro y libertad de creación de centros docentes..................... 2.3. La duración de un contrato del sector público y los conciertos educativos.............................................................................. 3. Conclusiones.........................................................................................

343 348 350 354 357 361

Índice

LIBERTAD DE CREACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS Y RESPONSABILIDAD ECONÓMICA EDUCATIVA FERNANDO LOSTAO CRESPO

1. Preámbulo. El alcance de los poderes públicos en la Educación.............

365

2. Libertad de creación de centros universitarios....................................... 2.1. Nacimiento de la universidad.................................................. 2.2. Creación de centros en las universidades ya existentes............

369 369 371

3. La enseñanza preuniversitaria............................................................... 3.1. La naturaleza reglada de la autorización de los centros........... 3.2. La difícil situación de los centros concertados......................... 3.2.1. Consignación presupuestaria........................................ 3.2.2. Caída demográfica....................................................... 3.2.3. La eliminación de la demanda social como requisito para adjudicación de plazas escolares.........................

375 375 376 377 377

4. Conclusiones.........................................................................................

383

379

LA CONCEPCIÓN EDUCATIVA DE LA IZQUIERDA EN ESPAÑA: UN ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS ELECTORALES DE PSOE E IU/PODEMOS ANA SÁNCHEZ-SIERRA SÁNCHEZ

1. Mapa político de la educación en la izquierda española.......................

385

2. Breve descripción de la acción de gobierno en educación del socialismo español................................................................................................

387

3. Análisis formal y sustantivo de los programas electorales en materia educativa. El Partido Socialista Obrero Español.................................. 3.1. Cuestiones formales de los programas electorales................... 3.2. Aspectos sustantivos de los programas.................................... 3.2.1 Objetivos educativos..................................................... 3.2.2. Principios educativos: igualdad, libertad y calidad....... 3.2.3. Educación moral y valores...........................................

391 391 393 393 395 400

4. Análisis formal y sustantivo de los programas electorales en materia educativa. Izquierda Unida y Unidas Podemos..................................... 4.1. Análisis formal de las propuestas educativas de IU.................. 4.2. Análisis sustantivo de la propuesta educativa de IU................ 4.2.1. La igualdad en la concepción educativa de IU.............. 4.3. La cuestión educativa en UNIDAS PODEMOS.......................

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5. Conclusiones.........................................................................................

410

Índice

LA EDUCACIÓN EN LOS PROGRAMAS ELECTORALES DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS POPULAR, CIUDADANOS Y VOX DESDE EL AÑO 2000 ANTONIO ALONSO MARCOS

1. Mapa histórico y político reciente de la educación en la centro-derecha española..............................................................................................

413

2. Aspectos formales y aspectos sustantivos de los programas electorales desde el 2000.......................................................................................

417

3. Conclusiones.........................................................................................

431

LIBERTAD EDUCATIVA EN PUNTO MUERTO. REFLEXIONES PARA LA ACCIÓN JOSÉ MANUEL AMIGUET ESTEBAN

1. Reflexiones para un diagnóstico............................................................

433

2. Sobre el monopolio educativo sociológicamente impuesto....................

434

3. El debate sobre la calidad en educación.................................................

439

4. La idea agrupación homogénea como principio para la estructura un sistema educativo.................................................................................

440

5. Cuestión de actitud: un enfoque para la influencia social sobre la libertad de educación..................................................................................

443

6. La “música” de la libertad de educación. consideraciones para una estrategia de influencia social..................................................................

446

7. Conclusiones.........................................................................................

448

ANÁLISIS DE RETOS Y PROPUESTAS A RAÍZ DE LA LOMLOE 3/2020.1 Una de las grandes diferencias que enmarcan el quehacer científico en las ciencias sociales respecto de las ciencias experimentales es no se suele dar por válida una única propuesta o un solo modo de hacer; esto se debe principalmente a que las acciones humanas son relativamente libres, y su estudio requiere aprender a “leer” las circunstancias históricas, cambiantes, en que se enmarcan; el papel de los sujetos implicados en ellas, así como sus necesidades; los retos cuya solución se aborda, etc. Todo ello propicia y hace necesario el debate como una herramienta esencial a la investigación social (entendido el debate como una actividad hecha de diálogo, razonamiento crítico y creatividad, con capacidad de alcanzar compromisos que faciliten formar una voluntad común enfocada a nutrir soluciones prácticas posibles) en torno a las cuestiones debatidas. Los capítulos de la presente obra han sido compuestos siguiendo esta dinámica. Son fruto de estudios y debates previos, cada capítulo aporta respuestas a diferentes preguntas aún abiertas, y desean contribuir a enriquecer el debate sobre la libertad educativa analizada a través de distintos ángulos. El primer capítulo trata de analizar las respuestas dadas históricamente a la pregunta por la finalidad educativa y el mejor modo de obtenerla. Trata de responder a las preguntas sobre quiénes deben y pueden educar y cómo hacerlo. El capítulo inicial se pregunta y trata de justificar las respuestas dadas a la pregunta por el fundamento antropológico y iusfilosófico de la educación, como realidad humana fundante de un derecho, una libertad y una responsabilidad por parte de quienes lo ejercen o participan en ella. Señala la autora del capítulo el alcance político que este derecho tiene, según se defina y

Esta obra se encuentra dentro del marco del Proyecto de investigación MPFI20PS: “Libertad y responsabilidad educativas: Fundamentos, aproximación crítica y líneas de acción (LIREDU)”, cuya entidad financiadora es la Fundación Universitaria San Pablo-CEU. El proyecto se concede con duración de dos años desde 03/11/2020 hasta 02/11/2022. El grupo de investigación consta de 19 investigadores y 7 miembros del equipo de trabajo. Investigador principal: Patricia Santos Rodríguez.

Patricia Santos-Rodríguez

decida su contenido en el binomio “libertad-responsabilidad”, bien sea entregando mayor protagonismo al Estado o reconociéndoselo a las familias. El capítulo ofrece un marco conceptual de las nociones que dan sentido a esta obra: educación, libertad de educación y responsabilidad educativa. A continuación siguen una serie de capítulos que analizan dicho binomio desde perspectivas complementarias: el profesor Martínez-Domínguez lo aborda desde la actividad de los docentes, profundizando en la disposición del profesorado para garantizar este reto de la armonización de libertades y responsabilidades en torno a la educación incluyendo a los padres y alumnos. La profesora González Martín estudia la responsabilidad familiar en la educación y desarrollo personal de los hijos, como garantía del grado más expresivo de libertad educativa. Los profesores Bártoli y Boronat ofrecen en su capítulo una visión de la libertad y responsabilidad educativas desde el punto de vista de los planes de estudio; para ello realizan un estudio que abarca la cuestión de las reformas curriculares en relación con las diversas leyes dictadas en España durante los últimos 50 años, poniendo especial énfasis en los principios pedagógicos que fundamentan y orientan los cambios analizados. Libertad y responsabilidad educativas (tanto de docentes, como de los alumnos) cobran cierta relevancia en determinadas materias, bien sea por su contenido, bien sea por su enfoque pedagógico o bien sea por ambas cuestiones. Los siguientes capítulos analizan las asignaturas que han sido (y continúan siendo) materia de debate, precisamente por su incidencia en la libertad discente y en la responsabilidad docente: la profesora Verde Trabada analiza la asignatura de Lengua castellana, en el marco del debate a raíz de la presencia de las lenguas cooficiales con aspiración a asumir con exclusividad el protagonismo en los planes de estudio; el profesor Bárcena Pérez expone mediante el análisis de un caso concreto, el alcance que tiene la asignatura de Historia en la educación de los futuros ciudadanos de un país; los profesores Sánchez Maillo, Martínez-Domínguez y Muñoz Guitart abordan la cuestión de la educación afectivo-sexual, desde el punto de vista de los contenidos y de la responsabilidad de los docentes; la profesora Bullón de Mendoza analiza los fundamentos de la educación religiosa y su posible traducción en la admisión de una asignatura de religión católica; finalmente, los profesores