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humanidades márgenes

(Coordinadoras)

DIANA MARÍN SUELVES INMACULADA FAJARDO BRAVO

márgenes

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INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Este manual titulado “Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo”, aborda el reto de resumir la información básica que cualquier estudiante del Grado en Maestro ha de conocer para dar respuesta educativa, con carácter inclusivo, a la diversidad en las aulas de Educación Infantil y Primaria. Los contenidos teóricos están actualizados teniendo en cuenta los avances en políticas y prácticas educativas, las mejoras en los sistemas de evaluación y clasificación así como la optimización de la respuesta educativa a partir de la Práctica Basada en Evidencia. Con el fin de que los usuarios del Manual (tanto profesores como alumnos), puedan reflexionar e implementar un proceso activo de enseñanza-aprendizaje de estos contenidos, el texto ofrece actividades prácticas al final de cada uno de los 13 capítulos en los que se estructura.

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Diana Marín Suelves e Inmaculada Fajardo Bravo (Coordinadoras)

tirant

humanidades márgenes

Ilustración: Dino

IntervenciĂłn psicoeducativa en alumnado con necesidades especĂficas de apoyo educativo

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

Intervención psicoeducativa en alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Vicenta Ávila Adela Descals Inmaculada Fajardo Inmaculada Fernández Antonio Ferrer Claudia Grau Laura Gil María Inmaculada Lafuente Mariano Lloria Amelia Mañá

Diana Marín Gema Pastor José Peirats Genoveva Ramos Javier Roca Cristina Sales Pilar Sanz Raúl Tárraga Amparo Tijeras Antonio Trejo

Cristina Vargas

tirant humanidades Valencia, 2018

Copyright ® 2018 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-17508-08-1 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice Prólogo................................................................................................................................ Pilar Arnaiz Sánchez15 Introducción....................................................................................................................... 19 Diana Marín Suelves Inmaculada Fajardo Bravo

BLOQUE I Capítulo 1 EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: DESDE LOS ORÍGENES HASTA EL MODELO INCLUSIVO José Peirats Chacón Diana Marín Suelves 1. ORÍGENES Y EVOLUCIÓN EN LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD........................................................................................................... 27 2. LOS PERÍODOS HISTÓRICOS................................................................................. 30 2.1. El período de la institucionalización.................................................................. 32 2.2. Características del período de la normalización............................................... 33 2.3. La integración escolar.......................................................................................... 35 2.4. La educación inclusiva o escuela para todos..................................................... 37 3. EL CONTEXTO ESPAÑOL, DESDE LOS INICIOS HASTA LA ÉPOCA DEMOCRÁTICA ACTUAL............................................................................................... 41 4. EL CAMINO DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN..................................... 45 4.1. Los antecedentes de la LOMCE.......................................................................... 45 4.2. El último movimiento legislativo........................................................................ 50 5. ACTIVIDAD PRÁCTICA............................................................................................. 51 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 52 Capítulo 2 LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO José Peirats Chacón Diana Marín Suelves 1. MARCO CONCEPTUAL: DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.................................................. 56 1.1. El hándicap y la deficiencia................................................................................. 56 1.2. Las necesidades educativas especiales............................................................... 56 1.3. Las necesidades específicas de apoyo educativo............................................... 57 2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................... 59 3. LAS ADAPTACIONES COMO MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA......... 60 3.1. Las adaptaciones de acceso al currículo............................................................. 61 3.2. Las adaptaciones curriculares............................................................................. 62 a) Adaptaciones curriculares no significativas............................................... 63

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b) Adaptaciones curriculares significativas..................................................... 63 c) Adaptaciones curriculares extremas........................................................... 67 d) Adaptaciones curriculares de ampliación................................................... 68 4. ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES................................................................................................................. 68 4.1. El proceso de escolarización del alumnado con Necesidades Educativas Especiales............................................................................................................... 68 4.2. Modalidades de Escolarización........................................................................... 69 a) Escolarización en centros ordinarios........................................................... 70 b) Escolarización en centros de educación especial....................................... 71 c) Escolarización combinada............................................................................ 72 d) Escolarización de alumnado de compensación educativa........................ 72 e) La atención domiciliaria y hospitalaria....................................................... 73 5. LOS APOYOS INTERNOS Y EXTERNOS AL SISTEMA EDUCATIVO............. 74 5.1. Los servicios de apoyo interno............................................................................ 74 a) Maestro de Educación Especial de la especialidad de Pedagogía Terapéutica............................................................................................................. 75 b) Maestro de Educación Especial de la especialidad de Audición y Lenguaje................................................................................................................ 76 c) Educador de Educación Especial................................................................. 77 5.2. Los servicios de apoyo externo............................................................................ 77 6. EL PAPEL DE LAS FAMILIAS................................................................................... 79 7. ACTIVIDAD PRÁCTICA............................................................................................. 80 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 81 Capítulo 3 ALUMNADO CON TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE Javier Roca Ruiz Cristina Vargas Pecino 1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN............................................................................... 83 1.1. Criterios diagnósticos........................................................................................... 84 1.2. Tipología................................................................................................................ 86 1.3. Prevalencia............................................................................................................. 87 1.4. Etiología................................................................................................................. 88 2. DIFICULTADES EN LA LECTURA.......................................................................... 88 2.1. Principales dificultades y teorías explicativas................................................... 89 a) Dificultades en decodificación lectora........................................................ 89 b) Dificultades en comprensión lectora........................................................... 91 2.2. Respuesta educativa............................................................................................. 93 a) Dificultades en decodificación lectora........................................................ 93 b) Dificultades en comprensión lectora........................................................... 95 3. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA...................................................................... 97 3.3. Principales dificultades y teorías explicativas................................................... 97 3.4. Respuesta educativa............................................................................................. 100 4. DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS..................................................................... 101 4.1. Principales dificultades y teorías explicativas................................................... 102 a) Pobre sentido numérico................................................................................ 102 b) Dificultades para memorizar hechos numéricos....................................... 103 c) Dificultad para realizar cálculos aritméticos.............................................. 104

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d) Dificultad para realizar razonamientos matemáticos............................... 105 4.2. Respuesta educativa............................................................................................. 106 5. ACTIVIDAD PRÁCTICA............................................................................................. 108 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 109 Capítulo 4 ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD María Inmaculada Fernández Andrés Raúl Tárraga Mínguez Pilar Sanz-Cervera 1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN............................................................................... 114 1.1. Definición............................................................................................................... 114 1.2. Historia.................................................................................................................. 114 1.3. Características diagnósticas y subtipos.............................................................. 115 1.4. Prevalencia............................................................................................................. 117 1.5. Comorbilidad......................................................................................................... 118 1.6. Característica de los diferentes subtipos en clase............................................. 119 1.7. Evolución de las personas con TDAH................................................................ 119 2. ETIOLOGÍA / TEORÍAS EXPLICATIVAS............................................................... 120 2.1. Etiología................................................................................................................. 120 2.2. Modelos explicativos............................................................................................. 122 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................. 122 4. INTERVENCIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA..................................................... 124 4.1. Pautas para reducir las dificultades derivadas de la inatención..................... 124 4.2. Pautas para reducir las dificultades de la hiperactividad................................ 125 4.3. Pautas para reducir la impulsividad................................................................... 126 4.4. Otras intervenciones educativas......................................................................... 127 5. ACTIVIDADES PRÁCTICAS...................................................................................... 128 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 129 Capítulo 5 ALUMNADO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Adela Descals Tomás 1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN............................................................................... 131 1.1. Problemas de conducta transitorios................................................................... 134 1.2. Trastornos de conducta........................................................................................ 136 1.3. Dificultades asociadas a los problemas de conducta........................................ 138 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................. 139 3. RESPUESTA EDUCATIVA......................................................................................... 142 3.1. Estrategias de intervención ante los problemas de conducta en el ámbito escolar..................................................................................................................... 144 a) Orientaciones a nivel de centro.................................................................... 144 b) Orientaciones a nivel de aula........................................................................ 145 c) Orientaciones a nivel individual.................................................................. 146 3.2. Técnicas de modificación de conducta para manejar el comportamiento en el aula................................................................................................................ 147 a) Técnicas para incrementar la aparición de conductas adecuadas........... 148

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b) Técnicas para eliminar o reducir conductas negativas.............................. 149 c) Procedimientos combinados de las técnicas anteriores............................ 151 d) Orientaciones para un uso adecuado de estas técnicas en el aula........... 152 3.3. Procedimientos cognitivo-conductuales para el desarrollo de la autorregulación.................................................................................................................. 154 4. ACTIVIDAD PRÁCTICA............................................................................................. 157 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 158 Capítulo 6 ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Cristina Sales Arasa Antonio Trejo Fernández 1. CONCEPTO, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN...................................................... 162 1.1. Concepto de la Discapacidad Intelectual: un enfoque multidimensional..... 162 a) Dimensiones del funcionamiento humano................................................ 164 b) Apoyos............................................................................................................. 164 1.2. Etiología de la DI.................................................................................................. 165 1.3. Clasificación........................................................................................................... 166 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................. 168 2.1. Funcionamiento intelectual................................................................................. 168 2.2. Conducta adaptativa............................................................................................. 169 2.3. Salud....................................................................................................................... 170 2.4. Participación.......................................................................................................... 170 2.5. El contexto............................................................................................................. 171 3. RESPUESTA EDUCATIVA......................................................................................... 171 3.1. Conducta adaptativa............................................................................................. 172 3.2. Lenguaje................................................................................................................. 173 a) Área fonético-fonológica............................................................................... 175 b) Desarrollo semántico..................................................................................... 176 c) Desarrollo morfológico y sintáctico............................................................. 177 d) Desarrollo pragmático................................................................................... 178 3.3. Procesos cognitivos............................................................................................... 180 a) La motricidad................................................................................................. 180 b) Funciones perceptivas................................................................................... 180 c) Atención.......................................................................................................... 182 d) Memoria.......................................................................................................... 183 e) Procesos ejecutivos, pensamiento y emociones y comportamiento........ 184 4. ACTIVIDAD PRÁCTICA............................................................................................. 185 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 186 Capítulo 7 ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Raúl Tárraga Mínguez Gemma Pastor Cerezuela Amparo Tijeras Iborra Pilar Sanz Cervera Mª Inmaculada Fernández Andrés 1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN............................................................................... 188

Índice

1.1. Concepto de trastorno de espectro autista........................................................ 188 a) Dificultades en la comunicación e interacción social................................ 189 b) Patrones repetitivos y restrictivos de comportamientos, intereses y actividades...................................................................................................... 190 c) El continuo autista......................................................................................... 192 1.2. Prevalencia del trastorno de espectro autista.................................................... 193 2. ETIOLOGÍA.................................................................................................................. 195 3. RESPUESTA EDUCATIVA......................................................................................... 197 3.1. Pautas a tener en cuenta para la identificación del TEA................................. 198 3.2. Pautas para la organización de aula y metodológicas...................................... 200 a) Modelos de tratamiento integral: ABA, apoyo conductual positivo, TEACCH y Early Start Denver Model......................................................... 200 b) Las historias sociales..................................................................................... 202 c) Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC)...... 203 3.3. Pautas educativas para las familias..................................................................... 204 4. ACTIVIDADES PRÁCTICAS...................................................................................... 205 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 207 Capítulo 8 ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES Raúl Tárraga Mínguez Amparo Tijeras Iborra Pilar Sanz Cervera Genoveva Ramos Santana María Inmaculada Lafuente González 1. CONCEPTO DE INTELIGENCIA Y TEORÍAS EXPLICATIVAS DE LAS ALTAS CAPACIDADES............................................................................................... 210 1.1. Términos relacionados con las AACC................................................................. 210 a) Superdotación................................................................................................ 210 b) Talento............................................................................................................. 211 1.2. Modelos explicativos de las AACC...................................................................... 212 a) Modelos basados en las capacidades........................................................... 212 b) Modelos basados en el rendimiento............................................................ 213 c) Modelos basados en procesos cognitivos.................................................... 213 d) Modelos socioculturales................................................................................ 214 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................. 215 2.1. Indicadores en el aula........................................................................................... 216 2.2. Estrategias y procedimientos de identificación................................................. 217 3. RESPUESTA EDUCATIVA......................................................................................... 218 3.1. La ampliación como respuesta educativa.......................................................... 218 3.2. La aceleración como respuesta educativa.......................................................... 219 3.3. El enriquecimiento como respuesta educativa.................................................. 220 3.4. Un caso de buenas prácticas................................................................................ 222 a) Contextualización.......................................................................................... 222 b) Metodología del programa........................................................................... 223 c) Características del programa........................................................................ 223 d) Seguimiento y Evaluación............................................................................. 223 4. ACTIVIDADES PRÁCTICAS...................................................................................... 224 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 226

Índice Capítulo 9 ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTORA Amelia Mañá Lloria Mariano Lloria García

1. CONCEPTO, CLASIFICACIÓN Y PREVALENCIA................................................ 229 2. PARÁLISIS CEREBRAL.............................................................................................. 233 2.1. Tipología y formas clínicas.................................................................................. 234 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................. 235 4. REPUESTA EDUCATIVA........................................................................................... 239 4.1. Acceso al centro y al aula..................................................................................... 240 4.2. Facilitar el acceso al currículum.......................................................................... 240 a) Adaptaciones de acceso espaciales.............................................................. 240 b) Adaptaciones de acceso materiales.............................................................. 241 c) Adaptaciones en el sistema de comunicación............................................ 242 d) Adaptaciones metodológicas........................................................................ 245 5. ACTIVIDAD PRÁCTICA............................................................................................. 246 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 246 Capítulo 10 ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL Vicenta Ávila Clemente Laura Gil Pelluch 1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN............................................................................... 247 1.1. Repercusiones funcionales de la Discapacidad Visual..................................... 249 2. EFECTOS DE LA DISCAPACIDAD VISUAL EN EL DESARROLLO................. 251 2.1. Área cognitiva........................................................................................................ 252 2.2. Desarrollo motor................................................................................................... 253 2.3. Desarrollo del lenguaje......................................................................................... 253 2.4. Desarrollo afectivo-social..................................................................................... 254 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................. 255 3.1. Evaluación oftalmológica..................................................................................... 256 3.2. Evaluación de la funcionalidad visual................................................................ 256 4. REPUESTA EDUCATIVA........................................................................................... 257 4.1. Acceso al centro y al aula..................................................................................... 257 4.2. Facilitar el acceso al currículum.......................................................................... 258 a) Adaptaciones de acceso espaciales.............................................................. 258 b) Adaptaciones de acceso materiales.............................................................. 258 c) Adaptaciones metodológicas y de evaluación............................................ 261 4.3. Currículo específico.............................................................................................. 262 5. ACTIVIDAD PRÁCTICA............................................................................................. 264 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 265 Capítulo 11 ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Inmaculada Fajardo Bravo Antonio Ferrer Manchón Nadina Gómez Merino 1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN............................................................................... 267

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2. EL LENGUAJE EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: DESARROLLO E INTERVENCIÓN...................................................................................................... 271 2.1. Lengua oral............................................................................................................ 271 a) Compensación protésica y sordera.............................................................. 271 b) Intervención para el desarrollo del lenguaje oral...................................... 272 c) Logros en el desarrollo del lenguaje oral.................................................... 277 d) Logros en el desarrollo de la lecto-escritura............................................... 278 2.2. Lengua de signos................................................................................................... 279 3. RESPUESTA EDUCATIVA......................................................................................... 280 3.1. Enfoque monolingüe vs enfoque bilingüe......................................................... 280 a) Enfoque monolingüe..................................................................................... 281 b) Enfoque bilingüe............................................................................................ 281 3.2. Recursos humanos................................................................................................ 282 3.3. Adaptaciones de elementos de acceso y prescriptivos...................................... 283 4. ACTIVIDADES PRÁCTICAS...................................................................................... 285 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 285

BLOQUE II. PARA SABER MÁS Capítulo 12 ALUMNADO CON TRASTORNO DEL LENGUAJE Antonio Ferrer María-Ángeles Serrano Amelia Mañá 1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN............................................................................... 292 2. ETIOLOGÍA DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE...................................... 297 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................. 299 4. RESPUESTA EDUCATIVA......................................................................................... 300 5. ACTIVIDADES PRÁCTICAS...................................................................................... 304 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 304 Capítulo 13 ALUMNADO CON ENFERMEDADES CRÓNICAS Claudia Grau Rubio 1. CONCEPTO................................................................................................................... 307 2. RESPUESTA EDUCATIVA......................................................................................... 310 2.1. Unidad Pedagógica Hospitalaria........................................................................ 312 2.2. La atención educativa domiciliaria..................................................................... 316 2.3. El centro educativo de referencia....................................................................... 316 3. ACTIVIDADES PRÁCTICAS...................................................................................... 317 3.1. El caso de Yolanda................................................................................................ 317 3.2. El proyecto didáctico “La cebra Camila”............................................................ 319 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................... 327

PRÓLOGO Pilar Arnaiz Sánchez Universidad de Murcia

Hoy en día vivimos en una sociedad pluricultural y diversa en la que los docentes tienen que enfrentarse a situaciones complejas en sus centros y aulas. Por consiguiente, la formación inicial que reciben en la Universidades o instituciones de similares características debe prepararlos para buscar soluciones que den respuestas al alumnado al que tienen que acoger y enseñar cada día. El siglo XXI demanda un educador que sea capaz de actuar de manera acorde a la situación social, política, económica y educativa del momento, un docente que facilite el aprendizaje de todos los alumnos, que trabaje en colaboración con sus compañeros y que sea un mediador y un líder capaz de facilitar el aprendizaje de todos los discentes de su aula. Por tanto, si queremos, que los sistemas educativos se vuelvan cada vez más inclusivos debemos de contar con docentes bien preparados, con competencias y habilidades que les permitan responder a la gran diversidad de características y necesidades del alumnado. Docentes capaces de dar una respuesta educativa exigente y no fácil de llevar a cabo en muchos contextos, si se pretende que sea equitativa y de calidad. Nunca se ha dicho que atender a la diversidad implícita en el alumnado estuviera exento de dificultad. Los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo precisan de una educación inclusiva y de calidad que responda a sus características concretas. Esta circunstancia obliga a los centros educativos a establecer en sus planes de atención a la diversidad aquellas medidas y programas que atiendan al perfil y necesidades del alumnado. Éstos serán aplicados por los diferentes profesionales del centro en un clima de colaboración, corresponsabilidad y coordinación que posibilite el logro de los principios de justicia e igualdad de oportunidades para todo el alumnado, de manera que un centro se caracterizará por ser inclusivo cuando su respuesta educativa sea de calidad y llegue a todos.

Pilar Arnaiz Sánchez

Por consiguiente, en la formación inicial para los estudiantes de los Grados de Infantil y Primaria, la atención a la diversidad como un derecho debe vertebrar los planes de estudios, así como la consideración de la misma como un valor educativo que beneficia la enseñanza de todos los alumnos, tengan o no necesidades de apoyo educativo. Este hecho es vital ya que el profesor tutor se convierte en los centros escolares en el eje fundamental del proceso de atención a la diversidad según el planteamiento de la educación inclusiva. El aula regular es el espacio óptimo donde el alumnado debe encontrar la respuesta educativa acorde a su manera de ser y aprender. Este planteamiento conlleva la vivencia y el aprendizaje de situaciones teórico-prácticas para los futuros docentes que les enseñen cómo apoyar a todos los estudiantes para que alcancen el mayor éxito, cómo trabajar con los compañeros en estrecha colaboración y la adquisición de un repertorio variado y rico en estrategias que puedan implementar en el aula según los procesos de enseñanza-aprendizaje lo requieran. Ello dará una impronta diferente al trabajo que realicen en el centro una vez en ejercicio, que debería acompañarlos siempre y recordarles que el aprendizaje debe ser continuo a lo largo de la vida. La formación sobre la atención a la diversidad presente en los planes de estudio universitarios de los futuros maestros debe garantizar una formación básica que proporcione un buen conocimiento de la diversidad de características existentes en el ser humano, y por lo tanto, una gran variedad de formas de organizar la ayuda educativa en las aulas. Debe sustentarse en el estudio de prácticas no diseñadas y llevadas a cabo desde una perspectiva técnica e individual de las necesidades de apoyo educativo, sino que debería revisar los procesos sociales y de aprendizaje presentes en el contexto escolar, familiar y social del alumno para poder conformar con toda esta información la respuesta educativa más adecuada. Así pues, los docentes deben estar preparados para establecer ambientes y estrategias de aprendizaje donde todos los estudiantes tengan cabida y para crear redes de apoyo con toda la comunidad educativa, y en especial con las familias, si pretenden que el aprendizaje sea más efectivo. De igual forma, estarán bien formados en el conocimiento de las características de los alumnos de su clase para poder darles la respuesta educativa más adecuada y obtener así el máximo de logros.

Prólogo

Cuando la respuesta educativa requiera un nivel mayor de especialización se necesitará la estrecha colaboración con el profesorado especialista o de apoyo pero siempre desde el compromiso personal con la educación y con los valores democráticos de la no discriminación. Esto evitará que los futuros profesores se posicionen en una perspectiva individualista de la atención a la diversidad que perpetúe que hay niños “diferentes” o “especiales” que requieren “enseñanzas especiales” impartidas por “maestros diferentes”, “de educación especial”. Esta idea fomenta que los niños con necesidades de apoyo educativo deben ser educados fuera del aula regular para que no provoquen problemas en ésta, y así sus compañeros del aula regular aprendan con mayor garantía. Es importante que las dificultades de los alumnos dejen de ser vistas como algo inherente a ellos solamente y pasar a considerarlas como problemas institucionales en los que intervienen diferentes factores a los que los centros deben enfrentarse analizando sus posibles relaciones, su posibilidad de aprender de ellos, y de establecer dinámicas de trabajo colaborativo en el análisis y solución de aquellos problemas que se le puedan presentar. Para tener una nueva mirada antes estas circunstancias se necesita un sistema organizativo y curricular diferente que facilite la tarea docente y la haga más coherente ante las características diversas de los alumnos, particularidades éstas que deben impregnar la formación. Y no solo ello, sino que se requiere que se formen profesionales comprometidos con las dimensiones fundamentales de un modelo democrático de educación y desarrollo profesional docente. En este libro, a lo largo de sus capítulos, sus autores aspiran a que una formación básica sobre la atención a la diversidad llegue a todos los alumnos que cursan los estudios del Grado de Educación Infantil y Primaria, lo que es evidentemente necesario si queremos que los docentes de este siglo enseñen desde un modelo inclusivo que eduque en el respeto, y dispongan de un repertorio de estrategias que hagan posible la atención a la diversidad asociada a una educación de calidad. Es la intención de este libro, esperemos que lo consiga.

INTRODUCCIÓN Diana Marín Suelves Inmaculada Fajardo Bravo La sociedad actual en general, y la educación en particular, se rigen por el Principio de Inclusión y gana fuerza la convicción de que la educación es para todos, por derecho y beneficio para la sociedad en su conjunto. En este contexto, surge la necesidad de formación inicial del profesorado pues, los ahora alumnos de los Grados de Magisterio de Infantil y Primaria, son los que habrán de implementar este principio en los centros educativos y, para ello, cabría que conocieran la diversidad de su alumnado. La asignatura “Necesidades Educativas Especiales” (NEE), que se imparte en el 2º curso del Grado de Maestro de Educación Infantil y Primaria de la Universitat de València, proporciona una oportunidad de formación e investigación sobre las fuentes de diversidad. Al tratarse de una asignatura troncal de los primeros años de grado, el abundante alumnado se distribuye en multitud de grupos, más de 15 en la Universitat de Valéncia, con diferentes profesores, por lo que la existencia de un manual común y actualizado de la asignatura resulta imprescindible para unificar contenidos entre los grupos. Así, en apoyo de ésta, surge el presente manual que se actualiza, de acuerdo a la normativa vigente, con el término “Intervención en Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo”. Nutriéndose de ediciones anteriores del manual de la asignatura de NEE así como de bibliografía científica reciente, este texto se pone al día en cuanto a avances en criterios de clasificación y diagnóstico de las fuentes de diversidad así como en prácticas educativas Basadas en la Evidencia Científica. Como recurso didáctico para profesores y alumnos, este manual pretende dar respuesta a múltiples y variadas preguntas tales como: ¿Cómo han evolucionado las actitudes sociales respecto a la atención a la diversidad a lo largo de la historia?, ¿Qué diferencias existen en-

Diana Marín Suelves - Inmaculada Fajardo Bravo

tre las adaptaciones de elementos de acceso y elementos prescriptivos del currículum?, ¿Cómo puedo intervenir ante las dificultades en la escritura?, ¿Qué estrategias de intervención pueden solucionar los problemas conductuales?, ¿Cómo establecer un perfil de apoyos?, ¿Qué podemos hacer para favorecer los procesos de inclusión escolar de los niños con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA)?, ¿Cómo podemos identificar en el aula a los estudiantes con altas capacidades?, ¿Cómo se manifiesta la discapacidad motora y qué repercusiones puede tener para la escritura o el juego?, ¿Cómo podemos adaptar los materiales para los alumnos con baja visión?, ¿Qué variables condicionan la adquisición del lenguaje oral en los niños con discapacidad auditiva?, ¿Cuáles son las principales herramientas de intervención para alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)?, ¿Todos los problemas de desarrollo del lenguaje pueden ser considerados trastornos del lenguaje? o ¿Cuáles son las áreas de intervención y las necesidades educativas especiales del alumnado con enfermedad crónica? A lo largo de este texto, el alumnado podrá encontrar la respuesta a éstas y otras preguntas que se han ido desarrollando para favorecer el aprendizaje significativo y el acercamiento a la realidad de las aulas escolares. El manual incluye 13 capítulos, estructurados en dos secciones. La primera parte de la obra, el Bloque I, se estructura en 11 capítulos que se corresponden con los contenidos de la Guía docente de la materia de NEE que comparten los departamentos de Didáctica y Organización Escolar (DOE) y Psicología Evolutiva y de la Educación (EVO) de la Universitat de València. La segunda parte del volumen, el Bloque II, ofrece dos capítulos de ampliación, elaborados por investigadores y docentes de reconocido prestigio en este ámbito, comprometidos con la formación inicial de maestros y con la Educación Especial. Es preciso indicar que todos los autores han asumido el complicado reto, lanzado por las coordinadoras, de condensar su amplio conocimiento sobre cada fuente de diversidad en capítulos con contenidos abordables en un cuatrimestre, periodo dedicado a la asignatura de “Necesidades Educativas Especiales” (NEE) en la mayoría de grados de Maestro de Educación Infantil y Primaria.