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Orientación Educativa: Un camino hacia la inclusión

Mª José Sánchez Pérez

apuntes

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Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería Virtual: www.tirant.es DEPOSITO LEGAL: V-2269-2018 ISBN: 978-84-9190-696-4 MAQUETA E IMPRIME:

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Orientación Educativa: Un camino hacia la inclusión

Mª José Sánchez Pérez

ÍNDICE Guía Académica.

Bloque 1: Marco conceptual de la Orientación Educativa. Tema 1. Orígenes y desarrollo histórico de la OE:

1. Orígenes y desarrollo histórico de la OE. 2. Desde el ámbito internacional. 3. El modelo del MECD. 4. El modelo de la Comunidad Valenciana.

Tema 2. La Orientación como proceso de intervención educativa:

1. Conceptos, objetivos y funciones. 2. Principios de intervención en la OE: Remedio, prevención, desarrollo y empoderamiento. 3. Normas deontológicas de la profesión, competencias del orientador y principales organizaciones. Bloque 2: Modelos de orientación educativa Tema 3. Clasificación de los modelos de Orientación y modelo Clínico: 1.

Concepto de modelo.

Clasificación de los modelos.

Modelo clínico.

Tema 4. Modelo de consulta y modelo de Programas. Diseño y evaluación de programas de OE. Las nuevas tecnologías en la OE. 1. Modelo de consulta 2. Modelo de Programas. 3. Diseño y evaluación de programas de OE. 4. Las nuevas tecnologías en la OE.

Bloque 3: Ámbitos y áreas de intervención de la OE. Tema 5. Orientación para el desarrollo personal.

1. Introducción. 2. Definición e intervención en el desarrollo personal. 3. Toma de decisiones. 4. Educación Emocional. 5. Convivencia en los centros.

Tema 6. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

1. Conceptualización y características. 2. El papel del orientador en los procesos de enseñanza aprendizaje 3. El orientador en las dificultades del aprendizaje 4. El orientador ante la exclusión social

Tema 7. Orientación para el desarrollo profesional.

1. Introducción. 2. Enfoque de orientación profesional. 3. Toma de decisiones. Tema 8. Atención a la diversidad e inclusión educativa: Principios de intervención.Un modelo de inclusión: Unidades específicas (Aulas CyL) 1. Evolución histórica de la educación especial. 2. Principios generales de intervención inclusiva. 3. Concepto de atención a la diversidad e inclusión: LOE, LOMCE. Modalidades de escolarización. 4. Prioridades de atención por parte de PT y AL, formas de colaborar en el aula. 5. Organización de la educación especial: centros ordinarios, aulas y centros específicos. 6. Aulas cyl: Unidades Específicas de comunicación lenguaje. 7. Diseño universal de aprendizaje: “index for inclusion”

Bloque 4: Trastornos del neurodesarrollo. Tema 9. Introducción a los trastornos del desarrollo: Intervención

orientadora en el alumnado con trastorno del espectro autista. 1. Evolución del termino TEA (Trastorno del Espectro Autista) y características. 2. Intervención en el TEA. 3. Pautas de actuación.

Tema 10. Intervención orientadora en el alumnado con trastornos del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 1. Evolución del termino TEL (Trastorno Específico del Lenguaje) y características. 2. Intervención en el TEA. 3. Pautas de actuación.

GUÍA ACADÉMICA DE LA ASIGNATURA

1. DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIÓN Nombre de la asignatura:

Complementos

para

formación

disciplinar de la especialidad de Orientación Educativa Carácter:

Obligatoria

Titulación:

Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria

Departamento:

Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

Profesora responsable:

Mª José Sánchez Maria.jose.sanchez@uv.es

Número de créditos ECTS:

Unidad temporal:

cuatrimestral

2. INTRODUCCIÓN A LA ASIGNATURA La materia Complementos para la Formación Disciplinar de la Especialidad de Orientación se enmarca dentro del módulo especialidad en Orientación del Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria, junto con las materias de Aprendizaje y Enseñanza e Innovación Docente e Iniciación a la Investigación. Esta materia proporciona al estudiante formación sobre el origen de la orientación educativa, sus principios y fundamentos, ámbitos de intervención de la orientación educativa, los modelos en orientación: pasados y presentes, qué es la evaluación de programas en orientación educativa, y el estudio del desarrollo de la institucionalización de la orientación educativa en España.

3. COMPETENCIAS Competencias específicas Competencia 1

Conocer el valor formativo y cultural de la Orientación en las respectivas enseñanzas.

Competencia 2

Conocer la historia y los desarrollos recientes de la Orientación y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de la misma.

Competencia 3

Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

Competencia 4

Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

Competencia 5

Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Competencia 6

Saber comunicar sus conclusiones – y los conocimientos y razones últimas que la sustentan a públicos especializados y no de un modo claro y sin ambigüedades.

Competencia 7

Poseer las habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

Competencia 8

Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

Competencia 9

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias

propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente. Competencia 10

Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Competencia 11

Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente, y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

Competencia 12

Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado.

Competencia 13

Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Competencia 14

Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Competencia 15

Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

Competencia 16

Tener la habilidad para dirigir y coordinar con el profesorado en el desempeño de la función docente, tutorial y en la de organización de los centros educativos.

Competencia 17

Conocer los procesos y recursos para la orientación académica y profesional, los procedimientos e instrumentos de diagnóstico y de evaluación, la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

Competencia 18

Conocer y saber aplicar e interpretar los diversos instrumentos de diagnóstico educativo y psicopedagógico

Competencia 19

Saber valorar e intervenir para gestionar la diversidad social y cultural como elemento educativo

4. OBJETIVOS GENERALES. 1.− Interpretar el sentido y la necesidad de la Orientación Educativa en los centros educativos de primaria y secundaria. 2.− Conocer y saber desarrollar las funciones propias de la Orientación Educativa. 3.− Familiarizar al alumno con los principales modelos de Orientación Educativa presentes y futuros. 4.− Conocer la respuesta educativa de atención a la diversidad del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo. 5.− Diseñar, desarrollar y evaluar los diversos programas de OE.

5. CONTENIDOS 1) Marco conceptual de la Orientación Educativa. (2 sesiones)

a. Orígenes y desarrollo histórico de la OE: Desde el ámbito internacional, el modelo del MECD y al de la Comunidad Valenciana.

b. La Orientación como proceso de intervención educativa: Conceptos, objetivos y funciones. Principios de intervención en la OE: Remedio, prevención, desarrollo y empoderamiento. Normas deontológicas de la profesión, competencias del orientador y principales organizaciones. 2) Modelos de Orientación Educativa. (2 sesiones)

a. Clasificación de los modelos de Orientación y modelo Clínico.

b. Modelo de Consulta y modelo de Programas. Diseño y evaluación de programas de OE. Diseño de actividades del PAT. Otros modelos de orientación: Enfoque tecnológico, coaching. 3) Ámbitos y áreas de intervención de la OE. (3 sesiones) a. Orientación para el desarrollo profesional: Teorías y herramientas de la orientación profesional. b. Orientación

los

procesos

enseñanza-aprendizaje.

Intervención

psicopedagógica para la prevención del fracaso escolar y la exclusión social: Conceptualización, características Derivación, si precede, de este alumnado a servicios sociales. Pautas de actuación. c. Orientación personal. Orientación para la prevención y desarrollo humano. Su vinculación con la convivencia y la educación emocional. Tutorías entre iguales un proyecto de orientación personal. Buylling y ciberbuylling, violencia de género. d. Atención a la diversidad e inclusión educativa: Index for inclusion, Intervención psicopedagógica aulas CyL: Unidades específicas, CEE y atención temprana. 4) Alumnado con Trastorno Espectro Autista y Trastorno Específico del Lenguaje. Pautas de actuación y formas de intervención con estos alumnos. (3 sesiones)

a. Introducción a los trastornos del desarrollo: Conceptualización y clasificación de los trastornos del desarrollo y las características de la intervención psicoeducativa en este ámbito. Intervención orientadora en el alumnado con trastorno del espectro autista: conceptualización del autismo, los trastornos generalizados del desarrollo en el trastorno del espectro de autismo (TEA); el desarrollo psicológico en el TEA y la evaluaciónintervención de carácter psicoeducativo.

b. Intervención orientadora en el alumnado con trastornos del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Clasificaciones de los trastornos de la comunicación y del lenguaje y se describirán algunos de los trastornos más frecuentes (ej. Retrasos simples, TEL, Déficit SemánticoPragmático, Trastornos Fonológicos, Disfemia). Evaluación y pautas de actuación en estas personas, así como elaborar pautas de actuación con el alumnado.

Las sesiones son aproximadas.

6. ACTIVIDADES FORMATIVAS Y METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

Actividades formativas

Metodología

Clases teórico-prácticas

Clases presenciales teórico-prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirá y se realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado

problemas,

aprendizaje

cooperativo,

búsqueda de documentos, visionado de películas, documentales, realización de porogramas. Trabajo de grupo

Dinámica interactiva de aprendizaje cooperativo para la elaboración de un trabajo o trabajos sobre contenidos del programa con posible exposición pública

Tutorías

Periodo formativo realizado por el profesor con los alumnos para revisar y discutir materiales y temas de las clases

Evaluación

Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos

teórico-prácticos,

autoevaluación

presentación de trabajos individuales y en grupo.

Actividades

Otras actividades formativas relacionadas con el módulo:

complementarias

conferencias, jornadas, talleres, visitas, etc.

presenciales Actividades no

Estudio

presenciales

autónomo

trabajo

- Estudio y preparación de los contenidos. - Elaboración de tareas y trabajos individuales y de grupo. - Elaboración de documentos. - Estudio y preparación de pruebas orales y/o escritas.

En función de las competencias, de los objetivos de aprendizaje y de los contenidos se utilizarán diversos métodos: metodología expositiva, trabajo cooperativo, discusión en grupo, comentario de texto, actividades prácticas y de aplicación individuales y grupales, etc. Se utilizará una metodología participativa y dinámica con la finalidad de promover la implicación y la participación de las alumnas y los alumnos en las clases, incluyendo explicaciones del profesorado para clarificar los presupuestos teóricos. Se usará el debate cuando proceda y se desarrollarán trabajos prácticos, exposiciones y proyectos de diversa índole relacionados con la profesión docente y con la temática de la asignatura.

7. MATERIALES. a) Guía académica: Especifica las competencias, los objetivos generales, el temario y los contenidos, la metodología de clase, la evaluación y la bibliografía básica. b) Presentaciones, capítulos de libro de software libre y otros materiales: plataforma aula virtual o material proporcionado por el profesor/a en clase.

8. Temas

TEMARIO Y PLANIFICACIÓN TEMPORAL. BLOQUES

Sesiones

Bloque 1: Marco conceptual de la Orientación Educativa Tema 1

Orígenes y desarrollo histórico de la OE: Desde el ámbito internacional,

2 sesiones

el modelo del MECD y al de la Comunidad Valenciana. Tema 2

La Orientación como proceso de intervención educativa: Conceptos, objetivos y funciones. Principios de intervención en la OE: Remedio, prevención, desarrollo y empoderamiento. Normas deontológicas de la profesión, competencias del orientador y principales organizaciones. Bloque 2: Modelos de orientación educativa

Tema 3

Clasificación de los modelos de Orientación y modelo Clínico

Tema 4

Modelo de consulta y modelo de Programas. Diseño y evaluación de programas de OE. Las nuevas tecnologías en la OE.

3 sesiones

Bloque 3: Ámbitos y áreas de intervención de la OE Tema 5

Orientación para el desarrollo profesional.

Tema 6

Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje: Intervención

4 sesiones

Orientación personal. Orientación para la prevención y desarrollo humano: Orientación para la prevención y desarrollo humano: Su vinculación con la convivencia y la educación emocional. Buylling, Ciberbuylling y violencia de género. (presentación de una actividad al grupo o clase)

Tema 8

Atención a la diversidad e inclusión educativa: Principios de intervención...Un modelo de inclusión: Unidades específicas (Aulas CyL) Bloque 4: Trastornos del desarrollo

Tema 9

3 sesiones

Introducción a los trastornos del desarrollo: Intervención orientadora en el alumnado con trastorno del espectro autista

Tema 10

Intervención orientadora en el alumnado con trastornos del desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Examen/ presentación de trabajos

La duración y tiempo de las sesiones son aproximadas, pudiendo modificarse según las necesidades de la materia.

9. SISTEMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. La evaluación de la adquisición de las competencias por parte del alumnado se realizará combinando diferentes tipos de informaciones, vinculadas a las distintas actividades que los alumnos/as desarrollarán en el módulo. La normativa del máster determina su carácter presencial, por lo cual es obligatoria la asistencia a las clases y otras actividades lectivas que

se programen en esta materia. Los procedimientos de evaluación serán realizados de forma continua aplicando los siguientes porcentajes:

a) Realización de una prueba oral y/o escrita (40% de la calificación). b) Trabajos y actividades realizados por el/la estudiante en grupo e individualmente (40% de la calificación).

c) Asistencia a clase (20% de la calificación). Se debe asistir como mínimo a un 80% de las 20 sesiones programas para esta asignatura. El 20 % corresponde con la calidad y presentación de los trabajos realizados en clase, participación en las sesiones de forma adecuada y respetuosa.

d) Como excepción al alumnado que no pueda ser evaluado/a de forma continua, no se le contará la asistencia del 80% y deberá realizar la prueba final de la asignatura mediante un examen en las convocatorias oficiales de enero y/o junio. Deberá estar correctamente justificada, a través de un documento oficial en el cuál figure (contrato de trabajo y horario del mismo). La nota final de la asignatura estará en función de la media ponderada de las notas obtenidas en cada uno de los apartados impartidos por la profesora.

10.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA.

Alonso Tapia, J. (1995): Orientación Educativa. Teoría, evaluación e intervención. Madrid: Síntesis. Ardilla, A. y Ostrosky, F. (2008). Desarrollo Histórico de las Funciones Ejecutivas. Abril 2008, Vol.8, No.1, pp. 1-21. Miami: Florida International University Miami. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987433. Bisquerra, R. (2008): Modelos de Orientación e intervención Psicopedagógica.

Madrid:

Wolters Kluwer. Blasco Calvo, P., Pérez Boullosa, A. y Fossati Marzá, R. (2003). Orientación Profesional e

Inserción laboral. Casos prácticos para el desarrollo profesional. Valencia: Nau Llibres. Blasco Calvo, P., Pérez Boullosa, A. y Fossati Marzá, R. (2010). Orientación Profesional.

Desarrollo de competencias y práctica profesional. Valencia: Nau Llibres, pp. 14-26.

Castillo, S., Torres, J.A. y Polanco, L. (2009): Tutoría en la enseñanza, la Universidad y la Empresa. (2 vol.). Madrid: Pearson / Prentice Hall. UNED Grañeras, M., y Parras, A. (2009): Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos

institucionales

nuevas

perspectivas.

Centro

Documentación Educativa (CIDE), MEC. Madrid: Secretaría General

Investigación

Técnica.

Luque, A. (2005). Hacia un nuevo modelo de orientación. En AA.VV., Actas Del II Encuentro Nacional de Orientadores (pp.361‐371).Mérida:COPOE. Repetto, E. (2007): Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. (Vol.I):

Marco

Conceptual y Metodológico. Madrid: UNED. Repetto, E. (2007): Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. (Vol.II): Intervenciones Psicopedagógicas para el Desarrollo del Aprendizaje, de la

Carrera

y de la Persona. Madrid: UNED. Redorta, J., Obiols, M., y Bisquerra, R. (2006). Emoción y conflicto. Aprenda a manejar las emociones. Barcelona: Paidós. Sanz Oro, R. (2001): Orientación psicopedagógico y calidad educativa. Madrid: Psicología Pirámide.

11.

NORMATIVA LEGAL

DECRETO 131/1994, de 5 de Julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional. (DOGV 28/07/1994) DECRETO 233/1997, de 2 de Septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las Escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. (DOGV 08/09/1997) DECRETO 234/1997, de 2 de Septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria. (DOGV 08/09/1997)

ORDEN de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educación y Ciencia, por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. (DOGV 18/01/1995) ORDEN del 14 de febrero de 1996 por la que se establece el procedimiento de elaboración del dictamen para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE 23/07/96) ORDEN de 18 de junio de 1999 de la Consejería de Cultura, Educación y Ciencia, por la que se regula la atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. (DOGV 29/ 06/ 1999) ORDEN de 16 de Julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2° ciclo) y Educación Primaria. (DOGV 17/ 09/ 2001) ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria. (DOCV 14/04/2006) ORDEN de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización. (DOCV 31 /05/2006) Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la Educación de los alumnos con necesidades educativas especiales. (BOE de 2/06/1995) RESOLUCIÓN de 25 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e Investigación, por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcionamiento de las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros ordinarios de régimen público que imparten enseñanzas de segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria para el curso 2017-2018 (DOCV 02/08/2017) REAL DECRETO 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. (BOE 2 /03/2007) RESOLUCIÓN de 30 de junio de 2010, de las direcciones generales de Ordenación y Centros Docentes, de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y Formación Profesional y de

Personal, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2010- 2011. (DOCV 9 /07/2010). Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 4/05/2006) LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (BOE 10/12/2013)