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EDUCACIÓN, LENGUAJE Y RESILIENCIA: REFLEXIONES, ESTRATEGIAS Y RETOS ACTUALES

María Teresa Signes / Cintia Carreira Zafra / Marcin Kazmierczak (Editores)

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humanidades márgenes

EDUCACIÓN, LENGUAJE Y RESILIENCIA: REFLEXIONES, ESTRATEGIAS Y RETOS ACTUALES

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

EDUCACIÓN, LENGUAJE Y RESILIENCIA: REFLEXIONES, ESTRATEGIAS Y RETOS ACTUALES

María Teresa Signes Cintia Carreira Zafra Marcin Kazmierczak (Eds.)

tirant humanidades Valencia, 2021

Copyright ® 2021 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor.

En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Esta obra es fruto del estudio “Fomento de la resiliencia en la educación primaria: innovación y formación continua del profesorado” (PID2019-111032RB-I00), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España y desarrollado por el Grupo de Investigación consolidado TRIVIUM “Familia, Educación y Escuela Inclusiva” (2017 SGR 808), creado en la Universitat Abat Oliba CEU de Barcelona.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© AA.VV.

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-18802-19-5 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-deempresa nuestro procedimiento de quejas.

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Autores:

Stefano Abbate Laura Amado Miguel Ángel Barbero Barrios Mariano Bártoli Miguel Ángel Belmonte Caterina Calderón Cintia Carreira Zafra Franciele Corti Andrea de Carlos Buján María del Carmen Escribano Ródenas Marina Fernández Andújar Cándida Filgueira Arias José María Forment Costa Sonia Jarque Marcin Kazmierczak Jorge Martínez-Lucena Mª Victoria Moreno García Juan Manuel Monfort Mª Mar Muñoz Prieto Marta Oporto Alonso Sergio Rodríguez López-Ros Rafael Rodríguez-Ponga Jordi Saura Matallana Mª Teresa Signes Signes Marisa Vázquez Martínez Jaime Vilarroig

Índice Introducción........................................................................................................................ 13 María Teresa Signes, Cintia Carreira Zafra y Marcin Kazmierczak

APORTACIONES DESDE EL ÁMBITO EDUCATIVO MEJORA DEL CLIMA DE AULA TRAS LA FORMACIÓN A LOS MAESTROS/AS EN EL MANEJO DE ALUMNADO DE PRIMARIA CON TDAH.............................. 19 Laura Amado, Sonia Jarque, Marina Fernández y Marta Oporto LA PALABRA DEL MAESTRO COMO CAUSA DE BIEN MORAL EN EL DISCÍPULO: REFLEXIONES SOBRE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA......................... 45 Mariano Bártoli LA PALABRA VACÍA Y LA PALABRA QUE NUTRE LA RELACIÓN PEDAGÓGICA........................................................................................................................................... 65 Franciele Corti EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE RESILIENCIA MATEMÁTICA.......... 77 Cándida Filgueira Arias y María del Carmen Escribano Ródenas EDUCACIÓN CRISTIANA E IMAGINARIO APOROFÓBICO EN LA EUROPA DE HOY........................................................................................................................................ 93 Jorge Martínez-Lucena HACIA LO ALTO: UNA PEDAGOGÍA CON SENTIDO............................................... 115 Mª Victoria Moreno García EL ENGAGEMENT ACADÉMICO EN ESTUDIANTES: UNA REVISIÓN TEÓRICA SOBRE SU DIMENSIÓN CONCEPTUAL Y APLICADA............................................. 133 Marta Oporto Alonso, Marina Fernández Andújar y Caterina Calderón LA TRIANGULACIÓN FLEXIBLE EDUCATIVA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ÉXITO ENTRE NIÑOS/AS, ADOLESCENTES Y JÓVENES GITANOS. 149 Sergio Rodríguez López-Ros FUNDAMENTOS PARA UNA PROPUESTA DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL FOMENTO DE LA RESILIENCIA EN EL AULA........................................................................................................................ 161 Mª Teresa Signes Signes y Marisa Vázquez Martínez

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Índice APORTACIONES DESDE EL ÁMBITO LITERARIO

REÍR PARA SOBREVIVIR: EL SENTIDO DEL HUMOR COMO ARMA DE FOMENTO DE LA RESILIENCIA EN LAZARILLO Y HUCKLEBERRY FINN............. 181 Andrea de Carlos Buján PALABRA, EDUCACIÓN Y HUMANIDAD: UNA COMPARACIÓN ENTRE EL GÉNESIS Y LAS CRÓNICAS DE NARNIA DE C.S. LEWIS........................................... 199 Cintia Carreira Zafra EDUCAR EN RESILENCIA. EL EJEMPLO DEL VIAJE DE BILBO BOLSÓN EN EL HOBBIT........................................................................................................................... 219 José María Forment Costa HANSEL Y GRETEL DE LOS HERMANOS GRIMM: EJEMPLO LITERARIO DE UN EQUIPO RESILIENTE............................................................................................... 229 Marcin Kazmierczak LA BIBLIA EXPULSADA DEL ÁGORA: ORÍGENES Y CONSECUENCIAS DE SU DESCRÉDITO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.............................................................. 245 Jordi Saura Matallana UN EJEMPLO DE PEDAGOGÍA VITALISTA: LOS MITOS DE ULTRATUMBA Y LA RESILIENCIA................................................................................................................ 263 Jaime Vilarroig y Juan Manuel Monfort

APORTACIONES DESDE EL ÁMBITO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN THE CRISIS OF THE WORD AND THE TEACHER: A FORM OF SOCIAL CONTROL OR A WAY TO COMMUNICATE GOOD?.......................................................... 285 Stefano Abbate LA METÁFORA DEPORTIVA COMO HERRAMIENTA LINGÜÍSTICA PARA LA RESILIENCIA...................................................................................................................... 295 Miguel Ángel Barbero Barrios LOGOS, MYTHOS Y AISCHROLOGIA: LA PROHIBICIÓN DEL LENGUAJE SOEZ EN LA CONCEPCIÓN ARISTOTÉLICA DE LA EDUCACIÓN................... 311 Miguel Ángel Belmonte LA COMUNICACIÓN PARA PREVENIR EL BULLYING........................................... 327 Mª Mar Muñoz Prieto

Índice

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LITERATURA Y PERIODISMO: DOS FORMAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA PARA MEJORAR LA RESILIENCIA.................................................................... 335 Rafael Rodríguez-Ponga

Introducción INVITACIÓN A UN DIÁLOGO INTERDISCIPLINAR SOBRE LA RESILIENCIA Entregamos este nuevo libro como la última iniciativa del grupo TRIVIUM “Familia, Educación y Escuela Inclusiva” enmarcada dentro del proyecto de investigación ANDREIA “Fomento de la resiliencia en la educación primaria: innovación y formación continua del profesorado” (PID2019-111032RB-I00). La disciplina en la que se inscribe de manera preferente el grupo TRIVIUM es la formación de la persona desde el ámbito educativo, aportando diferentes perspectivas tales como la filosófica, literaria, lingüística, psicológica, social, ética… El grupo se crea en el 2011, y en 2014 es reconocido como grupo emergente (2014 SGR 1581) por la agencia AGAUR (Generalitat de Catalunya). Más adelante, en el año 2018, el grupo es reconocido como consolidado (2017 SGR 808) por la misma agencia.

Uno de los rasgos que define al grupo es la interdisciplinariedad de sus miembros, lo cual aporta, sin duda, una experiencia educativa e investigadora de una gran riqueza, como refleja el análisis del quehacer educativo materializado en los trabajos que se han ido exponiendo en las distintas actividades, publicaciones y congresos. Esta interdisciplinariedad permite una mayor transferencia de conocimiento aplicado a distintas áreas del ámbito educativo que van desde aspectos de orden teórico a cuestiones prácticas. Merece la pena destacar la participación en este proyecto de profesores procedentes de once universidades de seis países de Europa y América, así como de otras instituciones, lo cual garantiza el carácter internacional que aumenta las posibilidades de contrastar los resultados de esta investigación. De entre los frutos de la década de trabajo del grupo, destacamos las ocho ediciones del International Congress Word in Education, varios proyectos de investigación competitivos y colaboraciones internacionales.

Esta obra, que lleva por título Educación, lenguaje y resiliencia: reflexiones, estrategias y retos actuales, es una clara representación de una de las apuestas fundamentales del equipo de investigación, esto es, poner de relieve la necesidad de la formación del carácter en

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general y, de manera particular, en el conjunto de virtudes relacionadas con el concepto de la resiliencia. Entendemos resiliencia como un proceso de fortaleza frente a la adversidad, que implica tomar conciencia de ella, aceptarla y ser capaz de superarla de forma positiva, pudiendo incluso avanzar con ello en el crecimiento personal.

En este sentido, las distintas aportaciones que encontramos en este libro tienen un carácter teórico-práctico que nos permite abordar dicho concepto a través del análisis de las competencias incluidas en su misma definición, así como de los pilares que la sustentan. Cuestiones tales como las habilidades sociales y de resolución de problemas, las relaciones afectivas, el centro interno de control, la autogestión de las emociones, el sentido de la vida, el humor… se analizan desde distintas perspectivas como factores protectores para el fomento de la resiliencia y su adquisición. Acompañando estas cuestiones se propone la palabra como herramienta fundamental de interrelación personal para la formación del carácter mediante la comunicación, el análisis literario y lingüístico y el encuentro con los grandes clásicos de la literatura y del pensamiento.

La obra se divide en tres bloques temáticos cuyo hilo conductor es la resiliencia, concepto al que antes hemos hecho referencia. Nos encontramos con un primer apartado en el que se plantean cuestiones de carácter educativo cuyo fundamento son los aspectos de orden psicológico y que permiten entender de qué manera, mediante la formación del profesorado, es posible llegar a conseguir un buen clima de aula, tal y como señalan Laura Amado, Sonia Jarque, Marina Fernández y Marta Oporto. Cuestión esta fundamental para poder trabajar en la atención de estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo, así como la atención de aquellas minorías étnicas que, en demasiadas ocasiones, pasan desapercibidas sin recibir la atención que necesitan, como sostiene Sergio Rodríguez.

Una herramienta fundamental para la consecución de estos logros es la palabra, también hilo conductor de las investigaciones aquí reunidas. Ejemplo de ello es la propuesta de Mariano Bártoli, quien se centra concretamente en la palabra del maestro que, más allá de lo práctico, puede incidir en el desarrollo moral. Es en este sentido que la palabra adquiere un especial valor pedagógico en cuanto elemento capaz de incidir favorablemente en la relación que se establece entre docente y discente, como apunta Franciele Corti, y que se ve com-

Introducción

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pletado por María Victoria Moreno en su capítulo sobre la búsqueda de sentido que la pedagogía puede dar a todo el quehacer educativo. Esta indagación sobre el sentido nos lleva al análisis presentado por Jorge Martínez, que nos ofrece las aportaciones que la educación cristiana tiene acerca del imaginario aporofóbico. En esta línea referida a aspectos educativos, hallamos contribuciones relacionadas con la transferencia de conocimientos: María Teresa Signes y Marisa Vázquez ofrecen una propuesta metodológica dirigida al ámbito de la formación inicial de profesorado fundamentada en algunos aspectos antropológicos. Por su parte, Marta Oporto, Marina Fernández y Caterina Calderón discurren acerca de la importancia del fomento de la motivación y compromiso en el contexto educativo. Cándida Filgueira y María del Carmen Escribano insisten en la aplicabilidad del concepto de la resiliencia en diversos ámbitos de la educación, incluido el de la educación matemática.

El segundo de los tres grandes ámbitos de esta obra tiene que ver con la literatura y su relación con la resiliencia. Descubrimos en los capítulos que integran este bloque hasta qué punto los lectores pueden embeberse de esas competencias resilientes de los personajes retratados y, por tanto, comprender mejor y llevar a la práctica en su día a día aquellos mecanismos óptimos para afrontar las dificultades. De la mano del Lazarillo de Tormes y de Huckleberry Finn aprendemos que el sentido del humor es uno de los grandes factores de resiliencia, tal y como argumenta Andrea de Carlos. Otra de las situaciones reflejadas es el viaje de Bilbo Bolsón en El hobbit, un notable camino de crecimiento y superación personal, según José María Forment. Marcin Kazmierczak vuelve a los cuentos clásicos de los hermanos Grimm para sondear la fortaleza de Hansel y Gretel, claro ejemplo de compañerismo y colaboración en orden a la consecución de un objetivo común. De la misma manera, se abarca también la cuestión de la transmisión de los mitos en la educación temprana, como consideran Jaime Vilarroig y Juan Manuel Monfort. El último de los textos a los que se hace referencia es la Biblia, que se trata desde dos perspectivas: mientras que, por un lado, en el capítulo de Jordi Saura se detallan las consecuencias de su descrédito en el ámbito educativo, por el otro, en la contribución de Cintia Carreira, se analizan en clave comparativa Las crónicas de Narnia, que la toman como fuente de inspiración y la recrean para acercarla a un público juvenil.

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Finalmente, el tercer y último bloque se centra en diferentes aproximaciones a la cuestión del lenguaje y la comunicación dirigidos al ámbito educativo. Así pues, Stefano Abbate discurre sobre la crisis de la palabra del maestro cuando se trata de comunicar el bien. La importancia del valor de esta comunicación se hace especialmente visible en situaciones tan complejas como las que se plantean en el capítulo de Mª Mar Muñoz, quien aborda la problemática de situaciones de bullying en el aula. Por otro lado, la preocupación por el uso del lenguaje soez como posible dificultad en el proceso educativo es objeto del trabajo de Miguel Ángel Belmonte, quien fundamenta su propuesta en la visión aristotélica de la educación. El recurso a la metáfora deportiva profundiza en las potencialidades del lenguaje en orden al fomento de la resiliencia, tema que constituye el núcleo principal de la aportación de Miguel Ángel Barbero. A su vez, Rafael Rodríguez-Ponga lleva a cabo un análisis comparativo del lenguaje literario y periodístico en el contexto de la promoción de la resiliencia.

En conclusión, podemos decir que la lectura de este libro supone una mirada reflexiva, positiva y constructiva para el fomento y el desarrollo de la resiliencia, especialmente en el ámbito educativo. Asimismo, se aportan propuestas elaboradas desde la teoría y la práctica desde diferentes ámbitos, con la clara voluntad de constituir un punto de referencia para todos aquellos investigadores y docentes cuyas inquietudes se muevan desde la perspectiva del acompañamiento personal de sus estudiantes.

María Teresa Signes Cintia Carreira Zafra Marcin Kazmierczak

APORTACIONES DESDE EL ÁMBITO EDUCATIVO

Mejora del clima de aula tras la formación a los maestros/as en el manejo de alumnado de primaria con TDAH Laura Amado1, Sonia Jarque2, Marina Fernández3, Marta Oporto4 Este estudio forma parte del proyecto ANDREIA «Fomento de la resiliencia en la educación primaria: innovación y formación continua del profesorado» (PID2019-111032RB-I00) financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España y desarrollado por el grupo de investigación consolidado TRIVIUM «Familia, Educación y Escuela Inclusiva» (2017 SGR 808), creado en la Universitat Abat Oliba CEU, de Barcelona.

1. LA IMPORTANCIA DEL CLIMA ESCOLAR COMO FUENTE DE EXPERIENCIAS SOCIALES POSITIVAS EN LOS NIÑOS CON TDAH El TDAH es uno de los trastornos neuroevolutivos más frecuentes entre la población escolar, con una tasa media de prevalencia del 5,3% (Polanczyk et al., 2007), y con frecuente comorbilidad con los trastornos específicos de aprendizaje y los trastornos del comportamiento. La investigación sugiere que el origen del trastorno es neurobiológico pero que los factores ambientales son fundamentales en 1

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Laura Amado es doctora en Psicología por la Universitat Ramon Llull de Barcelona. Psicóloga experta en Psicología General Sanitaria y Educativa. Profesora en la Universitat Abat Oliba CEU, CEU Universities.

Sonia Jarque es doctora en Psicología por la Universitat de Valencia. Profesora agregada de la Universitat de Barcelona.

Marina Fernández es doctora en Psicología por la Universitat de Barcelona. Psicóloga experta en Neuropsicología, Psicología General Sanitaria y Educativa.

Profesora en la Universitat Abat Oliba CEU, CEU Universities.

Marta Oporto es doctora en Psicología por la Universitat Abat Oliba CEU de Barcelona. Psicóloga experta en Psicología General Sanitaria y Educativa. Profesora en la Universidad San Pablo-CEU, CEU Universities.

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Laura Amado, Sonia Jarque, Marina Fernández y Marta Oporto

la forma y el momento en que se manifiesta, así como en el pronóstico y en la comorbilidad asociada. De ahí la importancia de tener en cuenta los contextos de socialización más significativos de los niños y las niñas con TDAH y déficits en funciones ejecutivas, la familia y la escuela, así como los climas que se generan en ambos contextos (Fogel et al., 2020).

En este capítulo nos centraremos específicamente en el clima escolar de estos niños/as. Más concretamente, hablaremos de la importancia del clima de aula en el desarrollo y bienestar de los niños/ as con TDAH y de su relación con la formación de los maestros/as en el manejo del trastorno. Para ahondar en esta última cuestión, aportaremos datos que evidencian que la formación al profesorado de alumnos/as con TDAH, se asocia con mejoras significativas en el clima de aula de estos alumnos/as.

El clima escolar es un contexto relevante fuente de experiencias sociales que servirá al niño/a como base para el desarrollo de su autoconcepto, bienestar y motivación (Lambert et al., 2002; Rutter, 2000). Los niños/as pasan gran parte de su tiempo en la escuela, un contexto fuente de conocimientos y experiencias sociales que le servirá, junto al contexto familiar, como base para el desarrollo y construcción de su autoconcepto y personalidad (Lambert et al., 2002).

Está ampliamente documentado que son múltiples los resultados beneficiosos para el alumnado que se desarrolla en un clima escolar positivo (Maxwell et al., 2017; Thapa et al., 2013). Se ha demostrado que el clima escolar es un factor protector frente a la victimización y el acoso escolar (Farina, 2019; Hong et al., 2018) y se ha asociado, entre otras muchas variables, con un mejor bienestar psicológico del alumnado (Newland et al., 2019; Varela et al., 2019), con mejores logros académicos (Daily et al., 2019; López-González y Oriol, 2016) y una mayor adaptación escolar y conductas prosociales (Herrera y Rico, 2014; Turner et al., 2014).

El clima social escolar ha sido objeto de estudio de diversas disciplinas, entre ellas, la sociología, la psicología y la pedagogía. Es un factor esencial a tener en cuenta en todo proceso educativo dada su influencia a corto y a largo plazo sobre el bienestar del alumno, su autoconcepto, motivación, logro académico e incluso en sus índices de empleabilidad posteriores (Rutter, 2000). De igual modo, la adaptabilidad al entorno universitario durante el primer año de alumnado