1_9788419376015 by Editorial Tirant Lo Blanch

EDUCACIÓN LECTORA

La Literatura Infantil y Juvenil en el aula

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

EDUCACIÓN LECTORA La Literatura Infantil y Juvenil en el aula

Coordinadora

CLARA EUGENIA PERAGÓN LÓPEZ Universidad de Córdoba

tirant humanidades Valencia, 2023

Copyright ® 2023 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. Este libro será publicado y distribuido internacionalmente en todos los países donde la Editorial Tirant lo Blanch esté presente.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-3934-2022 ISBN: 978-84-19376-01-5 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant. com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant. net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Autores FRANCISCO JAVIER GARCÍA MONSERRAT Universidad de Córdoba

MILAGRO MARTÍN CLAVIJO Universidad de Salamanca

AURORA MARTÍNEZ EZQUERRO Universidad de La Rioja

ALBERTO MARTOS GARCÍA Universidad de Extremadura

ELOY MARTOS NÚÑEZ Universidad de Extremadura

EVA MORENO-LAGO Universidad de Sevilla

ÍTACA PALMER Universidad de Granada

MARÍA ROSAL NADALES Universidad de Córdoba

ALICIA VARA LÓPEZ Universidad de Córdoba

Índice Prólogo.................................................................................................................

Discurso y estereotipos de género en la obra de Laura Gallego: el empleo de mecanismos intensificadores.......................................................................

Fomento de actitudes resilientes en los niños a principios del siglo XX. Personcine de Maria Messina............................................................................

Comunicar la diversidad en lengua y literatura: destrezas para la formación lectora..........................................................................................................

Máscaras, disfraces, monstruos y animales en la narrativa tradicional y en la cultura fan como recurso didáctico.........................................................

El Teatro para niños de Elena Fortún: una propuesta didáctica para la selección y el análisis del teatro infantil..........................................................

Volviendo a La historia interminable: una fuente de temas que permanecen en la LIJ........................................................................................................

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Educación literaria. Hilos y urdimbre en la poesía de Beatriz Giménez de Ory........................................................................................................................

121

Acompañar el duelo en la infancia. El álbum ilustrado como estrategia didáctica...............................................................................................................

141

Sobre los autores.................................................................................................

159

CLARA EUGENIA PERAGÓN LÓPEZ

FRANCISCO JAVIER GARCÍA MONSERRAT

MILAGRO MARTÍN CLAVIJO

AURORA MARTÍNEZ EZQUERRO

ALBERTO MARTOS GARCÍA, ELOY MARTOS NÚÑEZ

EVA MORENO-LAGO

ÍTACA PALMER

MARÍA ROSAL NADALES

ALICIA VARA LÓPEZ

Prólogo Clara Eugenia Peragón López

Universidad de Córdoba

El paradigma actual de la educación literaria supone la superación, al menos desde su consideración exclusiva, de las teorías y concepciones que, durante los siglos XIX y XX, defendieron un modelo didáctico basado en la memorización de datos y en un análisis restrictivo de los textos literarios. En pleno siglo XXI se impone una nueva perspectiva, plural e integradora, en la que la Literatura se considera un acto de comunicación, situándose el punto de mira en la figura del receptor, que deberá estar capacitado para interaccionar con el texto, construir su significado y apreciar todas sus peculiaridades estéticas. De esta forma, el objetivo fundamental de esta nueva educación literaria radica en la formación del lector literario y en el desarrollo de su competencia literaria, concebida desde su interrelación con la competencia lectora y con el intertexto lector, como uno de sus principales componentes. Se genera así, por tanto, un contexto formativo que requiere el desarrollo de experiencias significativas y comunicativas en las aulas que favorezcan un acercamiento a las obras literarias de manera motivadora y experiencial, priorizando la dimensión social y compartida de la lectura y propiciando el fomento del hábito lector. A este respecto, bastaría un somero repaso por las ya consabidas funciones de la Literatura Infantil y Juvenil para volver a insistir en su relevancia para la educación lectora y para el desarrollo de las correspondientes competencias. Lo cierto es que, con entidad propia, la LIJ constituye una primera vía de acceso a los referentes, las formas y los valores de la cultura, por un lado, y a las particularidades del discurso literario, por otro. Sin embargo, para ese primer encuentro entre el lector implícito y la obra literaria como manifestación estética, artística, cultural y lingüística, es sumamente importante la figura del mediador, que será quien, consciente de su responsabilidad, irá guiando, sobre todo en las primeras edades, el proceso de recepción literaria. Se requiere, por tanto, una instrucción específica previa de

Clara Eugenia Peragón López

los futuros educadores desde el punto de vista metodológico, pero también relativa a los criterios que habría que tener en cuenta para la selección de las obras más adecuadas en función de las capacidades comunicativas del alumnado. Desde los presupuestos planteados, se presenta una monografía en la que, bajo el título, ya de por sí ilustrativo, Educación lectora. La Literatura Infantil y Juvenil en el aula, se incluyen ocho aportaciones que, desde el ámbito de la Didáctica de la Lengua y la Literatura, reflejan una mirada plural hacia distintas formas de abordar la formación lectora en diferentes niveles educativos. Sus respectivos autores, pertenecientes a diversas universidades españolas y conocedores, desde su propia experiencia como investigadores y docentes, de la importancia y, a su vez, también hay que decirlo, de la dificultad que entraña llevar a cabo este proceso formativo en las aulas, contribuyen con sus trabajos a seguir consolidando esa nueva educación literaria ya referida de forma fundamentada, innovadora y consciente. El primer capítulo, firmado por Francisco Javier García Monserrat (Universidad de Córdoba), con el título “Discurso y estereotipos de género en la obra de Laura Gallego: el empleo de mecanismos intensificadores”, se articula en torno a la intensificación, entendida como un fenómeno pragmático que el emisor emplea para aumentar el grado de fuerza ilocutiva y poder lograr el objetivo previsto en su discurso en un contexto situacional concreto. En este sentido, el autor realiza un análisis del empleo y de la función que tienen los recursos lingüísticos intensificadores utilizados por los personajes femeninos en una selección de obras de Literatura Juvenil de Laura Gallego. Asimismo, se atiende a la relación de tales recursos con los estereotipos de género tradicionalmente presentes en la Literatura Infantil y Juvenil. A continuación, Milagro Martín Clavijo, de la Universidad de Salamanca, indaga en el concepto de resiliencia y en cómo la escritora siciliana Maria Messina, con sus relatos breves reunidos en el volumen Personcine (1921), ayuda a los más jóvenes a enfrentarse a la cruda realidad del momento en el que viven. Así pues, mediante historias cotidianas protagonizadas por niños y adolescentes, Messina les proporciona los instrumentos que necesitan para abrirse paso en la vida y asegurarse un futuro mejor, a pesar de las dramá-

Prólogo

ticas circunstancias en las que se ven sumidos. De esta manera, los personajes de estos relatos se convierten en modelo de actitudes resilientes en un contexto, el de la Gran Guerra y la inmediata posguerra, en el que la sociedad italiana necesita volcarse en la construcción del país. Por su parte, Aurora Martínez Ezquerro (Universidad de La Rioja) enmarca su contribución, titulada “Comunicar la diversidad en lengua y literatura: destrezas para la formación lectora”, en una sociedad caracterizada por una multidiversidad que se refleja en las aulas y de la que la legislación educativa también se hace eco, ofreciendo respuestas en forma de un modelo comprensivo centrado en la igualdad y la inclusión. La autora enfatiza la necesidad de una adecuada instrucción de los profesores en formación de Educación Secundaria de la asignatura Lengua Castellana y Literatura, con el fin de que estos, a su vez, puedan transmitir tales contenidos actitudinales en las prácticas lectoras que lleven a cabo con sus estudiantes. De esta forma, esta investigación proporciona, con método descriptivo, variadas propuestas para fomentar las destrezas comunicativas incardinadas en los contextos de formación en lectura. El capítulo “Máscaras, disfraces, monstruos y animales en la narrativa tradicional y en la cultura fan como recurso didáctico”, de Alberto Martos García y Eloy Martos Núñez (Universidad de Extremadura), desarrolla el tema de la representación ancestral de animales y monstruos y su vinculación a creencias como el chamanismo, materializada en ritos y fiestas donde era fundamental la máscara. Paralelamente, en los cuentos tradicionales el motivo del disfraz adquiere especial relevancia y está presente en tipos narrativos muy conocidos. Desde un enfoque transcultural, en el texto se comparan estas tradiciones, como la iconología de Medusa y las máscaras balinesas, y se proyectan en la cultura fan y sus celebraciones (cosplay). Finalmente, se exponen recursos y estrategias didácticas para implementar estas temáticas en el aula y así fomentar la educación literaria. El teatro infantil de Elena Fortún es el hilo conductor del trabajo presentado por Eva Moreno-Lago (Universidad de Sevilla). Su principal finalidad es aportar claves y herramientas para que el alumnado del Grado en Educación Primaria pueda utilizar en las aulas las obras de la escritora de la Edad de Plata para desarrollar diversas compe-

Clara Eugenia Peragón López

tencias. Concretamente, el volumen de referencia es el titulado Teatro para niños, una antología de doce obras publicada en 1936. A este respecto, se propone un listado de criterios para facilitar a los futuros maestros la selección de los textos dramáticos más acordes a las necesidades de su grupo-clase. Del mismo modo, el texto de Caperucita encarnada es el elegido para ejemplificar el análisis de los personajes, del espacio, del tiempo y de los movimientos, que serán claves para la dramatización de este tipo de textos. En el capítulo “Volviendo a La historia interminable: una fuente de temas que permanecen en la LIJ”, de Ítaca Palmer (Universidad de Granada), se reivindica esta obra clásica tanto de la Literatura Infantil y Juvenil como de la Literatura Universal que, paradójicamente, no ha sido tan estudiada por la crítica como cabría esperar. A este respecto, la autora analiza algunos temas y valores que aparecen a lo largo del relato, publicado por Michael Ende en 1979, y que han sido retomados una y otra vez en los libros de LIJ contemporáneos. Así pues, motivos como el poder, el bulling o la importancia de la lectura y de la imaginación, entre otros, se nos revelan en las páginas de una obra digna de ser recuperada en las aulas de hoy en día. Las dos últimas contribuciones corresponden a las profesoras de la Universidad de Córdoba María Rosal Nadales y Alicia Vara López. La primera inicia su capítulo, titulado “Educación literaria. Hilos y urdimbre en la poesía de Beatriz Giménez de Ory”, reflexionando sobre la importancia de la Literatura Infantil en la educación literaria y poniendo en valor la poesía infantil para la configuración de un lector modelo cuya capacidad interpretativa integra diferentes formas de arte. A continuación, presenta un exhaustivo análisis, tanto del texto como de las ilustraciones y otros elementos paratextuales, de Un hilo me liga a vos (2020), de Beatriz Giménez de Ory. En este poemario, que aúna la tradición clásica y la mirada contemporánea mediante la reactualización de los mitos griegos, la poesía se convierte en el hilo conductor que da coherencia a la construcción de un mundo en el que lo dado y lo creado cobran sentido en armonía a través de la palabra de una de las escritoras más significativas del panorama poético actual. Finalmente, el trabajo de Alicia Vara, “Acompañar el duelo en la infancia. El álbum ilustrado como estrategia didáctica”, se sustenta

Prólogo

en el tópico de la muerte y en su pedagogía en la etapa de Educación Infantil por medio de la Literatura Infantil pues, en la actualidad, se advierte una carencia de medidas óptimas para abordar dicha temática de forma respetuosa en el señalado periodo. Para ello, la autora selecciona, clasifica y analiza un completo corpus de álbumes ilustrados sobre el tema en cuestión, publicados entre 1995 y 2021, en los que los textos y las imágenes buscan transmitir, de forma asequible, conceptos complejos a través de los símbolos, las metáforas y el humor. Asimismo, a partir de estas muestras representativas, se ofrece un conjunto de estrategias, y las consiguientes aplicaciones didácticas, para enseñar a entender este concepto desde las etapas educativas iniciales y favorecer un idóneo desarrollo emocional.

Discurso y estereotipos de género en la obra de Laura Gallego: el empleo de mecanismos intensificadores Francisco Javier García Monserrat

Universidad de Córdoba

1. INTRODUCCIÓN Uno de los cauces fundamentales de transmisión de valores y normas, que emplean y han empleado nuestras sociedades a lo largo de los tiempos, es la narración de historias y cuentos, con la consecuente importancia de la literatura y del lenguaje. En referencia a la Literatura Infantil y Juvenil, Teresa Colomer (1999) apunta que esta y sus personajes sirven como modelos de patrones de comportamiento social y cultural para imitar o rechazar por sus lectores. Los niños pueden saber qué está bien o qué está mal a través del planteamiento de situaciones que los llevan a comprender su realidad y a valorar mejor sus acciones. También Colomer defiende su carácter pedagógico, además del lúdico. En la misma línea, Barragán (1989) recuerda que una de las principales funciones de la literatura en el proceso de socialización es la transmisión cultural de modelos masculinos y femeninos, que muestran un tipo de conducta, actitud o forma de vida, además de proponer valores, y que suelen ser imitados. De esta forma, parece claro que la literatura puede tener cierta responsabilidad en el aprendizaje de conductas, comportamientos y actitudes desarrolladas en las historias que niños y niñas leen. Además, ofrecen la posibilidad de asomarse a mundos en los que los lectores pueden descubrir otras formas de actuar, de comportarse, de expresarse y de relacionarse. Como señala Colomer (1999), no hay mejor documento que la Literatura Infantil y Juvenil para saber la forma en la que la sociedad desea verse a sí misma, puesto que constituye un mensaje de las personas adultas a la infancia para contarle cómo debería ver el mundo.

Francisco Javier García Monserrat

Sin embargo, hay autores que piensan que el papel que juega la literatura durante la adolescencia no es el deseado, ya que algunos jóvenes manifiestan rechazo o desgana ante la lectura (Sanjuán, Dueñas, Luengo, Llorente y Tabernero, 2007). A este hecho hay que añadir, según Díaz-Aguado (2009), que la presencia de estereotipos de género en la rutina diaria de chicos y chicas (en revistas, programas de televisión, publicidad, películas, obras literarias, etc.) condiciona la construcción de su identidad de género y puede potenciar la manifestación de creencias y actitudes sexistas, lo que podría impedir que maduren y crezcan como hombres y mujeres tolerantes, respetuosos, libres y felices. Es por ello por lo que entender la Literatura Infantil y Juvenil como un agente transmisor de normas sociales supone admitir de forma paralela e implícita que en ella podemos encontrar patrones o modelos culturales que, de alguna manera, mantienen y legitiman determinadas formas de actuar en la sociedad, especialmente en los jóvenes. En estos patrones pueden aparecer representados los distintos roles y estereotipos de género, ya que, como hemos dicho, si los estereotipos forman parte de la sociedad y esta se ve reflejada en la Literatura Infantil y Juvenil, probablemente muchas obras los incorporen, como apunta Ana María Machado (1994): Si estamos de acuerdo en admitir que es ingenuo imaginar libros sin ideología, comprenderemos también que esta aparece más o menos claramente. Pero ella está allí. No hay forma de eludirla. Y los niños pueden ser sus presas fáciles si solo leen un tipo determinado de libros, un determinado tipo de autores y un determinado tipo de culturas (Machado, 1994: 33).

Además, hay que añadir que la influencia y el papel del feminismo1 ha puesto la voz de alarma en cuanto a los mensajes que se envían a los jóvenes a través de la Literatura. De hecho, en los últimos tiempos, han aparecido en los cuentos y en la Literatura Juvenil obras de corte feminista, modelos de protagonistas femeninas más modernas y descaradas que no buscan solo gustarle al chico guapo o tener un marido. Son mujeres independientes y valientes protagonistas de sus

Vázquez (2010) señala que el feminismo intenta visibilizar las diferentes manifestaciones de la desigualdad entre hombres y mujeres, la subordinación y dependencia y sus consecuencias en el orden social, económico y político.

Discurso y estereotipos de género en la obra de Laura Gallego...

propias vidas, con relaciones igualitarias, sin llegar a engancharse tóxicamente a un hombre. En los siguientes apartados, nos centraremos en una de las autoras españolas que destaca por su capacidad para crear personajes femeninos fuertes e independientes, muy complejos y llenos de matices: Laura Gallego. Entre estos personajes femeninos podemos mencionar a Ahriel, la protagonista de Alas de fuego (2007), un ángel femenino que tiene la misión de guiar y proteger a la reina Marla y que se ve envuelta en un mundo de conspiraciones y traiciones. Guerrera y amante de la justicia, en numerosas ocasiones vemos como Ahriel manifiesta que se considera lo suficientemente fuerte como para enfrentarse a todo sin la ayuda de un hombre: “No, gracias. No necesito un socio” (Gallego, 2007: 99). Destaca también Viana de Rocagrís, la protagonista femenina de Donde los árboles cantan (2013), una joven que pasará de ser una dama tranquila y serena a una guerrera que lucha por sobrevivir en un mundo de hombres. Así pues, el presente trabajo pretende realizar un acercamiento al discurso de los personajes de Laura Gallego en el marco teórico de la cortesía y la intensificación. Todo ello, con el fin de mostrar que, con el análisis del uso de la lengua a través del discurso de las protagonistas femeninas, se puede comprobar el nivel de estereotipos existente en una obra literaria. Para ello, se han tomado como referencia los recursos referentes a la intensificación a los que aluden los modelos de Albelda (2004b, 2007) y Bello (2015). Concretamente, expondremos los resultados obtenidos en el análisis del uso y de la función de integraciones conceptuales, tales como las metáforas.

2. CORTESÍA, INTENSIFICACIÓN Y ESTEREOTIPOS Según Brown y Levinson (1978), la cortesía puede ser definida como la búsqueda del equilibrio entre el deseo y la preservación de las imágenes y el carácter potencialmente amenazante de cualquier acto verbal. Así pues, la imagen es considerada por estos autores como un valor con una gran influencia en la vida social y a la que todos quieren proteger y salvaguardar.

Francisco Javier García Monserrat

Goffman (1956) fue el primero que introdujo el concepto de imagen pública (face) e hizo referencia a la necesidad que todo individuo tiene de que su imagen sea respetada, aprobada y valorada por los demás cuando participa en un intercambio comunicativo. En palabras de Goffman, se trata de unos deseos de imagen (facewants). Es, por tanto, de interés mutuo para los participantes intentar mantener y atender adecuadamente la imagen propia y la del interlocutor. De esta forma, Brown y Levinson se acercan a la teoría de la interacción social realizada por Goffman (1971, 1974), cuya hipótesis se centra en el carácter social de la comunicación y cuyo principio básico es el de la imagen pública (face), el prestigio que todos los individuos reclaman para sí mismos y quieren conservar. Cabe, efectivamente, asumir que toda persona tiene unos deseos y unas necesidades. Por un lado, la necesidad de ser apreciado (imagen positiva) y, por otro lado, la necesidad de no ser molestado (imagen negativa). Así lo consideran Brown y Levinson (1978: 62), quienes añaden dos conceptos: imagen y territorio. Sin embargo, existen acciones en la interacción humana que suponen un peligro para la imagen pública, tanto para la positiva como para la negativa. Una petición, una pregunta, un consejo o un piropo pueden dañar la propia imagen o la de los demás y, por lo tanto, es necesario restituir ese daño. Son las llamadas acciones que amenazan la imagen pública (AAIP). Para suavizar esa amenaza, para intentar minimizar su efecto, el hablante utiliza la cortesía y así puede mantener las buenas relaciones sociales. De esta forma, la cortesía se entiende como: “Una acción correctora o compensatoria utilizada para reparar los efectos negativos generados por las amenazas a la imagen.” (Albelda y Barros, 2013: 13). De igual forma, debemos asumir también una cortesía positiva, ligada al deseo del hablante de ser aceptado por los demás, de conservar su imagen positiva, de reforzar la verdad de lo dicho, de realzar ciertos elementos del enunciado o para implicar una valoración de lo dicho. La manifestación pragmática sería la intensificación, como señala Briz (2017): Una actividad estratégica relacionada con la actitud del hablante y, en particular, con aquellas acciones (realizadoras) que se entienden óptimas para llegar con éxito a la meta prevista. Como han destacado algunos estudiosos del espa-