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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA SOCIEDAD DIGITAL

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

M.ª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalca ba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA SOCIEDAD DIGITAL

SONIA SANTOVEÑA-CASAL Coordinadora

tirant humanidades Valencia, 2022

Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

© TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-2368-20221 ISBN: 978-84-19226-62-4 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-deempresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice PRÓLOGO...................................................................................

AUTORES....................................................................................

CAPÍTULO 1. LA GAMIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Carmen Cantillo-Valero, José Javier Hueso-Romero y David Recio-Moreno La importancia de la narración en la gamificación ................................... ¿Qué necesitaremos para construir una historia?....................................... ¿Dónde se desarrolla nuestra historia?...................................................... ¿Jugamos al juego completo? ¡Escanea el siguiente código QR!................ ¿Jugamos al mini-juego del capítulo 1? ¡Escanea el siguiente código QR!.

26 27 27 29 34

CAPÍTULO 2. LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN M.ª Pilar Cáceres Reche, Santiago Alonso García, M.ª Natalia Campos Soto y Magdalena Ramos Navas-Parejo ¿Jugamos? ¡Escanea el siguiente código QR!............................................. Desarrollo de contenidos...........................................................................

38 38

1. Introducción....................................................................................

2. Concepto de evaluación ..................................................................

2.1. Características de la evaluación desde la perspectiva de dos modelos pedagógicos .........................................................

2.2. ¿Para qué evaluar? y ¿Cómo evaluar?.....................................

3. La evaluación a nivel legislativo.......................................................

Índice

4. Tipos de evaluación.........................................................................

4.1. Tipos de evaluación en función del objetivo que se pretende alcanzar..............................................................................

4.2. Tipos de evaluación en base al momento de realización..........

4.3. Tipos de evaluación según el modelo.......................................

4.4. Tipos de evaluación en función de los agentes evaluadores.....

4.5. Tipos de evaluación atendiendo al referente............................

4.6. Tipos de evaluación según la extensión...................................

4.7. Tipos de evaluación según el nivel de estandarización.............

5. Funciones de la evaluación..............................................................

5.1. Función formativa o diagnóstica.............................................

5.2. Función calificativa, sumativa o acreditativa...........................

Actividades................................................................................................ Ejercicios de autoevaluación...................................................................... Lecturas recomendadas............................................................................. Referencias bibliográficas..........................................................................

61 61 61 62

CAPÍTULO 3. MARCOS CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Ernesto López-Gómez y Raúl González-Fernández ¿Jugamos? ¡Escanea el siguiente código QR!............................................. Desarrollo de los contenidos ....................................................................

68 68

1. Introducción....................................................................................

2. La enseñanza basada en competencias.............................................

2.1. Aproximación conceptual.......................................................

2.2. Componentes de las competencias..........................................

3. Las competencias clave en un contexto supranacional.....................

4. Competencias en el sistema educativo español.................................

5. Evaluación por competencias..........................................................

6. Reflexiones finales...........................................................................

Índice

92 93 93 94

CAPÍTULO 4. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA POR COMPETENCIAS. Raúl González-Fernández y Ernesto López-Gómez ¿Jugamos? ¡Escanea el siguiente código QR!............................................. Desarrollo de los contenidos ....................................................................

102 102

1. Introducción....................................................................................

102

2. Evaluación de competencias............................................................

103

2.1. Aproximación conceptual.......................................................

103

2.2. Componentes esenciales para la evaluación por competencias.

104

3. Criterios de calidad de la evaluación por competencias....................

109

4. Proceso de evaluación de competencias...........................................

114

4.1. Aspectos operativos para evaluar competencias clave..............

118

5. Dificultades para evaluar competencias...........................................

122

6. Reflexiones finales...........................................................................

123

124 124 125 125

CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE INTEGRAL Y CONECTADO Sonia Santoveña-Casal ¿Jugamos? ¡Escanea el siguiente código QR!............................................. Desarrollo de los contenidos ....................................................................

133 133

1. Introducción....................................................................................

133

2. Evaluación del aprendizaje: Características generales.......................

135

Índice

3. Diseño del sistema de evaluación del aprendizaje.............................

138

3.1. Definición del marco conceptual y objetivos...........................

139

3.2. Establecimiento del proceso de evaluación..............................

140

3.3. Desarrollo y puesta en marcha de la evaluación......................

140

3.4. Evaluación del sistema de evaluación......................................

141

4. Desarrollo de la evaluación del aprendizaje.....................................

141

4.1. Fases.......................................................................................

142

4.2. La evaluación del aprendizaje en la LOMLOE (Ley Orgánica de Modificación de la LOE)...........................................

143

5. Evaluación integral en el aprendizaje digital....................................

146

6. Evaluación del profesorado ............................................................

148

7. Evaluación del aprendizaje conectado, activo y colaborativo...........

153

7.1. Descripción.............................................................................

153

7.2. Especificaciones según el tipo de metodología utilizada...........

154

162 163 164 165

CAPÍTULO 6. LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO Santiago Castillo Arredondo ¿Jugamos? ¡Escanea el siguiente código QR!............................................. Desarrollo de contenidos...........................................................................

172 172

1. Concepto de autoevaluación............................................................

172

2. La autoevaluación y la autonomía del alumno...............................

176

3. La autoevaluación y la autorregulación de los aprendizajes.............

179

4. La autoevaluación y la motivación del estudiante...........................

184

5. Marco curricular de la autoevaluación.............................................

189

6. La autoevaluación de los componentes de las competencias básicas.

192

6.1. La autoevaluación de contenidos curriculares.........................

192

6.2. La autoevaluación de habilidades............................................

196

Índice

6.3. La autoevaluación de actitudes y valores.................................

198

6.4. La autoevaluación de estrategias de aprendizaje......................

201

7. Actitud del profesorado hacia la autoevaluación de los alumnos......

205

7.1. Cara y cruz de la realidad.......................................................

205

7.2. La práctica de la autoevaluación: enseñar y aprender a autoevaluarse............................................................................

207

7.3. La función formadora de la autoevaluación............................

211

Actividades ............................................................................................... Ejercicios de autoevaluación...................................................................... Lecturas recomendadas............................................................................. Referencias bibliográficas..........................................................................

214 214 216 216

CAPÍTULO 7. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA LA SOCIEDAD POSTDIGITAL José Javier Hueso Romero y Javier Gil Quintana ¿Jugamos? ¡Escanea el siguiente código QR!............................................. Desarrollo de contenidos...........................................................................

222 222

1. Introducción....................................................................................

222

2. Evaluación del aprendizaje para la Sociedad Postdigital...................

224

2.1. Competencia educativa...........................................................

225

2.2. La estrategia de evaluación. Técnicas e Instrumentos...............

227

3. Los instrumentos para la evaluación de los aprendizajes en la Sociedad Postdigital...........................................................................

230

3.1. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, pertenecientes a la técnica de la Observación.................................

230

3.2. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, pertenecientes a la técnica de la Exploración..................................

235

3.3. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, pertenecientes a la técnica de comprobación y revisión de tareas...

237

3.4. Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes, pertenecientes a la técnica de Pruebas............................................

241

3.5. Recursos digitales y aplicaciones para evaluar.........................

244

Índice

4. Conclusión......................................................................................

248

249 250 250 251

CAPÍTULO 8. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: ANALÍTICA DEL APRENDIZAJE Y BIG DATA Rubén Gómez-Méndez ¿Jugamos? ¡Escanea el siguiente código QR!............................................. Desarrollo de los contenidos.....................................................................

259 259

1. Introducción....................................................................................

259

2. Big Data .........................................................................................

261

2.1. Big Data en educación.............................................................

263

2.2. Big Data para el análisis de segregación social en educación...

266

3. Analítica del aprendizaje o Learning Analytics.................................

268

3.1. Aproximación a la Analítica del aprendizaje...........................

268

3.2. Intervención basada en learning analytics...............................

274

3.3. El proceso de implementación de analíticas del aprendizaje....

277

3.4. Analítica de aprendizaje y personalización: Aprendizaje adaptativo..........................................................................

282

3.5. Analítica del aprendizaje para la predicción del rendimiento académico..........................................................................

283

3.6. Analítica del aprendizaje en educación superior......................

285

3.7. Retos y limitaciones................................................................

287

3.8. Desafíos éticos........................................................................

292

295 296 297 298

Índice

CAPÍTULO 9. EL PROFESORADO, AGENTE FUNDAMENTAL EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS Santiago Castillo Arredondo 1. El profesorado como agente responsable de la evaluación de sus alumnos. .......................................................................................

308

1.1. Hacia una nueva cultura evaluadora.......................................

308

1.2. La evaluación educativa “punto de encuentro” didáctico........

309

2. Complejidad de la práctica evaluadora............................................

313

2.1. La ejecución del proceso de evaluación por parte de los agentes docentes........................................................................

314

2.2. La evaluación formativa y el aprender de los errores...............

315

2.3. El profesor formador-entrenador antes que juez......................

318

3. Actuaciones del profesorado en la práctica evaluadora ....................

319

3.1. Inclusión del proceso de evaluación en las Programaciones Generales Anuales..............................................................

319

3.2. Establecimiento de criterios y acuerdos sobre la ejecución de la evaluación......................................................................

321

3.3. Sobre la modalidad de evaluación...........................................

322

3.4. Sobre la organización espacio-temporal.................................

323

3.5. Sobre el desarrollo de las sesiones de evaluación....................

323

4. Propuestas de actuación del profesorado ante los efectos y consecuencias de la evaluación educativa ...............................................

323

4.1. Efectos de la práctica evaluadora del profesorado en el alumno ......................................................................................

323

4.2. Consecuencias de la práctica evaluadora del profesorado.......

326

4.3. La corrección ........................................................................

326

5. Propuestas de ayuda y refuerzo para la recuperación......................

329

5.1. Propuestas individualizadas....................................................

329

5.2. Propuestas colegiadas..............................................................

332

6. La recuperación..............................................................................

333

7. Comunicación de los resultados de la evaluación.............................

335

7.1. El informe de evaluación.........................................................

336

7.2. Tipos de informes de evaluación.............................................

337

Índice

7.3. Informe diagnóstico................................................................

338

7.4. Informe formativo...................................................................

338

7.5. Informe final...........................................................................

339

340 341

Solucionario:.......................................................................................

341

Lecturas recomendadas............................................................................. Referencias bibliográficas..........................................................................

342 342

PRÓLOGO La evaluación tiene una permanente presencia en la vida humana. Esta presencia va del pensamiento a la actividad del hombre que le impulsa a una constante superación de sí mismo, de sus quehaceres cotidianos, y de sus aspiraciones. Como individuo, y como sociedad, se busca el progreso, la superación, la mejora de las cosas, hasta acercarse a los niveles satisfactorios deseados. Cada vez queremos mejores profesionales, mejores planes y proyectos de todo tipo; ya no nos conformamos con cualquier cosa; queremos la calidad, y no tanto la cantidad... Podríamos seguir haciendo una serie de reflexiones respecto a este contexto vital en el que se mueve nuestra sociedad. Sin la contribución de la evaluación desde sus distintas denominaciones y sus diversas aplicaciones: valoración, control, comprobación, cumplimiento de patrones, niveles de exigencia, etc., no sería pensable el desarrollo y los resultados actuales de la actividad social y personal en sus múltiples manifestaciones. La filosofía de la evaluación, su sentido y significado, parte de la actitud y comportamientos cotidianos, habituales y consustanciales de la vida humana. Empezando por la mirada ante el espejo de cada mañana, hasta la comprobación de las actuaciones personales: sus efectos, consecuencias, resultados, etc. En el ámbito empresarial y profesional se aspira a la ‘consecución de objetivos’, y se pasa por el ‘control de calidad’ antes de ofrecer sus productos o propuestas a la sociedad. Por su parte, en el ámbito académico se aspira a lograr el empeño de la ¡la-obra-bien-hecha!, frente al ¡qué-más-da! o la chapuza. Porque, en definitiva, en la sociedad necesitamos, ¡los seleccionamos y los buscamos!, a los mejores, los más aptos, los más competentes…, en las áreas fundamentales de la vida social: médicos, ingenieros, abogados, profesores, etc. Por todo ello, no se puede concebir la evaluación educativa sin apreciar su contribución a la superación personal, a la autoestima, al progreso o al ascenso social; porque

Prólogo

la evaluación está en la base del logro de la competencia, la calidad y la excelencia… en cualquier ámbito de la vida. Partiendo de estas reflexiones previas, y situados en la actividad educativa, escolar o universitaria, la evaluación cada vez cobra más presencia y asume mayores responsabilidades. El legislador le encomienda ser el garante del sistema educativo, en general, y de los elementos más relevantes del mismo, como son el alumno, el profesor, el centro educativo o los diseños curriculares, en particular. La evaluación como control de calidad, ejerce su auditoría “para analizar en qué medida los distintos elementos del sistema educativo están contribuyendo a la consecución de los objetivos previamente establecidos” (LOGSE, Preámbulo. 1990). La sociedad quiere más y mejor educación y enseñanza. Y a ello debe contribuir la evaluación educativa. Es el compromiso fundamental de profesores, alumnos y de los responsables académicos. Los compromisos de la evaluación educativa, no son otra cosa que la ejecución responsable de las asignaciones encomendadas y asumidas. La evaluación en sí misma no resuelve nada. Depende de sus ejecutores y del uso que de ella realicen. Tampoco la evaluación se agota en un reduccionismo conceptual de exámenes, pruebas, reválidas, y otras expresiones similares. Se ha de partir de la base de que la evaluación es una acción pedagógica con un campo semántico complejo y de su plasmación en la realidad académica, poliédrica y cambiante, según los momentos de aplicación. Por ejemplo, la evaluación continua ya no es un concepto nuevo. La introdujo la Ley General de Educación de 1970. Sin embargo, su correcta aplicación requiere un alto nivel de preparación y de dedicación por parte del profesorado para que realmente preste un servicio didáctico y educativo al alumnado. La puesta en práctica de la evaluación continua no se logra con el manifiesto de buenas intenciones y su promulgación en disposiciones legales. La complejidad de la evaluación se corresponde con la trascendencia de sus objetivos. La correcta aplicación de la evaluación continua, en cualquiera de sus formas y funciones, va a depender de la complicidad e implicación de alumnos y profesores. En otras palabras: la evaluación, en todo su sentido y aplicación, tiene que asumirse por el profesor como un elemento integrante fundamental de su enseñanza; y, por parte del alumno, como un estímulo y apoyo en el esfuerzo por mejorar su aprendizaje. La sociedad espera que la enseñanza funcione y aporte conocimientos a sus ciudadanos. Una enseñanza que también propicie la

Prólogo

formación de los alumnos con la propuesta de criterios, el desarrollo del pensamiento y el establecimiento de modelos de conducta. Cuando hoy aspiramos a la calidad de enseñanza y a la formación óptima al amparo de una excelencia académica, sólo podemos lograrla si también contamos con la contribución activa de una evaluación formativa y formadora que sea el referente crítico de la enseñanza de los docentes y del aprendizaje de los alumnos. El acompañamiento constante de la evaluación educativa a la actuación didáctica del docente, y al esfuerzo y dedicación de los alumnos en su aprendizaje, es la garantía de que los procesos y los resultados se puedan aproximar a los niveles satisfactorios esperados. Hay otro compromiso fundamental que la sociedad encomienda a la evaluación a través de la administración educativa. Es el referente a la función acreditativa, que le corresponde a la llamada evaluación sumativa. El sistema de evaluación de una asignatura es el recurso más eficaz del que dispone una institución universitaria para valorar en qué medida las enseñanzas que ofrece son de calidad; y, por si fuera necesario, poder adoptar las acciones de mejora que se consideren oportunas. Es en este contexto donde cobra todo su profundo significado la evaluación educativa. A la evaluación educativa se le encomienda hacer un seguimiento de valoración del progreso que va realizando el alumno en la adquisición de conocimientos y en el logro de competencias, a la vez que avanza en autonomía y responsabilidad personal. Por ello, la evaluación educativa constituye un elemento y un proceso fundamental en la ejecución del currículum académico, para proporcionar en cada momento información precisa que permita la valoración de la actuación educativo-docente y tomar las decisiones que se estimen convenientes en relación con los procesos de la enseñanza y los resultados del aprendizaje de los alumnos. Este es el fundamento por el que conviene subrayar el carácter didáctico de la evaluación educativa. Pero, lamentablemente, aún no se ha superado el ‘miedo’ o el ‘temor’ a la evaluación por el carácter punitivo de antaño; o por las consecuencias negativas que se pudieran derivar de los resultados evaluativos. Sólo con la complicidad entre profesores y alumnos se puede superar la aversión a la evaluación para reconvertirla en un potente instrumento de estímulo y superación personal; de seguimiento del esfuerzo académico; y de constatación de resultados para mutua satisfacción.

Prólogo

En la presente obra que coordina la Dra. Sonia Santoveña se aborda el variado espectro semántico y aplicativo de la evaluación educativa más relacionado con el aprendizaje de los alumnos y la adquisición de competencias. La pretensión de las siguientes páginas es que tanto el experto universitario, como el profesor de aula, sepan en qué consiste la evaluación educativa y cómo la pueden aplicar dentro del contexto socioeducativo y tecnológico del siglo XXI. Las primeras unidades didácticas abordan temas de carácter básico o fundamental: el sentido didáctico de la evaluación educativa; el concepto y la polisemia de las competencias; los ámbitos y compromisos de la evaluación educativa en los procesos de aprendizaje y de enseñanza en las distintas etapas del sistema educativo; la especificidad de la evaluación educativa aplicada a las distintas áreas del currículo escolar; y la autoevaluación del alumno como modalidad de evaluación educativa. Otras unidades didácticas se dirigen a la puesta en práctica de la evaluación educativa por competencias y a las técnicas e instrumentos para llevarla a cabo. La unidad que cierra la obra aborda el trascendental papel del profesor y otros agentes en la evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Se recogen reflexiones y sugerencias en torno a la responsabilidad ineludible del profesor como agente fundamental de la evaluación educativa, y a las consecuencias que de ello se derivan. Siguiendo la máxima de Ortega y Gasset, la claridad es la cortesía del intelectual, se ha procurado acentuar el carácter explicativo, no exento de alguna reiteración, para facilitar la comprensión de los contenidos de las unidades didácticas. Por tratarse de un texto dirigido a estudiantes y estudiosos universitarios, se han fundamentado los contenidos en autores relevantes por sus aportaciones y actualidad. Finalmente se presenta una extensa bibliografía, a la que se puede recurrir para ampliar y profundizar los contenidos expuestos. En definitiva, la presente obra se presenta como un manual clásico de estudio universitario en el que, por dirigirse también a estudiantes que realizan sus estudios a distancia, se les ha dejado escritas las lecciones que se les habrían impartido durante una enseñanza presencial. Madrid, octubre de 2021

SANTIAGO CASTILLO ARREDONDO

Catedrático Emérito

AUTORES Carmen Cantillo Valero: Doctora en Educación y Comunicación, cum laude y premio extraordinario (UNED). Diplomada en Educación Social y Máster en Comunicación y Educación en la Red (especialidad Narrativa Digital). Pertenece al equipo docente del Máster en Comunicación y Educación en la Red (UNED). Es miembro del grupo de Innovación CoReN y participa en diversas líneas de investigación sobre innovación educativa, redes sociales y gamificación educativa, en UNED. Como miembro de la Asociación para la Defensa de la Imagen Pública de las Mujeres (ADIPM), imparte acciones formativas, de divulgación y prevención para el movimiento asociativo de mujeres andaluzas. Actualmente, realiza una investigación sobre la Violencia de Género en las rrss, subvencionada por la Dirección General de Violencia de Género de la Junta de Andalucía. Es embajadora digital en la Red Educativa Mundial (REDEM). Ernesto López-Gómez: Diplomado en Magisterio y Licenciado en Pedagogía con Premio Extraordinario por la Universidad Complutense de Madrid, y Doctor en Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Premio Extraordinario de Doctorado. Profesor Titular de Universidad en el Dpto. de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Sus líneas de investigación abarcan la formación del profesorado, la tutoría universitaria y la educación superior, y el liderazgo pedagógico. Javier Gil Quintana. Doctor en Educación y Comunicación, cum laude y premio extraordinario (UNED). Graduado en Magisterio (Universidad de Valladolid); Diplomado en Ciencias Religiosas (Universidad de Comillas); máster en Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento y máster en Comunicación y Educación en la Red (UNED). Profesor de la Facultad de Educación (UNED) y director del Programa Modular "Arte en las Catedrales: Didáctica, Comunicación y Teología" (UNED). Co-investigador principal del Grupo “Social Media y Educación Mediática Inclusiva y Ubicua” (SMEMIU) de UNED, miembro del Grupo “Comunicación

Autores

e Información Digital” (GICID) de la Universidad de Zaragoza y embajador digital en la Red Educativa Mundial (REDEM). Participa también como miembro del grupo de Innovación CoReN y de la Red Internacional ReCoIn-Tad de la UNED. José Javier Hueso Romero. Doctor en Educación por la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), estudio e investigación en el área del e-learning y los MOOC. Master en Comunicación y Educación en la Red, con la especialidad en el programa e-learning, e investigación centrada en el estudio de caso comparado entre los MOOC del MIT (Instituto Tecnológico de Massachusetts), UNED y Proyecto ECO, y la relación de estos con la educación superior. Graduado en Educación Social por la UNED y especializado en el análisis de contextos sociolaborales e intervención socioeducativa para el desarrollo personal y social de los usuarios y su participación responsable en los diferentes ámbitos sociales y comunitarios. Experiencia en prevención de menores en riesgo de exclusión social y en el diseño de programas para la integración de menores y familias en situación de exclusión social. David Recio Moreno. Personal investigador en formación en el Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales (UNED). Doctorando en Educación, Máster en Comunicación y Educación en la Red (UNED), Licenciado en Psicopedagogía (Universidad de Zaragoza) y Magisterio de Educación Primaria (UPNA). Actualmente, es Profesor-Tutor en el Centro Asociado de la UNED en Tudela (Navarra) y colabora en equipos docentes del Grado en Educación Social y Máster Profesorado (Especialidad Educación Física). Anteriormente, ha ejercido como profesor de pedagogía terapéutica, orientador escolar en centros educativos de Navarra (España) y ha trabajado como educador social en hogares funcionales junto a personas jóvenes en riesgo de exclusión social. Sus principales contribuciones científicas están relacionadas con metodologías educativas innovadoras desde la participación, el empoderamiento, la reflexión mediática y el aprendizaje colaborativo. Magdalena Ramos Navas-Parejo: Doctora de Ciencias de la Educación por la Universidad de Granada. Personal docente e investigadora en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada y perteneciente al grupo de Investigación