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978-84-19588-94-4

9 788419 588944

PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN Y REFLEXIONES DOCENTES UNIVERSITARIAS

Macarena Esteban-Ibáñez / Rocío Cárdenas-Rodríguez / Monserrat Vargas-Vergara

La situación actual de después de una pandemia, ha dejado en evidencia una serie de necesidades y carencias del sistema educativo, así como la capacidad de los docentes para adaptarse a las nuevas demandas, necesarias de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, asistimos a procesos que han evolucionado haciendo emerger cambios que afectan al sistema educativo, desde su concepción hasta las perspectivas de futuro. La universidad, no debe olvidar su importante labor como promotora de la cultura en una sociedad interconectada y no por ello en conexión, debe que prima la interacción, debe procurar puentes hacia el mundo laboral facilitando la permeabilidad entre la sociedad y la academia. La innovación educativa es hoy más que nunca una necesidad para mejorar ostensiblemente la calidad de la educación. Innovar se entiende como renovar, hacer algo nuevo, algo distinto, a fin de obtener distintos resultados, creando nuevos espacios de enseñanza-aprendizaje que esté de acorde con la realidad social que nos toca vivir y el futuro desarrollo profesional del estudiantado universitario. Con todo ello, nuestra propuesta es generar una reflexión conjunta, a fin de crear conciencia social y medioambiental incluyendo estas temáticas en el curriculum académico y destacando la importancia y necesidad de los cambios pedagógicos, que exige la universidad en la actualidad y que puede concretarse en temáticas que giran en torno a la igualdad de género, las competencias relacionadas con el emprendimiento, el liderazgo, la sostenibilidad y el cambio climático. En la obra se afrontan temas de crecimiento y desarrollo profesional y vital, dando herramientas y estrategias pedagógicas que vayan en consonancia con la superación de situaciones como han sido las provocadas por el Covid-19, el uso de las tecnologías y el protagonismo que han adquirido en la vida de la ciudadanía en general. Cuestiones que no escapan a los adultos mayores y que se abordan apostando por la formación permanente como parte de la oferta en programas universitarios.

PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN Y REFLEXIONES DOCENTES UNIVERSITARIAS Propuestas para la transformación social

Macarena Esteban-Ibáñez Rocío Cárdenas-Rodríguez Monserrat Vargas-Vergara

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PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN Y REFLEXIONES DOCENTES UNIVERSITARIAS Propuestas para la transformación social

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN Y REFLEXIONES DOCENTES UNIVERSITARIAS

Propuestas para la transformación social

MACARENA ESTEBAN-IBÁÑEZ ROCÍO CÁRDENAS-RODRÍGUEZ MONTSERRAT VARGAS VERGARA Autores/as LUIS VICENTE AMADOR-MUÑOZ ROCÍO CÁRDENAS-RODRÍGUEZ JOSE ANTONIO CARIDE MACARENA ESTEBAN-IBÁÑEZ ESTHER EXPÓSITO MONZÓN INGRID GARCÍA-CARREÑO ELISA LARRAÑAGA RUBIO FRANCISCO MATEOS-CLAROS FRANCISCO JAVIER OLMEDO-RUIZ FABIOLA ORTEGA-DE-MORA GEMA OTERO-GUTIÉRREZ

VICTORIA PÉREZ-DE-GUZMÁN ITAHISA PÉREZ-PÉREZ TERESA REBOLLEDO-GÁMEZ ROCÍO RODRÍGUEZ-CASADO JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ-DÍEZ MARÍA HELENA ROMERO-ESPINOSA SARA SALVATORI TERESA TERRÓN-CARO JUAN FRANCISCO TRUJILLO-HERRERA MONTSERRAT VARGAS VERGARA SANTIAGO YUBERO JIMÉNEZ

tirant humanidades Valencia, 2023

Copyright ® 2023 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-19588-95-1 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice Lecciones de ciudadanía. A modo de Prólogo................................................ José Antonio Caride

Capítulo 1 Los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el Curriculum Social en la Universidad: Estrategias de Innovación para la Agenda 2030 Montserrat Vargas Vergara Itahisa Pérez-Pérez Esther Expósito Monzón 1.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.................................................

1.2. CURRICULUM SOCIAL Y EDUCACIÓN............................................

1.3. INNOVACIÓN DOCENTE PARA LA AGENDA 2030.......................

1.4. UBICACIÓN DE LA INNOVACIÓN.....................................................

1.5. ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE PARA INCLUIR LOS ODS EN EL CURRÍCULO.............................................................. 1.5.1 Estrategia 1 - Innovación para incluir los ODS en la universidad a través del curriculum social......................................................... 1.5.2 Estrategia 2 - Innovación para incluir los ODS en la universidad a través de la elaboración de póster científicos en Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.. 1.5.3 Estrategia 3 - Innovación para incluir los ODS en la universidad a través del “Seminario permanente profesor transformador Agenda 2030”..................................................................................

30 31

33 35

1.6. RESULTADOS...........................................................................................

1.7. APLICACIONES PRÁCTICAS................................................................

1.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................

Capítulo 2 La inclusión de la Educación para el Desarrollo Sostenible en la Universidad a través del Aprendizaje Basado en Proyectos Macarena Esteban-Ibáñez Francisco Javier Olmedo-Ruiz Francisco Mateos-Claros 2.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN................................................. 2.1.1 Universidad, Actitudes y la Educación para el Desarrollo Sostenible................................................................................................

45 48

Índice 2.2.2 Educación Ambiental en la Universidad Pablo de Olavide........

2.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INNOVACIÓN DOCENTE..........

2.3. MARCO METODOLÓGICO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN...........................................................................................................

2.4. RESULTADOS...........................................................................................

2.5. APLICACIONES PRÁCTICAS................................................................

2.6. A MODO DE CONCLUSIÓN..................................................................

2.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................

Capítulo 3 Competencias interculturales desde la perspectiva de género en la Formación Superior de Educadores/as Sociales Rocío Cárdenas-Rodríguez Teresa Terrón-Caro Rocío Rodríguez-Casado 3.1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................

3.2. UBICACIÓN DE LA INNOVACIÓN DOCENTE................................

3.3. METODOLOGÍA DE LA INNOVACIÓN DOCENTE........................

3.4. RESULTADOS OBTENIDOS.................................................................

3.5. APLICACIONES PRÁCTICAS DE LA INNOVACIÓN DOCENTE..

3.6. CONCLUSIONES.....................................................................................

3.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................

Capítulo 4 Análisis de Programas Universitarios de Personas Mayores en España, Innovación y Propuesta de Formación: Programa de Mentoría Social Victoria Pérez-De-Guzmán Juan Francisco Trujillo-Herrera José Luis Rodríguez-Díez 4.1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................

4.2. UBICACIÓN DE LA INNOVACIÓN.....................................................

4.3. METODOLOGÍA SEGUIDA Y RESULTADOS................................... 4.3.1 Programas básicos........................................................................... 4.3.2 Programas de continuidad............................................................. 4.3.3 Actividades para personas egresadas............................................

93 94 96 97

4.4. APLICACIONES PRÁCTICAS................................................................

4.5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................

103

Índice Capítulo 5 WEBQUEST: una estrategia de innovación docente en el Aprendizaje del Liderazgo Resiliente Luis Vicente Amador-Muñoz Ingrid García-Carreño María Helena Romero-Espinosa 5.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN................................................. 5.1.1 Una aproximación al liderazgo resiliente..................................... 5.1.2 E-liderazgo y e-líder........................................................................ 5.1.3 Importancia de los equipos virtuales en el nuevo milenio......... 5.1.4 Importancia de la WebQuest: el antes, el ahora y el después....

105 108 110 111 113

5.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INNOVACIÓN DOCENTE..........

115

5.3. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO.........................................................

119

5.4. RESULTADOS DEL ESTUDIO..............................................................

121

5.5. APLICACIONES PRÁCTICAS................................................................

122

5.6. CONSIDERACIONES FINALES............................................................

124

5.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................

125

Capítulo 6 De la investigación a la docencia. La novela gráfica en el estudio de la realidad social: análisis del género en Bordados Elisa Larrañaga Rubio Santiago Yubero Jiménez 6.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN................................................. 6.1.1 De la investigación a la docencia...................................................

129 131

6.2. UBICACIÓN DE LA INNOVACIÓN..................................................... 6.2.1 Formación en igualdad de género.................................................

133 135

6.3. METODOLOGÍA...................................................................................... 6.3.1 La novela gráfica: Bordados........................................................... 6.3.2 Bordados en la formación de género.............................................

136 137 138

6.4. RESULTADOS...........................................................................................

145

6.5. APLICACIONES PRÁCTICAS................................................................

147

6.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................

150

Índice Capítulo 7 Educación social y competencias profesionales para el emprendimiento social. Proyecto de innovación docente Teresa Rebolledo-Gámez Rocío Rodríguez-Casado Fabiola Ortega-De-Mora

7.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.................................................

155

7.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INNOVACIÓN DOCENTE..........

159

7.3. MARCO METODOLÓGICO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN...........................................................................................................

160

7.4. RESULTADOS...........................................................................................

163

7.5. APLICACIONES PRÁCTICAS................................................................

167

7.6. A MODO DE CONCLUSIÓN..................................................................

170

7.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................

171

Capítulo 8 La perspectiva de género en las universidades públicas andaluzas: un análisis desde los proyectos de innovación docente Gema Otero-Gutiérrez Sara Salvatori 8.1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN................................................. 8.1.1 Perspectiva de género como herramienta de análisis crítico de la desigualdad entre mujeres y hombres en la Universidad....... 8.1.2 Innovación docente desde una perspectiva de género................

175 177 180

8.2. INNOVACIÓN DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS ANDALUZAS.....................

181

8.3. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO.........................................................

183

8.4. RESULTADOS DEL ESTUDIO..............................................................

185

8.5. APLICACIONES PRÁCTICAS: ITINERARIO PARA INTERIORIZACIÓN DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO EN LA INNOVACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA................................................................

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8.6. CONCLUSIONES FINALES...................................................................

192

8.7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.....................................................

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Lecciones de ciudadanía. A modo de Prólogo JOSÉ ANTONIO CARIDE

Universidade de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, España

Sugerente en sus números, el año 2020 inició una década en la que nada anticipaba circunstancias y realidades tan adversas como las que ha deparado la pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19). Una crisis sin precedentes en todos los ámbitos, que añadía a los males conocidos —pérdida de biodiversidad, cambio climático, destrucción de los ecosistemas naturales, contaminaciones múltiples, pobrezas estructurales y desigualdades cronificadas, etc.— incertidumbres, temores y sufrimientos poco antes impensables, al menos en las sociedades que hemos dado en llamar “avanzadas”. Lo que considerábamos sólido, como advirtió Boaventura de Sousa Santos1 invocando la “cruel pedagogía del virus”, se desvaneció en el aire. El planeta herido ecológica y socialmente enfermó en nuestras propias casas, alterando sus rutinas más cotidianas. La vida, y con ella el dolor o la muerte, espejo y reflejo de la condición humana, evidenciaron hasta donde pueden llegar nuestras fragilidades, recordándonos vulnerables y, por necesidad, resistentes: no solo en las palabras que encarnaron los cantos, sino también en todo lo que exige estar a la altura de desafíos motivados por urgencias y emergencias para las que no estábamos preparados, ni individual ni colectivamente. Ayudó la ciencia y sus saberes, a menudo denostados, posibilitando que las vacunas contribuyeran a la prevención y sanación, a pesar de quienes —incrédulos y egoístas— se empeñaron en negarlo casi todo, incluida la gravedad de la misma pandemia, con tal de afirmarse a sí mismos. La (de)formación que alimenta los negacionismos y todas sus prolongaciones en cualquier “ismo” escéptico y arro-

De Sousa Santos, B. (2020). La cruel pedagogía del virus. Akal.

José Antonio Caride

gante, no suelen tener fronteras, aprovechándose de libertades (en el pensamiento, la expresión, o la acción) cuyas virtudes cuestionan con frecuencia, aunque paradójicamente se amparen en ellas para cuestionarlas. En la palabra cuidadanía, que como relata Josemi Valle2 nació del lapsus lingüístico en el que incurrió un vecino al escribir una dedicatoria en un azulejo conmemorativo colocado en una plaza, pueden resumirse los significados que, desde entonces y de un modo consensuado, le otorgaron todas las personas que asistían al acto: el cuidado que la ciudadanía debe procurarse a sí misma. Difícil encontrar una expresión más adecuada para convertir la ética del cuidado en un tema central, equilibrando la razón y los sentimientos, cuando hasta no hace mucho tiempo estaba lejos de constituir una preocupación en el estudio y el debate públicos; una ética del cuidado, dirá Victoria Camps3, que debe extender sus ámbitos de aplicación más allá de la protección y la atención a la salud. La educación, un derecho que debemos proteger siempre —como recuerdan con insistencia sus profesionales, los colectivos y las entidades sociales que son más conscientes de que en ella nos jugamos nuestra verdadera razón de ser— también sintió la obligación de sobreponerse a la parálisis pandémica: más de 1.500 millones de estudiantes en todos los niveles de enseñanza, aproximadamente el 90% de los que acuden cada día a un centro educativo dejaron, sin mediar un período vacacional, durante semanas o meses, de tener clases presenciales en sus aulas. Ni la desescolarización más radical ingeniada por Illich, Reimer, Goodman… tuvo, como sucedió en los primeros escenarios pandémicos, su plasmación más tangible. En pocos días se tambalearon siglos: una de las instituciones sociales por excelencia, entre las más consolidadas y reconocibles, ya sean nombradas como escuelas o universidades, cerraba sus puertas. Indefinidamente. Con el confinamiento decretado, la educación institucionalizada volvía, en la mayo-

Valle, J. (2016). La capital del mundo es nosotros: un viaje multidisciplinar al lugar más poblado del Planeta. Culbuks, p. 113. Camps, V. (2021). Tiempo de cuidados: otra forma de estar en el mundo. Arpa Editores.

Lecciones de ciudadanía. A modo de Prólogo

ría de los casos, a los hogares, entre el desconcierto y el desasosiego de quienes —padres y madres, alumnado, profesorado, etc.— se vieron directamente afectados por esta decisión. Los calendarios y horarios escolares o académicos, escolásticos, rígidos, inflexibles, monocrónicos… perpetuados durante siglos, en pocas semanas abrazaron la atemporalidad. Y, con ella, la búsqueda de respuestas a preguntas que nunca antes habían sido formuladas, ni en el interior de los sistemas educativos ni en la sociedad: ¿Cómo afrontar educativamente el impacto de una pandemia en la era de la globalización? ¿Cómo dar continuidad a las enseñanzas y a los aprendizajes curriculares? ¿Cómo adaptar y adoptar los procesos de evaluación? ¿cómo solventar los impactos psicológicos y socioemocionales en la comunidad educativa, la infancia y sus familias? ¿Cómo ser docentes, profesores, educadores y educadoras… en este escenario? ¿Cómo igualar las oportunidades educativas y sociales?… La Agenda 2030 y sus Objetivos de Desarrollo Sostenible, que —entre otros— deberían garantizar una educación de calidad, extensible a lo largo de toda la vida, equitativa e inclusiva, quedaban entre paréntesis. La educación que queremos —evocada en la Declaración de Incheon de 2015— para el siglo XXI, ya no podía transitar por la senda de los cambios estimables, limitándose a los factibles; al menos en los cortos-medios plazos. Pasó a tener otros horizontes. O, tal vez, ninguno. Repensarla o reimaginarla, empleando expresiones que intitulan los últimos informes de la UNESCO, como un bien común que debe cultivarse para que la Humanidad pueda humanizarse con dignidad, quedaba atada a un presente eterno, suspendido e inquietante. Las políticas educativas, económicas, sociales, sanitarias, etc. concentraron la atención en tres campos o ámbitos de acción principales: de un lado, la adopción y despliegue de diferentes sistemas de enseñanza-aprendizaje telemáticos, online, a distancia, o virtuales, utilizando una amplia gama de formatos o plataformas de uso síncrono y asíncrono, de las tecnologías de la información y la comunicación; de otro, iniciativas que, en lo fundamental, procuraron dar apoyo (técnico, pedagógico, emocional, etc.) al personal docente y a las comunidades educativas, asumiendo —por lo menos en las intenciones— las dificultades que para el alumnado y sus familias suponía cumplir con su enclaustramiento en casa; finalmente, como un ele-

José Antonio Caride

mento clave en las preocupaciones de las familias y del conjunto de la ciudadanía, la atención a la salud y al bienestar integral del alumnado, el profesorado y otros agentes vinculados al quehacer institucional, pedagógico, administrativo, etc. de los sistemas educativos. Lamentablemente, por injusto e injustificado, apenas se ha enfatizado el protagonismo que adquirieron, tanto en los meses más duros de la pandemia como posteriormente, junto con el personal sanitario y el profesorado, otros profesionales de la educación y de la acción social, psicológica, cultural, etc. como educadores sociales, pedagogos, psicopedagogos, trabajadores sociales, psicólogos, animadores y técnicos socioculturales, terapeutas ocupacionales, mediadores, etc., desarrollando su labor en residencias de personas mayores, en centros de acogida o protección de la infancia y la adolescencia, los servicios sociales de atención primaria y especializados, la asistencia domiciliaria, los centros ocupacionales, las organizaciones del tercer sector y del voluntariado, etc. Lo hicieron mediando entre las Administraciones Públicas y las familias, activando programas de atención a la diversidad y a la dependencia, la conciliación entre la vida personal y laboral, la educación emocional, la inclusión y equidad social de poblaciones migrantes, el aprendizaje autónomo, la resiliencia, o la ayuda mutua. En una sociedad como la que habitamos, llena de complejidades, sin su concurso, ya sea desde una perspectiva personal o trabajando en equipos multiprofesionales, la educación y sus variadas formas de educar y/o educarnos en la convivencia retornaría a las restringidas sendas de la escolarización, la instrucción, la formación disciplinar, o la aplicación de un programa. Siendo relevantes, sabemos que son insuficientes para acoger la existencia, elaborar la conciencia y disputar los futuros. Palabras con las que Marina Garcés4, metafóricamente, asocia la educación al taller donde se ensayan las formas de vida posible, agrandando su alcance social y cultural, desde la infancia hasta la vejez. Lejos de apelar a un tópico sobre el que la psicología evolutiva, la educación permanente o las políticas educativas fundamentan buena parte de sus discursos y prácticas desde los años centrales del siglo XX, aspiran a dotarnos de una pedagogía más cooperativa y

Garcés, M. (2020). Escuela de aprendices. Galaxia Gutenberg.

Lecciones de ciudadanía. A modo de Prólogo

solidaria, integral e intergeneracional, con y para gentes de todas las edades y condiciones vitales. Con cierta insistencia, aunque con desigual convicción, la pandemia nos sitúo ante interrogantes incómodos para una educación acomodada a las formalidades de la escolástica, alertada por una “crisis” que nada tenía que ver con las que se venían diagnosticando o achacando a los sistemas educativos desde que la universalizaron. Podrían resumirse en: ¿Cómo será la educación cuando se supere la pandemia? Los medios de comunicación, prolongando los debates que se plantearon en los foros convocados con de alcance nacional e internacional, se hicieron eco de las respuestas que parecían más plausibles, algunas tildadas de revolucionarias o inviables, no tanto por su vocación transformadora sino, sencillamente, por las nuevas e irreversibles tonalidades que incorporaba a la educación conocida e institucionalizada, poco dada a transformaciones profundas. No solo para que allí donde se concreta, en los sistemas educativos y/o en la vida cotidiana, sea más y mejor (lo que nadie puede asegurar) sino para que sea distinta. Lo que parecía inmutable cambiaba aceleradamente: otros tiempos y espacios, generadores de nuevas interacciones y vínculos… Con ellos las personas y los roles que les toca desempeñar ya no podían desapegarse de los dispositivos tecnológicos, para bien o para mal. Sus artefactos, teclados, pantallas, “redes”, etc. en los ecosistemas educativos devinieron inaccesibles y excluyentes. Los males pandémicos, en sus análisis más bondadosos (no hay mal que por bien no venga), nos situarían ante la oportunidad de innovar la educación propiciando logros tan ambiguos como controvertidos: la enseñanza-aprendizaje en línea, telemática y a distancia aumentará, especialmente en las universidades y la educación superior; en la educación primaria y secundaria las clases presenciales continuarán siendo prioritarias, pero con más recursos digitales; las desigualdades educativas, acrecentadas por la pandemia, tardarán en disminuir o serán, en algunos contextos, ya irreparables; se ampliará y diversificará la oferta —y la demanda— de programas formativos, académicos, etc. a través de sistemas online; los sistemas educativos y quienes participan de sus dinámicas —como docentes, estudiantes, responsables políticos, profesionales de apoyo, etc.— al tiempo que se abren a nuevas alternativas en las enseñanzas y los aprendizajes,

José Antonio Caride

incrementarán su dependencia de las corporaciones mediáticas y los patronos tecnológicos, etc. Sin obviar sus realidades materiales, resulta incuestionable e irrenunciable procurar que la educación sea un proyecto-trayecto de libertades; pero también de esfuerzos a favor de solidaridades y equidades con quienes por si solos no pueden, aprisionados en las carencias, exclusiones, marginaciones, discriminaciones… que cronifican la pobreza, la discapacidad, o la violencia en sus distintas manifestaciones. Personas y colectivos a los que la pandemia ha castigado duramente, tanto por los impactos de la enfermedad —propia o de sus seres queridos— como por las barreras sociales, culturales, digitales, económicas, etc. que inhiben o condicionan los compromisos adquiridos con el derecho a la educación y a todas las educaciones, desplegando con plenitud las potencialidades y capacidades inherentes de cada persona y de las comunidades. La consigna parecía clara: tenemos que repensarnos como humanidad, cambiando el rumbo y reimaginado nuevos futuros, subscribiendo las palabras con las que la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación5 titula su último Informe, auspiciado por la UNESCO. En él se insta a los gobiernos, instituciones, organizaciones y ciudadanos de todo el mundo a forjar “un nuevo contrato social para la educación”, favoreciendo la construcción de un porvenir que sea pacífico, justo y sostenible. Una tarea que obliga a pactos de amplios horizontes cívicos, pedagógicos y sociales, basado en los derechos humanos y en los principios de no discriminación, justicia social, respeto a la vida, dignidad humana y diversidad cultural; y que, además, incluya una ética del cuidado, de la reciprocidad y solidaridad, reforzando la concepción de la educación como un proyecto público y un bien común. Velar por que nadie se quede atrás, como se declaró en Incheon, importa y es preciso reiterarlo mientras las metas y objetivos educativos no se logren para todos, máxime cuando ya no hay excusas para que sean alcanzados, como un punto de llegada, no de partida. Cuestión de palabras, pero también de hechos.

Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación (2022). Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación. UNESCO. Accesible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381560

Lecciones de ciudadanía. A modo de Prólogo

El libro que tengo el privilegio de prologar, “prácticas de innovación y reflexiones docentes”, alentando propuestas que se complican e implican con la transformación social, combina acertadamente ambos propósitos. Sus argumentos, comenzando por las palabras en las que se concretan sus títulos, lo muestran con nitidez: desarrollo sostenible y currículum social en la innovación para la agenda 2030; inclusión a través del aprendizaje basado en proyectos; competencias interculturales desde la perspectiva de género; innovación en la formación a través de la mentoría social; innovación docente y aprendizaje del liderazgo resiliente; la perspectiva de género en las universidades públicas y la innovación docente; de la investigación a la docencia destacando los aportes de la novela gráfica en el estudio —con enfoque de género— de las realidades sociales; educación social, competencias profesionales y emprendimiento social. Algunas de estas expresiones iniciándose el siglo veintiuno no figuraban en los léxicos pedagógicos, educativos, universitarios… tampoco entre las prioridades que definían las líneas de investigación, los planes de estudio, las publicaciones o el oficio científico-académico en las Ciencias de la Educación. Todo indica que llegaron para quedarse, como si se tratase de conquistas sociales y, en ocasiones, por lo que proponen o disponen, también pedagógicas. Desvelan como la educación también cambia en una sociedad que no dejado de hacerlo en sus avances —y retrocesos— civilizatorios, inducidos o paralizados por acontecimientos, malestares, reivindicaciones o resistencias de diversa índole: ideológicas, morales, normativas, políticas, corporativas, actitudinales… Sin ellas la evolución histórica de la educación —dentro y fuera de las escuelas— y de las culturas sería un viaje a ninguna parte. En la exploración de sus paisajes importan los caminos, pero sobre todo quienes tienen, o tenemos, la fortuna de transitarlos. Sin personas que educan y se educan en común, relacionándose, conviviendo… la educación queda abocada al vacío, empobrecida, despoblada… Como en toda aventura compartida, fraguada a lo largo del tiempo, los libros son un artefacto fascinante inventado para que las palabras y los saberes puedan acompañarnos en ese viaje, siendo “tal vez el mayor triunfo en nuestra tenaz lucha contra la destrucción”, como

José Antonio Caride

ha anotado en su magistral escritura Irene Vallejo6. Libros que, en su equivalencia a obras que van de la escritura a la lectura, permiten tejer ideas, conocimientos, sentimientos, experiencias, vivencias, etc. que formando parte del pasado tienen una decidida vocación de futuro: cruzan los límites de lo que ya fue para adentrarse en lo que vendrá procurado, u obstaculizado, por quienes serán sus lectoras y lectores. Si es una virtud que puede atribuirse a todos los textos, los que más allá de la creación literaria están animados por el afán de que podamos aprender con sus enseñanzas, como suele suceder con los textos académicos, los libros adquieren —con mayor o menor fortuna— otra dimensión tanto en las librerías como en los anaqueles de las bibliotecas personales y universitarias. Sin abandonar la condición de lectores nos convierten en estudiantes y estudiosos; tal vez, aunque no solo, porque sus autores y autoras también lo son como en esta obra. En ella destaca el sentido cooperativo que late en sus autorías compartidas, partiendo en todos los capítulos de cuestiones iniciales que salen al encuentro de conceptos, teorías, metodologías, innovaciones, conclusiones… Sin que ninguna sea del todo conclusiva, todas son concluyentes al destacar el importante papel que les corresponde asumir a las Universidades en la educación del presente-futuro, sin contrariar las misiones que tienen atribuidas en los procesos de cambio y transformación social, comenzando por los que deben producirse en su interior, democratizando e innovando sus estructuras, programas, prácticas, etc. En la mayoría de los relatos que articulan sus capítulos se aprecia la trayectoria, incipiente o consolidada, de quienes forman parte del personal docente e investigador que integran el Grupo de Investigación en Acción Socioeducativa (GIAS) de la Universidad Pablo de Olavide (UPO), cuyas crecientes, incesantes y valiosas contribuciones en torno a la Pedagogía Social y la Educación Social están alcanzando una estimable proyección de índole local, autonómica, nacional, internacional (fundamentalmente, europea y latinoamericana), acreditada en sus proyectos de investigación, innovación docente,

Vallejo, I. (2019). El infinito en un junco: La invención de los libros en el mundo antiguo. Siruela, p. 394.

Lecciones de ciudadanía. A modo de Prólogo

publicaciones, transferencia de conocimiento, etc. en líneas de trabajo que toman como referencia la educación ambiental y el desarrollo sostenible, las migraciones y los derechos humanos, la participación ciudadana, o los estudios de género enfatizando los valores de la igualdad, coeducación, feminismo, etc. Esta obra es un buen ejemplo de lo que, en colaboración con docentes de otras Universidades e instituciones (en Italia, Castilla-La Mancha, Andalucía o las Islas Canarias), les ocupa desde hace años, con el liderazgo amigable y admirable del doctor Luís Vicente Amador Muñoz. Su labor docente, investigadora, institucional y profesional —con la compañía cercana en esta publicación y en otros quehaceres universitarios de Macarena Esteban, María Victoria Pérez de Guzmán, Teresa Terrón, Rocío Cárdenas, Teresa Rebolledo, Rocío Rodríguez-Casado, Fabiola Ortega, Gema Otero, Ingrid del Valle García, José Luís Rodríguez, Itahisa Pérez, Montserrat Vargas, María Helena Romero, Juan Francisco Trujillo, Santiago Yubero, Elisa Larrañaga, Esther Expósito, Francisco Javier Olmedo, Francisco Mateos, Sara Salvatori— hacen que sea un practicante activo de las resiliencias en las que milita y no solo sobre las que escribe. Sus lecciones de ciudadanía y cuidadanía, en convergencia con las de todas las personas que participan en las escrituras que dan forma al libro y a sus capítulos, abriendo sus páginas a la posibilidad de conocer y reflexionar sobre la innovación docente y la misión transformadora de la Universidad, merecen los mejores elogios pedagógicos y sociales. Iniciándose el otoño, en Santiago de Compostela, a 28 de septiembre de 2022.