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Desarrollo y evaluaci贸n del lenguaje en la escuela

Cristina Garc铆a L贸pez Diana Mar铆n Suelves Laura Lizcano Porca

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El presente libro es de carácter informativo. Los datos reseñados en el mismo han sido extraídos de estudios y teorías a los cuales se hace referencia con intención divulgativa. La apropiación de ideas e información, así como la autoría ilícita de investigaciones es un acto recusable desde una perspectiva legítima, ética y moral. Las referencias bibliográficas básicas se hallan al final de la obra a disposición del lector para su posterior consulta y ampliación de la información.

Resta comentar que a lo largo de la obra se utiliza el género masculino para referir por igual a niños y niñas sin ánimo alguno de discriminación en un intento de agilizar la escritura y posterior lectura.

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¿En que trabajo te reciben todos los días con una sonrisa y un abrazo? ¿En qué trabajo te sorprenden día a día? ¿En que trabajo siempre hay alegrías, juegos, emociones y risas?... Sin duda alguna, hemos tenido la gran suerte de poder trabajar junto a las personas más importantes del mundo: los niños.

Los niños son los que nos enseñan cada día a ver lo que realmente es importante.

Los niños son los únicos capaces de hacerte reír mientras lloras, sonreírte con complicidad, darte un beso sin esperártelo, decirte mil veces al día lo guapa que estás o decirte un te quiero sincero, y todo esto sin esperar nada a cambio.

Tras una reflexión acerca del trabajo que realizamos cada día en nuestras aulas son muchas las cosas que nos gustaría plasmar en este libro. Sin duda, cada día es diferente en el colegio y son miles las historias, emociones, alegrías y anécdotas que vivimos como maestras. Es por esta razón, queremos agradecer y dedicar este libro a nuestros alumnos porque somos conscientes de que es gracias a ellos.

Somos conscientes de que ser maestras implica mucho más que enseñarles contenidos curriculares como aprender a sumar, hablar, restar o leer...

Somos las personas que en gran medida estamos encargadas de educarlos y prepararlos como futuros ciudadanos, junto con sus familias, y la escuela nos brinda a los maestros la brillante oportunidad de conocer y trabajar las individualidades de cada alumno y tenemos que ser capaces de ofrecerles la mejor respuesta educativa.

Por todo ello, muchas gracias a todos nuestros alumnos, a todos que han pasado por nuestras aulas, han compartido y aprendido con nosotras y que cada día nos enseñan algo diferente.

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LA ESCUELA DE LA DIVERSIDAD La finalidad de este manual es aportar una idea global de la compleja actividad que se produce en el cerebro durante el acto de hablar. Hablar implica mucho más que articular y emitir mensajes.

Este libro está destinado a los estudiantes de cualquier rama de la Educación y a los docentes, quienes se sienten motivados por aprender para dar una atención de mayor calidad a todo su alumnado. La siguiente metáfora refleja bien este hecho.

Había una vez, un grupo de animales que decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.

El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura natación. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de clase y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser un alumno ordinario en la natación.

La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol.

El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.

Quizá, si estos animales hubiesen centrado todo su esfuerzo a su estilo de aprendizaje, hubieran obtenido mejores resultados y no estarían desmotivados y frustrados por el fracaso académico.

Esta fábula ayuda a reflexionar sobre la diversidad de los alumnos en la escuela.

Hasta hace poco se buscaba la homogeneidad como una meta sin tener en cuenta las capacidades reseñables de cada alumno. Los mismos contenidos, las mismas explicaciones, las mismas evaluaciones, las mismas normas para todos. Se ha vivido la diferencia como una lacra, no como un valor...

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Y NO HAY MAYOR INJUSTICIA QUE TRATAR POR IGUAL A QUIEN ES DESIGUAL, DADO QUE EL ÉXITO NO SE ALCANZA SIENDO EL MEJOR DE TODOS, SINO DANDO LO MEJOR DE UNO MISMO Este libro describe los procesos neurológicos influyentes en la adquisición y desarrollo del lenguaje, el habla y la comunicación. Está dirigido a maestros de Educación Infantil y otros profesionales de la educación, dado el importante papel que desempeñan en el desarrollo, aprendizaje y crecimiento de los niños. Las dificultades en el aprendizaje no se generan en el momento en el que se inicia el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas, sino que tienen un origen que se sitúa en el proceso evolutivo temprano. En el período que comprende la Educación Infantil se logra una gran cantidad de aprendizajes que constituyen la base para desarrollar los procesos de enseñanza normativa del ámbito escolar en Educación Primaria. Es por ello que los docentes deben conocer a modo de cultura general los trastornos y dificultades en el lenguaje y el aprendizaje, así como la manera de adaptar las actividades para prevenirlas y detectarlas.

Si este niño no aprende de la manera que le enseñamos, ¿Podemos enseñarle como él aprende?

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Capítulo I. Teorías de la adquisición y el desarrollo del lenguaje Resulta interesante conocer qué procesos cognitivos se llevan a cabo desde la gestación para detectar y dirigir correctamente la rehabilitación de trastornos del lenguaje.

Para comprender la adquisición y lenguaje es necesario remontarse siglos atrás, en la Era de la Prehistoria. La palabra no es más que la combinación de sonidos (fonemas) de una lengua a las cuales otorgamos significado. Por aquel entonces, los gruñidos y demás sonidos vocales servían para avisar de peligros o bien para anunciar y manifestar las emociones básicas: enfado, tristeza, miedo y alegría. Dependiendo del tono, intensidad y melodía se le atribuía un mensaje u otro. De aquí se desprende la teoría onomatopéyica, la cual explica cómo se estableció la relación sonido-significado. Más tarde, los compromisos sociales hicieron falta codificarlos fonéticamente. Surge cuando la sociedad de homínidos ya tenía una estructura de compromisos entre sí. Política de convivencia social donde hay fórmulas de cortesía, normas, cultura, etc. consecuencia de vivir en comunidad. El Catedrático de Antropología de la University of East London, Knight, C. (2010) define este acontecimiento como "revolución social".

Sin embargo, no es necesario remontarse tantos siglos atrás porque la mejor prueba de la capacidad innata o predisposición para hablar la encontramos en los primeros meses de un bebé. Está comprobado que durante la gestación, el bebé es capaz de reconocer la voz materna, lo cual crea un estrecho vínculo de apego. El cerebro está programado para la supervivencia del individuo. Es la única herramienta de la cual dispone el niño para reconocer a su madre cuando nazca. Aunque también es cierto que ante voces de hombres y mujeres desconocidos, el niño prefiera la voz grave masculina.

Su percepción y discriminación auditiva es tan fina y precisa que puede llegar a distinguir cuando no se le habla en su lengua materna. Mehler (1998) demostró en un experimento con niños de 4 días franceses, que distinguían tanto muestras de habla en francés como ruso. No obstante, puede debatirse esta afirmación, ya que los bebés son capaces de captar las características prosódicas del input lingüístico, pero no los detalles fonéticos.

Numerosos lingüistas contradicen esta teoría.

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Existe un estudio en la misma línea realizado en la Universidad de Berlín, donde un estudiante de Doctorado viajó para reunirse con una tribu ajena a la cultura occidental.

Tras escuchar distintos fragmentos de música instrumental, los habitantes señalaron correctamente aquellas que interpretaron como alegres y las que les transmitía tristeza. La conclusión que se desprende de esta investigación, es que todos los individuos estamos predispuestos a identificar los elementos prosódicos e interpretarlos. En este caso a través de la música, la cual es una representación artística que imita la prosodia de la voz, es decir, tono, melodía, timbre y volumen de la voz humana.

Asimismo y en cuanto a la producción de habla, el recién nacido es capaz de entonar distintas melodías para reclamar la atención de los padres: lloros, balbuceo, risas, protopalabras y protoconversaciones. En las protoconversaciones, el niño interpreta melodías al azar imitando la conversación entre adultos. En ocasiones parece que cantan.

Lo mismo ocurre con el ritmo, que al ser secuencias temporales de sonidos, son fáciles de seguir y crear.

A lo largo de los últimos años, los lingüistas se han preocupado por averiguar el modo en que se adquiere y desarrolla el lenguaje y no tanto por su origen. Para ello, es preciso revisar brevemente cada una de las teorías planteadas.  Teoría conductista Skinner fue el gran impulsor de este modelo, que sostenía que la conducta lingüística es una más de las conductas del hombre y que están relacionadas con determinados estímulos. Es decir, aprender el lenguaje es aprender conexiones entre los estímulos y sus respuestas, por ejemplo, se decía que en los primeros estadios, antes de producir palabras, los niños emitían todos los sonidos de todos los idiomas y los padres refuerzan selectivamente a través de la atención o de la aprobación, únicamente aquellos sonidos propios de la lengua materna del niño, mientras que el resto de sonidos, al no tener refuerzo, desaparecían. Sin embargo, uno de los principales defectos de esta teoría es que concibe al niño como receptor pasivo de la estimulación ambiental y del refuerzo, dado que no se considera la idea que el niño podría construir activamente su lenguaje.  Teoría innatista Chomsky (1958) definió el habla como "revolución genética", ya que su teoría se basa en la capacidad innata del individuo para desarrollar el lenguaje sin una enseñanza 11

ni preparación previa. Esta creencia fue respaldada por Lennberg con la idea de que la capacidad para el lenguaje estaba preestablecida en el cerebro humano, y destinada a emerger cuando el organismo madurara biológicamente.  Teoría cognitiva Para Piaget las estructuras del lenguaje no venían dadas por el medio ambiente, ni estaban preestablecidas sino que las estructuras eran construidas por el niño con su propia actividad, donde a través de la acción el sujeto construye sus estructuras y actualiza las viejas. El lingüista relacionó cada una de las etapas del desarrollo o hitos evolutivos con la cronología de la adquisición de las habilidades cognitivas.  Teoría interaccionista Pronto se hizo evidente que no siempre las estructuras cognitivas del niño precedían a las lingüísticas. Por ello, Vygotsky adoptó una postura interaccional, que consiste en que los procesos de adquisición del lenguaje se dan en la interacción entre el medio y el niño.

Desde un punto de vista psicopedagógico, este es el modelo que más se apoya, fundamentalmente por el concepto que se trabaja en este modelo como es la Zona de Desarrollo Próximo, concebida como la distancia entre el nivel de desarrollo de un sujeto y el potencial de desarrollo que puede alcanzar con la orientación dada por otra persona.

Vygotsky afirmaba que el lenguaje está estrechamente ligado al contexto cultural del alumno y que debemos adaptarnos al contexto cultural. El resultado de su aplicación en el Sistema Educativo es la elaboración de Adaptaciones Curriculares Individuales de Acceso al Currículum (ACI) o bien, de modificación del currículum como son es la ACI Significativa y Extrema. La teoría interaccionista que rige la educación legislada por la Ley Orgánica 3/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) ha evolucionado hasta la actual corriente pedagógica de la "Educación Inclusiva". Ahora se considera que el contexto no influye tanto en el desarrollo de las capacidades y habilidades como las variantes internas, personales. Por ello, se plantea la nueva Ley Orgánica 28/20013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) amplía el objetivo general establecido en la citada LOE: alcanzar el máximo desarrollo posible de todas las capacidades, así como el desarrollo personal, social y emocional. La nueva legislación tiene en cuenta las inteligencias en las cuales se basa la Educación Inclusiva: Inteligencia 12

Emocional, Cultural y Social. Así pues, en las escuelas se tiende a trabajar en Comunidades de Aprendizaje, creando grupos interactivos de participación de todo el alumnado del centro, valorando positivamente la diversidad del equipo.  Paradigma actual. Comunidades de Aprendizaje Heredera de la teoría interaccionista, la Educación Inclusiva se apoya en el carácter social de los individuos. Actualmente se sabe que el lenguaje se inserta dentro del mundo de lo social, dado que la actividad verbal de las personas se realiza interrelacionándose con otras personas. En pedagogía se denomina "Aprendizaje dialógico igualitario". En este sentido Racionero, S. (2014) defiende que la importancia del aprendizaje es la interacción dialógica igualitaria: argumentar sobre la idea para tomar consciencia de los errores y de los aciertos. Todo ello lo argumenta citando a Tomasello, quien establece que las representaciones dialógicas cognitivas permiten al bebé entender y adquirir el lenguaje. Así pues, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, frente a la estructura del discurso monográfico, se halla este tipo de discurso.

Por ello, la intervención del maestro especialista de audición y lenguaje no es indiferente al modelo que se elija para analizar el lenguaje, su desarrollo y su patología.

De esta manera, los modelos innatistas y cognitivos dejan poco margen de actuación clínica o educativa ya que reducen al mínimo las influencias externas. Mientras que por otra parte, los modelos ambientalistas y constructivistas favorecen la comprensión de los procesos que producen los cambios y aportan una visión optimista sobre la intervención terapéutica.

Aparte del aprendizaje dialógico igualitario, Mendoza (2014) diferencia entre "aprendizaje explícito" y el "aprendizaje implícito" del lenguaje. La primera es el estilo de adquisición del lenguaje que defiende el movimiento neuro-constructivista, mientras que la segunda se corresponde con las teorías innatista de Chomsky y interaccionista de Vy gotsky. Sin embargo, Mendoza afirma que ninguna de ellas asume el aprendizaje del lenguaje porque, o bien está predeterminado, o bien depende de otros mecanismos que determinan su adquisición. Asimismo, añade que el papel del ambiente es nulo o reducido.

Hsu y Bishop (2010) van más allá de estas teorías y definen el "aprendizaje procedimiental" como causante de la adquisición del lenguaje. Esta teoría se desprende de los resultados de un estudio reciente en el que se pone de manifiesto la importancia del 13

priming (facilitación) y del recasting conversacional (reformulaciones). Esta teoría es una combinación de sus predecesores: innatismo y constructivismo.

Es en este punto donde aparece la teoría neuro-constructivista junto a los resultados de investigaciones neurocientíficas, los estudios de Programación Neurolingüística y las aportaciones de las técnicas de neuroimagen.

Una vez conocidas las diferentes teorías del lenguaje, es necesario explicar cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje según el paradigma actual: la teoría neuroconstructivista.  Teoría Neuroconstructivista Recientes investigaciones en neurociencia han demostrado que el cerebro se organiza como si de carpetas o cajones se tratase. En adquisición y lenguaje se denomina "modularización" y hace referencia a la especialización del encéfalo según la información recibida. La teoría que la defiende es el neuro-constructivismo. Para entender cómo aprende el cerebro debemos pensar en él como si de un smartphone se tratase y las aplicaciones, sus funciones. Según los expertos, la adquisición del lenguaje tiene lugar durante la gestación del bebé, aproximadamente a los 5 meses cuando se inicia la sinapsis. En esta etapa el cerebro comienza a estructurarse en módulos o, siguiendo el símil del móvil, en apps. Cada módulo se especializa en una función: discriminación de los sonidos, identificación del vocabulario, comprensión del enunciado, formulación de la respuesta, movimiento de los músculos para articular las palabras, entre otras.

En este punto es necesario citar a Mariscal (2004) quien explica con claridad y sencillez el proceso de la modularización: A partir del nacimiento no se generan nuevas neuronas (morfogénesis), pero sí se produce un crecimiento exponencial de las conexiones entre ellas y de su organización.

Entre los 9 meses y los 2 años (fase crucial en la adquisición del lenguaje), la sinaptogénesis (aumento del número de sinápsis) es máxima, y a partir de los 2 años se ralentiza, a la vez que se produce una "selección de las conexiones (pág.17, pp3).

La sinapsis es un proceso de conexión entre las neuronas que abarca un período más allá del nacimiento. Este proceso da lugar a diferentes ramificaciones en el cerebro, creando un complejo circuito de neurotransmisores. Estas ramificaciones, a su vez, se especializan dando lugar a la "modularización" cerebral. Así pues, el encéfalo se organiza 14

en módulos especializados en diferentes aspectos y la sinapsis es la encargada de crear estas vías de información y especialización.

En estos contactos se lleva a cabo la transmisión del impulso nervioso. Éste se inicia con una descarga química que origina una corriente eléctrica en la membrana de la célula presináptica (célula emisora); una vez que este impulso nervioso alcanza el extremo del axón (la conexión con la otra célula), la propia neurona segrega un tipo de compuestos químicos (neurotransmisores) que se depositan en el espacio sináptico (espacio intermedio entre esta neurona transmisora y la neurona postsináptica o receptora). Estas sustancias segregadas o neurotransmisores (dopamina y la serotonina entre otros) son los encargados de excitar o inhibir la acción de la otra célula llamada célula post sináptica. La dopamina es un neurotransmisor que participa en el mantenimiento de la conducta motora normal. Además se relaciona con las emociones y los sentimientos de placer, la memoria, el sueño, el humor, la atención y el aprendizaje.

Mientras que la serotonina representa un papel importante en la regulación del estado de ánimo, la inhibición de la ira, la agresión, el apetito, el sueño y la contracción muscular y algunas funciones cognitivas como la memoria y el aprendizaje. Un incremento de la actividad serotoninérgica se relaciona con el Trastorno Obsesivo-Compulsivo (TOC).

Resta comentar que durante la sinapsis también tiene lugar la poda neuronal, la cual consiste en eliminar vías de neuronas erróneas. Este hecho también se conoce por el término "plasticidad cerebral" y hace referencia a la capacidad de regeneración y reconducción de las neuronas gracias a la sinapsis.

Este proceso finaliza alrededor de los 7 años, coincidiendo con la caída del último incisivo dental central superior. El último córtex en formarse es el frontal, dado que en neurociencia se denomina "neo-corteza frontal" por ser ésta la que nos diferencia estructuralmente del cerebro de nuestros antecesores. Este lóbulo está encargado del razonamiento lógico y matemático, la organización temporal, las relaciones causa-efecto, entre otras funciones de caracteres abstractos y relacionados con las funciones ejecutivas (adaptación social y falta de anticipación, entre otras).

El cerebro humano contemporáneo cuenta con un cerebro reptiano (instintos básicos), un cerebro primario (motor y somatosensorial), secundario (memoria) y la neocorteza frontal (funciones ejecutivas, adaptación social, comportamiento, lógicamatemática, atención, secuencialización y organización del pensamiento).Ésto implica diferentes procesamientos para canalizar la información entrante y se ha demostrado la 15

existencia de diferentes recorridos. Por ejemplo, Mirandes (2014, ponencia Guía científica de las altas capacidades) habla de un procesamiento rápido, eficaz y económico (menor desgaste energético de glucosa) en el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Estos acontecimientos atienden al término "auto-organización". Aguirre y Mariscal (2001, Cómo adquieren los niños la gramática de su lengua: perspectivas teóricas, pág.119) citan a Sigüenza (1993) para justificar la necesidad de los procesos autoorganizativos: "en el desarrollo del individuo se deben utilizar procesos autoorganizativos (...) un conjunto de reglas generales para la generación de patrones de conectividad entre diferentes regiones del sistema nervioso" (págs. 57 y 58).

Las mismas autoras declaran que un modelo de autoorganización aplicado al desarrollo cognitivo es un modelo constructivista: "se aprende de la experiencia (...) mediante el aprendizaje no sólo se modifican las representaciones o conocimientos, sino los propios principios de organización" (pág.120, pp3). Entonces, cabe preguntarse cuánto hay de innatismo y cuánto de interaccionismo en la teoría de auto-organización o neuro-constructivista. Karmiloff-Smith (1992), autora representativa de esta concepción, aborda los componentes innatos clasificándolos como "sesgos o predisposiciones iniciales que canalizan la atención del organismo hacia los datos pertinentes del ambiente, los cuales a su vez influyen sobre el desarrollo posterior del cerebro". Además, añade que "el cerebro no se encuentra pre-estructurado con representaciones ya preformadas, sino canalizado para desarrollar progresivamente representaciones en interacción tanto con el medio externo como con su propio medio interno". Por tanto, es poco probable encontrar representaciones innatas que guíen el desarrollo del lenguaje porque la modularización implica la estructuración cerebral en circuitos corticales, es decir, patrones detallados de conectividad sináptica. Así pues, las neuronas organizadas por capas de una región cortical determinada están constreñidas por el tipo de entradas sensoriales que lleguen (input) y el procesamiento que se lleva a cabo en ellas, codificando áreas cerebrales muy concretas a una función. Por tanto, el esquema organizativo resultante sería el siguiente:

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Las neuronas seleccionan los estímulos recibidos y a través de la "poda neuronal" o la "muerte sináptica" diseñan circuitos corticales precisos fruto de la selección y diferenciación del input. Cada área cortical se especiliza en una función a través de un sistema auto-formante. Los sistemas que se auto-organizan, cuando alcanzan un determinado nivel de complejidad, se modularizan.

El cerebro es capaz durante toda su vida de cambiar su estructura y configurarse en base a las experiencias vividas o, lo que es lo mismo, al ritmo de su entorno.

Blakemore, S.J. (2007) Los últimos avances en neurobiología señalan como erróneo situar la edad de 7 años como finalización de la sinapsis. Este proceso sináptico tiene lugar durante toda la vida y permite reestructurar continuamente el cerebro en función de los estímulos entrantes, es decir, de la experiencia del individuo. Por ejemplo, se ha demostrado que en la adolescencia los cambios de humor y las alteraciones de la conducta son fruto de factores biológicos como la acción de las hormonas sexuales y del crecimiento, la alteración en los niveles de neurotransmisores (exceso de dopamina) y del crecimiento que sufre el encéfalo.

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El cerebro es materia y la materia se transforma. No es un órgano estático, sino que se moldea y cambia morfológicamente para adaptarse a la experiencia que vive el individuo. En neurociencia se denomina “plasticidad cerebral” y hace referencia a la capacidad de regeneración y reconducción de las neuronas. El cerebro se especializa y organiza en función de la información recibida. Este punto es el importante porque los conocimientos que no utiliza, los desecha. Por tanto, en el caso de perder o no adquirir las funciones en la etapa cronológica correspondiente, se corre el riesgo de no alcanzar los hitos evolutivos y, consecuentemente, arrastrar dificultades en el lenguaje. Así pues, la estimulación temprana es necesaria para el desarrollo completo del individuo con daño o evidencia de un trastorno que afecte a nivel cognitivo de manera directa o indirecta. La estimulación facilita el desarrollo integral del niño (crecimiento físico, mental e interacción social). Gracias a los estudios neurocientíficos se conoce que la estimulación favorece la creación de nuevos trazados neuronales, fomenta las relaciones interpersonales y la adquisición de hitos evolutivos.

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Capítulo II. Bases fisiológicas, biológicas y neurológicas del lenguaje En este capítulo se presentan las bases fisiológicas del cerebro a grandes rasgos a modo de cultura general y comprensión de cómo funciona el encéfalo durante la compleja tarea que implica el habla, el lenguaje y la comunicación. Para ampliar la información, en el apartado de bibliografía se recomiendan algunas lecturas para indagar, contrastar y reflexionar sobre el tema que este libro trata. Asimismo, en un intento de evitar que la lectura del mismo se convierta en una tarea ardua que termine por perder el sentido e interés, se recurre a un lenguaje sencillo con los tecnicismos precisos e imprescindibles para abordar con propiedad el asunto que aquí nos ocupa.

¿Cómo se organiza el encéfalo?

El ser humano difiere de los primates por el hecho de poseer habla y una neocorteza que le permite desarrollar el lenguaje, dominar la coordinación fonorrespiratoria para producir el habla, razonar con lógica y se considera el cerebro consciente, ya que predomina la voluntad en la realización de acciones. La neocorteza se considera el cerebro inteligente.

Algunos sociólogos se atreven a establecer el uso de las herramientas como el acontecimiento que desencadena el desarrollo de la corteza terciaria. Sin embargo, otros investigadores ponen en contradicho esta asociación, pues se ha comprobado mediante la grabación de los orangutanes en libertad que éstos emplean una rama de árbol para engañar a las hormigas, las cuales suben por la trampa sin saber que acabarán en la boca del simio. En este caso, se demuestra que la destreza en la caza no implica el aumento de las cortezas cerebrales. Con este estudio también se pone en duda el argumento de la alimentación carnívora y su correlación entre el consumo de proteína animal, la caza para obtener la fuente de nutrición y el crecimiento en el volumen cerebral origen de la neocorteza.

El cerebro límbico es la segunda corteza del encéfalo responsable de administrar y regular las emociones, su expresión, regulación, los instintos y la motivación. Se trata del cerebro intuitivo o inconsciente tan valorado o más que el consciente, ya que es capaz de 19

percibir detalles del lenguaje corporal, por ejemplo que tenemos tan automatizado que llegan a pasar por alto a la persona. Con frecuencia se es conocedor de que algo malo acecha o que cierto individuo no inspira confianza, sin embargo no se es capaz de identificar el motivo concreto por el cual esa persona nos produce rechazo. Este hecho está estrechamente vinculado con la motivación, por lo que instinto, motivación e inconsciente forman un tándem sinecuánime para la propia supervivencia. Cuando se repite una acción periódicamente como recitar un texto o resumir una lectura, este contenido pierde interés para el cerebro, pues la tarea reiterada se automatiza y no aporta nada nuevo que aprender. Por ello, para motivar el cerebro, el aprendizaje y por ende al alumno, es preciso introducir elementos nuevos que rompan con el esquema preestablecido. El sistema límbico o corteza secundaria es plenamente emocional.

Por último, el cerebro reptiliano se encarga de las funciones fisiológicas, las funciones más ancestrales y primates con las que cuenta el ser humano y sin las cuales no habría supervivencia de la especie. También cuenta con la ejecución de respuesta de huida y lucha. Así pues, éste es el cerebro de la supervivencia.

Ilustración sobre el “cerebro triuno”, división de Paul MacLean para comprender la evolución. Fuente: El cerebro reptil Icke, D. traducción Farías, F. (mayo 2000). http://www.bibliotecapleyades.net/sumer_anunnaki/reptiles/reptiles76.htm

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Otro modelo de división del encéfalo es por hemisferios.

Fuente: http://www.taringa.net/posts/ciencia-educacion/12964191/Hemisferios-delcerebro-cual-dominas.html

Cuadro I. Especialización de los hemisferios.

HEMISFERIO IZQUIERDO

HEMISFERIO DERECHO Sintetizador

Analizador

Reconocimiento visual

Secuencias de acción, palabras, letras...

"Cerebro emocional"

Razonamiento matemático

Empatía

Percepción del espacio

Lenguaje Creatividad

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Cada hemisferio se subdivide a la vez en lóbulos y éstos, a su vez, en áreas.

Brodmann estudió y describió en ensayos este órgano dotando a cada función cognitiva un área nombrado con un número. Gracias a este médico es más fácil situar los daños cerebrales y asociarlos a sus consecuencias.

Fuente: https://sites.google.com/site/preupsubiologia/lobuloscerebrales.jpg

Clasificación de Brodmann. Fuente: Organización y función cerebral. Neuropsicología.

Lapuente,

F.;

Rabadán,

MJ;

del

Pino,

M.

http://ocw.um.es/cc.-

sociales/neuropsicologia/material-de-clase-1/tema-2.-organizacion-y-funcion-cerebral.pdf 22

Funciones de cada lóbulo Cada lóbulo funciona como una carpeta con acciones específicas para desarrollar.

LÓBULO FRONTAL Este lóbulo se divide en frontal y prefrontal. El primero está destinado a las funciones ejecutivas de planificar, inhibir conducta y la resolución de problemas; mientras que el prefrontal se dedica a la atención, razonamiento lógico y la noción temporal. En general, esta región se encarga de las funciones cognitivas relacionadas con la abstracción: -Razonamiento lógico -Atención focalizada, sostenida y dividida (Jones, Taylor y Parasurnaman, 1968).

-Organización de ideas y pensamientos.

-Estructura temporal y espacial.

-Iniciativa -Funciones ejecutivas que permiten la anticipación y el establecimiento de metas (planificación).

-Área de Broca encargada del acceso al léxico y la pronunciación, por ello está situado al lado del área 4 y 6 de Brodmann (pre-motora y motora, respectivamente).

-Creador de hábitos al estar las dos áreas motoras anteriormente citadas (mecanismos de repetición motóricas).

LÓBULO PARIETAL Esta zona es somatosensorial porque percibe la información las sensaciones de tacto, calor, frío, presión, dolor. Cuando se lesiona, provoca trastornos en el lenguaje, dificultad para leer y dificultad para realizar cálculos matemáticos.

-Sensaciones de tacto, calor, frío, presión, dolor y coordinación del equilibrio.

-Percepciones visuales -Orientación espacial -Esquema corporal -Figura y longitud -Distancia y tamaño

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