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DOCENCIA Y APRENDIZAJE Competencias, identidad y formación de profesorado

Silvia Carrascal Domínguez Nuria Camuñas Sánchez-Paulete (Coordinadoras)

tirant

humanidades márgenes

DOCENCIA Y APRENDIZAJE COMPETENCIAS, IDENTIDAD Y FORMACIÓN DE PROFESORADO

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

DOCENCIA Y APRENDIZAJE COMPETENCIAS, IDENTIDAD Y FORMACIÓN DE PROFESORADO

Coordinadoras:

SILVIA CARRASCAL DOMÍNGUEZ NURIA CAMUÑAS SÁNCHEZ-PAULETE

tirant humanidades Valencia, 2022

Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor.

En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

En las primeras páginas: Se han aplicado los criterios aprobados por la Comisión Nacional E 016 (BOE núm. 286, de 26 de noviembre de 2016), habiéndose procedido a la revisión de pares ciegos para la elección de los trabajos a publicar.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© SILVIA CARRASCAL DOMÍNGUEZ NURIA CAMUÑAS SÁNCHEZ-PAULETE

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-19071-64-4 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas.

Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Coordinadoras: Silvia Carrascal Domínguez, PhD. Directora de Programa Executive Education, UCM PDI, Facultad de Educación/Centro de Formación de Profesorado, UCM Investigadora Principal, Grupo de Investigación EduSoC, UCM Asesora académica senior en Educación Superior. Experto en Políticas Educativas e Innovación Académica en Enseñanza y Aprendizaje a través de metodologías activas, formación de profesores y gestión de políticas de educación superior en universidades y centros educativos. Experiencia profesional en diferentes posiciones de liderazgo en la educación: director o Investigador de la Facultad de Educación, director del Programa de Doctorado en Educación, director de proyectos de gestión académica de posgrado y de transformación educativa: cambio de cultura organizativa, gestión del talento y diseño de metodologías y recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Actualmente es directora del programa de Executive Education de la Escuela de Gobierno de la Universidad Complutense, profesora e investigadora de la Facultad de Educación y Formación del Profesorado (UCM). Ha sido Vicerrectora de Enseñanza y Aprendizaje (UCJC). Es doctora en Educación (UCM) y, más recientemente, ha cursado el Programa de Dirección de Empresas del IESE Business School, Universidad de Navarra (España).

Nuria Camuñas Sánchez-Paulete, PhD. Directora del Dpto. de Educación, Facultad de Lenguas y Educación, Universidad Nebrija Experta en Educación Superior y Psicología. Directora del Departamento de Educación de la Facultad de Lenguas y Educación de la Universidad Nebrija. Profesora en titulaciones de grado y postgrado con más de 20 años de experiencia. Experiencia en formación, investigación e intervención en ansiedad, emociones y educación, estrés, modificación de conducta y dificultades del aprendizaje. Autora de distintas publicaciones y presentaciones en congresos relacionadas e internacionales. Miembro del grupo de investigación en Cognición, Educación y Diferencias Individuales (CEDI) de la Universidad Antonio de Nebrija y del Grupo de investigación Educación, Sociedad y Cultura de la Complutense de Madrid. Doctora y Licenciada en Psicología y Máster en Intervención en la Ansiedad y el Estrés por la Universidad Complutense de Madrid.

Listado de autores Amparo Alcaraz Montesinos Margarita Alonso Criado Juana María Anguita Acero Jesús Álvarez Valdés Noemí Ávila Valdés Ana Isabel Beltrán Velasco Yurima Blanco García Daniel Bores García Ángeles Bueno Villaverde Javier Bustos Díaz Cristina Calle Martínez Leopoldo Callealta Oña Javier Callejo Maudes María José Camacho-Miñano Nuria Camuñas Sánchez-Paulete Laura Cañadas Silvia Carrascal Domínguez Luis-Alberto Casado-Aranda Pablo Coca Jiménez Oren Cohen Zada Teresa De Dios Alija Carmen de la Calle Maldonado Daniel de la Rosa Ruiz Rosa de las Heras-Fernández Santiago Delgado Rodríguez Virginia Domingo Cebrián Macarena Donoso González Esther Edo Agustín Laura Esmerys Féliz Rosario María Espada Mateos Estefanía Fernández Antón Manuel García-Borrego Rebeca García Fandiño José Manuel García Ramos Bernardo Gómez-Calderón Marta Gómez-Gómez Blas González Alba Ángel Luis González Olivares

Ulises Granados Cristina V. Herranz Llácer Vlasta Hus Polona Jančič Hegediš Silvia Lavandera-Ponce Sheila Liberal Ormaechea José Juan Lozano Carrasco Montserrat Magro Gutiérrez Joanne Mampaso Desbrow María Josefa Maqueda Jiménez Ana María Martín-Cuadrado Luis Manuel Martínez-Domínguez Irene María Martínez Rodríguez Susana Miró López Estefanía Monforte García Mª Elena Montero Domínguez Begoña Mora-Jaureguialde María Muñoz Martínez Ruben Nicolas-Sans Inmaculada Pedraza-Navarro Ruth Alejandra Peña Prado David Pérez Castejón Elisa Pérez Gracia Lourdes Pérez-Sánchez Esther Ponce Blázquez María Antonia Rivero González Xóchitl Antonia Rodríguez Lionel Sánchez-Bolívar Patricia Sánchez-Holgado Cristina Sánchez-Romero Silvia Sánchez-Serrano Cristina Santos Ana Segovia Gordillo Rocío Serrano Rodríguez Manuel Tizón Díaz Consuelo Valbuena Martínez Ana Mercedes Vernia Carrasco Fernando Viñado Oteo

Índice Prólogo editorial...................................................................................................................

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BLOQUE I COMPETENCIAS, IDENTIDAD Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO La formación del profesorado de Formación Profesional: Competencias y habilidades para el desarrollo de la docencia online.............................................................................

19

Laura Esmerys Féliz Rosario

Un acercamiento cualitativo a las expectativas de las docentes de educación infantil en formación inicial.............................................................................................................

37

Daniel Bores García

Formación del profesorado de Educación Primaria, espacios de aprendizaje y metodologías activas. Introducción al paradigma educativo actual.....................................

53

Mª Elena Montero Domínguez

La capacitación docente en metodologías innovadoras de la enseñanza-aprendizaje en Educación Superior.........................................................................................................

75

Ruth Alejandra Peña Prado

Formación del profesorado para la docencia inclusiva en el sistema educativo español y su ejercicio profesional......................................................................................................

93

Ángel Luis González Olivares Esther Ponce Blázquez María Muñoz Martínez

Formación docente para el desempeño multigrado: percepciones de docentes preescolares multigrado en Chiapas, México.................................................................................

117

Montserrat Magro Gutiérrez

Importancia, trabajo y desarrollo de las competencias genéricas. Un estudio en la formación inicial de docentes de educación física............................................................

139

Laura Cañadas

Las competencias profesionales como componente clave en el constructo de la Identidad profesional de los aspirantes a profesores de Educación Secundaria.............................

153

Leopoldo Callealta Oña Silvia Carrascal Domínguez Nuria Camuñas Sánchez-Paulete

Formación de los docentes de Educación Física en los Estilos de Enseñanza................

173

María Espada Mateos

Compromiso laboral y competencias personales para el desempeño profesional en docentes de Educación Secundaria.....................................................................................

Macarena Donoso González Ana Isabel Beltrán Velasco Nuria Camuñas Sánchez-Paulete

187

12

Índice

Competencias para la formación y la docencia en las escuelas de música y danza, durante la covid....................................................................................................................

203

Ana Mercedes Vernia Carrasco

Opinions of Future Elementary School Teachers Towards Teachers’ Competence in Collaboration for Teamwork...............................................................................................

221

Vlasta Hus Polona Jančič Hegediš

Techno-pedagogical accompaniment to Peruvian national universities during COVID-19....................................................................................................................................

239

Begoña Mora-Jaureguialde Lourdes Pérez-Sánchez Silvia Lavandera-Ponce Ana María Martín-Cuadrado Cristina Sánchez-Romero

Competencias del profesorado y del alumnado de odontología acorde a las tendencias formativas actuales..............................................................................................................

269

María Antonia Rivero González Irene María Martínez Rodríguez María Josefa Maqueda Jiménez

La perspectiva de género en la construcción de la Identidad Profesional Docente.......

293

Elisa Pérez Gracia Rocío Serrano Rodríguez

The Professional Learning Community as a Tool for Collaboration with Heterogeneous Teaching Staff........................................................................................................................

311

Oren Cohen Zada Ángeles Bueno Villaverde

BLOQUE II DOCENCIA Y APRENDIZAJE El itinerario didáctico como herramienta pedagógica: el valor del patrimonio en contextos educativos.............................................................................................................

335

Amparo Alcaraz Montesinos

Modelo por competencias y aprendizaje transformativo: convergiendo hacia el aprendizaje centrado en el alumno...............................................................................................

361

Javier Bustos Díaz Ruben Nicolas-Sans Jesús Álvarez Valdés

Posibilidades formativas de las narraciones digitales en el ámbito universitario: un estudio de caso.......................................................................................................................

377

Cristina V. Herranz-Llácer Ana Segovia Gordillo

Criterios docentes para evaluar la competencia oral en estudiantes de Turismo del siglo XXI................................................................................................................................

Cristina Calle Martínez Juana María Anguita Acero

397

Índice

La Ciencia de Datos como competencia transversal en Educación Secundaria en España...................................................................................................................................

13

419

Patricia Sánchez-Holgado

Trabajos Fin de Grado y proyectos de innovación: orientaciones obtenidas desde el proceso de tutorización.........................................................................................................

451

Estefanía Fernández Antón

Las diferencias de género en el Grado en Periodismo: un estudio de las prácticas en empresa..................................................................................................................................

471

Manuel García-Borrego Bernardo Gómez-Calderón

La creatividad publicitaria en los estudios de máster y doctorado de España y Portugal.

Análisis comparativo...........................................................................................................

487

Sheila Liberal Ormaechea Cristina Santos

Innovación en el aula universitaria: Una experiencia inclusiva de Aprendizaje-Servicio en el grado de Videojuegos...................................................................................................

511

Daniel de la Rosa Ruiz Susana Miró López Fernando Viñado Oteo Carmen de la Calle Maldonado

Factores que influyen en la motivación del alumnado universitario............................

535

Lionel Sánchez-Bolívar

Formación del compromiso social en los nuevos contextos de aprendizaje...................

551

Teresa De Dios Alija Carmen De la Calle Maldonado José Manuel García Ramos Consuelo Valbuena Martínez

El trabajo en red de las instituciones educativas: modelo de innovación pedagógica en la provincia de Teruel......................................................................................................

567

Esther Edo Agustín David Pérez Castejón Virginia Domingo Cebrián Estefanía Monforte García

¿De qué hablo cuando hablo de innovación educativa? Una revisión sistemática......

587

Silvia Sánchez-Serrano Inmaculada Pedraza-Navarro Ana Isabel Beltrán Velasco

Las aulas multinivel desde la experiencia docente...........................................................

607

Blas González Alba

Fotovoz: empoderando al alumnado universitario sobre cuerpos, salud y género.......

621

Noemí Ávila Valdés María José Camacho-Miñano

Tomás Alvira: educador de educadores..............................................................................

José Juan Lozano Carrasco

647

14

Evaluación de la metodología work-integrated learning: Enseñanza del marketing a través de la experiencia de profesionales llevada al aula................................................

Índice

667

Luis-Alberto Casado-Aranda

Empoderamiento de género en secundaria: Un análisis descriptivo entre México y Japón......................................................................................................................................

681

Xóchitl Antonia Rodríguez Ulises Granados

Instrumentos de evaluación de la autodeterminación como herramienta en la intervención educativa.................................................................................................................

697

Margarita Alonso Criado Joanne Mampaso Desbrow

Retos del profesorado en los nuevos contextos de enseñanza-aprendizaje. Innovación educativa en asignaturas de ciencias de Educación Secundaria con recursos tecnológicos inmersivos....................................................................................................................

727

Santiago Delgado Rodríguez Silvia Carrascal Domínguez Rebeca García Fandiño

Creación audiovisual y competencias en Educación Superior: evaluación con métodos mixtos.....................................................................................................................................

747

Pablo Coca Jiménez Yurima Blanco García Javier Callejo Maudes

Reflexiones para maestros de infantil y primaria sobre la importancia de la música, el movimiento y las emociones en el aula..........................................................................

769

Rosa de las Heras-Fernández Manuel Tizón Díaz

Evaluación basada en la marca personal del estudiante en los grados de educación y el máster del profesorado.....................................................................................................

Luis Manuel Martínez-Domínguez Marta Gómez-Gómez

783

Prólogo editorial La transformación económica y la revolución digital y tecnológica están promoviendo un cambio significativo a nivel global. La sociedad necesita personas que participen de forma activa en su proceso de aprendizaje, mediante la adquisición de competencias y habilidades que le permitan poner el valor su potencial y talento; lo que exige un rediseño de los modelos de enseñanza en aras de comprender el papel que tiene el profesorado en la actualidad.

En este escenario, el cambio de las políticas educativas no ha de vincularse únicamente a las reformas organizacionales y estructurales de los modelos educativos, sino también al papel del profesor y su perfil profesional, eje fundamental del proceso de transformación en Educación. Esto conlleva la necesidad de analizar la identidad profesional del docente y sus competencias, así como todos los factores que influyen en la mejora de dicho proceso.

Como señalan Tardif y LeVasseur (2018), autores de reconocido prestigio internacional, a partir de los años 80 se observa una transformación en todas las sociedades occidentales, en relación a la organización de la labor docente (interdisciplinariedad, trabajo cooperativo, atención a la diversidad, nuevas prácticas docentes relacionadas con tecnología educativa, sistema de evaluación y las metodologías de enseñanza y aprendizaje, entre otros). Por ello, se torna esencial la reflexión sobre el rol del profesor, lo que es y lo que debe hacer, su formación inicial y continua, así como todo lo que afecta al desempeño de su labor docente. Un aspecto clave y un elemento fundamental a la hora de diseñar planes de formación dirigidos a docentes.

En este texto se persiguen dos objetivos concretos, en primer lugar revisar y actualizar el conocimiento en relación a la formación inicial del profesorado y su conexión con la construcción de su identidad profesional, así como la adquisición de las competencias y habilidades docentes. En segundo lugar, se pretende ofrecer un marco de referencia en la puesta en práctica de experiencias innovadoras en el desarrollo del ejercicio profesional del docente en distintos contextos y etapas educativas, desde una perspectiva internacional.

En un primer bloque de contenidos, denominado Competencias, identidad y formación de profesorado, los autores abordan la formación del profesorado y la adquisición de habilidades y competencias docentes en

16

Prólogo

los diferentes niveles educativos: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria, Formación Profesional y Educación Superior.

Una aproximación a la tecnología Educativa, las comunidades de aprendizaje y la formación en metodológicas innovadoras es otro de los aspectos clave, tratados en el presente texto, sobre la identidad y la capacitación docente del profesorado. Cabe destacar la visión que aportan algunos autores sobre los aspectos que influyen en la definición del trabajo docente y su compromiso profesional y laboral, así como el desarrollo de modelos de educación inclusiva.

Por otra parte, la práctica docente en diferentes disciplinas y áreas de conocimiento permite identificar cuáles son las necesidades que tienen los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, sin olvidar la importancia de la perspectiva de género tanto en la construcción de su perfil profesional como en la práctica docente.

La apuesta del segundo bloque, Docencia y aprendizaje, surge de la necesidad de ofrecer, desde una perspectiva práctica, un marco de actuación del profesorado que atienda a su área conocimiento y en el que se consideren todas las fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este apartado, y a través de los diferentes textos se presentan diversos puntos de vista sobre prácticas docentes innovadoras para la didáctica de las diferentes disciplinas, con el objetivo último de promover una formación integral del estudiante, que garantice un aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias clave del Siglo XXI.

Bloque I

Competencias, identidad y formación del Profesorado

La formación del profesorado de Formación Profesional: Competencias y habilidades para el desarrollo de la docencia online Laura Esmerys Féliz Rosario

Universidad Camilo José Cela E-mail: lefelizr@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3587-9230 Resumen El profesorado de Formación Profesional debe facilitar el aprendizaje de su alumnado para así proporcionarle una formación sólida que permita su inserción al mercado laboral. Estos docentes, por tanto, tienen el compromiso de desarrollar programas formativos experienciales que contribuyan a la adquisición de competencias y habilidades dirigidas a la inserción, reinserción y actualización laboral. Hay que destacar que dicha formación debe adaptarse a las necesidades de la sociedad actual donde la modalidad a distancia y online para estudiar y trabajar es altamente demandada. El objetivo de este estudio consiste en analizar el perfil del docente de formación profesional en dos países distantes entre sí, pero, que comparten una misma lengua: República Dominicana y España; aportando una visión general de su identidad. Para ello, se utilizará una metodología cualitativa mediante la que se comparará el perfil profesional de los docentes de esta etapa educativa en los países mencionados. Los resultados determinarán las habilidades y competencias necesarias para impartir docencia online. Partiendo de la realidad actual, se puede concluir que las competencias digitales, junto con una formación especializada y una reorganización curricular permitirán que el docente promueva el desarrollo de experiencias de aprendizaje vivenciales, donde el alumno debe tener un papel activo.

Palabras claves: Formación Profesional; Formación del profesorado; Habilidades; Competencias; Educación Online.

Abstract Vocational Education teachers must facilitate the learning of their students in order to provide them with solid training that allows their integration into the labour market. Therefore, these teachers have a duty to develop experiential training programs that contribute to the acquisition of competencies and skills addressed to the labour integration, re-integration and update. It should be noted that such training must be adapted to the needs of today’s society where distance and online modes to work and study are highly demanded. The aim of this study is to analyze the profile of vocational education teachers in two geographically distant countries that share the same language: the Dominican Republic and Spain; providing an overview of their identity. To this end, a qualitative methodology will be used so as to compare the professional profile of the teachers of this educational stage in the previously mentioned countries. The results will show which are the necessary skills and competencies

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Laura Esmerys Féliz Rosario

for online teaching. Based on the current reality, it can be concluded that digital competencies, along with specialized training and a reorganization of the curriculum, will allow the teacher to promote the development of life learning experiences, where the student must have an active role.

Keywords: Vocational Education; Teacher training; Skills; Competencies; Online Teaching.

1. INTRODUCCIÓN La globalización y la transformación de la sociedad en los últimos años hacen que la educación y la implementación de programas formativos adaptados a las necesidades de los estudiantes, se conviertan en un reto.

Para poder hacer frente a esta situación, el profesor debe formarse y adquirir nuevas competencias que le permitan desarrollar su docencia en entornos digitales y tecnológicos. El objetivo de este estudio consiste en analizar el perfil del docente de formación profesional en dos países distantes entre sí pero que comparten una misma lengua: República Dominicana y España; aportando una visión general de su identidad y planteando un perfil profesional de profesorado de FP hoy día.

Es importante que el estudiante adquiera una especialización adecuada a la demanda del sector profesional en el que se encuentra, y al mercado laboral. Esta nueva realidad requiere contar con metodologías, recursos y materiales tecnológicos adaptados, que permitan desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje más innovador y que en ocasiones, será virtual (Guzmán, 2018). En este contexto los profesores de Formación Profesional (en adelante FP), tienen como reto formar a los estudiantes y contribuir activamente a su desarrollo profesional; por lo tanto, deberán implementar programas formativos basados en las prácticas como eje motor de su aprendizaje (Fernández Acevedo, 2020).

La FP es una modalidad formativa que comprende diferentes niveles y áreas de especialización donde se encuentran: la formación de grado medio, grado superior, formación profesional básica y formación profesional para el empleo. Aunque existen diversas áreas de especialización, se vislumbra que las más demandadas son: las relacionadas con el sector tecnológico, administrativo y sanitario. Su objetivo principal consiste en proporcionar unos conocimientos prácticos para garantizar la inserción laboral y cubrir las áreas profesionales de mayor demanda en el mercado (Echeverría y Martínez, 2021).