AVANCES Y DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN FAMILIAR Programas basados en la evidencia científica
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
M.ª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalca ba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
AVANCES Y DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN FAMILIAR Programas basados en la evidencia científica
Coordinadores CARMEN ORTE JOAN AMER VICTORIA QUESADA
tirant humanidades Valencia, 2022
Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. El presente libro cuenta con la financiación del Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas de la Universitat de les Illes Balears.
En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.
© Carmen Orte, Joan Amer, Victoria Quesada
© TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-3731-2022 ISBN: 978-84-19286-63-5 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Índice Introducción..................................................................................................... 11 La importancia de los programas familiares basados en la evidencia................ 11 CARMEN ORTE, JOAN AMER, VICTORIA QUESADA
Referencias..............................................................................16
Capítulo 1.
Retos de la intervención familiar en educación afectivo-sexual. Una mirada desde la práctica basada en la evidencia........................................................... 19 CARMEN ORTE SOCÍAS, MARÍA VALERO DE VICENTE, ALBERT CABELLOS VIDAL
Introducción............................................................................19 La educación afectivo-sexual: un nuevo escenario....................20 El papel de los agentes informales: la familia...........................21 Revisión de programas e intervenciones en educación afectivosexual para adolescentes..................................................23 Los programas familiares de educación afectivo-sexual...........25 La comunicación familiar: un elemento clave en la educación afectivo-sexual.................................................................28 Conclusiones............................................................................30 Referencias..............................................................................31
Capítulo 2.
Un programa basado en la evidencia con y para familias migrantes en el contexto de la frontera EEUU-Mexico............................................................. 37 FLAVIO F. MARSIGLIA, ANA PAOLA CAMPOS, MARÍA DOLORES CORONA
Introducción............................................................................37 La población latina en los Estados Unidos de América (EEUU) y en Arizona.......................................................................38 El contexto social y cultural en Arizona...................................39 Uso de sustancias entre jóvenes latinx......................................40 Las influencias familiares.........................................................41 Desde una perspectiva bioecológica.........................................42 El proceso de aculturación.......................................................43 Diseño del programa................................................................44 Evaluación...............................................................................47 Conclusiones............................................................................49 Referencias..............................................................................50
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Índice
Capítulo 3.
Intervenciones basadas en la evidencia para padres y familias: una revisión de los procesos terapéuticos............................................................................. 55 JOHN W. TOUMBOUROU, MATIN GHAYOUR-MINAIE, MICHELLE BENSTEAD, CRAIG OLSSON, CAMILLE DEANE, Y ELIZABETH WESTRUPP
Los problemas sociales y de salud de alto riesgo pueden prevenirse.................................................................... 55 Definir los factores de riesgo y de protección...........................56 Intervenciones parentales y familiares para abordar los factores de riesgo y protección a lo largo de la vida......................57 Bases teóricas clave y procesos de evaluación que sustentan las intervenciones parentales y familiares eficaces..................61 Estudios del proceso terapéutico..............................................66 Conclusión...............................................................................67 Agradecimientos......................................................................68 Referencias..............................................................................69
Capítulo 4.
Programas de apoyo familiar basados en evidencias desde el enfoque de la Parentalidad Positiva en España....................................................................... 73 MARÍA JOSÉ RODRIGO, VICTORIA HIDALGO, ISABEL MARÍA BERNEDO, SONIA BYRNE, CARMEN ORTE Y LUCÍA JIMÉNEZ.
Introducción............................................................................73 Difusión e impacto del enfoque de la Parentalidad Positiva en España.............................................................................74 Análisis de los programas de apoyo familiar en España en el marco del proyecto EurofamNet............................................77 Estándares de calidad de los programas de apoyo familiar en España.................................................................................79 Conclusiones y retos futuros....................................................85 Referencias..............................................................................87
Capítulo 5.
Programas familiares basados en la evidencia para la prevención del maltrato infantil..................................................................................................... 91 IGNACIA ARRUABARRENA
Introducción............................................................................91 La promoción de competencias y habilidades parentales como estrategia para la prevención primaria y secundaria del maltrato infantil....................................................................93
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Índice
Programas para la prevención del traumatismo craneal abusivo................................................................. 95 Programas de visitas domiciliarias y educación parental.........96 Programas de visitas domiciliarias que han mostrado eficacia en la prevención del maltrato infantil..................................99 Programas de educación parental que han mostrado eficacia en la prevención del maltrato infantil.................................101 Elementos comunes de los programas eficaces.......................103 Conclusiones..........................................................................105 Referencias............................................................................105
Capítulo 6.
¿Cómo abordar la educación afectivo sexual en los programas (preventivos) familiares? Una propuesta basada en el PCF-AFECT.............................. 113 LIDIA SÁNCHEZ-PRIETO Y ROSARIO POZO GORDALIZA
Introducción y contextualización teórica...............................113 Objetivos, contenidos y metodología de las EAS del PCFAFECT..........................................................................119 Sesión de adolescentes............................................................121 Sesión de madres y padres......................................................122 Sesión de familias...................................................................123 La evaluación de la comunicación familiar en EAS en el PCFAFECT..........................................................................124 Conclusiones..........................................................................125 Referencias............................................................................126
Capítulo 7.
La red de prevención familiar del consumo de sustancias en Castilla y León. Un modelo de intervención integral basado en la evidencia.................. 131 SUSANA REDONDO MARTÍN; FERNANDO MARTÍNEZ GONZÁLEZ; ALEXANDER VELÁZQUEZ MIRANDA
Marco de intervención...........................................................131 Servicios de Prevención Familiar Indicada (SPFI)/Servicios de Referencia de Prevención (SRP)..........................................136 Avances y desafíos.................................................................143 Agradecimientos....................................................................146 Referencias............................................................................146
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Índice
Capítulo 8.
Evaluación de la participación de las familias en el programa de prevención socioeducativo PCF-AFECT en época post-COVID-19.................................. 153 JOSEP LLUÍS OLIVER, MARGA VIVES, VICTORIA QUESADA
Introducción..........................................................................153 Participación y adherencia como ejes clave en los programas familiares..........................................................................153 Dificultades en la participación en programas preventivos familiares..............................................................................155 El impacto del COVID-19 en los programas preventivos familiares.......................................................................... 157 El Programa de Competencias Familiar (PCF-AFECT 12-16) y sus fórmulas para mejorar la participación familiar.......160 Abandono y retención de las familias en el programa PCFAFECT durante el COVID-19........................................164 Incidencias del COVID-19 en la implementación del PCFAFECT..........................................................................165 Incidencia del COVID-19 en la participación, motivación y resultados de las familias.......................................................166 Conclusiones..........................................................................168 Referencias............................................................................169
Capítulo 9.
La transición a la formación online en los programas de educación familiar.. 173 MARIA ANTÒNIA GOMILA, BELÉN PASCUAL Y JOAN AMER
Introducción. La parentalidad y la competencia familiar en tiempos de pandemia............................................................173 Las claves de los principales programas internacionales de prevención familiar online..................................................177 Conclusiones..........................................................................182 Referencias............................................................................184
Introducción La importancia de los programas familiares basados en la evidencia CARMEN ORTE, JOAN AMER, VICTORIA QUESADA
Universitat de les Illes Balears
Las familias son habitualmente el grupo social de referencia en la infancia y, por ello, las prácticas parentales influencian el desarrollo de los niños y niñas (Bandura, 1987; Golombok, 2006). Desde hace años hay una evidencia sólida de que la calidad de la relación entre los cuidadores, especialmente el cuidador principal, y el o la menor durante sus primeros años de vida es fundamental en su futuro funcionamiento como persona adulta (Thomson, 2001; Hoffman et al., 2006; Grelach et al., 2022), propiciando el desarrollo de un tipo u otro de apego. Así, el tipo de apego que desarrollan los menores influencia a su capacidad de ser auto-suficientes en el futuro (Kobak et al, 2006; Thomson, 1999; Hoffman et al., 2006), a su resiliencia (Sroufe, 2005) y a su capacidad de adaptación al entorno (Gerlach et al., 2022). Teniendo esto en consideración, las familias deben proporcionar el primer y más importante contexto social, emocional, interpersonal, económico y personal para el desarrollo humano (Rodríguez, 2012). El estilo parental, la comunicación familiar, la cohesión, la resiliencia, el vínculo y apoyo, la supervisión familiar, y el nivel de conflicto en las familias, entre otros, se han mostrado como elementos que pueden ejercer como factores de protección o de riesgo. A la par de la importancia de las familias en el desarrollo de los menores, es necesario considerar las fortalezas y necesidades de las mismas. Y es que cada familia tiene sus propias características y peculiaridades que afectarán en ocasiones de forma positiva y en otras de forma negativa a la ya de por sí complicada tarea de educar.
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Los programas educativos y socioeducativos familiares precisamente tienen el objetivo de promover las fortalezas de las familias y ayudar a cubrir sus necesidades. Estos programas pretenden conseguir cambios en las dinámicas familiares, fomentando los factores de protección, como por ejemplo desarrollando dinámicas y hábitos saludables en el seno de la familia (Orte et al., 2022) y fomentando la resiliencia, el vínculo y la comunicación (Orte et al., 2019). Estos programas pueden incluir solamente a padres y madres (denominados programas parentales), a padres e hijos, a familias completas, a múltiples familias, o a las familias y los sistemas en los que se incluyen (Kalsow et al., 2012). Los programas educativos y socioeducativos familiares se han mostrado eficaces para prevenir y mejorar hábitos y comportamientos en los adolescentes, como son el cambio de comportamiento en la escuela (Valdez et al., 2005), para mejorar síntomas emocionales y conductuales (Kalsow et al., 2012; Palmer et al., 2019), para la prevención de conductas problema (Kumpfer et al., 2014; Baumer y Faber, 2018), para la prevención en el consumo de sustancias (Fosco et al., 2013; Kumpfer y Magalhaes, 2018; Orte et al., 2017), para la prevención de comportamientos sexuales de riesgo (Carauthers et al., 2013; 2014), la prevención del suicidio (Connel et al., 2016), así como para la mejora de nutrición y reducción de la obesidad (Taylor et al., 2015; Robson et al., 2019;), o para el mejor manejo de la diabetes (Mayer-Davis et al., 2018), entre otros. En un momento en el que existe gran diversidad de programas y opciones entre los que elegir, es necesario tener en consideración las evidencias disponibles de los programas. Para ello, se hace necesaria una evaluación comprehensiva de los programas que se implementan y su posterior difusión, con una clara descripción del contexto, del proceso llevado a cabo y de los resultados obtenidos, recogiendo evidencias de los efectos positivos y efectos negativos que se pueden derivar de la intervención. En este libro se propugnan los programas basados en la evidencia, entendidos como aquellos programas que se han mostrado eficaces en sus evaluaciones y que cumplen con unos determinados estándares de calidad en su diseño, implementación y una evaluación sistematizada de la eficacia y de la eficiencia del programa (Flay et al, 2005; Gottfredson et al, 2015).
La importancia de los programas familiares basados en la evidencia
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Como se verá durante el transcurso del libro, de cada vez son más los programas familiares que han mostrado la eficacia de la intervención en diversos ámbitos. No obstante, resaltamos la importancia de que profesionales y agentes políticos analicen la idoneidad de elegir e implementar un programa considerando los resultados obtenidos en el mismo, pero también el contexto en el que se realizó, las características de las familias participantes, así como el momento histórico en el que se ha realizado y evaluado el programa. En este sentido, los profesionales y los agentes políticos deben considerar que no todos los programas basados en la evidencia sirven para todo ni en todos los contextos. Un programa que ha resultado ser muy efectivo para una población específica, puede no serlo para otra población diferente. O un programa que ha obtenido resultados positivos en un contexto, puede no obtener los mismos resultados en otro contexto geográfico o cultural. En el presente libro se tratan los principales avances de los programas familiares, así como los principales retos a hacer frente, ello incluye, entre otros elementos, un cambio de mirada en cuanto a la concepción de educación familiar orientada a potenciar los hábitos saludables, la centralidad de la parentalidad positiva, la participación de las familias y las adaptaciones a contextos digitales en línea para llegar a un mayor número de familias y superar algunas barreras a la participación. Con todo, en este libro se presentan 9 capítulos sobre avances y desafíos en programas familiares basados en la evidencia. El primer capítulo de Orte et al. se centra en los avances y retos de la intervención familiar en educación afectivo-sexual. Aquí se exponen los principales desafíos en relación a la sexualidad, como son la normalización de prácticas de riesgo, el aumento de infecciones de transmisión sexual, la violencia en relaciones afectivo-sexuales, el acceso precoz a contenido pornográfico y la hipersexualización, entre otros. Del mismo modo, se expone la importancia de las actitudes de los padres hacia la educación afectivo-sexual y la comunicación familiar sobre sexo. Se parte de la concepción de que una buena educación afectiva sexual debe centrarse en las vivencias de relaciones enriquecedoras, responsables, seguras y satisfactorias y se presentan los principales programas familiares para adolescentes analizando sus resultados.
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El segundo capítulo, de Marsiglia et al., pone el foco en un tema tan importante como la educación en familias migrantes. Como es sabido, al migrar aumentan las condiciones de vulnerabilidad familiar, y se pueden generar problemas que pueden mitigarse o subsanarse mediante una educación familiar. Concretamente se presenta un programa parental basado en la evidencia con familias migrantes en la frontera entre EEUU y México. Se trata de un programa diseñado de forma colaborativa que parte de las necesidades de los madres y padres migrantes. Durante el capítulo se presenta en profundidad el contexto en el que se diseñó la intervención de educación para padres y madres, sus principales características, así como el proceso seguido y los resultados obtenidos en cada caso. El tercer capítulo, de Toumbourou et al., muestra una revisión de procesos terapéuticos en las intervenciones familiares y parentales. Se identifican los principales problemas que pueden prevenirse o reducirse mediante intervenciones familiares, como son el abuso de sustancias, comportamiento antisocial, fracaso escolar, enfermedad mental, obesidad, lesiones de desarrollo, enfermedades crónicas prevenibles o exclusión social. A continuación, se presentan los principales factores de riesgo y de protección en relación a estos problemas, se describen intervenciones que se han mostrado eficaces y se ofrece un análisis de las principales teorías que sustentan las intervenciones, así como diferentes acercamientos terapéuticos. El capítulo cuarto, de Rodrigo et al., nos muestra cómo se están aplicando las políticas en parentalidad positiva en nuestro país, así como su proyección internacional mediante la Red Europea de Apoyo Familiar (EurofamNet, European Family Support Network). En este capítulo podemos encontrar enlaces a recursos que pueden resultar de gran utilidad a diferentes agentes (familias, profesionales, estudiantes, agentes políticos), y nos presenta los programas basados en la evidencia que se fundamentan en la parentalidad positiva en España. El quinto capítulo, de Arruabarrena, se centra en la prevención del maltrato infantil mediante la promoción de competencias y habilidades parentales. Concretamente, aborda el delicado tema del maltrato infantil y presenta una revisión de programas parentales para la promoción de competencias y habilidades que se han mostrado eficaces en la prevención primaria y secundaria del maltrato. Específicamente,
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se presentan tres tipos de programas diferentes: programas para la prevención del traumatismo craneal abusivo, programas de educación parental (en competencias y habilidades parentales) y programas de intervención temprana con visitas domiciliarias. El capítulo sexto, de Sánchez-Prieto y Pozo, retoma el tema de la educación afectiva y sexual y nos muestra cómo se aborda en la nueva versión del Programa de Competencia Familiar (PCF-Afect). El capítulo presenta los componentes clave para abordar la educación afectiva y sexual en los programas preventivos familiares, remarcando la importancia de la comunicación familiar como la estrategia más relevante. A continuación, se exponen los objetivos, contenidos y metodología que se sigue en el PCF-Afect. El séptimo capítulo, de Redondo et al., muestra la red de prevención familiar del consumo de sustancias en Castilla y León. Se trata de un modelo de intervención integral, que incluye la prevención universal (a toda la población en general), la prevención selectiva (dirigida a aquellas familias que están en riesgo de sufrir alguna problemática, aunque todavía no la tengan) y la prevención indicada (a familias que ya tienen una problemática y requiere un tratamiento más individualizado). Como podrá verse en la lectura del capítulo, en esta red se incluyen los programas Moneo, PCF-U, Dédalo, Alfil, PCF 8-12; PCFAfect, así como servicios de prevención familiar indicada y servicios de referencia de prevención. El capítulo octavo, de Oliver et al., analiza la importancia de la participación de las familias en los programas preventivos familiares, presenta las fórmulas que ofrece el PCF-Afect para mejorar la participación y muestra la tasa de asistencia de las familias del programa de prevención PCF-Afect durante la pandemia, aunque ya una vez superado el confinamiento y los efectos del Covid durante su desarrollo. Finalmente, el capítulo noveno, de Gomila et al., se focaliza en la transición a la formación online en los programas de educación familiar. En ese sentido, se señalan las claves de los principales programas internacionales de prevención familiar online y a distancia, así como los principales retos de la adaptación online de programas preventivos familiares. En conjunto, se ofrece una selección de aportaciones novedosas en el ámbito de la intervención familiar basada en la evidencia, con rigor
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científico y expectativas de desarrollo en los próximos años, como la educación afectivo-sexual, la evolución del enfoque de la parentalidad positiva, la atención a las familias inmigradas, el estudio de las dificultades en la implementación, las adaptaciones al contexto digital o la prevención del maltrato infantil, entre otras.
Referencias Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Espasa-Calpe. Baumer, A., Faber, K. (2018). Evaluating Triple P Online: A Digital Parent Training Program for Child Behavior Problems. Cognitive and Behavioral Practice, 25(4), pp.538-543. Caruthers, A. S., Van Ryzin, M. J., y Dishion, T. J. (2013). Preventing HighRisk Sexual Behavior in Early Adulthood with Family Interventions in Adolescence: Outcomes and Developmental Processes. Prevention Science, 15(S1), 59–69. https://doi.org/10.1007/s11121-013-0383-9 Caruthers, A. S., Van Ryzin, M. J., y Dishion, T. J. (2014). Preventing highrisk sexual behavior in early adulthood with family interventions in adolescence: outcomes and developmental processes. Prevention Science, suplemento 1, 59-69. https://doi.org/ 10.1007/s11121-013-0383-9 Connell, A. M., McKillop, H. N., y Dishion, T. J., Van Ryzin, M. J., Connell, A. M., y Stormshak, E. A. (2016). Long‐term effects of the family check‐ up in early adolescence on risk of suicide in early adulthood. Suicide Life Threat Behaviour, Suplemento 1, 15-22. https://doi.org/ 10.1111/ sltb.12254 Flay, B., Biglan, A., Boruch, R. F., González, F., Gottfredson, D., Kellam, S., Moscicki, E. K., Schinke, S., Valentine, J. C., y Ji, P. (2005). Standards of evidence: Criteria for efficacy, effectiveness and dissemination. Prevention Science, 6(3), 151–175. https://doi.org/10.1007/s11121-005-5553-y Fosco, G. M., Frank, J. L., Stormshak, E. A., y Dishion, T. J. (2013). Opening the "Black Box": family check-up intervention effects on self-regulation that prevents growth in problem behavior and substance use. Journal of School Psychology, 31(4), 455-468. https://doi.org/ 10.1016/j. jsp.2013.02.001 Golombok, S. (2006). Modelos de familia. ¿Qué es lo que de verdad cuenta? Graó. Gottfredson, D. C., Cook, T. D., Gardner, F. E., Gorman–Smith, D., Howe, G. W., Sandler, I. N., y Zafft, K. M. (2015). Standards of evidence for efficacy, effectiveness, and scale–up research in prevention science: next generation. Prevention Science, 16(7), 893–926. http://dx.doi.org/10.1007/ s11121-015-0555-x
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Grelach, J., Föbel, J.M., Vierhaus, M., Sann, A., Eickhorst, A., Zimmermann, P., Spangler, G. (2022). Family risk and early attachment development: The differential role of parental sensitivity. Infant mental health, pp.1-17. https://doi.org/ 10.1002/imhj.21964 Hoffman, K.T., Marvin, R.S., Cooper, G., Powell, B. (2006). Changing Toddlers’ and Preschoolers’ attachment classifications: the circle of security intervention. Journal of consulting and clinical psychology, 74(6), pp.10171026. Kaslow, N.J., Broth, M.R., Smith, C.O., Collins, M.H. (2012). Family-based interventions for chlild and adolescent disorders. Journal of marital and family therapy, 38(1), 82-100. https://doi.org/10.1111/j.17520606.2011.00257.x Kobak, R., Cassidy, J., Lyons-Ruth, K., y Ziv, Y. (2006). Attachment and developmental psychopathology. In D. Cicchetti (Ed.), Developmental psychopathology (2nd ed.; pp. 333–369). New York: Wiley. Kumpfer, K. L., Molgaard, V., y Spoth, R. (1996). The Strengthening Families Program for the prevention of delinquency and drug use. In R. D. Peters y R. J. McMahon (Eds.), Preventing childhood disorders, substance abuse, and delinquency (pp. 241–267). Sage Publications, Inc. https://doi. org/10.4135/9781483327679.n11 Kumpfer, K.L. y Magalhaes, C. (2018). Strenghtening families program: an evidence-based family intervention for parents of high-risk children and adolescents. Journal of child y Adolescent substance abuse, 27(3) 174179. https://doi.org/10.1080/1067828X.2018.1443048 Mayer-Davis, E.J., Maahs, D., Seid, M., Crandell, J., Bishop, F.K., Driscoll, K.A., Hunter, C.M., Kichler, J.C., Standiford, D., Thomas, J.M., FLEX study Group. (2018). Efficacy of the Flexible Lifestyles Empowering Change intervention on metabolic and psychosocial outcomes in adolescents with type 1 diabetes (FLEX): a randomised controlled trial. Lancet Child and Adolescent Health, 2(9), 635-646. https://doi.org/ 10.1016/ S2352-4642(18)30208-6 Orte, C., Ballester, L., Amer, J., Vives, M. (2018). Género y cambio de actitudes ante el consumo de drogas. Los efectos del Programa de Competencia Familiar con adolescentes (12-14 años). Universitas psychologica, 16(4), pp. 1-12 https://doi.org/10.11144/Javeriana.upsy16-4.gcac Orte, C., Quesada, V., Valero, M. y Pozo, R. (2022). La Entrevista Motivacional en Programas Socioeducativos Familiares con Adolescentes: una revisión sistemática. Revista de investigación educativa, 40(1), 127-145. http://dx.doi.org/10.6018/rie.435031 Palmer, M.L., Keown, L.J., Sanders, M.R. y Henderson, M. (2019). Enhancing outcomes of low-intensity parenting groups through sufficient exem-
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Capítulo 1. Retos de la intervención familiar en educación afectivo-sexual. Una mirada desde la práctica basada en la evidencia1 CARMEN ORTE SOCÍAS, MARÍA VALERO DE VICENTE, ALBERT CABELLOS VIDAL Universitat de les Illes Balears
Introducción La afectividad y la sexualidad son inherentes a la condición humana y se encuentran en constante desarrollo y evolución a lo largo de todo el ciclo vital. Conforme nos acercamos a la adolescencia, las relaciones afectivo-sexuales van cobrando más importancia en sus interacciones sociales, produciéndose las primeras experiencias fruto de la curiosidad por explorar de forma más directa con su cuerpo, su identidad y con otros. Los cambios fisiológicos dan lugar a cambios en las formas de experimentar y comienza el interés hacia la sexualidad de los demás, se consolida la orientación sexual y se establecen patrones relacionales que tendrán influencia en la edad adulta. Teniendo en cuenta que se trata de un aspecto complejo con múltiples facetas (el sexo, el género, la identidad y orientación sexual, los roles, el erotismo, la intimidad, las relaciones afectivas y amorosas, la reproducción, etc.), y desde una perspectiva biopsicosocial, tanto la afectividad como la sexualidad, están influenciadas por diversos factores culturales, sociales, biológicos, políticos, económicos, ético-morales, legales y religiosos (Organización Mundial de la Salud, OMS, 2010).
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Este trabajo se enmarca en el proyecto PID2019-105513RB-I00, “Intervención socioeducativa basada en la evidencia para la prevención familiar del consumo de drogas y la educación afectivosexual: el Programa de Competencia Familiar”, financiado por MCIN/AEI/10.13039/501100011033
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A nivel nacional e internacional surgen desafíos como el acceso precoz a contenido pornográfico, el aumento de las infecciones de trasmisión sexual (ITS), la violencia en las relaciones afectivo-sexuales, la hipersexualización o sobrexposición en las redes sociales y medios de comunicación, la normalización de prácticas de riesgo, entre otros (Ballester y Orte, 2019; Peter y Valkenburg, 2017); constituyen aspectos a los que la educación afectivo-sexual comprehensiva puede hacer frente de forma efectiva. Entendemos por educación afectivosexual comprehensiva e integral aquella que proporciona un marco de información y desarrollo de habilidades para mejorar la salud sexual y el bienestar general de los jóvenes (Venegas, 2018).
La educación afectivo-sexual: un nuevo escenario Cuando hablamos de la salud sexual o la sexualidad saludable se pretende ir más allá de la prevención de los comportamientos de riesgo (ITS, embarazos no deseados, etc.). Es decir, no se fundamenta únicamente en la ausencia de problemas o disfunciones, sino que implica la vivencia de relaciones enriquecedoras, responsables, seguras y satisfactorias (OMS, 2010). Desde este enfoque positivo, surge la educación sexual comprehensiva, integral y holística que pone el énfasis en cubrir la necesidad de información y conocimiento de los más jóvenes, además de proporcionar estrategias y habilidades relacionales y sociales para la vida que les permitan explorar su sexualidad y afectividad de una forma segura, saludable, libre de discriminaciones y violencias (Future of Sex Education Initiative, 2020; Michielsen et al., 2022). La educación afectivo-sexual es una cuestión marcada como prioritaria en las agendas internacionales, entre ellas los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la agencia de Naciones Unidas. Sin embargo, hasta hace bien poco, en el caso de España, la educación afectivosexual no estaba contemplada en la ley educativa, más allá de alguna mención a su transversalidad (Fuertes y González, 2019). Hasta el momento ha sido implementada prácticamente en su totalidad por entidades externas en formato “taller” o workshop (Fuertes y González, 2019; OMS, 2018). Recientemente, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, estable-