humanidades
tirant
humanidades márgenes
A. R. FERNÁNDEZ PARADAS / M. FERNÁNDEZ PARADAS TOBAR PESÁNTEZ / RAVINA RIPOLL (Coordinadores)
Un enfoque holístico para el desarrollo de la creatividad en la era digital
tirant
EDUCACIÓN Y FELICIDAD EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Este libro es fruto de la colaboración de un grupo de investigadores de diferentes universidades, donde se abordan las relaciones entre la Educación y la Felicidad en ámbitos humanísticos y de Ciencias Sociales. De manera específica se analizan diferentes posibilidades que las nuevas tecnologías presentan para educación, la geografía, la historia y el patrimonio. En un mundo cada vez más inequitativo la educación se constituye en el mecanismo más adecuado para reducir la desigualdad, la pobreza, la exclusión, y consecuentemente tener sociedades más justas, productivas con adecuados niveles de distribución del ingreso y riqueza, es decir comunidades con individuos más felices.En este sentido, una de las herramientas que contribuye a aquello es el uso adecuado de la tecnología, más aún es esta era digital que nos posibilita generar nuevas y variadas formas de enseñanza y aprendizaje que benefician a cada vez un mayor número de estudiantes independiente de la modalidad de estudio que opten; todo esto, con una adecuada convergencia de medios a través de una combinación eficiente de actividades in situ y virtuales en tiempo real o diferidos con el apoyo de las tecnologías de la información y comunicación que avanzan de un modo acelerado y debemos aprovecharla de la mejor manera.
márgenes
márgenes
EDUCACIÓN Y FELICIDAD EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Un enfoque holístico para el desarrollo de la creatividad en la era digital
Antonio Rafael Fernández Paradas Mercedes Fernández Paradas Luis Tobar Pesántez Rafael Ravina Ripoll (Coordinadores)
tirant
humanidades márgenes
EDUCACIÓN Y FELICIDAD EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UN ENFOQUE HOLÍSTICO PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ERA DIGITAL
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES
Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
EDUCACIÓN Y FELICIDAD EN LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UN ENFOQUE HOLÍSTICO PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LA ERA DIGITAL
ANTONIO RAFAEL FERNÁNDEZ PARADAS MERCEDES FERNÁNDEZ PARADAS LUIS BAYARDO TOBAR PESÁNTEZ RAFAEL RAVINA RIPOLL (Coordinadores)
tirant humanidades Valencia, 2019
Copyright ® 2019 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.
Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA
© VV.AA.
© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-17508-55-5 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Autores EDUARDO AHUMADA-TELLO VERÓNICA BAENA GRACIÁ JORGE LUIS BARBOZA ANA ESTER BATISTA-ZAMORA JUAN JESÚS BRAVO CARO BELÉN CALDERÓN ROCA MARÍA DE LA ENCARNACIÓN CAMBIL HERNÁNDEZ MARIANO CASTRO-VALDIVIA ANA CECILIA CHUMACEIRO HERNÁNDEZ Mª ADELINA GEORGINA CORTÉS SIERRA PEDRO CUESTA VALIÑO MARÍA JESÚS DELGADO RODRÍGUEZ JOSÉ ESCALANTE JIMÉNEZ ANTONIO RAFAEL FERNÁNDEZ PARADAS MERCEDES FERNÁNDEZ PARADAS FEDERICO B. GALACHO-JIMÉNEZ ARACELI GALIANO CORONIL ALICIA GÁLVEZ DE LA TORRE MARÍA L. GÓMEZ-MORENO GUILLERMO ANTONIO GUTIÉRREZ MONTOYA VÍCTOR MANUEL HEREDIA FLORES JUDITH JOSEFINA HERNÁNDEZ GARCÍA DE VELAZCO MIRIAM JIMÉNEZ BERNAL CARLOS LARRINAGA RODRÍGUEZ REMEDIOS LARRUBIA VARGAS BEATRIZ LEGERÉN LAGO MARTA LUQUE ARANDA
ANA SONIA MACÍAS MARTÍN BELÉN MACÍAS VARELA JUAN MANUEL MATÉS BARCO ISRAEL DAVID MEDINA RUIZ JUAN JOSÉ NATERA-RIVAS SUSANA ROSA NAVARRO RODRÍGUEZ ESTELA NÚÑEZ-BARRIOPEDRO MANUELA ORTEGA GIL JOSÉ ALBERTO ORTIZ CARMONA MAGENE CARLA PADRÓN MAGLENE R. DE PADRÓN ISABEL PARDO GARCÍA ANTONIO PENA GIMÉNEZ RONISON PENHA DE PAULA REGINA APARECIDA PEREIRA MAZZI ANTONIO TOMÁS DEL PINO ROMERO ANTONIO JESÚS PINTO TORTOSA RAFAEL RAVINA RIPOLL ALMA Mª RODRÍGUEZ SÁNCHEZ SUSANA E. RODRÍGUEZ DE TEMBLEQUE GARCÍA HEITOR ROMERO MARQUES LUIS Mª. ROMERO-RODRÍGUEZ GUADALUPE ROMERO SÁNCHEZ ADAILSON JOSÉ RUI ANDRÉS SALAS VALLINA MIGUEL ÁNGEL SÁNCHEZ JIMÉNEZ LUIS BAYARDO TOBAR PESANTEZ MÓNICA VALDERRAMA SANTOMÉ MARÍA ELENA DEL VALLE MEJÍAS
Índice Prólogo.................................................................................................................. 13 Rafael Fernández Guerrero
Introducción........................................................................................................ 19 Luis Tobar Pesántez Rafael Ravina Ripoll Antonio Rafael Fernández Paradas
BLOQUE 1. LA FELICIDAD EN LAS CIENCIAS SOCIALES. NUEVOS ENFOQUES HOLÍSTICOS Mejor… imposible: docentes universitarios y felicidad en el trabajo..... 25 Andrés Salas Vallina Alma Mª Rodríguez Sánchez
El “certificado de la felicidad académica y empresarial” como sello de condiciones organizacionales de creatividad, innovación y happiness management........................................................................................................ 45 Rafael Ravina Ripoll Luis M. Romero-Rodríguez
Educación, felicidad y desarrollo en los países de la OCDE..................... 59 Mª Adelina Georgina Cortés Sierra Manuela Ortega Gil María Jesús Delgado Rodríguez
Estrategias de marketing desde la diferenciación en las denominaciones de origen, la creatividad y la felicidad para un mejor posicionamiento en el mercado del vino....................................................................................... 83 Estela Núñez-Barriopedro Isabel Pardo García Pedro Cuesta Valiño
Felicidad a través de la comunicación en las redes sociales en el sector de la educación: el caso de la Universidad de Cádiz................................... 103 Miguel Ángel Sánchez Jiménez Luis Bayardo Tobar Pesántez Rafael Ravina-Ripoll
Una propuesta de valor compartido entre la transmedia y la felicidad en la educación. Un estudio de caso............................................................................. 121 Araceli Galiano Coronil Belén Macías Varela Eduardo Ahumada-Tello
10
Índice
Caminhos para a construção da felicidade em educação.......................... 139 Regina Aparecida Pereira Mazzi Heitor Romero Marques Rafael Ravina Ripoll
Responsabilidad social universitaria: formación ciudadana para la felicidad objetiva................................................................................................. 159 Ana Cecilia Chumaceiro Hernández Judith Josefina Hernández García de Velazco
La felicidad: una mirada desde el ser y el hacer del docente.................... 179 Jorge Luis Barboza Carla Padrón Maglene R. de Padrón
Felicidad y satisfacción de los estudiantes del grado de historia de la Universidad de Málaga...................................................................................... 197 Antonio Rafael Fernández Paradas Mercedes Fernández Paradas Guillermo Antonio Gutierrez Montoya
BLOQUE 2. COMPETENCIAS DIGITALES EN EL ESPACIO EDUCATIVO Generación de materiales multimedia desde un abordaje transdisciplinar..................................................................................................................... 213 María Elena Del Valle Mejías
Competencias digitales y creación de vídeojuegos en una materia híbrida entre los Grados de Ingeniería de Tecnologías de Telecomunicación y Comunicación Audiovisual............................................................................ 231 Mónica Valderrama Santomé Beatriz Legerén Lago Antonio Pena Gimenez
Competencias digitales en el aula de primaria: evaluación de las TIC y las TAC a partir de las dificultades encontradas por el alumnado del prácticum en el Grado de Educación Primaria........................................... 247 Israel David Medina Ruiz Alicia Gálvez de la Torre
Modelo de metodología digital: las redes sociales como principal medio de difusión de una campaña de comunicación social................................. 267 Ana Sonia Macías Martín
Índice
11
BLOQUE 3. GEOGRAFÍA. COMPETENCIAS DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPACIO GEOGRÁFICO Contextualización de la elaboración de la cartografía temática. Aplicación a las asignaturas de cartografía temática y geografía de Andalucía de la titulación de Geografía y Gestión del territorio................................ 281 Federico B. Galacho-Jiménez María Luisa Gómez-Moreno
Recursos orientados a la obtención de la competencia digital. Aplicación a la docencia universitaria de la geografía urbana............................. 307 Juan José Natera-Rivas Ana Ester Batista-Zamora
Las competencias digitales en el proceso enseñanza-aprendizaje en el grado de Geografía y Gestión del territorio. Análisis en la Universidad de Málaga.............................................................................................. 323 Remedios Larrubia Vargas Susana Rosa Navarro Rodríguez Ana Ester Batista Zamora
Competencias digitales en el inicio de la formación universitaria. Los alumnos de los grados en Geografía y Gestión del territorio y en Historia de la Universidad de Málaga............................................................ 347 Susana Rosa Navarro Rodríguez Remedios Larrubia Vargas Ana Ester Batista Zamora
BLOQUE 4. HISTORIA. COMPETENCIAS DIGITALES PARA EL DESARROLLO DEL TIEMPO HISTÓRICO La memoria de ayer: revivir el pasado en el aula a través de estrategias de aprendizaje experiencial y el uso de los medios digitales.................... 371 Verónica Baena Graciá Antonio Jesús Pinto Tortosa Miriam Jiménez Bernal
La enseñanza de historia medieval en la UNIFAL-MG, Brasil como medio de desarrollo de las competencias digitales en la enseñanza secundaria............................................................................................................ 397 Adailson José Rui Ronison Penha de Paula
12
Índice
Las competencias digitales en el Grado de Historia de la Universidad de Málaga............................................................................................................. 415 Juan Jesús Bravo Caro José Escalante Jiménez Mercedes Fernández-Paradas
La evolución en la formación de los usuarios del archivo de la Catedral de Málaga: de los inventarios manuscritos de la ilustración al catálogo electrónico de la Era Digital............................................................................. 431 Susana E. Rodríguez de Tembleque García
El uso de herramientas digitales en la docencia de la historia económica. Algunas propuestas para la adquisición de competencias digitales....... 445 Marta Luque Aranda Víctor Manuel Heredia Flores
La enseñanza de la historia de la empresa en la Era Digital..................... 469 Mariano Castro-Valdivia Carlos Larrinaga Rodríguez Juan Manuel Matés Barco
BLOQUE 5. MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS EN PERSPECTIVA DIGITAL Digital Art History o como el historiador se hace científico. Nuevas posibilidades frente a un cambio de paradigma epistemológico en el campo de la Historia del Arte.......................................................................... 491 José Alberto Ortiz Carmona
Paisaje, patrimonio e identidad: la cultura geográfica en los Caballeros del Zodiaco, estereotipos para una serie....................................................... 515 Antonio Rafael Fernández Paradas
Reconstruyendo el urbanismo y la arquitectura de la ciudad de Granada: el desarrollo de las competencias digitales....................................... 533 Guadalupe Romero Sánchez María de la Encarnación Cambil Hernández
“Una niña fue a jugar, pero no pudo jugar porque tenía que planchar”. Estereotipos femeninos en la cultura social contemporánea: posibilidades de la música como recurso web 2.0 para educar en género, igualdad y derechos humanos desde la E.S.O.............................................. 553 Belén Calderón Roca
La recuperación de la música histórica española con las nuevas tecnologías y su difusión a través de las redes sociales.................................... 585 Antonio Tomás del Pino Romero
PRÓLOGO A finales del año 2017, en pleno curso académico, en la Universidad de Cádiz, en el marco de un Congreso Académico, se produce el encuentro entre el grupo de investigación Iberoamerican Group Of Multidisciplanary Studies On Happiness de la Universidad Politécnica Salesiana de Ecuador y los miembros del Proyecto de Innovación Docente de la Universidad de Málaga “Implementación de Mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Competencias Digitales en Humanidades, Ciencias Sociales y Educación”. Resultado de ese encuentro surge este texto de carácter científico que tiene como característica muy valiosa la multidisciplinariedad y una no menos valiosa expectativa de conseguir sinergias de alto interés. Un objetivo surge de forma casi natural: dar respuesta a un problema manifestado en los últimos años transcurridos y que dificulta de manera determinante el proceso de aprendizaje. Tres preguntas me ayudan a identificar el problema y a su vez me colocan en la senda de posibles soluciones. ¿Cómo afrontar la adquisición de conocimientos en la que podemos llamar sin complejos la época de la digitalización? ¿Cómo incorporar en la cultura de los profesionales de la docencia, la idea de que los conocimientos son un recurso necesario, pero no las capacidades requeridas para afrontar con éxito el desarrollo profesional, el familiar e incluso el personal? ¿Cómo afrontar desde la naturaleza de las cosas, la evidencia de que sin una actitud proactiva y cargada de voluntarismo, resultará poco menos que imposible hacer frente a los retos de una sociedad que cambia a velocidad vertiginosa y con un componente de novedad imposible de predecir? Se trata de tres preguntas claves, que sin embargo responden a un concepto que podemos identificar como tradicional, se trata del concepto de competencia. Las tres preguntas formuladas, identifican los tres soportes del concepto de competencia, que son indisociables. “Los Conocimientos, las Habilidades y las Actitudes”. Pero puede ser pertinente que visualicemos también el proceso que nos puede llevar al afrontamiento del problema y trace una ruta
14
Rafael Fernández Guerrero
de posible éxito en entornos altamente turbulentos, identificados en unas aulas utilizadas por un alumnado muy heterogéneo, de procedencias diversas y culturas muy diferentes, con escalas de valores ordenadas según principios de origen dispar y además pertenecientes a estratos sociales con escalados muy abiertos. Desde mi punto de vista, posiblemente sesgado por mi posición profesional, es el proceso estratégico aplicado a las secuencias de la Enseñanza-Aprendizaje, el que puede fijar el suelo y sobre él los raíles por donde se desplazarán los diferentes proyectos que sin duda deben ser también de diferente índole. Pensar hoy en la lógica de la secuencia Metodología-RecursosEvaluación, es simplemente una ingenuidad. La metodología ha de responder a tres cuestiones clave: ¿Cómo debemos organizar el aprendizaje? ¿Cómo se van a aplicar los diferentes métodos y recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje? ¿Qué criterios y sistemas de evaluación y calificación son los más adecuados para verificar los resultados obtenidos? Pero la secuencia de las preguntas, reiteran la ingenuidad denunciada. Elegimos el método, ordenamos los recursos disponibles y fijamos el criterio de evaluación. La tangibilidad de la secuencia, es muy posible que entre en contradicción con la realidad que nos toca vivir, hasta el punto que me atrevo a identificarla con momentos poco convulsos e incluso con entornos plácidos, muy diferentes a nuestra realidad acelerada, a la que calificamos como entornos turbulentos en que necesariamente se han de desenvolver los procesos de Enseñanza-Aprendizaje de la actual y futura sociedad. En cuanto a los recursos, tengo el convencimiento que todos están en la red si se trata de recursos tangibles. Los conocimientos, las aplicaciones, las técnicas y un largo etcétera. Si están en la red, se infiere que están disponibles y sin embargo yo no me atrevo a mantener esta condición de disponibilidad. ¿De qué depende la disponibilidad necesaria? No solo de que estén ahí, sino de que seamos capaces de encontrarlos y de utilizarlos desde el sentido de la eficiencia. George Siemens hacía referencia a la era digital hace tres décadas y basaba el aprendizaje en el “Conec-
Prólogo
15
tivismo” anunciando el riesgo de pérdida de control de los individuos en entornos virtuales. Howard Gardner daba un paso más y nos habló de las inteligencias múltiples, superando la tangibilidad en la Pedagogía de Siemens y situándonos desde la Psicología en el valor de lo intangible, recordándonos con sus inteligencias fragmentadas, la influencia de los aspectos experienciales y de carácter emocional, y es este último aspecto el que revela el papel clave de las emociones positivas, y en particular de la felicidad. Encuentro aquí a Giner de los Ríos cuando en el siglo XIX, rechazaba la autoridad del profesor (enfoque racional) y situaba a la persona del docente como transmisor de conocimientos y de amor. También al brasileño Paulo Freire y su cuerpo teórico de la Pedagogía de la Esperanza en la mitad del siglo XX, en el que sin ánimo de contradecir a Giner de los Ríos, afirma que el conocimiento no se transmite sino que se construye de forma inclusiva y participativa, siendo una verdadera fuente de liberación. Vemos que no es una novedad en la literatura científica la significación de los aspectos emocionales positivos tendentes a la satisfacción y a los componentes de la felicidad. Pero así mismo, la investigación científica sobre los procesos de Enseñanza-Aprendizaje, ha avanzado estableciendo una relación entre adquisición de conocimientos en los distintos ámbitos (educación), desarrollo experiencial, al ser necesario para el aprendizaje la vivencia en su construcción que nos ponía de manifiesto Freire y completada por Carl Rogers en su afirmación “el aprendizaje ha de ser significativo y experimental” (creatividad). Pero quizá lo más importante en entornos impredecibles es no olvidar que frente a la racionalidad del aprendizaje estandarizable, es importante conseguir el conocimiento abstracto que nos permita incorporar de forma muy flexible las diferentes nuevas situaciones que hoy no llegamos ni a imaginar y dar solución a las también nuevas manifestaciones de los problemas que debamos afrontar. El aprendizaje ha de ser fuente de realización personal, tiene que, junto al componente de utilidad, el componente de satisfacción como base del sentimiento de felicidad. La felicidad, por lo tanto, tiene un rol central en el ámbito educativo. He argumentado con extensión el gran salto de los recursos tangibles contenido en la red, hacia su disponibilidad dependiente de procesos participativos con un alto componente de intangibilidad.
16
Rafael Fernández Guerrero
Me queda por identificar la forma de evaluar que mejor responda a la metodología utilizada. Calificábamos en párrafos anteriores la secuencia lógica de Metodología-Recursos-Evaluación como ingenua y ahora nos reafirmamos en ello. No existe el mejor método estandarizable, porque en entornos turbulentos, debemos buscar la bondad metodológica por medio de un proceso de adaptación a las condiciones que se manifiesten en el aula y que difícilmente serán repetibles en situaciones posteriores. No conocemos los recursos disponibles adecuados al depender del buen uso de habilidades que se adquieren de forma muy diferente según la persona y las destrezas desarrolladas en la utilización de la red, pero aún más, de las condiciones que se generen en el aula por el conjunto de agentes que la ocupan. Por lo que me atrevo a afirmar que el intento de asignar el valor de adecuada a cualquier modelo de evaluación, difícilmente se podrá sostener. Efectivamente debo rendirme o recuperar conceptos y procesos que en el ámbito de la Economía de la Empresa ya hemos desarrollado en una copiosa literatura sobre el proceso estratégico. No es posible la secuencia lógica de Método-Recurso-Evaluación, es muy probable que nos dé más seguridad afrontar el proceso como un juego permanente de interacciones que sean capaces de integrar los elementos de incertidumbre que genera una sociedad tan dinámica e impredecible, pero eso requiere que nunca perdamos de vista la finalidad del proceso de Enseñanza-Aprendizaje “Adquirir los conocimientos y destrezas necesarias para alcanzar las competencias relativas a un área del conocimiento, tanto competencias profesionales, personales y sociales y que permitan el aprendizaje a lo largo de la vida”. Hemos vuelto al principio de este relato, afirmando que el proceso pretende hacer competentes a las personas y eso requiere intervenir en los tres aspectos de la competencia. Saber que los conocimientos están disponibles en la red, dotarse de las habilidades necesarias para poder acceder a esos conocimientos y conseguir la motivación necesaria para generar la voluntad de realizar el esfuerzo, desde el convencimiento del aporte de valor que ello supone y que es la base del sentimiento de felicidad en el trabajo.
Prólogo
17
La obra que tenemos en nuestras manos, pone el acento por su extensión en la adquisición de habilidades, pero con un claro enfoque hacia la consecución de la felicidad. La forma de conseguir las competencias digitales, se segmenta en cinco ámbitos de aplicación que cubren la práctica totalidad del espectro educativo y todas ellas bajo un paraguas de intenciones tendentes a conseguir sentimiento de felicidad lo más intenso posibles. No hay duda de que la felicidad marcará las futuras investigaciones en el ámbito educativo.
Rafael Fernández Guerrero
Catedrático de Escuela Universitaria Departamento de Dirección de Empresas “Juan José Renau Piqueras” Universidad de Valencia
INTRODUCCIÓN “El fin de la educación es preparar al hombre para que alcance la felicidad”. (Francisco Altarejos)
Este libro es fruto de la colaboración de un grupo de investigadores de diferentes universidades, donde se aborda en cinco grandes bloques el tema de “la Educación y Felicidad en las Ciencias Sociales y Humanidades. Un enfoque holístico para el desarrollo de la creatividad en la Era Digital”. En un mundo cada vez más inequitativo la educación se constituye en el mecanismo más adecuado para reducir la desigualdad, la pobreza, la exclusión, y consecuentemente tener sociedades más justas, productivas con adecuados niveles de distribución del ingreso y riqueza, es decir, comunidades con individuos más felices. En este sentido, una de las herramientas que contribuye a aquello es el uso adecuado de la tecnología, más aún es esta era digital que nos posibilita generar nuevas y variadas formas de enseñanza y aprendizaje que benefician a cada vez un mayor número de estudiantes independientemente de la modalidad de estudio que opten; todo esto, con una adecuada convergencia de medios a través de una combinación eficiente de actividades in situ y virtuales en tiempo real o diferidos con el apoyo de las tecnologías de la información y comunicación que avanzan de un modo acelerado y debemos aprovecharla de la mejor manera. Esta publicación se encuentra estructurada por cinco bloques, en el primer bloque se estudia el “Trinomio educación, creatividad, felicidad en la economía y la sociedad en la era digital”, en donde los autores, exponen los resultados de sus investigaciones en la relación docentes universitarios y felicidad en el trabajo; la certificación de la felicidad académica y empresarial como un sello de condiciones organizacionales de creatividad e innovación; más adelante se abordan temas de educación, felicidad y desarrollo en el marco de los 37 estados que conforman la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico; en otros temas se investiga cómo dar un mejor
20
L. Tobar Pesántez - R. Ravina Ripoll - A.R. Fernández Paradas
posicionamiento en el mercado del vino a través de variadas estrategias de marketing desde la diferenciación en las denominaciones de origen, la creatividad y la felicidad; se estudia el caso de la felicidad a través de la comunicación en las redes sociales en la Universidad de Cádiz. En los siguientes capítulos sus autores abordan desde diferentes perspectivas el vínculo felicidad y educación en la era digital, culminando esta primera parte del libro con una investigación sobre la mirada desde el ser y el hacer docente y los caminos para la construcción de la felicidad en la educación. En el segundo bloque “Competencias digitales en el espacio educativo”, se tratan una serie de temas en torno al espacio digital que van desde el estudio de las competencias digitales y creación de videojuegos, seguido por el diseño de una materia híbrida entre los grados de telecomunicaciones y audiovisual; en el mundo de las redes sociales se analiza este mecanismo como medio de difusión de una campaña de comunicación social; así como las competencias digitales en el aula de primaria, finalizando este bloque con dos temas, el uso del Moodle en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos del Grado en Pedagogía en Brasil y la generación de Materiales Multimedia desde un abordaje transdisciplinar. Para el tercer bloque bajo el título “Competencias digitales para la enseñanza y aprendizaje del espacio geográfico”, vinculado al área de la Geografía, las investigaciones van dirigidas hacia la contextualización de la elaboración de la cartografía temática; al estudio del empleo de imágenes y cartografía específicas de acceso abierto en la docencia de los contenidos prácticos de la asignatura “Procesos, escalas y territorios de lo urbano”; se analizan los niveles iniciales de las competencias digitales de alumnos universitarios; y el nivel de adquisición de conocimientos sobre recursos virtuales específicos por parte de los alumnos del Grado en Geografía y Gestión del Territorio de la Universidad de Málaga. En el cuarto bloque “Competencias digitales para el desarrollo de la conciencia histórica”, que aborda el área de Historia, los trabajos van orientados a revivir el pasado en el aula a través de estrategias de aprendizaje experiencial y el uso de medios digitales; al estudio de las competencias digitales en el grado de Historia de la Universidad de Málaga, para concluir con la evolución en la formación de los usuarios del archivo de la Catedral de Málaga: de los inventarios manus-