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Conversaciones con Paulo Freire, Pedagogías de la Liberación, Praxis
Político-Educativa y emancipadora en el siglo XXI
Comité Científico De La Editorial Tirant Humanidades
Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
M.ª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
Martha Beatriz Farfán Orozco Tesis doctoral
Ph. D. Miguel Alberto González González Director de tesis Universidad de Manizales Facultad de Ciencias Sociales y Humanas Doctorado Formación en Diversidad
Conversaciones con Paulo Freire, Pedagogías de la Liberación, Praxis
Político-Educativa y emancipadora en el siglo XXI
tirant humanidades
Bogotá, D.C., 2024
Copyright ® 2024
Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de la autora y del editor.
En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.
Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia
Farfán Orozco, Martha Beatriz, autor
Conversaciones con Paulo Freire, pedagogías de la liberación, praxis político-educativa y emancipadora en el siglo XXI / Martha Beatriz Farfán Orozco ; director de tesis, Miguel Alberto González González. -- Bogotá : Tirant Humanidades, 2024.
256páginas.
Incluyereferenciasbibliográficas.
ISBN978-84-1183-528-2
1. Freire, Paulo, 1921-1997 - Crítica e interpretación - Investigaciones 2. Universidad Libre (Pereira). Facultad de Derecho, Ciencias Políticas y Sociales. Programa de Trabajo Social - Investigaciones 3. Pedagogía de la liberación - Investigaciones - Siglo XXI 4. Pedagogía crítica - Investigaciones - Siglo XXI 5. Educación superior - Investigaciones - Pereira - Siglo XXI 6. Prácticas de la enseñanza - Investigaciones - Pereira - Siglo XXI 7. Política educativa - Siglo XXI I. González González, Miguel Alberto, 1966-, director
CDD: 370.115 ed. 23 CO-BoBN– a1135450
© TIRANT LO BLANCH
© Martha Beatriz Farfán Orozco
EDITA:TIRANTLOBLANCH
Calle11#2-16(Bogotá,D.C.)
TELF.:4660171
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ISBN:978-84-1183-528-2
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Dedicatoria
A Juan Alejandro, mi hijo, quien me inspira y es cómplice en los sueños y esperanzas por un mundo mejor. A mi madre, artesana de vida, amor, valentías y sueños, quien me enseña siempre.
A mi hermana Angélica y hermano Héctor, por su amor, apoyo incondicional, inspiración, presencia y hacerme sentir siempre que se vale soñar y caminar por horizontes posibles.
A Rodrigo, por la fuerza de la vida y el amor desde el corazón y ser guía en su promesa de estar en este camino.
A Gustavo y Adolfo, que están desde otros lugares y nos abrazamos en la memoria y el amor.
A Gustavo, por estar de lado y acompañar con los colores de la diversidad el desarrollo primaveral de la mariposa.
A los y las estudiantes que me han permitido a lo largo de mi trasegar cuestionarme, aprender, construir y deconstruir mis caminos.
Agradecimientos
“Es una mariposa, pero son todas las mariposas. Es roja en su alegría y su pasión, es verde en el deseo y el equilibrio, es amarilla por la felicidad y la luz, es azul en la vida y el amor. Pero en el conjunto son todas, son las luces, tus sueños, la variedad, las alternativas, la diversidad, eres tú”.
(Ortiz G. , 2021)
Gracias, puedo expresar con emoción y alegría a la vida misma en sus caminares, experiencias, aprendizajes, construcciones, deconstrucciones por este viaje.
A la Universidad Libre – Seccional Pereira por su apoyo para llevar a cabo este proyecto y apuesta de formación en Diversidad.
Al programa de Trabajo Social, su dirección, equipo y estudiantes, que me acompañaron de diversas maneras, permitiendo construir este sueño con esperanza, ahínco y motivación permanente para seguir juntas y juntos un proyecto colectivo vocacional y profesional.
A Miguel Alberto González González, mi director de tesis, quien me acompaña y guía en esta experiencia.
A los profesores y maestros que me acompañaron en sus conversaciones, reflexiones y aportes epistémicos y humanos.
A mis compañeros y amigos del doctorado, mi admiración por sus trasegares y desafíos educativos y formativos desde sus diferentes lugares de enunciación.
A Erika, gracias por sus grandes aportes, su compañía, escucha y reflexiones. A José Luis, por su tiempo, lectura y aportes significativos.
A Lorena, Melany, Manuela, quienes participan de manera comprometida, reflexiva y con alto sentido político y ético este viaje.
Índice
Capítulo I Aspectos Generales .............................................................................................................17 1.1 PREÁMBULO 17 1.2 JUSTIFICACIÓN 20 1.2.1 Relevancia de país 21 1.2.2 Relevancia política ......................................................................................... 22 1.2.3 Relevancia de la formación doctoral “Formación en Diversidad” ........................................................................................................ 24 1.2.4 Relevancia epistémica 25 1.2.5 Relevancia personal 26 1.3 UN VIAJE COMPARTIDO: “LAS PISTAS PARA CONTINUAR” 26 1.3.1 Viaje por las pedagogías de liberación 27 1.3.2 Viaje por la emancipación 48 1.3.3 Viaje por la praxis político–educativa .................................................. 59 1.4 CUESTIONES QUE APERTURAN EL SER Y LAS REALIDADES........... 65 1.5 HIPÓTESIS ....................................................................................................................... 70 1.6 OBJETIVOS ...................................................................................................................... 70 1.6.1 Objetivo general 70 1.6.2 Objetivos específicos 71 1.7 CONSTRUIR SOBRE LO ESTUDIADO Y APRENDIDO PARA NUEVOS SABERES 71 1.7.1 Pedagogías de la liberación 73 1.7.2 Las praxis político-educativas 75 1.7.3 La emancipación 76 1.8 CAMINO CRÍTICO ESPERANZADOR: ABORDAJES METODOLÓGICOS 81 1.8.1 Investigación socioeducativa, práctica social crítica 83 1.8.1.1 Investigación, opción ética y política ............................................. 83 1.8.1.2 Investigación, reflexividad dialógica ............................................. 84 1.8.1.3 Investigación, movimiento y tensión............................................ 84 1.8.1.4 Investigación, sentipensante y solidaria 85 1.8.1.5 Un conocer que potencia al sujeto 85 1.9 CAMINO DEL VIAJE 87 1.9.1 Pedagogías desoprimidas 87 1.9.2 Pedagogía de la pregunta 88 1.9.2.1 Conciencia Social – Desopresión Cultural .................................. 88 1.9.3 Alfabetización crítica ..................................................................................... 88
12 Índice Capítulo II Pedagogías desoprimidas o desprovistas ............................................................93 2.1 CONTEXTO ...................................................................................................................... 93 2.2 PEDAGOGIZAR LAS DESOPRESIONES ......................................................... 95 2.3 PUNTOS DE PARTIDA 96 2.3.1 Origen y sentido ............................................................................................. 97 2.3.2 La experiencia situada 99 2.4 NUEVOS CAMINARES .......................................................................................... 104 2.4.1 Deconstrucciones ........................................................................................ 105 2.4.2 Búsquedas 106 2.4.3 Los Horizontes de la Formación .......................................................... 108 2.5 PASANTÍA DOCTORAL 110 2.5.1 Primer Momento 111 2.5.2 Segundo Momento .................................................................................... 113 2.5.2.1 Contextualización Sevilla 114 2.5.2.2 Contextualización Murcia .................................................................117 2.5.3 Tercer Momento............................................................................................ 118 2.5.3.1. El tiempo alado 119 2.5.4 Cuarto Momento ......................................................................................... 121 2.5.5 Líneas para continuar 122 Capítulo III Por una Pedagogía de la Pregunta ........................................................................... 127 3.1 CONTEXTO 127 3.2 VIAJE POR LA OBRA DE FREIRE ....................................................................... 128 3.2.1 Nadie es profeta en su tierra 129 3.2.2 Pedagogía del Oprimido (1968)............................................................ 130 3.2.3 Pedagogía de la Esperanza (1992)........................................................ 131 3.2.4 Pedagogía de la Pregunta (1986) 131 3.3 LAS PEDAGOGÍAS DE LA LIBERACIÓN DESDE PAULO FREIRE, EN EL SIGLO XXI 133 3.3.1 La Educación Como Práctica Libertaria ............................................ 136 3.3.2 Una Apuesta Problematizadora de la Educación 142 3.3.3 Los Caminos Hacia Una Educación Liberadora ........................... 153 3.4 LA PRAXIS POLÍTICO-EDUCATIVA DESDE PAULO FREIRE, EN EL SIGLO XXI ..................................................................................................... 158 3.4.1 La Práctica Educativa Humanizada 159 3.4.2 La Concientización Como Eje Dinamizador de Una Praxis Político- Educativa ........................................................................ 163
3.5 LA EMANCIPACIÓN
3.5.1
3.5.2
3.6 CONVERSACIONES CON OTROS PENSADORES DESDE LAS PEDAGOGÍAS DE LA LIBERACIÓN, LA PRAXIS POLÍTICO-EDUCATIVA
LA
3.6.1
4.1
4.2 HALLAZGOS Y RESULTADOS: CONVERSACIÓN CON LAS PRÁCTICAS UNIVERSITARIAS DESDE LA OBRA DE FREIRE.
4.2.1
4.2.1.1
4.2.1.2
4.2.1.3
4.2.1.5
educativas universitarias y las pedagogías de la liberación con los aportes de la obra de
son
empoderamiento y el liderazgo para el ejercicio de la autonomía en los escenarios educativos
4.2.2 La Praxis Político-Educativa en Clave de las Prácticas Educativas
en Contexto
4.2.2.1. Las prácticas educativas desde las voces de las docentes y las estudiantes: Interacción, Reconocimiento, Autonomía, Participación
4.2.2.2
un
4.2.3.1.
4.2.3.3
Índice 13
FREIRE,
EL SIGLO XXI ...... 169
DESDE PAULO
EN
La Emancipación en los Escenarios Educativos del Presente Siglo .............................................................................................. 170
Una Sociedad Emancipada 177
Y
EMANCIPACIÓN ..................................... 180
La Pedagogía
Pensamiento Crítico, Una Acción Colectiva .......................................................................................................... 187 Capítulo IV Alfabetización Crítica ....................................................................................................... 197
del
CONTEXTO.................................................................................................................... 197 4.1.1 La Investigación, Sentipensante y Solidaria 198 4.1.2 Un Conocer que Potencia al Sujeto ................................................... 199
UNIVERSIDAD
199
LIBRE SECCIONAL PEREIRA
Las Pedagogías de la Liberación de las Prácticas Educativas Universitarias en Contexto 200
Las prácticas
.................................................................................. 201
Freire
Una práctica educativa liberadora reconoce al sujeto 203
Las pedagogías
204
Actuar por sí mismo ............................................................................ 205
liberadoras
creativas y dinámicas
4.2.1.4
El
.................. 206
Universitarias
............................................. 211
212
Más que
receptor 216
El estudiante
participante
en su formación 217
La Emancipación en
Contexto de
Prácticas Educativas Universitarias ........................................................................ 220
un
4.2.2.3
activo
4.2.3
el
las
La Emancipación
desestructuración de los poderes .................................................................................................... 221 4.2.3.2 Emanciparse de sus Propios Pensares 222
en la
El pensamiento Crítico, Posturas y Argumentos ................ 224
14 Índice 4.2.3.4 Preguntarse acerca de la realidad 225 4.2.3.5 La Libertad Para la Emancipación 229 4.3 REVISIÓN DOCUMENTAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL PEREIRA ... 230 Conclusiones 233 5.1 CONTEXTO 233 5.2 EXPERIENCIA AUTOBIOGRÁFICA 233 5.3 DESDE LO EPISTÉMICO Y LO EMPÍRICO 234 5.3.1 Acerca de las Pedagogías de la Liberación 234 5.3.2 Acerca de la Praxis Político-Educativa 237 5.3.3 Acerca de la Emancipación 239 Recomendaciones 243 6.1 CONTEXTO ................................................................................................................... 243 6.2 DESARROLLO DE LAS RECOMENDACIONES ........................................ 243 Referencias ............................................................................................................................ 245
Lista de figuras
Figura 9.
Figura 10.
Lista de tablas
las
Tabla
Tabla 4.
Praxis Político-Educativa, Emancipación
Figura 1. Relevancias que develan la tesis ........................................................................... 20 Figura 2. Apuesta Ética y Política de la Praxis ................................................................... 86 Figura 3. Camino del Viaje 87 Figura 4. Pedagogías Desoprimidas ...................................................................................... 93 Figura 5. Una Mariposa ................................................................................................................ 101 Figura 6. Campos de Conocimiento, Obras y Pensadores 128 Figura 7. Alfabetización Crítica ................................................................................................. 197
Praxis Político-Educativa
Diálogo
Prácticas Educativas Universitarias ....................................................................................... 211
Figura 8. La
en
con las
Desafíos
XXI
Pedagogías de
Liberación 237
del Siglo
Desde
la
Desafíos de
Emancipación en
XXI 240
la
el Siglo
Tabla 1. Estado del Arte Campo de Conocimiento Pedagogías de la Liberación ............................................................................................................................27
2. Estado del Arte, Campo de Conocimiento Emancipación 48
Tabla
3. Estado del Arte, Campo de Conocimiento la Praxis Político-Educativa 60
Campos
Conocimiento:
Diversidad................................72
de
Pedagogías de la Liberación,
y
Capítulo I Aspectos Generales
1.1 PREÁMBULO
“Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, las personas se educan entre sí, con la mediación del mundo”
(Freire P.)
La presente tesis doctoral denominada “Conversaciones con Paulo Freire. Pedagogías de la liberación, la praxis político educativa y la emancipación en el siglo XXI” se desarrolló a partir mis experiencias, preguntas, relatos, dudas, asombros y esperanzas a partir de una historia de vida que transita desde la década de los 70, encontrando de lado del director de tesis el lugar en ella, que inicia en una narración preliminar autobiográfica, relacionando acontecimientos personales, familiares, académicos, intelectuales que fueron develando y configurando el sentido de este viaje investigativo, para plantear sus objetivos y horizonte, durante el periodo académico comprendido entre agosto 2019 a marzo 2023.
El objetivos general estuvo orientado a comprender la vigencia de la pedagogía de la liberación y la praxis político educativa en la obra de Paulo Freire en el siglo XXI, a través de tres objetivos específicos, que tuvieron en primer lugar develar las transiciones en la emancipación y la praxis político educativa de la investigadora, establecer la apuesta de las pedagogías de la liberación, la emancipación y la praxis político educativa en la obra de Freire y finalmente evidenciar los aportes de la obra de Freire a las prácticas educativas universitarias.
Digo entonces, que las genialidades tardan en abrazarnos, por suerte. Y esta genialidad me convoca a pensarme en ese lugar que transito con
otras y otros en espacios y tiempos educativos desiguales. Viajar al territorio de Brasil desde la ciudad de Pereira – Colombia, para comprender lo que Freire le dice al siglo XXI, es de por sí un regalo y un desafío vital.
Es menester mencionar, que esta tesis doctoral se efectuó en el marco del Doctorado Formación en Diversidad de la Universidad de Manizales Colombia, en el periodo comprendido entre agosto de 2019–agosto 2022, en la Universidad Libre–Seccional Pereira Colombia, Pereira Risaralda, la cual se encauza, en primer momento, en clave de los objetivos propuestos hacia un viaje autobiográfico, por lo político, lo ético y educativo, que integra la historia, las experiencias, la emoción, los secretos, las dudas, la complicidad, las utopías de la investigadora, lo que lleva a la reflexividad dialógica con mi propio origen. Me interrogué acerca de las pedagogías de la liberación y el carácter emancipatorio de la praxis político-educativa, interrogantes que partieron también de mis maestros de doctorado, Miguel González, Germán Guarín, Diego Villada, Gonzalo Tamayo, Jaime Carmona, Carlos Calvo, José González Monteagudo, Carlos Skliar, sus aportes, las preguntas, movilizaciones y construcciones a lo largo de la formación.
En segundo momento en clave de la pedagogía de la pregunta y la conciencia social desopresión cultural, desde postulados metódicos considerados por el pensador y encontrados en escritos de Alfredo , se abordaron en este capítulo a través del acercamiento a los campos y escenarios que ubican y contextualizan la obra de Freire en el siglo XXI, propuestos en este viaje investigativo, tal vez desprovista, ignorante, abierta, expuesta, quizás al estudio y análisis de posibilidades otras y experiencias educativas en territorios desconocidos, en vías epistémicas, teóricas, políticas, ideológicas y estéticas, para comprender y develar horizontes en los escenarios educativos a partir de los aportes y conversaciones con Freire desde sus apuestas pedagógicas y obra en clave del siglo XXI.
También desde el planteamiento de la alfabetización crítica, del conocer, indagar, preguntarme desde mis ignorancias para estudiar la obra de Freire a partir de la revisión epistémica y teórica en los tres campos de
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Martha Beatriz Farfán Orozco
