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Casos prácticos jurídicos basados en series de ﬁcción

Vicente Cabedo Mallol María Emilia Casar Furió Vicent Giménez Chornet Cristina Lull Noguera Juan Vicente Oltra Gutiérrez Francisca Ramón Fernández (Coordinadora) Universitat Politècnica de València 2017

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Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería Virtual: www.tirant.es DEPOSITO LEGAL: V-1510-2017 ISBN: 978-84-9169-134-1 MAQUETA E IMPRIME:

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Casos prácticos jurídicos basados en series de ficción Francisca Ramón Fernández (Coordinadora) Vicente Cabedo Mallol María Emilia Casar Furió Vicent Giménez Chornet Cristina Lull Noguera Juan Vicente Oltra Gutiérrez Francisca Ramón Fernández Universitat Politècnica de València 2017

Trabajo realizado en el marco del PIME «La evaluación de la competencia transversal pensamiento crítico mediante la utilización de series de ficción» del Vicerrectorado de Estudios y Convergencia Europea de la Universitat Politècnica de València, 2016-2017. Coordinado por la Dra. Dª. Francisca Ramón Fernández; Proyecto «Derecho civil valenciano y europeo» del Programa Prometeo para Grupos de Investigación de Excelencia de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, GVPROMETEOII2015-014 y del Microcluster «Estudios de Derecho y empresa sobre TICs (Law and business studies on ICT)», dentro del VLC/Campus, Campus de Excelencia Internacional (International Campus of Excellence), coordinado por el Dr. D. Javier Plaza Penadés, Catedrático de Derecho civil, Universitat de València-Estudi General, y Proyecto I+D Excelencia del Ministerio y Competitividad. “El avance del Gobierno Abierto. Régimen jurídico constitucional de la implantación de políticas de transparencia, acceso a la información, datos abiertos, colaboración y participación especialmente a través de las TIC y del Gobierno electrónico”. DER2015-65810-P (20162018). Investigador Principal: Dr. D. Lorenzo Cotino Hueso. Catedrático acreditado de Derecho constitucional. Universitat de València. Las opiniones vertidas en cada uno de los casos del presente libro pertenecen al autor que lo firma. El fin de cada uno de estos casos es su mero uso docente.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ....................................................................................................13 LA ELABORACIÓN DE CASOS PRÁCTICOS JURÍDICOS BASADOS EN SERIES DE FICCIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO ...................................................15 María Emilia Casar Furió Profesora contratada doctora. Acreditada Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 1. REGALANDO NUESTRA PRIVACIDAD DESDE LOS “T.O.S”. SERIE NAVY. INVESTIGACIÓN CRIMINAL ...................................................20 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 2. SÉ HACERLO, PERO NO PUEDO HACERLO. “HARD & SOFT SKYLLS”. SERIE BLACK MIRROR .......................................................................24 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 3. PONGA UN ESPÍA EN SU COCINA. EL INTERNET DE LAS COSAS. SERIE EINSTEIN .........................................................................................28 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 4. POR EL BIEN DE TODOS, PÓRTATE MAL. SERIE CSI: CYBER ..................................................................................................................................31 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 5. ABRIENDO LA PUERTA AL ENEMIGO. SERIE Mr. ROBOT ....34 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria

Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 6. DE SATÉLITES, BASURA ESPACIAL Y FUNERALES. SERIE DOCTOR EN ALASKA ...........................................................................................36 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 7. LISTERIA EN QUESO. LA HISTERIA COLECTIVA. SERIE THE GOOD WIFE ................................................................................................................38 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 8. RESPONSABILIDAD POR DAÑOS MEDIOAMBIENTALES. EL INTERÉS DE LA NOTICIA. SERIE THE NEWROOMS .................................................43 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 9. PUBLICIDAD ¿ENGAÑOSA? SERIE MAD MEN ...........54 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 10. ACCESO A LA PROFESIÓN DE ABOGADO. SERIE TURNO DE OFICIO ............................................................................................................61 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 11. ACOSO, ABUSO. UN TOQUE, DOS TOQUES, TRES TOQUES. SERIE ALLY McBEAL ......................................................................................63 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València

CASO PRÁCTICO 12. EL DESCUBRIMIENTO DE UN TESORO. SERIE TUTANKAMÓN ...................................................................................................................65 Vicent Giménez Chornet Profesor Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 13. LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN. SERIE Mr. ROBOT .................................................................................................................................68 Vicent Giménez Chornet Profesor Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 14. LA JUBILACIÓN. SERIE THE GOOD FIGHT ...............71 Vicent Giménez Chornet Profesor Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 15. ERES RESPONSABLE ANTE TU ESPEJO. SERIE EL ÚLTIMO HOMBRE EN LA TIERRA ..................................................................................73 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 16. ESTOY POR ENCIMA DEL BIEN Y DEL MAL. SERIE Mr. ROBOT ...........................................................................................................................78 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 17. LAS NUEVAS DEPENDENCIAS. SERIE NAVY. INVESTIGACIÓN CRIMINAL ...........................................................................................82 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València

CASO PRÁCTICO 18. DATOS PERSONALES. SERIE SÍ MINISTRO ...............84 Vicent Giménez Chornet Profesor Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 19. REGALOS DEL PADRE. SERIE TURNO DE OFICIO ...86 Vicente Cabedo Mallol Profesor contratado doctor. Acreditado Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 20. UN PADRE, UNA MADRE, DOS MADRES. MATRIMONIO, FILIACIÓN Y MATERNIDAD SUBROGADA. SERIE ALLY McBEAL...............................88 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 21. MAYORES DE EDAD. SERIE TURNO DE OFICIO ......90 Vicente Cabedo Mallol Profesor contratado doctor. Acreditado Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 22. ADOPCIÓN POR PAREJAS HOMOSEXUALES. SERIE MODERN FAMILY ..............................................................................................................92 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 23. TESTAMENTO Y FIDEICOMISO. EMPRESA FAMILIAR Y PROTOCOLOS FAMILIARES. SERIE A DOS METROS BAJO TIERRA .................105 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 24. SOY MUJER Y NO HEREDO. DISCRIMINACIÓN Y SUCESIÓN. SERIE DOWNTON ABBEY ........................................................................107 Francisca Ramón Fernández

Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 25. EMANCIPACIÓN DEL MENOR. OCUPACIÓN DE VIVIENDA. SERIE PIPPI CALZASLARGAS ................................................................. 110 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 26. HOMICIDIO VERSUS ASESINATO. SERIE JUEGO DE TRONOS ............................................................................................................................. 112 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 27. COMUNIDAD DE PROPIETARIOS. PROPIEDAD HORIZONTAL. SERIE LA QUE SE AVECINA ............................................................... 114 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 28. TE DOY MI CORAZÓN. DONACIÓN DE ÓRGANOS. SERIE ALLY McBEAL ...................................................................................................... 116 Francisca Ramón Fernández Profesora Titular de Universidad Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 29. ¿ASFALTO O LECHUGAS? EL SELLADO DE LOS SUELOS. SERIE VERANO AZUL ....................................................................................125 Cristina Lull Noguera Profesora contratada doctora Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 30. EL INFORMÁTICO, ESE NUEVO SUPERHÉROE. SERIE DIAGNÓSTICO ASESINATO ...........................................................................................129 Juan Vicente Oltra Gutiérrez

Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 31. LA NUEVA FRONTERA. SERIE BLACK MIRROR ....132 Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València CASO PRÁCTICO 32. ¿LA INNOVACIÓN ES TUYA O MÍA?. ESPIONAJE INDUSTRIAL. SERIE VIGILADOS .................................................................................135 Cristina Lull Noguera Profesora contratada doctora Universitat Politècnica de València

INTRODUCCIÓN El presente manual forma parte de los resultados obtenidos en la concesión del PIME «La evaluación de la competencia transversal pensamiento crítico mediante la utilización de series de ficción» de la Universitat Politècnica de València, 2016-2017, en el que han participado los profesores Francisca Ramón Fernández (Coordinadora), Vicente Cabedo Mallol, María Emilia Casar Furió, Vicent Giménez Chornet, Cristina Lull Noguera y Juan Vicente Oltra Gutiérrez, pertenecientes a la UPV, y que están integrados en el equipo de innovación docente RETAJUDOCA (Recursos tecnológicos para el aprendizaje jurídico, la documentación y comunicación audiovisual). Dicho grupo EICE ha llevado a cabo desde hace varios años distintas innovaciones docentes relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs), tras la concesión de distintos proyectos de innovación docentes concedidos por la citada Universidad. Fruto del PIME concedido en el año 2015-2016 «Utilización de las series de animación como recurso didáctico en la elaboración de casos» se publicó por parte de la editorial Tirant lo Blanch, el manual Casos prácticos jurídicos basados en series de animación, Tirant lo Blanch, Valencia, 2016. En esta ocasión seguimos la estela de la utilización de audiovisuales para mejorar la docencia de titulaciones en grado y máster, de carácter no jurídico, con una selección de casos prácticos jurídicos basados en series de ficción. Se trata de que el alumnado se familiarice con situaciones jurídicas que se contemplan en series muy conocidas y luego resuelva un caso práctico, cuyas pautas se contienen en la redacción de cada uno de los elaborados, para dinamizar la docencia e incrementar la interactuación del alumnado. El diseño de los casos prácticos jurídicos que se presenta pretende que el alumnado a través de fragmentos de series de ficción pueda emitir su propia opinión, y para ello se diseñarán las actividades que pueden consistir, entre otras, en las siguientes: 1. Búsqueda de dossier de prensa relacionados con el fragmento visualizado. 2. Extrapolación de la situación ficticia a una real y argumentación de posturas. 3. Determinación de las erratas e incoherencias mostradas en el fragmento audiovisual y corrección por parte del alumnado. 4. Foro de debate con participación de diversas posturas contradictorias. 5. Elaboración de un mapa conceptual de los principales argumentos utilizados. 6. Repercusión de la situación ficticia en el ámbito social actual. 7. Cumplimiento de la normativa en la situación ficticia planteada y crítica de la solución adoptada. Los objetivos específicos son los siguientes: 1. Utilización de series de ficción para la utilización de la rúbrica elaborada por la UPV para la evaluación de la competencia transversal CT-09. Pensamiento crítico 2. Elaboración de distintas actividades, en función de la asignatura, para utilizarlas en la rúbrica y poder evaluar la competencia. 3. Familiarizar al alumno con la competencia transversal CT-09. Pensamiento crítico y las rúbricas para su evaluación.

4. Potenciar el espíritu crítico ante determinadas situaciones ficticias y su aplicación en la vida real. Junto a ello, la implantación de la evaluación por competencias en la UPV determina que el diseño de los presentes casos prácticos constituyan una herramienta para el docente para poder valorar la competencia CT-09. Pensamiento crítico, teniendo en cuenta la rúbrica elaborada por la citada Universidad en los distintos niveles de dominio (nivel 1, 2 y 3). Se trata, por tanto, de que el alumno analizando fragmentos de series de ficción pueda realizar una actividad crítica de las situaciones planteadas, tanto a nivel de conflicto, como en la aportación de soluciones alternativas. Se combina, pues, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) que es el objetivo principal del grupo de innovación con las actividades que permitan al alumnado ser evaluado en dicha competencia. Desde estas líneas agradecer a la editorial Tirant lo Blanch por hacer posible la publicación del presente trabajo.

LA ELABORACIÓN DE CASOS PRÁCTICOS JURÍDICOS BASADOS EN SERIES DE FICCIÓN Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO María Emilia Casar Furió Profesora contratada doctora. Acreditada Titular de Universidad Universitat Politècnica de València Dentro del Plan Estratégico de la Universitat Politècnica de València, UPV 2020, como iniciativa del Vicerrectorado de Estudios, Calidad y Acreditación, se proyecta el programa sobre competencias transversales de la UPV. El alumnado deberá adquirir las atribuciones necesarias para el ejercicio profesional y para ello desde el grado, y, en su caso, el postgrado, deberá procurarse el fomento de determinadas habilidades básicas. Lo suyo es que las competencias transversales a las que se apuntan puedan ser acreditadas mediante la certificación oportuna, no obstante, como ello en principio no resulta demasiado fácil, deberá asegurarse su adquisición en el periodo de formación del estudiante marcando una serie de objetivos ineludibles que deberán cumplirse sin ningún reparo. Deberá establecerse una estrategia de evaluación y acreditarse su adquisición, partiendo de unas líneas especificas que en primer lugar atenderán a delimitar y definir lo que concretamente debiera entenderse por competencias transversales más allá del ámbito nacional, recogiéndose exactamente 13 competencias transversales de la UPV 1. Siguiendo el proyecto de la propia Universitat Politècnica de València, resulta crucial en cuanto a su contextualización y origen, la normativa de aplicación básica en la materia, esto es, la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales regulada en el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, que modifica el Real Decreto 1393/2007, en virtud del cual en los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos oficiales se debían incluir una relación de competencias que los estudiantes debían adquirir durante sus estudios 2; el proceso de verificación de títulos según el que se deben identificar y definir las competencias exigibles para otorgar el título, con la necesidad de definir un procedimiento general para valorar progreso y resultados de aprendizaje de estudiantes (apart. 3 en relación con el 8) 3 ; Además, la guía de apoyo para la memoria de verificación donde se indica que las competencias pueden ser diferenciadas, conforme a la clasificación utilizada por el Ministerio de Educación en el Registro de Universidades, Centros y Títulos (RUCT), “según su nivel de concreción: competencias básicas o

Proyecto competencias transversales de la Universitat Politècnica de València, objetivos, p. 2.

Antecedentes del proyecto de competencias transversales UPV, p. 3

El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales, de conformidad con lo previsto en el art. 37 de la Ley Orgánica 4/2007 de Universidades, recoge las directrices, las condiciones y el procedimiento de verificación y acreditación, que deberán superar los planes de estudios previamente a su inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos.

generales, competencias específicas y competencias transversales” 4. Por último, según la normativa relativa a las profesiones reguladas. Así las cosas, la UPV en el proceso de revisión y adaptación dado el nuevo marco legal, opta por la simplificación y llevado a su terreno sintetiza y recoge las competencias transversales en las 13 competencias que forman parte de su proyecto particular bajo el prisma y objetivos aquí comentados de inicio. Y, de entre esas trece competencias, que abarcan todas las titulaciones con las que la Universitat Politècnica de València cuenta en el momento en que nos encontramos, una de ellas viene constituida, bajo la denominación CT9, por el pensamiento crítico, objeto de la exposición que se relaciona y de la aplicación práctica recogida en el trabajo que aquí se presenta y que en las líneas siguientes se hace visible. En el ámbito de la Universitat Politècnica de València se encuentran determinadas asignaturas que son puntos de control de diversas competencias transversales 5 (Villa y Poblete, 2007) 6. En el caso de la CT-09, pensamiento crítico, se apunta a que el alumno se implique en los fundamentos en los que se basan las ideas, acciones y juicios que se plantean. Se trata de comprender los argumentos que se aportan para sostener las ideas, acciones y valoraciones o juicios tanto de la misma persona, como de los demás, y determinar si son adecuados o no. Esta competencia se aplica en tres distintos niveles de dominio (primero, segundo y tercero), en los que se analizan distintos parámetros como son la actitud crítica ante determinada situación, opiniones, emisión de juicios, argumentación de distintas posturas, etc. Es por ello que el análisis y el cuestionamiento de la información es lo que va a ser el soporte evaluatorio de dicha competencia a través de la elaboración de la rúbrica elaborada por la UPV (Cabedo, Castelló, Ibáñez, Jiménez y Serra, 2016).

Antecedentes del proyecto de competencias UPV, p. 3

MOLINA PATLAN, C., Caracterización de la competencia transversal pensamiento crítico en

alumnos de secundaria, 2015, http://hdl.handle.net/11285/621374 “..la competencia transversal interactúa en varias disciplinas, permite relacionarlas y adaptarlas de manera que se obtenga el máximo provecho. En los últimos años en el terreno educativo se ha manejado mucho la transversalidad en base a dos líneas de interés o enfoques. Primeramente se ha utilizado la transversalidad para vincular asignaturas con el fin de mejorar la comprensión de las mismas y facilitar su aprendizaje; la segunda línea de interés es abordar problemáticas sociales como temas transversales dentro del currículum para concienciar sobre ellos a los alumnos y formarlos, sensibilizándolos y haciéndoles colaborar…”, p. 21. 6

VILLA, A., y POBLETE, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para

la evaluación de las competencias genéricas

Ahora bien, esa rúbrica se tiene que materializar en distintas actividades que nos puedan servir para evaluar al alumno en dicha competencia y eso es lo que se pretende, a través del diseño de actividades que se presten a ello, tomando en este caso, según se adelantaba, como soporte para su diseño series de ficción, que nos muestren situaciones reales con personajes ficticios que permitan al alumno posicionar su pensamiento crítico con resultados que se evidencian en positivo tal como se recoge en este trabajo, fruto de la aplicación práctica de lo que se expone. A mayor abundamiento, el pensamiento crítico lleva a un nivel de exigencia máximo, invita más allá de pensar a reflexionar, cuestionar e integrar con tu propio pensamiento algo que te viene dado y con lo que no te debes conformar sin al menos reparar en el por qué será. Es el pensamiento de las cuestiones, “en la medida en que se interroga sobre las cosas y se interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, las acciones, las valoraciones y juicios propios y ajenos” 7. En cualquier caso, el pensamiento crítico es una habilidad que debiera desarrollarse por cualquier persona puesto que contribuye positivamente a la resolución de problemas, implicando el desarrollo de otras habilidades como pudieran ser la creatividad, la intuición, desde luego la lógica y la razón, entre otras 8. Es un proceso que ayuda a organizar u ordenar ideas, conceptos y conocimientos. “El pensamiento crítico se concibe como el pensamiento racional y reflexivo interesado en decidir qué hacer o creer” Robert Ennis (1985) 9. En suma, el pensamiento crítico está formado “tanto de habilidades como de disposiciones”, y, en tal sentido se pronuncian Ennis (2011), Halone (1986); asimismo, de conocimiento relevante (McPeck 1990), y competencias metacognitivas (Kuhn y Weinstock, 2002) 10.

http://www.upv.es/contenidos/COMPTRAN/info/956695normalc.html. Proyecto institucional

competencias transversales UPV (fecha de consulta 2/05/2017) 8

https://www.significados.com/pensamiento-critico/;

https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico (27/04/2017, y más, respectivamente) 9

Por referencia en LOPEZ AYMES, G., Docencia e Investigación, año XXXVII Enero/Diciembre,

2012, ISNN 1133-9926/e-ISNN:2340-2725, núm 22, pp.41-60, “su finalidad es reconocer aquello que es justo y aquello que es verdadero, es decir, el pensamiento de un ser humano racional”, p.43. 10

LOPEZ AYMES, op. cit. p. 44.

“Los profesores deben proporcionar experiencias que permitan a todos sus alumnos desarrollar estrategias de indagación y solución de problemas de forma experta, en un clima de seguridad que permita perfeccionar el pensamiento complejo. Para ello, es necesario conocer los elementos requeridos para realizar buenas preguntas, y reconocer los diferentes tipos de preguntas que se pueden elaborar..”, en p. 48.

Resta añadir, que en el momento actual de la sociedad en la que nos encontramos, se requiere competencias para poder afrontar y discernir con claridad la información que se nos presenta, saber valorar las oportunidades con las que se cuentan y abordar las situaciones complejas que se presentan, ante todo ello la competencia del pensamiento crítico resulta crucial solo por el hecho de invitar a pensar y reflexionar algo característico del ser humano y que lo caracteriza precisamente como tal 11. En tal sentido la OCDE 12 (2003,2010), atiende a que los estudiantes cuenten con habilidades actualizadas al siglo que vivimos, que faciliten el que piensen por sí mismos, hacerse cargo de su aprendizaje per se, participar de modo activo a nivel social, con facultades de interpretación de problemas y de comunicación de información, capacidad de investigación, resolución de situaciones difíciles y con clara tendencia a la reflexión 13. En conclusión, intentando hacernos eco de todo ello se presenta en aplicación de la competencia referida el resultado práctico con el que se ha contribuido. BIBLIOGRAFIA UTILIZADA: -CABEDO FABRÉS, M., CASTELLÓ FOS, S., IBÁÑEZ ASENSIO, S., JIMÉNEZ BELENGUER, A. I. y SERRA CARBONELL, B. (2016): Rúbrica. CT-09. PENSAMIENTO CRÍTICO. Universitat Politècnica de València. - LOPEZ AYMES, G., Docencia e Investigación, año XXXVII Enero/Diciembre, 2012, ISNN 1133-9926/e-ISNN:2340-2725, núm. 22, pp.41-60, con referencia: - NNIS, R. H. (1985): A logical basis for measuring critical thinking skills, en Educational Leadership, 43(2), pp. 44-48. - NNIS, R. H. (2011): “The nature of critical thinking: An outline of critical thinking dispositions and abilities”. Presentation at the Sixth International Conference on Thinking at MIT, Cambridge, MA, July, 1994. Last revised May, 2011.Recuperadode http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNatureofCriticalThinking_51 711_000.pdf - ALONE, J. (Ed.) (1986): Teaching critical thinking in psychology. Milwaukee, Alverno Productions. - CPECK, J. E.(1990): Teaching critical thinking. Nueva York, Routledge. - UHN, D. y M. WEINSTOCK (2002), "What is Epistemological Tinking and Why Does it Matter?", en B.K. Hofer y P.R. Pintrich, Personal Epistemology: The 11

GADNER, H., Las cinco mentes del futuro (transiciones), Ediciones Paidos, 2008.

“Vivimos en una época de cambios descomunales caracterizados por la aceleración de la globalización, la acumulación de cantidades ingentes de información y la creciente hegemonía de la ciencia y la tecnología. Estos cambios requieren nuevas formas de aprendizaje y de pensamiento..” 12

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.

MOLINA PATLAN, C., Caracterización de la competencia transversal pensamiento crítico en

alumnos de secundaria, 2015, p. 9 http://hdl.handle.net/11285/621374

Psychology of belief about knowledge and knowing, Mahwah, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 121–144 - MOLINA PATLAN, C., Caracterización de la competencia transversal pensamiento crítico en alumnos de secundaria, 2015, http://hdl.handle.net/11285/621374 - VILLA, A., y POBLETE, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Webs consultadas -http://www.upv.es/contenidos/COMPTRAN/info/956695normalc.html. Proyecto institucional competencias transversales UPV (fecha de consulta 2/05/2017) -https://www.significados.com/pensamiento-critico/; https://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico respectivamente)

(27/04/2017,

más,

CASO PRÁCTICO 1. REGALANDO NUESTRA PRIVACIDAD DESDE LOS “T.O.S”. SERIE NAVY. INVESTIGACIÓN CRIMINAL Juan Vicente Oltra Gutiérrez Profesor Titular de Escuela Universitaria Universitat Politècnica de València Introducción El presente caso se basa en el visionado del episodio 13x23 de la serie Navy: Investigación criminal 13x23, titulado “Carta para la muerte” (con una duración original de 44 minutos). El fragmento recomendado para usar en aula es el 26:15 a 27:00. Navy: Investigación criminal, serie de televisión de la cadena CBS, trata sobre un equipo de agentes especiales del Servicio de Investigación Criminal de la Marina de los Estados Unidos. De entre sus personajes destaca la analista forense Abigail «Abby» Sciuto (protagonizada por Pauley Perrette) que muchas veces parodia las actividades de los peritos informáticos. Palabras clave T.O.S., privacidad, protección de datos De cómo la realidad deja corta a la ficción La privacidad es algo que siempre ha estado ahí. La separación entre la faceta privada y pública de cada uno no es que sea tan vieja como el hombre, pero quizá sí podamos decir que tanto como su legislación. Acumular datos sobre los demás, de forma que nos sirva para tomar decisiones proporciona poder (de ahí el viejo adagio “Información es poder”). Claro que hasta una etapa reciente de la humanidad solo unos pocos podían recoger información a gran escala y por tanto usarla. Eso de por si no es una buena noticia, pero al menos tenía una faceta buena: solo unos pocos podían conocer algunas facetas íntimas de la gente. Hoy, con las tecnologías de la información inundando a toda la sociedad y a una gran parte de ésta volcando sus propias intimidades en las redes sociales (recordemos como aquel viejo jefe de la Stasi decía que aún con todo su poder de espionaje, no recababan ni el 1% de lo que Facebook hace hoy), queda claro que las normas del juego han cambiado. De hecho, a final de los años 60, cuando tan solo era una previsión el salto tecnológico, los legisladores empezaron a trabajar en eso que hoy llamamos “protección de datos” (Oltra Gutiérrez, 2017) Así tenemos a empresas que captan datos de sus empleados y de sus clientes, estados que vigilan a sus ciudadanos, ciudadanos que espían a otros ciudadanos. Una compleja maraña donde se dan entreveradas actividades legales e ilegales. Y, para lo que a nosotros nos interesa en el presente caso, actividades legales que bordean el límite, esa delgada línea roja que separa el bien y el mal, el comportamiento legalmente irreprochable y el delito. En el caso que nos ocupa, vemos a unos agentes de un gobierno rastreando a un delincuente. Aquí nos escapamos de la legislación relativa estrictamente a la privacidad, para hablar de otra más específica relativa a las facilidades que un estado debe tener para, digámonoslo con un eufemismo, “cazar a los malos”.