NARRATIVAS BAJO MÍNIMOS
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia Catedrática de Lengua Española Universitat de València Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València Catedrático de Geografía Humana Universitat de València Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
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NARRATIVAS BAJO MÍNIMOS
ANA CALVO REVILLA EVA ÁLVAREZ RAMOS Editoras
tirant humanidades Valencia, 2023
Copyright ® 2023 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. La edición del libro Narrativas bajo mínimos, editado por Ana Calvo Revilla y Eva Álvarez Ramos, se encuadra dentro del Proyecto de Investigación I+D+I “MiRed (Microrrelato hipermedial español e hispanoamericano (2000-2020). Elaboración de un repositorio semántico y otros desafíos en la red” (RTI2018094725-B-I00), financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación, la Agencia Estatal de Investigación y el Fondo Europeo de desarrollo (FEDER). Y del Grupo de Investigación Consolidado “Microrrelato Hipermedial y otras microformas narrativas literarias. Paradigma estético de la cultura texto-visual en la Red” (MiRed) (C7/072020), de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación, en la Universidad CEU San Pablo.
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© TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-2175-2022 ISBN: 978-84-19226-32-7 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
ÍNDICE
EL MICRORRELATO HIPERMEDIAL MÁS ALLÁ DE SUS FRONTERAS...
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ANA CALVO REVILLA EVA ÁLVAREZ RAMOS
MICRORRELATO HIPERMEDIAL, UN LABORATORIO ESTÉTICO DE HIBRIDACIÓN SEMIÓTICA: FACEBOOK DE PATRICIA ESTEBAN ERLÉS.......................................................................................................
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ANA CALVO REVILLA
LA VIDA ES UN CUADRO DE HOPPER Y NACE EN INSTAGRAM. MICROTEXTUALIDAD E IMAGEN COMO MOTOR DE UNA NOVELA ................................................................................................
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ROSA MARÍA NAVARRO ROMERO
DEL PAPEL A LAS ONDAS: EL PROGRAMA ‘GENTE DE POCAS PALABRAS’ COMO ARCHIVO SONORO DE LA MINIFICCIÓN EN ESPAÑOL.................................................................................................
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ÁNGEL ARIAS URRUTIA PEDRO DÍEZ CABEZA
ÉRASE UNA VEZ UN OBJETO. MICRORRELATOS QUE SIGNIFICAN LO INSIGNIFICANTE..............................................................................
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ASUN LÓPEZ-VARELA
#TUITSPARANODORMIR: TERROR, NETLORE Y CREDULIDAD EN EL AYUWOKI....................................................................................
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DANIEL ESCANDELL MONTIEL
ARQUEOLOGÍA MINIFICCIONAL: UNA TOPOGRAFÍA DEL MICRORRELATO EN LA BLOGOSFERA.................................................. BASILIO PUJANTE CASCALES
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Índice
EL MICRORRELATO HIPERMEDIAL COMO RECURSO DIDÁCTICO INNOVADOR. NUEVAS PERSPECTIVAS DE ENFOQUE...............
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NURIA MARÍA CARRILLO MARTÍN
MEMES LITERARIOS. HIPERMEDIA E INTERTEXTOS LECTORES Y CULTURALES......................................................................................
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MILAGROSA PARRADO COLLANTES MANUEL FRANCISCO ROMERO OLIVA PAULA RIVERA JURADO
INSTAFICCIÓN Y AUTOCONOCIMIENTO: APLICACIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO TICTACTEP....................................................
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BELÉN MATEOS BLANCO LEYRE ALEJALDRE BIEL
MICROHISTORIAS EN INSTAGRAM Y OTRAS PLATAFORMAS: PERSPECTIVAS DE SU USO EN EL AULA.............................................
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NOELIA LÓPEZ-SOUTO
FORMACIÓN DE LECTORES Y SOCIEDAD DIGITAL. EL BOOK-TRAILER DE LIBROS INFANTILES EN LA DEFINICIÓN DE UN NUEVO LECTOR.............................................................................
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ROSA TABERNERO SALA
MICROFORMAS PANMEDIALES: CONSTRUCCIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS NARRATIVAS Y ESTÉTICAS EN LA INFANCIA............................................................................................... EVA ÁLVAREZ RAMOS
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EL MICRORRELATO HIPERMEDIAL MÁS ALLÁ DE SUS FRONTERAS
ANA CALVO REVILLA
Universidad San Pablo-CEU, CEU Universities
EVA ÁLVAREZ RAMOS Universidad de Valladolid
Los procesos históricos, sociales, artísticos, tecnológicos o cognitivos han impactado en las estructuras tradicionales y provocado mutaciones en la conceptualización de lo real y en su plasmación literaria y discursiva. Con la irrupción de la posmodernidad irónica y fragmentada han surgido nuevas jerarquías y nuevas relaciones socioculturales dinámicas, que se encuentran presididas por algunos fenómenos, como la globalización y la dimensión tecnológica, que han dejado huella en el sistema literario y, de manera especial, en la esfera de la brevedad narrativa, mostrando la permeabilidad y fugacidad de los cánones. Si bien a partir de la segunda mitad del siglo xx ha habido iniciativas y proyectos encaminados al estudio académico y a la difusión del microrrelato español e hispanoamericano tanto en espacios locales de la cultura como en ámbitos nacionales e internacionales, sin embargo, las prácticas culturales que se han emprendido de manera sistemática a uno y otro lado del Atlántico no han alcanzado aún el suficiente grado de legitimación académica y de institucionalización en el marco de los sistemas hegemónicos de la cultura. En el ciberespacio, mediante el ensamblaje del texto literario con los materiales procedentes de otros sistemas de significación no lingüística (fotografía, ilustración, música, etc.), el microrrelato se nutre tanto de la narratividad de los elementos intertextuales como del poder narrativo de los componentes visuales y multimedia; si bien la palabra y la imagen son sistemas de representación diferentes, es necesario prestar atención a los cruces y simbiosis propios de un paradig-
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Ana Calvo Revilla / Eva Álvarez Ramos
ma estético de convergencia interartístico, donde la visualidad juega un papel primordial y analizar desde la teoría de la recepción o desde la interacción estética que genera un diálogo epistemológico dentro de una construcción dinámica y plural; como hemos visto en anteriores investigaciones, en el entorno digital el proceso hermenéutico del microrrelato se torna más complejo, discursiva y significativamente, pues el lector ha de atender al imaginario que se prolonga más allá del material verbal inmanente, pues procede de la dimensión semántica y de la configuración de la espacialidad fantástica de los componentes texto-visuales. Así, si bien el microrrelato hipermedial fortalece la relación bidireccional que entabla el escritor con los lectores, su adecuada comprensión requiere el despliegue de los mecanismos cognitivos, emotivos y estéticos, que surgen de la simbiosis semiótica. Teniendo en cuenta que la pantalla es un dispositivo de lectura que configura nuevas formas de producción creativa y prácticas de lectura, se precisa prestar atención a las “discontinuidades” que el microrrelato hipermedial provoca y aportar herramientas de análisis y marcos de interpretación y enfoques metodológicos multidisciplinares, que atiendan a las variables de distinto signo que están involucradas: cognoscitivas, fenomenológicas, perceptivas, socioculturales, emocionales, etc. Si bien asistimos al desplazamiento del centro de gravedad de los estudios literarios hacia la producción cultural y a la proliferación de los intercambios entre las artes, los discursos teóricos y críticos han girado más sobre las correspondencias (semejanzas y diferencias) de las artes en los objetos artísticos que sobre las relaciones semióticas de los componentes verbales y visuales en un objeto artístico dado. Partiendo de la distinción entre microrrelatos hipermediales, en los que la imagen es un pretexto para el texto literario, que encuentra en ella su génesis, y microrrelatos simbióticos, en los que la imagen es un intertexto necesario que aporta elementos sin los cuales sería incompleta su interpretación, es un tarea pendiente estudiar cómo se fusionan las prácticas artísticas para explorar en qué medida se comparten las experiencias humanas e impactan en el imaginario sociocultural y cómo se proyectan las identidades contemporáneas. Al mismo tiempo, si tenemos en cuenta que la obra literaria es un texto de cultura (Scarano, 2015), observamos que esta se ha visto modificada de forma descomunal en los últimos años con el impacto de la redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc.), creando
El microrrelato hipermedial más allá de sus fronteras
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nuevos modelos de escritura y recepción. Es precisamente este hecho junto con la conceptualización del microrrelato hipermedial, el que ha abierto el campo a la explotación de paradigmas docentes, que se derivan de las sinergias establecidas entre los diferentes lenguajes que faculta la red así como de las inherentes cualidades (el fragmentarismo o la intertextualidad) que promueve la digitalización literaria (Gómez, 2016). Las ventajas pedagógicas del microrrelato han sido demostradas en diversas investigaciones (Álvarez y Martínez, 2016; Calvo y Álvarez, 2020). Las peculiares características de la microficción con su pluralidad genética, carácter proteico, hibridación y ambigüedad la convierten en un perfecto instrumento educativo, más aún si tenemos en cuenta la brevedad adscrita a la misma. La existencia y aplicación de las microformas multimediales en el ámbito educativo se destinan de manera generalizada al desarrollo de la competencias lingüístico-literarias, a las destrezas discursivas y a la alfabetización estética digital. Los microformatos hipermediales presentes en Instagram, TikTok, YouTube, Facebook o Twitter, entre otros, forman parte de la cotidianidad de los discentes convirtiéndose en una herramienta óptima para la educación. Es necesario reflexionar sobre cómo afecta al aprendizaje, tanto en la producción como en la recepción, al coexistir lenguajes diversos que promueven una hibridez comunicativa. Cabe, asimismo, recapacitar en cómo se llevan a cabo los procesos de adaptación pedagógica desde los formatos impresos a los digitales, el uso y presencia del audiorrelato, el booktráiler, el nanometraje…, qué papel ocupa la cibernanocultura en la enseñanza de la lengua y la literatura y, finalmente, cómo contribuyen las microformas empleadas en estos medios, en la promoción y el fomento de la escritura y la lectura. Fundamentales en esta línea son todas aquellas investigaciones enfocadas a la educación literaria. Se accede a otros conceptos vitales del proceso lector, como intertexto (o interimagen), intertexto lector y lector-espectador competente, contenidos imperativos para la comprensión de la educación literaria digital (Mendoza 2001, 2004) En todo caso, no se debe dejar de lado el acceso y consumo de microformas hipermediales en la infancia y en la adolescencia dentro de las denominadas prácticas letradas vernáculas (Cassany, Sala y Hernández, 2008), aquellas que se llevan a cabo fuera de la escuela dentro
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Ana Calvo Revilla / Eva Álvarez Ramos
del ocio individual y que contribuyen igualmente (aunque de manera inconsciente) al desarrollo y la consecución de destrezas comunicativas lingüísticas, literarias y culturales. Han de ser concebidas desde una perspectiva etnográfica, pues afectan a lo social-comunicativo. Se han visto, por tanto, superadas las fronteras iniciales del cuarto género que cobra una especial vitalidad acunado por la digitalización de los medios y su iconización. La praxis tecnológica de lo breve afecta a la organización del pensamiento haciendo más visible la aprehensión fragmentada de la realidad.
BIBLIOGRAFÍA Álvarez, E., y Martínez, M. (Eds.) (2016). Estudios teóricos y aplicaciones didácticas del microrrelato. Cátedra Miguel Delibes, Universidad de Valladolid. Calvo A., y Álvarez, A. (Eds.) (2020). Microrrelato hipermedial: aproximaciones teóricas y didácticas. Peter Lang. Cassany, D., Sala, J., y Hernández, C. (2008). Escribir al margen de la ley: prácticas letradas vernáculas de los adolescentes catalanes. Simposio Prácticas letradas contemporáneas: análisis y aplicaciones. 8.º Congreso de Lingüística General, UAM, 25.06.2008. Edición en CD. Escandell, D. y Borham, M. (2020). La microcreatividad como impulso docente e intermedia: posibilidades educativas para la formación en el ámbito universitario”. En A. Calvo y E. Álvarez, (eds). Microrrelato hipermedial: aproximaciones teóricas y didácticas (pp. 139-154). Peter Lang. Gómez, T. (2016). Microrrelatos en red, redes de microrrelatos. En E. Álvarez y M. Martínez (eds.). Estudios teóricos y aplicaciones didácticas del microrrelato. (pp. 133-150). Cátedra Miguel Delibes-Universidad de Valladolid. Mendoza, A. (2001). El intertexto lector. El espacio de encuentro de las aportaciones del texto con las del lector. Publicaciones Universidad CastillaLa Mancha. http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-intertextolector-0/html/01e1dd60-82b2-11df-acc7-002185ce6064_2.html#I_0_ Mendoza, A. (2004). La educación literaria. Bases para la formación de la competencia lectoliteraria. Ediciones Aljibe, 2004. http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-educacin-literaria—-bases-para-la-formacin-de-la-competencia-lectoliteraria-0/html/01e1d59a-82b2-11df-acc7002185ce6064_2.html#I_0_
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Sacarano, L. (2015). Poéticas de lo menor en el hispanismo transatlántico. El Taco en la Brea: Revista Semestral del Centro de Investigaciones TeóricoLiterarias, (2), 165-195. https://doi.org/10.14409/tb.v1i2.4677
MICRORRELATO HIPERMEDIAL, UN LABORATORIO ESTÉTICO DE HIBRIDACIÓN SEMIÓTICA: FACEBOOK DE PATRICIA ESTEBAN ERLÉS1
ANA CALVO REVILLA
Universidad San Pablo-CEU, CEU Universities
PREÁMBULO En el mundo acelerado y trepidante en que nos encontramos una de las tendencias que se observa dentro de la esfera de las manifestaciones artísticas es la de buscar cobijo “en las formas rápidas, concisas, capaces de transmitir de forma inmediata aquello que el artista desea comunicar” (Andres-Suárez, 2001, p. 671). Por este motivo, dentro del ámbito literario, la brevedad ha encontrado en internet un nicho favorable, un “hábitat natural” (Valls, 2015, p. 47), donde los rasgos discursivos, formales y pragmáticos del microrrelato son potenciados (Calvo, 2016, p. 62). Es este un género literario permeable que, gracias a la brevedad y a la naturaleza proteica, se ha adaptado al entramado digital, como muestra el auge que ha alcanzado en la blogosfera, en las revistas digitales y en las redes sociales (Calvo, 2016).
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Este trabajo forma parte del proyecto RTI2018-094725-B-I00 (MiRed. Microrrelato hipermedial español e hispanoamericano 2000-2020. Elaboración de un repositorio semántico y otros desafíos en la red) financiado por MCIN/ AEI /10.13039 /501100011033/ FEDER. Y del Grupo de Investigación Consolidado “Microrrelato hipermedial y otras microformas literarias. Paradigma estético de la cultura textovisual en la red” (MiRed) (C17/0720), de la Universidad San Pablo CEU.
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En la red estas miniaturas narrativas, autónomas e independientes y dotadas de una significación plena, se difunden con frecuencia acompañadas de imágenes (fotografías e ilustraciones) y forman creaciones simbióticas que pueden ser contempladas en una unidad perceptiva. La narratividad y la brevedad, que son dos principios configuradores del microrrelato (Calvo, 2012, pp. 15-36; AndresSuárez, 2012, p. 22), se ajustan bien a las imágenes que se ofrecen al lector para que este desentrañe también la historia que cuentan. En el ciberespacio, mediante el ensamblaje del texto literario con los materiales procedentes de otros sistemas de significación no lingüística (fotografía, ilustración, música, etc.), el microrrelato se nutre tanto de la narratividad de los elementos intertextuales como del poder narrativo que proporcionan dichas imágenes y componentes multimedia. Aun siendo la palabra y la imagen sistemas de representación diferentes, es importante que la crítica preste atención a estos cruces y simbiosis, pues asistimos a un paradigma estético de convergencia interartístico, donde la visualidad juega un papel primordial: The realization that spectatorship (the look, the gaze, the glance, the practices of observation, surveillance and visual pleasure) may be as deep a problem as various forms of reading (decipherment, decoding, interpretation, etc.) and that ‘visual experience’ or ‘visual literacy’ may not be fully explicable on the model of textuality (Mitchell, 1994, 16).
Una vez superado el descrédito de la fotografía, al que contribuyó Charles Baudelaire con su concepción de que la reproducción mimética de la realidad empobrecía el genio artístico y superada la iconofobia de escritores y críticos (Ortel, 2002), a partir de la década de los ochenta numerosos teóricos se interesaron por la cultura visual, subrayaron la visualidad de la escritura y de la lectura (Gandelman, 1991; Louvel, 2002) y prestaron atención a las interacciones y convergencias entre ambos sistemas de significación (fotografía y literatura) tanto en el proceso creativo –“el acto de pensar exige imágenes y las imágenes contienen pensamiento” (Arnheim, 1998, p. 267)– como durante el proceso hermenéutico (Wagner, 1996). Frente a los microrrelatos publicados en papel, en la red el lector ha de prestar atención a los factores semióticos que intervienen en
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la configuración simbiótica de los componentes textovisuales, para discernir si el contenido y el significado es el mismo o se ve modificado. En la representación ficcional estos híbridos microrrelatos muestran “imaginarios icónicos” de gran densidad semiótica, lo que contribuye al incremento de las redes de significación y de narratividad que proporcionan. Para su adecuada comprensión la lectura de estos microrrelatos hipermediales (Calvo, 2017; 2019a; 2019b; 2020a) requiere el despliegue de los mecanismos cognitivos que permiten desentrañar tanto los mecanismos que operan en la interacción de los componentes visuales y verbales como las significaciones que surgen de la simbiosis semiótica. Su proceso hermenéutico es más complejo, pues ha de atender al imaginario que se prolonga más allá del material verbal inmanente, procedente de la dimensión semántica y de la configuración de la espacialidad fantástica de los componentes verbales y visuales. En el microrrelato hipermedial, como en otras manifestaciones literarias, fotografía y literatura dejan de ser formas rivales y antagónicas (Perkowska, 2013 17) y se imbrican mutuamente, como puso de relieve Roland Barthes: Sin duda, los objetos, las imágenes y los comportamientos pueden significar, y lo hacen abundantemente; pero nunca de una manera autónoma; todo sistema semiológico está mezclado con lenguaje. [...] parece cada vez más difícil concebir un sistema de imágenes o de objetos cuyos significados puedan existir fuera del lenguaje [...]: el mundo de los significados no es otro que el del lenguaje (2002, p. 20).
Mientras el cromatismo o el encuadre de la imagen son relevantes en la significación visual, los elementos fono-acústicos, semánticos y sintácticos lo son en la significación verbal; imagen y texto comparten la estructura físico-material de los elementos expresivos y presignificativos y de los soportes respectivos, así como otros rasgos como el poder simbólico y epifánico, la sugerencia, la significación de la elipsis, la ambigüedad y la condensación (Noguerol, 2008, p. 185; Calvo, 2020b). Estudiamos este fenómeno, en concreto, en algunos microrrelatos que la escritora Patricia Esteban Erlés ha publicado en Facebook —su producción literaria constituye un claro ejemplo de la proliferación de este género literario en el ciberespacio— junto a
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Ana Calvo Revilla
fotografías de Sally Mann (Lexington, Virginia, 1951)2, artista estadounidense que investiga el potencial metafórico y visual de la imagen; con sus fotografías en blanco y negro explora la cotidianeidad en The Lewis Law, Second Sight y At Twelve; desde 1984 y durante una década trabajó en la serie Inmediate Family sobre la vida de sus hijos, la muerte y las percepciones culturales de la sexualidad y de la maternidad, transformando el álbum de fotos familiar en una obra de arte; desde finales de 1990 hasta el año 2000 tomó fotografías en Alabama, Mississippi y Louisiana para la serie Deep South y trabajó sobre los campos de batalla de la Guerra Civil en Last Measure. El paso del tiempo, la decadencia, la vulnerabilidad y la muerte centran los trabajos de What Remains, en torno al proceso de descomposición de un galgo y el suicidio de un fugitivo armado en su propiedad, y en Proud Flesh, sobre los efectos de la distrofia muscular en su esposo Larry. En 2006 inició el proyecto A Thousand Crossings, donde explora la identidad cultural del sur americano (Woodward, 1992).
EL LABORATORIO DE PATRICIA ESTEBAN ERLÉS EN FACEBOOK Patricia Esteban Erlés comenzó su trayectoria con la publicación de Manderley en venta (2008b; Premio de Narración Breve de la Universidad de Zaragoza, 2007) y Abierto para fantoches (2008a; XXII Premio de Narrativa Santa Isabel de Aragón, Reina de Portugal); posteriormente escribió Azul ruso (2010; finalista Premio Setenil) y publicó su primer libro de microrrelatos Casa de muñecas (2012) y la novela Las madres negras (2018c); recientemente ha reunido en el volumen Fondo de armario (2019) las columnas que
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Sally Mann inició sus estudios de fotografía en los Talleres Yosemite de la Galería Ansel Adams en el Parque Nacional Yosemite (California), en la Escuela Putney y el Colegio Bennington (Vermont); en 1974 se licenció en Hollins College (Roanoke) y un año después obtuvo un máster en escritura creativa. En 2001 la revista Time la consideró la mejor fotógrafa de América; su obra ha sido objeto de estudio en los documentales Blood Ties (1994) y What Remains (2006), que fue nominado para un Emmy al Mejor Documental en 2008. Ha publicado un libro de memorias Hold Still: A Memoir with Photograph (2015).
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ha publicado en Heraldo de Aragón y ha publicado los cuentos Ni aquí ni en ningún otro lugar (2021). Voraz lectora desde la infancia, sus microrrelatos son una invitación a comprender las tragedias humanas y un antídoto contra la soledad, “un virus que masacra la ignorancia, una peste blanca, el mejor regalo del ser humano a otros seres humanos, tan sublime que parece en cambio ocurrencia de los dioses”, según declara en una anotación diarística realizada en Facebook el 23 de abril de 2020. La ecléctica Patricia Esteban Erlés es maestra de la narración breve y del microrrelato. Sobresale en este género literario por la escritura cruel y enigmática y por la capacidad para contar historias que protagonizan seres extraños. Con una poética no mimética que bebe de la tradición literaria (Angela Carter, Silvina Ocampo, Shirley Jackson, Daphne du Maurier, Emily Dickinson, Fleur Jaeggy, Cristina Fernández Cubas, Lydia Davis, Patricia Highsmith, Mariana Enríquez, Samantha Schweblin), sus miniaturas narrativas son teselas de un lienzo gótico-sureño, donde conviven la belleza y el horror. Convencida de que ni el conflicto ni el desenlace son relevantes en estas miniaturas narrativas, los espacios y las atmósferas actúan como personajes de la trama y se comportan como un antagonista más. Con arte de filigrana y con mirada poética desgrana la crueldad que inspira a los personajes y desvela los impulsos íntimos que desatan sus comportamientos; con delicada perversidad capta y penetra la esencia de su ser y señala su lado más oscuro. Con una prosa descarnada y procaz y con preciosismo agresivo, Esteban Erlés crea un imaginario decadente y terrorífico, capaz de dinamitar las convenciones tradiciones, al contemplar la realidad desde ángulos insospechados. Acostumbrada a despojar la narración de los elementos prescindibles, puramente ornamentales o retóricos, llega a la belleza mediante una radical economía expresiva; como veremos, en sus piezas narrativas los detalles, solo aparentemente superfluos, cobran vigor al servicio de la trama y se impregnan de un profundo valor simbólico. El proverbial manejo de la elipsis y el silencio, la maestría de las descripciones, la tensión moral de los personajes, la construcción de atmósferas opresivas, la fuerza del espacio doméstico y la selección precisa de los vocablos son algunos de los recursos que permanecen al servicio de la visión perturbadora de la realidad, llena de misterio y de belleza que prende al lector de manera inconfundible con su vuelta de tuerca.
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Ana Calvo Revilla
En los microrrelatos hipermediales que la escritora publica en Facebook, texto literario y fotografía, perfectamente imbricados, desatan los demonios interiores de su escritura (Calvo, 2020b)3. Si en ocasiones es un texto entresacado de sus lecturas4 lo que despierta su genio literario, en otras es una fotografía la que aviva el incendio e invita a contemplar la realidad desde un ángulo inusual, que subvierte la realidad y la distorsiona. A la tensión de la elipsis textual, propia de este género literario, se suma la que deriva del juego compositivo que entablan los universos elididos y los componentes formales (composición formal, luminosidad, cromatismo, escorzo) procedentes de las imágenes. Y con la yuxtaposición de estos elementos semióticos dispares formula un imaginario narrativo de gran riqueza iconográfica y estética, que invita a reflexionar sobre las relaciones simbióticas que entablan y sobre la condición humana.
HERMENÉUTICA DEL MONSTRUO A TRAVÉS DE LOS COMPONENTES VISUALES INTERTEXTUALES DESDE UNA PERSPECTIVA FANTÁSTICA De pronto recordé que Haydée Lange había muerto hace mucho tiempo. Era un fantasma y no lo sabía. No sentí miedo; sentí que era imposible y quizá descortés revelarle que era un fantasma, un hermoso fantasma. (Borges, XXX)
Estas palabras de Jorge Luis Borges extraídas de Atlas, que Patricia Esteban Erlés incorpora en Manderley en venta, introducen al lector en el clima fantasmagórico que preside sus microrrelatos. Lo observamos en “Matando a Alodia”, microrrelato que forma parte de
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Véanse, por ejemplo, los microrrelatos que Patricia Esteban Erlés publica junto a otras fotografías de Diane Arbus (Calvo, 2020b), Patty Maher (Calvo, 2020a: 28-29), Sally Mann (Calvo, 2020a, pp. 25-27) o de Chema Madoz (Calvo, 2020a, pp. 23-25). Como la frase “Todo murió y mi padre murió con todo” del cuento “Chicos de campo” de William Goyen (1915-1983), según consta en una anotación en Facebook, 15 de abril de 2001. La narrativa breve de este escritor había encontrado un hueco en el panorama literario español con la publicación de La misma sangre (2011) y de sus Cuentos completos (2012).