Issuu

A diferencia de otras nociones, tales como, la cultura de paz, educación para los derechos humanos y desarrollo sostenible, a las que se articula naturalmente, la ciudadanía global propende por generar un comportamiento proactivo y comprometido en los estudiantes, quienes, al sentirse corresponsables de la atención de las necesidades de su entorno, definido en la triple perspectiva local, regional y mundial, se hallan en capacidad de formular y ejecutar estrategias que contribuyan, de forma real y efectiva, a mejorar las condiciones de vida de la humanidad. La concepción de la conciencia social y el activismo, como señas de identidad de solo algunos de miembros de la colectividad, se ve superada por el propósito de educar a las personas, a todo lo largo de su vida, para que estén en capacidad de contribuir, desde sus espacios y con sus habilidades personales, a la construcción de un mundo global, sostenible y en paz.

plural

Juanita Pedraza Córdoba / Ana Dolores Vargas Sánchez (Coords.)

La ciudadanía global es una noción propuesta originalmente por la UNESCO en 1974, que ha sido actualizada y reforzada en los trabajos recientes de esta organización (2015, 2022), para abogar por el desarrollo de las competencias cognitivas, socio-emocionales y conductuales de los estudiantes que les permitan afianzar el sentido de pertenencia a la raza humana, colectivo plural y diverso, fuertemente interdependiente, que posee objetivos y enfrenta retos comunes. Se parte de la idea de que, al adquirir conciencia real e informada sobre los lazos que unen a todos los miembros de la especie, los integrantes de la colectividad se posicionan de forma distinta respecto a las circunstancias que los rodean y desarrollan comportamientos que expresan el reconocimiento de la interdependencia y el valor de la solidaridad globales. Adquirir esta perspectiva global requiere estar en posesión de competencias cognitivas, tales como, el razonamiento crítico y la búsqueda y selección de información contrastada, a las que se suman la solidaridad, la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad, como destrezas socio-emocionales, para cimentar esta nueva forma de posicionamiento y relación con el mundo, que permite enfrentar los desafíos globales y la realización de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, con mejores y más eficaces herramientas.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL:

UN DESAFÍO INELUDIBLE

tirant

humanidades plural

978-84-19588-98-2

Lectu en la

nube 9 788419 588982

Educación para la Ciudadanía Global: un desafío ineludible

Este trabajo multidisciplinar, desarrollado por miembros de las Facultades de Derecho de la Universidad Carlos III de Madrid (España) y de Educación de la Universidad de la Sabana (Colombia), pretende contribuir al conocimiento y promoción de la ciudadanía global, a través del estudio de la noción y de la revisión de prácticas y metodologías docentes que resultan congruentes con sus ambiciosos objetivos, planteando cuestiones de relevancia pedagógica y de política pública, que constituyen el punto de partida de nuevas investigaciones y buscan despertar el interés de la comunidad científica, así como de los responsables públicos con competencias en la materia.

Juanita Pedraza Córdoba Ana Dolores Vargas Sánchez

(Coords.)

tirant

humanidades plural

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL: UN DESAFÍO INELUDIBLE

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL: UN DESAFÍO INELUDIBLE JUANITA PEDRAZA CÓRDOBA ANA DOLORES VARGAS SÁNCHEZ (Coords.) Autores ADRIANA JANNETH ACEVEDO ANDRADE CAROLINA CANAL LAITÓN JUAN DAVID ENCISO CONGOTE MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ PUERTO JUANITA PEDRAZA CÓRDOBA AGUSTÍN PORRES ANGYE ALEJANDRA QUIROGA ÁVILA JUANITA ALEJANDRA SÁNCHEZ COJO ANA DOLORES VARGAS SÁNCHEZ SANTIAGO VELÁSQUEZ MURCIA

tirant humanidades Valencia, 2023

Copyright ® 2023 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Juanita Pedraza Córdoba Ana Dolores Vargas Sánchez y otros

TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-19588-99-9 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

ÍNDICE Presentación.....................................................................................................

Tareas pendientes: pensar y construir el futuro de la educación.............

La ciudadanía global como un desafío en las dinámicas tecnológicas...

Una aproximación al concepto de educación para la ciudadanía global.......................................................................................................................

Introducción...............................................................................................................

Delimitación conceptual y distinción de otras nociones......................................

Temas y objetivos de aprendizaje.............................................................................

Prácticas educativas vinculadas a la educación para la ciudadanía global.........

La ciudadanía global y los desafíos a la construcción de diálogos en el aula....................................................................................................................

Los desafíos de la globalización................................................................................

Las oportunidades intrínsecas a la vida del aula....................................................

El portafolio y su utilización en la enseñanza del derecho desde una perspectiva de ciudadanía global..................................................................

Introducción...............................................................................................................

El portafolio docente..................................................................................................

Estructura del portafolio y fases de la actividad de planificación y ejecución...

La evaluación del portafolio......................................................................................

Limitaciones del sistema y recomendaciones.........................................................

Objetivos......................................................................................................................

Metodología................................................................................................................

Resultados...................................................................................................................

Agustín Porres

Ana Dolores Vargas Sánchez

Juanita Pedraza Córdoba

Juan David Enciso Congote

Juanita Pedraza Córdoba

Índice

Discusión.....................................................................................................................

Conclusiones...............................................................................................................

Educar para la ciudadanía global................................................................

Contexto......................................................................................................................

Planteamiento de la situación...................................................................................

Desarrollo de la práctica............................................................................................

Conclusiones...............................................................................................................

Cuestiones para reflexionar......................................................................................

La experimentación como estrategia de educación científica para la ciudadanía global: reflexión de prácticas pedagógicas de profesores en formación inicial..............................................................................................

Contexto......................................................................................................................

Planteamiento de la situación................................................................................... Competencias para la ciudadanía global............................................................ Educación científica para la ciudadanía global..................................................

69 69 70

Objetivo general.........................................................................................................

Objetivos específicos..................................................................................................

Desarrollo de la práctica............................................................................................ Experimentación como estrategia de enseñanza de las ciencias.....................

71 71

Experiencias de profesores en formación inicial...................................................

Conclusiones...............................................................................................................

Cuestiones para reflexionar......................................................................................

Resiliencia y Ciudadanía Global: Retos e interdisciplinariedad para favorecer el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.....

Contexto......................................................................................................................

Planteamiento de la situación...................................................................................

Desarrollo de la práctica............................................................................................

Conclusiones...............................................................................................................

Cuestiones para reflexionar......................................................................................

Juanita Alejandra Sánchez Cojo

Angye Alejandra Quiroga Ávila Santiago Velásquez Murcia Adriana Janneth Acevedo Andrade

María Fernanda González Puerto

Índice

TANS: Una educación sin barreras...............................................................

Contexto......................................................................................................................

Planteamiento de la situación...................................................................................

Desarrollo de la Práctica...........................................................................................

Cuestiones para reflexionar......................................................................................

Carolina Canal Laitón

Presentación La utopía está en el horizonte, Me acerco dos pasos, Ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos, Y el horizonte se corre Diez pasos más allá. Por mucho que yo camine, Nunca la alcanzaré. ¿Para qué sirve la utopía? Para eso sirve: Para caminar. (Eduardo Galeano) Este libro recoge parte de los resultados del proyecto de cooperación “Formar ciudadanos globales: un desafío ineludible” cofinanciado por las Universidades Carlos III de Madrid (España)1 y Universidad de la Sabana (Colombia). El proyecto se desarrolló durante 2022 en torno a dos ejes principales: las asignaturas “Convivencia, Ciudadanía y Paz” y “Políticas educativas y gestión escolar”, así como la elaboración de trabajos de fin de grado para optar por el título de Licenciatura en Educación Inicial de la Facultad de Educación. En el marco de estas actividades docentes, los miembros de los diferentes grupos han aunado sus conocimientos, experiencias y saberes, para generar contenidos, proponer y ejecutar actividades, así como, orientar a los estudiantes.

XIII CONVOCATORIA DE AYUDAS PARA PROYECTOS DE COOPERACIÓN AL DESARROLLO DE LA UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID

Presentación

Durante el periodo de ejecución del proyecto, se han realizado 2 estancias, en la Universidad Carlos III de Madrid, de miembros de la comunidad universitaria de la Universidad de la Sabana, en desarrollo de las cuales se han impartido 2 cursos dirigidos a estudiantes y profesores: “Resiliencia, ciudadanía y ODS, impartido por la estudiante María Fernanda González Puerto (abril de 2022) y “Herramientas y enfoques docentes para una Educación para la Ciudadanía Global y el Desarrollo Sostenible” dictado por la Prof. Dra. Ana Dolores Vargas Sánchez (septiembre de 2022). También se llevó a cabo una estancia de la Profa. Dra. Juanita Pedraza Córdoba (julio 2022) a la Universidad de la Sabana, durante la cual se impartieron clases y tutorías dirigidas a los estudiantes de las asignaturas que integran los ejes del proyecto y se organizó y desarrolló el Seminario Internacional “Educación para la ciudadanía global” (agosto de 2022). Además de este libro, que recoge algunas de las experiencias compartidas durante el Seminario, así como trabajos individuales de los miembros de los equipos, se realizará una publicación, resultado de la tutorización del trabajo de fin carrera de la estudiante de la Licenciatura en Educación Inicial, Ana María Cely Tovar, que contiene las reflexiones del equipo en torno a prácticas docentes en materia de educación global. La ejecución de este proyecto, expresa el compromiso real de la Universidad Carlos III de Madrid y de la Universidad de la Sabana por contribuir a la mejora de la sociedad a través de la formación de estudiantes que se definan como ciudadanos globales dispuestos a colaborar, de forma proactiva, en la realización de los objetivos globales y en especial, con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), así como el interés de los miembros del proyecto por realizar actividades que, enriqueciéndose del diálogo multidisciplinar, contribuyan a la sensibilización y formación de las comunidades educativas en materia de ciudadanía global y ODS, bajo la firme convicción de que la construcción de un mundo sostenible, justo y en paz es un propósito ineludible, que ha de permear la totalidad de la actividad docente.

Tareas pendientes: pensar y construir el futuro de la educación Agustín Porres

Director regional para América Latina de Fundación Varkey

¿Cómo mejorar la educación? ¿Por dónde empezar? ¿Existe la posibilidad de redefinir una nueva escuela? Buscando esas respuestas comencé a conversar vía Zoom con exministros de Educación de todo el mundo. Pero no quería escuchar solamente sus aciertos. Más bien deseaba conocer las batallas que no habían logrado ganar, las reformas que habían quedado pendientes. Por otro lado, buscaba comprender qué oportunidades concretas se estaban presentando en un escenario postpandemia. El resultado: una conversación franca con los referentes mundiales de la educación. Eso fue Tareas Pendientes, un libro prologado por Andreas Schleicher, director de Educación de la OCDE, y cuenta con las voces de 31 grandes líderes de la educación mundial, entre los que se encuentran Arne Duncan, de los Estados Unidos; Julio María Sanguinetti, de Uruguay; Ju Ho Lee, de Corea del Sur; Stefania Giannini, de Italia; Daniel Filmus y Esteban Bullrich, de la Argentina; George Papandreou, de Grecia; y Julia Gillard de Australia. Tareas Pendientes es una invitación a indagar por qué estamos haciendo lo que hacemos y cómo podemos hacerlo mejor. En este artículo solo quisiera mencionar, muy brevemente, cinco aprendizajes claros que me dejó aquel año de conversaciones: – ¿Mejora el aprendizaje de los estudiantes? Esa es la pregunta fundamental que debe preceder a cada decisión en política educativa. Si esa pregunta está constantemente presente será difícil perder el foco, aunque existan presiones de padres, fun-

Agustín Porres

cionarios, sindicatos, partidos políticos, medios de comunicación u otros grupos. – La batalla cultural Cualquier sociedad que busque un cambio sustancial debe hacer de la educación su prioridad, colocándola como el gran valor de progreso. Si se logra que la educación sea una demanda pública, las decisiones políticas no podrán eludir los asuntos críticos. Sin embargo, para que la educación esté en boca de todos, es necesario dar una batalla cultural y crear incentivos para que la ciudadanía demande y apoye los cambios a pesar de su complejidad. Una sociedad que diluye la importancia de la educación, que no asume su propia responsabilidad y simplemente descansa en el ministro o en los docentes, podría representar su propia gran barrera. – El gobierno de la educación ¿Cómo se hace para que las reformas sucedan y se sostengan en el tiempo, para que se cumpla aquello de no quedar supeditado a los cambios de gobierno ni a la coyuntura política? En inglés —afirma Porres— existe una distinción entre politics y policy. En español, sin embargo, ambas se traducen como “política”. Sin querer —o queriendo— se juntan la política en sentido partidario con la política pública, en cuanto a gestión de lo colectivo. La educación tiene que ver con ambos sentidos, pero el primer desafío lo genera lo partidario. En muchas regiones del mundo, la permanencia promedio de los ministros en su cargo es menor a tres años. Es decir, habitualmente, los ministros no llegan a completar su mandato y quienes sí pueden hacerlo, tampoco cuentan con el tiempo suficiente para poder implementar por completo las propuestas de su propia gestión. – Visión: en varios sentidos La pandemia ha permitido una suerte de visión más amplia de lo que es la formación y de lo que es el niño a educar. Estábamos muy aferrados al tema del aprendizaje cognitivo con resultados académicos y estábamos mirando muy poco la dimensión del bienestar emo-

Tareas pendientes: pensar y construir el futuro de la educación

cional de los estudiantes. Por otra parte, es imprescindible formar ciudadanos activos, participativos, críticos y responsables. Por otro lado, la visión de construirla con el otro: tenemos que cambiar la visión y ver al otro como un socio y no como un adversario. Aquí la construcción de la confianza juega un rol clave. – Educación del carácter y las virtudes Tenemos que apuntar a formar ciudadanos que no solo dominen la técnica sino que puedan desarrollar valores como la justicia, la honestidad, el respeto y el bien común. Las escuelas deben preocuparse por el estudiante en su totalidad, no sólo de lo cognitivo. No se trata de transferencia de conocimiento. La educación en una comunidad: tiene mucho más que ver con el sentimiento de que perteneces a esa comunidad, de que eres parte de algo más grande que tú mismo, que estás haciendo una contribución significativa.

La ciudadanía global como un desafío en las dinámicas tecnológicas Ana Dolores Vargas Sánchez Universidad de La Sabana ana.vargas@unisabana.edu.co

Es inevitable cuestionarse acerca de las dinámicas que se entretejen en las sociedades actuales, entre las relaciones construidas en los escenarios físicos y los escenarios tecnológicos o digitales, estos dos campos afectan nuestras realidades y por ende las relaciones que construimos (Morales, 2021). De hecho, estas consideraciones nos llevan a contemplar y asumir un rol de interconexión con diversas personas en todo el mundo, de esta manera hablar de ciudadanía global implica que somos conscientes de nuestra relación como ser humanos con nuestro entorno y por ende cada acción que realizamos afecta a la sociedad en general (UNESCO, 2015). Así estos dos escenarios dinamizadores de las relaciones sociales que construimos podríamos analizarlos desde dos frentes. En un primer frente las tecnologías podrían asumir un rol de contribución que aporte a los procesos formativos que pueden impulsar la reflexión, el análisis, la discusión, y a su vez, el fomento de acciones en pro de la ciudadanía global. De hecho, diferentes autores (Le & Duong, 2022; Aguilar, 2011) han mencionado la posibilidad, necesidad y urgencia de considerar las tecnologías como medios para la producción de nuevos conocimientos y aprendizajes, brindado canales de interacción y comunicación adaptándose a las necesidades reales que hacen parte del contexto. De esta forma, las tecnologías se pueden asumir como un puente clave en la finalidad formativa, que permitiría contribuir a iniciativas estructurantes que consoliden la ciudadanía global (Fu, 2022; Akkari & Maleq, 2020).

Ana Dolores Vargas Sánchez

De esta manera, plantearse la ciudadanía global como parte de un escenario de formación lleva a ser enfáticos en la presencia de las tecnologías desde la mirada de la consolidación de aprendizajes, habilidades y destrezas que son necesarias en la configuración de nuevas sociedades, y están directamente relacionadas al desarrollo de las dimensiones de la ciudadanía global (cognitiva, socioemocional y conductual) (Alazmi, 2022). Con lo anterior, la educación para la ciudadanía global es un reto presente en el escenario educativo y permeado por la presencia constante de las tecnologías, de allí que los profesores se vean abocados a la necesidad de considerar dinámicas coherentes y prácticas conscientes para esta finalidad formativa, lo que se ha evidenciado en investigaciones acerca de la importancia de la importancia de la formación en el profesorado sobre este campo y, a su vez, del seguimiento en el avance del mismo (Bourn, Hunt & Bamber, 2017). Partiendo de allí es evidente que el profesor deberá transformar su rol volcándolo a centrarse en la planeación y estructuración de actividades enfocadas en el aprendizaje, debido a que la ciudadanía global implica un ejercicio práctico y consciente, buscando así asegurar un impacto real sobre las problemáticas y desafíos de una comunidad (Myers & Rivero, 2020). Es así como el creciente interés de formar a los jóvenes como ciudadanos globales, repercute directamente en la formación directa del profesorado. En un segundo frente, las tecnologías pueden considerarse como una herramienta que impide la consolidación de dinámicas pertinentes al momento de relacionarnos con otros, ejemplo de ello son algunas consecuencias que han sido descritas como diferentes diarios de noticias e investigaciones académicas como el vamping, el phubbing, smombies, nomofobia y el text-neck. Con todo lo anterior se hace adecuado considerar que la presencia de la tecnología en el marco de la ciudadanía global no debe considerarse como un ejercicio en constante presencia frente a una pantalla, sino que debe planearse y visualizar como un escenario iterativo, entre la presencialidad, contacto con el mundo real y los procesos que desde la

La ciudadanía global como un desafío en las dinámicas tecnológicas

tecnología pueden llegar a ser apoyados, concretamente facilitando que no haya una presencia elevada de exposición a computadoras, tabletas o smartphones, sino que por el contrario sea una relación armónica y equilibrada en el ambiente educativo de formación. Sin embargo, es claro que la tecnología aún hace parte de un campo en construcción dentro de la ciudadanía global, donde la educación debe comenzar a explorar diferentes entramados que sustenten desde la visión investigativa y académica la relación, presencia y las dinámicas de la ciudadanía global con la ciudadanía digital. Con estos escenarios en contexto cabe resaltar que, no en todos los países, la conceptualización de ciudadanía global se asume como un proceso clave de formación, ni se trabaja como un escenario de acercamiento a las problemáticas reales de la sociedad, algunas investigaciones resaltan la carencia de aplicabilidad de lo que se considera el desarrollo de la ciudadanía global y la formación en los educandos (Rapoport, 2010). Esto no deja más que decir que la irrupción de las tecnologías ha llevado a la presencia constante de cambios en la vida diaria de cada una de las personas, por ende, considerar la ciudadanía bajo un concepto sin la globalización, podría no ser lo más pertinente para el desarrollo de las naciones. De esta forma, la educación para ciudadanía global se enfrenta a grandes desafíos y retos en el proceso de consolidación de lo que se espera en las comunidades educativas. Así, como profesor, deberías considerar ¿cuál es mi rol en la ciudadanía global con la integración de TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) ¿cómo planear una clase que integre TIC y ciudadanía global? ¿es posible asegurar el aprendizaje en la ciudadanía global? En este sentido, hacen falta estudios que busquen analizar con mayor profundidad la presencia de la tecnología en el marco de la ciudadanía global, y su influencia itinerante en la misma. De allí, este texto corto busca invitar a académicos, profesores y personas en general a asumir la responsabilidad de cuestionarnos al respecto y empezar a plantearse de forma consciente la presencia de estos es-

Ana Dolores Vargas Sánchez

cenarios que se enfrentan a diario en espacios como universidades e instituciones educativas. Partiendo de allí, a continuación, se presentan algunas experiencias enfocadas en el fomento de la ciudadanía global integrando tecnología. Para lograr esta finalidad en el marco de una asignatura académica se formuló la implementación de la metodología de Aprendizaje por Proyectos como la ruta guía para la articulación de la ciudadanía global y las TIC. Es así como estudiantes universitarios han logrado ejecutar proyectos que han favorecido instituciones educativas, organizaciones, fundaciones, clínicas, entre otras entidades. Todo el proceso se sistematiza a través de recursos digitales como portafolios electrónicos usando herramientas como OneNote o Google Sites.

Elaboración propia: Ejemplo de e-portafolio

De esta manera los estudiantes han propuesto soluciones tanto analógicas como digitales para contribuir a las problemáticas de las comunidades en su contexto cercano. Algunas propuestas se han enfocado en diseñar y construir páginas web, redes sociales, recursos digitales como juegos, audiolibros, podcast, recursos interactivos en general.