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EDUCACIÓN, HISTORIA Y SOCIEDAD EL LEGADO HISTORIOGRÁFICO DE ANTONIO VIÑAO

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

raMón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª teresa eChenique elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo oñate rubalCaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan roMero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José taMayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

EDUCACIÓN, HISTORIA Y SOCIEDAD EL LEGADO HISTORIOGRÁFICO DE ANTONIO VIÑAO

PEDRO L. MORENO MARTÍNEZ Editor Autores DOLORES CARRILLO GALLEGO ANTÓN COSTA RICO

MARÍA JOSÉ MARTÍNEZ RUIZ-FUNES PEDRO LUIS MORENO MARTÍNEZ

NARCISO DE GABRIEL

GABRIELA OSSENBACH SAUTER

MARÍA DEL MAR DEL POZO ANDRÉS

MANUEL DE PUELLES BENÍTEZ

AGUSTÍN ESCOLANO BENITO

ANA SEBASTIÁN VICENTE

JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

BERNAT SUREDA GARCIA

JEAN-LOUIS GUEREÑA

AIDA TERRÓN BAÑUELOS

JOSÉ DAMIÁN LÓPEZ MARTÍNEZ

ALEJANDRO TIANA FERRER

tirant

humanidades

Valencia, 2018

® 2018

Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito del autor y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

La edición de esta obra ha sido posible gracias a la colaboración del Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa (CEME) de la Universidad de Murcia.

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-17203-78-8 MAQUETA: Innovatext Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/ politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice

Presentación.............................................................................................. 13 Pedro Luis Moreno Martínez

ANTONIO VIÑAO Y LA UNIVERSIDAD DE MURCIA........................... 21 Dolores Carrillo Gallego y J. Damián López Martínez

I. FORMACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL........................... 21 II. PROFESOR DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA...................... 24 III. UN ESPECIALISTA CONTRASTADO EN HISTORIA DE LA EDUCACIÓN....................................................................................... 30 1. Labor investigadora.................................................................... 33 2. Asesoramiento y dirección de investigaciones desarrolladas por profesores y profesoras........................................................ 35 2.1. Investigaciones relacionadas con la historia de las disciplinas académicas..................................................... 38 IV. ANTONIO VIÑAO Y LA SOCIEDAD MURCIANA...................... 40

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN Y DESDE MURCIA....................... 45 María José Martínez Ruiz-Funes y Ana Sebastián Vicente

I. INTRODUCCIÓN............................................................................... 45 II. UNA APROXIMACIÓN BIOGRÁFICA.......................................... 47 III. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA REGIÓN DE MURCIA: ESTUDIOS SOCIOLÓGICOS................................. 51 IV. DE LA SOCIOLOGÍA Y POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN A LA HISTORIA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN..................................... 55 1. Educación y difusión cultural.................................................... 56 2. Análisis institucional (el Seminario de San Fulgencio) y curricular (la catequesis de adultos e infantil)............................ 58 3. La escuela graduada de Cartagena (1900) y los orígenes en España de esta nueva organización escolar............................. 60 4. Alfabetización y cultura escrita................................................. 62 V. DIRECCIÓN DE TESIS DOCTORALES RELATIVAS A LA REGIÓN DE MURCIA............................................................................. 63 VI. RESUMIENDO.................................................................................... 64

DE LA IMPORTANCIA Y UTILIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN (O LA RESPONSABILIDAD MORAL DEL HISTORIADOR). 67 Antón Costa Rico

I. RETAZOS DE BIOGRAFÍA Y CONTEXTOS(S)............................ 68

8 Índice II. SOBRE LA NATURALEZA DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO DE LA HISTORIOGRAFÍA EDUCATIVA ESPAÑOLA........................................................................... 74 1. La educación como construcción social e histórica y su estudio: conocimiento y discurso histórico..................................... 78 2. Nuevas fuentes, nuevas miradas............................................... 82 3. Rigor metodológico y analítico................................................. 84 4. La Historia de la Educación: importancia formativa y utilidad social..................................................................................... 88 5. Análisis de la historiografía educativa española..................... 93 6. Los historiadores de la educación y su práctica: condiciones y contexto..................................................................................... 97 7. El historiador Antonio Viñao: rasgos de su práctica historiográfica...................................................................................... 98

HISTORIA DE LA ALFABETIZACIÓN Y DE LA CULTURA ESCRITA. 101 Narciso de Gabriel

I. DEL ANALFABETISMO A LA ALFABETIZACIÓN..................... 103 II. EVOLUCIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN EN ESPAÑA.............. 107 III. HISTORIA DE LA CULTURA ESCRITA........................................ 119 IV. ORALIDAD Y ESCRITURA.............................................................. 126 V. CONSIDERACIONES FINALES...................................................... 132

HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS Y MANUALÍSTICA ESCOLAR....... 133 Gabriela Ossenbach Sauter

I. LA INVESTIGACIÓN SOBRE MANUALES ESCOLARES EN EL PROYECTO MANES Y LA ATENCIÓN PRESTADA A LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES......................... 136 II. PARA UNA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES. LA PROPUESTA DE ANTONIO VIÑAO........................................ 141 III. UN MÉTODO PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES............................................................. 148 IV. LOS ESTUDIOS DE HISTORIA DE LAS DISCIPLINAS ESCOLARES EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL........................... 152 V. LAS CONTRIBUCIONES DE ANTONIO VIÑAO A LA HISTORIA DE ALGUNAS DISCIPLINAS ESCOLARES.......................... 156 1. La historia de la Lectura como disciplina escolar................... 158 2. La enseñanza de la Religión...................................................... 161 VI. OTRAS CONTRIBUCIONES A LA MANUALÍSTICA ESCOLAR. 164

HISTORIOGRAFÍA SOBRE LA ESCUELA GRADUADA: PERSPECTIVAS INTERNACIONALES......................................................................... 167 María del Mar del Pozo Andrés

I. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ESCUELA GRADUADA COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN EN EL PANORAMA HISTORIOGRÁFICO ESPAÑOL.................................................................... 167

Índice

II. LA CONSTRUCCIÓN CONCEPTUAL DE LA ESCUELA GRADUADA: UNA MIRADA TRANSNACIONAL................................ 172 III. LA NUEVA CULTURA ESCOLAR DE LA ESCUELA GRADUADA................................................................................................. 181 IV. LA ESENCIA DE LA ESCUELA GRADUADA: «EL OJO DEL PODER»................................................................................................ 190

ESPACIOS Y TIEMPOS EN EDUCACIÓN.................................................. 197 Agustín Escolano Benito

I. INTRODUCCIÓN............................................................................... 197 II. ESPACIO Y ESCUELA........................................................................ 201 III. LOS TIEMPOS ESCOLARES............................................................ 208 IV. DOS PÓRTICOS DE ACCESO A LA CULTURA DE LA ESCUELA. 212

A VUELTAS CON UN LIBRO DE ANTONIO VIÑAO SOBRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Y OTROS TRABAJOS)...................................... 215 Manuel de Puelles Benítez

I. LOS «MISMOS CAMINOS»… Y LOS MISMOS RETOS............. 216 II. SOBRE LOS ANTECEDENTES IDEOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN MODERNA.......................................................................... 220 III. SOBRE LA CREACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.......................................................................... 226 IV. SOBRE LA TRIPLE PERSPECTIVA DE LA NUEVA EDUCACIÓN SECUNDARIA.......................................................................... 233 V. DEL BACHILLERATO TRADICIONAL A UNA EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA TODOS.......................................................... 238 VI. El PROFESORADO ANTE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.... 244

LA POLÍTICA EDUCATIVA ENTRE LA RETÓRICA Y LA REALIDAD.. 249 Juan Manuel Fernández-Soria

I. INTRODUCCIÓN............................................................................... 249 II. ¿REFORMAS EDUCATIVAS GATOPARDISTAS?: «PLUS ÇA CHANGE, PLUS C’EST LA MÊME CHOSE»................................. 251 III. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA............ 258 1. Descentralización educativa...................................................... 259 2. La participación en la enseñanza.............................................. 261 3. Derecho a la educación y libertad de enseñanza..................... 264 IV. DESMANTELAMIENTO DE LA EDUCACIÓN COMO BIEN PÚBLICO.............................................................................................. 267 1. Retroceso del derecho a la educación....................................... 268 2. Declive de lo público................................................................... 271 3. Pérdida de democracia............................................................... 277 V. EPÍLOGO: PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN COMO UN BIEN COMÚN..................................................................................... 280

10 Índice SISTEMAS EDUCATIVOS, CULTURAS ESCOLARES Y REFORMAS.. 285 Alejandro Tiana Ferrer

I. EL ESTUDIO DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS....................... 285 II. GÉNESIS Y EVOLUCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. 289 III. CONCEPTUALIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS................................................................ 296 IV. ESTRUCTURAS, PROCESOS Y TENDENCIAS DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS....................................................................... 301 V. LAS CULTURAS ESCOLARES......................................................... 305 VI. CAMBIO Y CONTINUIDAD EN EDUCACIÓN, INNOVACIONES Y REFORMAS............................................................................. 308

ESTADÍSTICA ESCOLAR Y PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN (SIGLOS xviii-xx)....................................................................................................................... 315 Jean-Louis Guereña

I. LA HISTORIA DE LA ESTADÍSTICA ESCOLAR. UNA INVESTIGACIÓN PARALELA Y CONJUNTA (1983-2013).................... 317 II. ¿LA VERDAD DE LAS CIFRAS?...................................................... 325 III. CONCLUSIÓN..................................................................................... 330

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO................................................................... 333 Bernat Sureda Garcia

I. DE UN TIEMPO Y DE UN PAÍS...................................................... 333 II. ¿ES LA HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA UNA GRAN OLVIDADA?................................................................................................... 338 III. IDEAS, INDIVIDUOS, GRUPOS Y REDES................................... 341

EL PROFESORADO. AUTOBIOGRAFÍAS, MEMORIAS Y DIARIOS... 355 Aida Terrón Bañuelos

I. ¿CÓMO, CUÁNDO Y POR QUÉ HEMOS ESTUDIADO, GREMIALMENTE, AL PROFESORADO?............................................. 360 II. LOS EJES ARTICULANTES: EL CUERPO PROFESORAL EN ESPAÑA. AUTOBIOGRAFÍAS, MEMORIAS Y DIARIOS........... 371 III. CONSIDERACIONES FINALES...................................................... 380

MEMORIA ESCOLAR Y PATRIMONIO EDUCATIVO............................ 385 Pedro Luis Moreno Martínez

I. INTRODUCCIÓN............................................................................... 385 II. LA MEMORIA ESCOLAR COMO OBJETO HISTÓRICO EDUCATIVO................................................................................................. 386 III. MEMORIA, PATRIMONIO Y EDUCACIÓN................................. 395 IV. MUSEÍSMO, PATRIMONIO Y EDUCACIÓN............................... 400 1. El Museo Virtual de Historia de la Educación (MUVHE).... 402

Índice

2. El Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa (CEME) de la Universidad de Murcia...................................................... 408 V. LOS CUADERNOS ESCOLARES COMO FUENTE DE INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Y PATRIMONIO DOCUMENTAL...... 416 VI. LAS TARJETAS POSTALES ILUSTRADAS COMO FUENTE DE INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Y PATRIMONIO ICONOGRÁFICO.............................................................................................. 423

PUBLICACIONES DE Y SOBRE ANTONIO VIÑAO................................ 429 I. LIBROS................................................................................................. 429 II. EDITOR O DIRECTOR DE LIBROS COLECTIVOS.................... 430 III. COORDINADOR DE NÚMEROS MONOGRÁFICOS DE REVISTAS............................................................................................ 431 IV. ARTÍCULOS Y CAPÍTULOS DE LIBRO........................................ 431 V. ENTREVISTAS.................................................................................... 455 VI. PUBLICACIONES SOBRE LA OBRA DE ANTONIO VIÑAO.... 455

Presentación Pedro Luis Moreno Martínez Universidad de Murcia La obra que presentamos forma parte de los actos de homenaje organizados con motivo de la jubilación del profesor Antonio Viñao Frago tras una dilatada trayectoria académica, docente e investigadora. Una vida universitaria desarrollada a lo largo de más de cuatro décadas en y desde la Universidad de Murcia que, iniciada a finales de la década de los sesenta en la Facultad de Derecho, en el campo de la historia de las ideas políticas y del constitucionalismo español, iría orientándose, durante la década de los setenta, hacia el ámbito de la historia de la educación en el contexto, fundamentalmente, de la sección de Pedagogía de la recién creada Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación. Una carrera universitaria que comenzaría a consolidarse al obtener la excedencia como funcionario de carrera del Cuerpo General Técnico de la Administración Civil e incorporarse a la institución académica a tiempo completo en 1982, logrando la condición de Profesor Titular de Universidad de Teoría e Historia de la Educación en 1985 y la de Catedrático de Universidad, en dicha área de conocimiento, en 1996. Desde el año 2013, en el que sería nombrado profesor emérito por un período de cuatro años, el profesor Viñao ha seguido desempeñando, sin solución de continuidad, hasta el presente, una actividad intelectual y un magisterio plenos. Los actos de homenaje promovidos pretenden ser una forma de expresar y mostrar públicamente la gratitud, el reconocimiento y el afecto de tantas personas que hemos tenido la oportunidad de compartir con Antonio Viñao, a lo largo de tanto tiempo, experiencias personales, intereses intelectuales y proyectos de investigación, de disfrutar de su afabilidad, generosidad y amistad y enriquecernos constantemente con su magisterio. Las iniciativas, impulsadas por el Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa (CEME) de la Universidad de Murcia, del que fuera fundador y primer director

Pedro Luis Moreno Martínez

(2009-2013), han contado con el apoyo, la adhesión y la colaboración institucional de la Facultad de Educación, el Departamento de Teoría e Historia de la Educación y el grupo de investigación E050-03 «Educación, Historia y Sociedad» de dicha Universidad. En la preparación de este volumen ha participado un conjunto de discípulos, compañeros y colegas, entre los que se encuentran algunos de los especialistas españoles y extranjeros más reputados en las líneas temáticas abordadas, que han mantenido una estrecha relación académica y personal con el profesor Viñao a lo largo de diferentes etapas de su carrera universitaria. Somos conscientes que en este libro también podrían haber colaborado, ciertamente, otras personas que, por su reconocida competencia en los contenidos considerados, el atento y continuo seguimiento de su producción científica y los intensos vínculos profesionales y de amistad con el doctor Viñao, habrían estado encantadas, igualmente, de sumarse a esta iniciativa. Lamentablemente, tanto por las características de la obra planteada, como por las limitaciones de los recursos disponibles para llevarla a cabo, no ha sido posible, como hubiésemos deseado, invitar a tomar parte en la misma a un número más elevado de compañeras y compañeros, de universidades españolas y de otros países, para que pudieran expresar, con sus aportaciones, su adhesión a esta iniciativa y su respeto, consideración y afecto hacia nuestro autor. Este libro ha pretendido convertirse en algo más que un testimonio formal y simbólico de reconocimiento institucional y del gremio de historiadores de la educación hacia la figura, la trayectoria y la obra del profesor Viñao. Entre las diversas orientaciones que cabría dar a la misma, convinimos que una de las fórmulas más sugerentes para que el libro llegara a ser un homenaje a una fecunda vida profesional dedicada, en gran medida, a la docencia e investigación de la historia de la educación, su contenido central tenía que estar indisociablemente relacionado con su amplia y prolija trayectoria académica. Así, pues, la finalidad fundamental que ha impulsado la gestación de este volumen ha sido llevar a cabo una aproximación general al estudio de cada una de las principales líneas de investigación cultivadas por Antonio Viñao, contemplando, entre otras consideraciones, su genealogía, sus aportaciones al conocimiento, las actuaciones de

Presentación

toda índole asociadas a las mismas, así como la influencia y la proyección que su extensa producción historiográfica han tenido en la configuración de este campo disciplinar en la comunidad científica nacional e internacional. La obra lleva por título el mismo que el profesor Viñao adoptó para denominar, en su día, el grupo de investigación que fundó en la Universidad de Murcia y que dirigió desde su creación oficial, en 1997, hasta su paso a la condición de profesor emérito en 2013. Con la elección del nombre Educación, Historia y Sociedad hemos querido significar, como seguramente él quiso evidenciar cuando lo ideó en su día, tanto los tres ejes vertebradores fundamentales que nos ayudan a situar y contextualizar su producción científica, como el modo de entender, asumir y llevar a cabo el oficio de historiador y educador. Un ejercicio docente e investigador desempeñado desde el compromiso y la convicción profunda del valor que la historia de la educación tiene para conocer e interpretar el pasado con el propósito de comprender el presente y proyectar el futuro. El subtítulo de la obra, El legado historiográfico de Antonio Viñao, pretende transmitir al lector el foco de atención de la misma. Este volumen coral consta, por una parte, de un primer capítulo, titulado «Antonio Viñao y la Universidad de Murcia», redactado por Dolores Carrillo Gallego y José Damián López Martínez, en el que se ofrece al lector una semblanza general de nuestro homenajeado desde el contexto en el que ha transcurrido su devenir académico. El segundo núcleo central de la obra está formado por un rico y diverso conjunto de trece capítulos, no carentes de referencias biográficas, cuyo objetivo cardinal es analizar y dar a conocer, monográficamente, cada una de las parcelas temáticas más destacadas a las que nuestro autor ha prestado una atención preferente a lo largo de su trayectoria académica. Constituyen, a nuestro juicio, las líneas maestras de su producción y legado historiográfico, las cuales ponen de manifiesto la relevancia, la magnitud y la complejidad y el alcance del mismo. Incluye las aportaciones siguientes: «Historia de la educación en y desde Murcia», de María José Martínez Ruiz-Funes y Ana Sebastián Vicente; «De la importancia y utilidad de la Historia de la Educación (o la responsabilidad moral del historiador)», de Antón Costa Rico;

Pedro Luis Moreno Martínez

«Historia de la alfabetización y de la cultura escrita», de Narciso de Gabriel; «Historia de las disciplinas y manualística escolar», de Gabriela Ossenbach Sauter; «Historiografía sobre la escuela graduada: perspectivas internacionales», de María del Mar del Pozo Andrés; «Espacios y tiempos en educación», de Agustín Escolano Benito; «A vueltas con un libro de Antonio Viñao sobre la educación secundaria (y otros trabajos)», de Manuel de Puelles Benítez; «La política educativa entre la retórica y la realidad», de Juan Manuel Fernández Soria; «Sistemas educativos, culturas escolares y reformas»; de Alejandro Tiana Ferrer; «Estadística escolar y proceso de escolarización (Siglos xviii-xx)», de Jean-Louis Guereña; «Pensamiento pedagógico», de Bernat Sureda Garcia; «El profesorado. Autobiografías, memorias y diarios», de Aida Terrón Bañuelos y «Memoria escolar y patrimonio educativo», de Pedro Luis Moreno Martínez. La obra se completa con el apartado denominado «Bibliografía de y sobre Antonio Viñao», que reúne la relación exhaustiva de sus trabajos científicos publicados hasta el presente. Una producción ingente que abarca, por un lado, una treintena de libros de su autoría, obras de las que ha sido editor o director, así como aquellos números monográficos de revistas científicas que ha coordinado. Unos textos publicados entre 1978 y 2017 por prestigiosas editoriales y, en su caso, revistas científicas, preponderantemente españolas, así como brasileñas, estadounidenses, mejicanas y portuguesas. Por otro lado, también incluye un total de trescientos artículos y capítulos de libro difundidos a lo largo de más de cuarenta y cinco años, desde 1972 hasta 2018, en un extenso repertorio de acreditadas publicaciones científicas y editoriales nacionales, así como anglosajonas, europeas e iberoamericanas. La sección bibliográfica finaliza con sendos epígrafes, en los que se hacen referencia a una decena de entrevistas efectuadas a nuestro autor y de publicaciones acerca de su obra. La lectura de su semblanza biográfica y de los estudios efectuados sobre su legado historiográfico, contenidos en esta obra, evidencian la responsabilidad que Antonio Viñao y otros historiadores coetáneos han tenido en la profunda renovación experimentada por la historia de la educación en nuestro país a lo largo de estas últimas décadas. Viñao ha formado parte, como él mismo destacaba en una entrevista reciente, de

Presentación

esa generación de historiadores de la educación que en la España de los años 1980 del siglo pasado constituyó un campo académico y científico que buscaba, al mismo tiempo, un espacio propio e independiente en el campo pedagógico y un reconocimiento científico en el de la historia en general y en el de la historia de la educación a nivel internacional.1

En efecto, la historiografía educativa existente en España en la década de los setenta y principios de los ochenta del pasado siglo XX se hallaba en franca desventaja respecto a la de países de nuestro entorno. Viñao dejaría constancia de ello en el prólogo de la edición de su tesis doctoral, leída en la Facultad de Derecho de la Universidad de Murcia en 1980, publicada en 1982, al afirmar que «la pobreza es el rasgo determinante en la investigación histórica de nuestros hechos y procesos educativos».2 La renovación de la historia de la educación experimentada en nuestro país a lo largo de estas últimas décadas, que empezaba a apreciarse a comienzos de los años 80, nos ha permitido llegar a contar, en la actualidad, con una historiografía educativa equiparable a la de tales países. Los trabajos contenidos en este volumen nos permiten adentrarnos y dar a conocer la amplitud, diversidad y entidad de las principales aportaciones historiográficas efectuadas por Antonio Viñao, en un proceso de constante comunicación con círculos de historiadores nacionales y de otros países —México, Brasil, Francia y otros lugares de Europa y América—, en la conformación de este ámbito disciplinar. Un investigador que rehuyó, desde un primer momento, aceptar o someterse a encasillamientos formales, a compartimentos estancos, que hicieran incompatibles lo cuantitativo y lo cualitativo, lo global, lo nacional y lo local, lo macro, lo medio o lo micro, que limitaran su libertad intelectual y de pensamiento e imposibilitaran la comprensión

Maria Helena Camara Bastos, «A pesquisa em História da Educação. Testemunho de um autor: entrevista com Antonio Viñao Frago», História da Educação, 51 (2017), 15-31, referencia en p. 23. Política y educación en los orígenes de la España contemporánea. Examen especial de sus relaciones en la enseñanza secundaria (Madrid: Siglo XXI de España, 1982), 2. Cuando en el transcurso de la obra figuren referencias bibliográficas en las que no se indiquen la autoría de las mismas, como sucede en este caso, ha de entenderse que los textos aludidos o citados corresponden a Antonio Viñao.

Pedro Luis Moreno Martínez

de los fenómenos históricos en todas sus dimensiones. Un historiador que ha contribuido a abrir la historia de la educación a otros campos historiográficos y científicos —sociología, antropología, psicología, ciencia política, derecho, filosofía—, a recibir, enriquecer y difundir las corrientes, los enfoques y los conceptos que inspiraban la investigación histórico-educativa renovadora en otros países. Un historiador atento, en todo momento, a las tendencias historiográficas emergentes que ha contado con una capacidad inusitada para la innovación, para adentrarse en nuevos problemas historiográficos, en terrenos ignotos, para afrontar nuevas miradas, analizar y emplear nuevas fuentes —estadísticas, egodocumentos, tarjetas postales, etc.—, o concebir y desarrollar, magistralmente, nuevas pautas metodológicas y marcos teóricos interpretativos. Que, además, ha desarrollado la actividad investigadora con excepcional rigor metodológico y analítico, densidad y exhaustividad, desde perspectivas interdisciplinares, buceando, con frecuencia, en los límites y en los espacios fronterizos del conocimiento, recurriendo a marcos comparados, construyendo un relato narrativo y explicativo de los hechos históricos en su complejidad total. Un historiador, en fin, que piensa e interpreta la educación de un modo genealógico y crítico en torno a una serie de temas de un indudable interés. Las contribuciones del profesor Viñao al estudio y comprensión de las principales líneas temáticas de historia de la educación que ha venido cultivado a lo largo del tiempo, tratadas en esta obra — tales como, por ejemplo, la historia de la alfabetización y de la cultura escrita, de las disciplinas escolares, la política educativa, el espacio y el tiempo, la escuela graduada, las culturas escolares, la profesionalización docente o la memoria y el patrimonio—, han disfrutado de un protagonismo prominente en el mundo académico universitario. Asimismo, versiones de las mismas también se han difundido, a través de diferentes revistas profesionales, entre colectivos docentes de otros niveles educativos. Sus publicaciones han tenido un impacto muy destacado, tanto en nuestro país como en el concierto internacional, convirtiéndose en obras de referencia inexcusables en tales parcelas. Siempre en la vanguardia de la renovación historiográfica, sus aportaciones han contribuido al desarrollo, consolidación y difusión de las nuevas ideas

Presentación

de la historiografía educativa, así como a la constitución y configuración institucional del campo de la historia de la educación en nuestro país. Su influencia ha permanecido indeleble hasta el día de hoy. Un ejemplo de ello es la ascendencia que el profesor Antonio Viñao ha venido ejerciendo en la orientación científica de la Sociedad Española de Historia de la Educación (SEDHE), de la que fuera presidente entre 2001 y 2005, de la que dirige, en la actualidad, desde su gestación en 2013, la revista científica y órgano de expresión de la misma: Historia y Memoria de la Educación. Así pues, su legado historiográfico mantiene plenamente su vigencia y magisterio. Para finalizar esta presentación quisiéramos referirnos a aquellas personas que, junto con quien escribe estas líneas, han formado parte de la comisión encargada de liderar la organización de las iniciativas y los actos desarrollados, sin cuya dedicación no habría sido posible llevarlos a efecto. Se trata de la directora del CEME Dolores Carrillo Gallego y los miembros del mismo María José Martínez Ruiz-Funes, Ana Sebastián Vicente y José Damián López Martínez, que también han redactado dos capítulos de este volumen. Muy especialmente deseamos agradecer y destacar la amabilidad y la receptividad a la invitación que les cursamos para participar en esta obra, así como al esfuerzo realizado reflejado en sus excelentes contribuciones a la misma. Nos referimos a los once colegas adscritos a ocho universidades españolas y la universidad francesa de Tours que mencionamos a continuación: Gabriela Ossenbach Sauter, María del Mar del Pozo Andrés, Aida Terrón Bañuelos, Antón Costa Rico, Narciso de Gabriel, Agustín Escolano Benito, Juan Manuel Fernández Soria, JeanLouis Guereña, Manuel de Puelles Benítez, Bernat Sureda Garcia y Alejandro Tiana Ferrer. Por último, es de justicia reconocer que esta obra ha sido posible gracias a la determinación, colaboración y ayudas facilitadas por el Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa (CEME), la Facultad de Educación, el Departamento de Teoría e Historia de la Educación y el grupo de investigación «Educación, Historia y Sociedad» de la Universidad de Murcia. Asimismo, quisiéramos agradecer a la editorial Tirant Lo Blanch la acogida dada a la iniciativa y haber hecho posible la publicación de esta obra.