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La renovación del oﬁcio de enseñar

(Ed.)

La renovación del oﬁcio de enseñar

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IDENTIDADES DOCENTES

TERESA GONZÁLEZ PÉREZ

Este volumen aborda las cuestiones que plantea la formación inicial del magisterio. Los lectores tienen la oportunidad de realizar un recorrido histórico por los estudios de magisterio, por los sucesivos planes, regulaciones y la propia acción magisterial. A través de sus capítulos encontrarán un análisis detallado acerca de cómo se han formado los maestros y maestras. Desde una amplia perspectiva geográfica y multinacional, aunque existen conexiones y emergen problemáticas similares en los planteamientos, se aborda de qué manera los diferentes estados se han implicado en mayor o menor medida en formar a sus maestros y maestras. El recorrido por diferentes países deja al descubierto los perfiles profesionales y la conformación de identidades docentes, inherentes al modelo definido por las políticas educativas. Los autores y las autoras, constituyen un grupo representativo en la investigación. Han estudiado la proyección y el alcance de la formación inicial que ha conformado la identidad del magisterio. Desde diferentes ópticas culturales, aludidos por el reto de repensar los asuntos fundamentales que consideran la formación inicial, la identidad y el perfil docente, destacan la formación inicial del magisterio y la aportación de los profesionales del magisterio a la transformación cultural.

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Reﬂexionar sobre el tipo de profesional de la educación que se pretendía formar en épocas pretéritas y cuál era su realidad laboral constituye la idea eje de esta publicación. La dedicación docente se situa en el primer tramo del sistema educativo, dirigido a todo el alumnado sin aparente exclusión, aunque la educación no llegara por igual a todas las capas sociales. El magisterio tenía que estar capacitado para atender todas las tareas educativas y para impartir enseñanzas de forma efectiva. Es decir, no solo para instruir a nivel de conocimientos sino también para contribuir a la formación humana y ciudadana.

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IDENTIDADES DOCENTES La renovación del oficio de enseñar

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

IDENTIDADES DOCENTES La renovación del oficio de enseñar

TERESA GONZÁLEZ PÉREZ (Ed.)

tirant humanidades Valencia, 2017

Copyright ® 2017 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-16786-47-3 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas.

Índice Introducción. La renovación en la formación del magisterio. Viejos debates en nuevos contextos..................................................................................................... 11 Maestras parvularias chilenas a principios del siglo xx 1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 30 2. LA EDUCACIÓN DE PÁRVULOS EN TIEMPOS PRECOLOMBINOS: UN ANTECEDENTE..................................................................................................... 31 3. EL CONTEXTO POLÍTICO-ECONÓMICO DE LA SOCIEDAD CHILENA A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX.......................................................................... 33 4. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR IMPULSADA POR EL ESTADO DE CHILE Y SU HISTORIA............................................................................................... 34 5. LOS KINDERGARTEN TRAS LA CRISIS DE 1914 Y LOS AÑOS POSTERIORES.................................................................................................................... 39 6. EL PAPEL DE LA MUJER COMO MAESTRAS DE KINDERGARTEN...... 42 7. CONCLUSIONES................................................................................................... 42 Revolución Mexicana, reforma educativa y resistencia. La maestra Vicenta Trujillo ante los reformadores carrancistas en Aguascalientes, México, 1918-1919 1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 46 2. LA REFORMA EDUCATIVA DE VENUSTIANO CARRANZA..................... 47 3. DE CÓMO SE INTENTÓ PONER EN PRÁCTICA LA REFORMA EDUCATIVA CARRANCISTA EN AGUASCALIENTES................................................ 51 4. ALGUNAS RESISTENCIAS ENCONTRADAS Y EL PAPEL DE LAS MAESTRAS EN ELLAS.................................................................................................... 53 5. VICENTA TRUJILLO, DEFENSORA DE LAS MAESTRAS Y DE LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES................................................................................ 56 6. ¿Y CÓMO LLEGARON A ESTAR POSICIONADAS LAS MUJERES EN EL MAGISTERIO EN MÉXICO?.............................................................................. 63 7. REFLEXIÓN FINAL.............................................................................................. 66

Índice

Misiones culturales y maestros rurales: México en la década de 1920 1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 69 2. LOS CURSOS DE INVIERNO.............................................................................. 71 3. LAS PRIMERAS MISIONES................................................................................ 74 4. LA ORGANIZACIÓN DE LAS MISIONES CULTURALES............................ 76 5. LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LAS MISIONES CULTURALES.......... 83 6. CONCLUSIÓN........................................................................................................ 93 La formación de maestros a lo largo del siglo xx. Análisis teórico y práctico 1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 96 2. ANÁLISIS DE LOS DIFERENTES PLANES DE ESTUDIO ASOCIADOS A LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS EN EL SIGLO XX......... 98 3. DESARROLLO EDUCATIVO DEL PARADIGMA PRÁCTICO E INTERPRETATIVO RELACIONADO CON LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y MAESTRAS DE FINALES DE SIGLO XX......................................................... 113 4. REFLEXIONES FINALES.................................................................................... 120 La identidad de las profesoras primarias en el estado de Paraná/Brasil de 1930 a 1960 1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 124 2. LAS JÓVENES DE “BUENA CONDUCTA”. LA FORMACIÓN DE BUENOS CIUDADANOS Y CABEZA DE FAMILIA.......................................................... 125 3. LAS MAESTRAS DE CLASE MEDIA ALTA Y LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS EN LAS ZONAS RURALES. LA TRANSFORMACIÓN DE LOS HIJOS DE INMIGRANTES EN CIUDADANOS BRASILEÑOS........................ 130 4. LAS JÓVENES MAESTRAS “HIJAS DEL PROPIO MEDIO” Y LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS DE LAS ZONAS RURALES......................................... 135 5. EL ROL DE LAS MAESTRAS. LAS JÓVENES DE LAS CLASES MEDIA Y LA FORMACIÓN DE LOS NIÑOS DE LAS ZONAS URBANAS................... 139 6. CONSIDERACIONES FINALES......................................................................... 141 Nuevas perspectivas: La evolución del perfil de Magisterio en la sociedad española del último tercio del siglo XX 1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 146 2. LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970................................................ 148 3. LAS MATERIAS DEL CURRÍCULUM............................................................... 149 4. EL PERFIL DEL MAESTRO EN EL ÚLTIMO TERCIO DEL SIGLO XX... 151 5. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LENGUAS EXTRANJERAS. 158 6. LOS MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA............................. 162 7. CONCLUSIONES................................................................................................... 164

Índice

Identidades docentes y programas de estudio para el magisterio en la etapa democrática 1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 168 2. NUEVAS NORMATIVAS EN VIEJOS CONTEXTOS...................................... 170 3. AVANCES LEGISLATIVOS EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL MAGISTERIO....................................................................................................................... 174 4. UNA ETAPA POLÍTICA INTENSA. DEL ARQUETIPO TECNOCRÁTICO AL DEMOCRÁTICO.............................................................................................. 177 5. NUEVOS DESAFÍOS. LA DIPLOMATURA DE MAESTROS Y MAESTRAS ESPECIALISTAS CON LA LOGSE...................................................................... 183 6. LA COEDUCACIÓN EN EL NUEVO MARCO LEGISLATIVO..................... 187 7. PROYECCIÓN DE LAS IDENTIDADES DOCENTES..................................... 193 8. REFLEXIONES A MODO DE CONCLUSIÓN................................................. 196 Regulación social y producción de subjetividades en cursos de formación de profesores: flexibilidad, actualización, autodisciplina, competencia, motivación (Brasil, 1990-2010) 1. INTRODUCCIÓN................................................................................................... 202 2. REESTRUCTURACIÓN PRODUCTIVA Y ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR.......................................................................................... 208 3. DIRECTRICES CURRICULARES NACIONALES PARA LOS CURSOS DE GRADUACIÓN: TEXTO ADMINISTRATIVO COMO MECANISMO DE REGULACIÓN SOCIAL........................................................................................ 211 4. CONSIDERACIONES FINALES......................................................................... 221 ANEXO..................................................................................................................... 223

Introducción. La renovación en la formación del magisterio. Viejos debates en nuevos contextos TERESA GONZÁLEZ PÉREZ

En esta época de debates en el campo de la educación, la formación docente se ha convertido en una temática constante. En distintos foros, eventos y espacios de encuentros científicos, en los cuales se han compartido conocimientos ha sido considerado (y continúa siendo) una cuestión prioritaria. Los procesos de resignificación de la formación inicial del magisterio implican una construcción de sentido, como personas y como profesionales de la educación dedicados a la tarea de ayudar a formar a otros para ser maestros. Es decir, ser maestros o maestras lo que equivale a “aprender a enseñar para enseñar a aprender”. Esta tarea exige ser portador y constructor de la pedagogía, además de investigador. El debate sobre la formación del magisterio parte del eje fundamental de cómo se constituye su identidad profesional. Dicha identidad se sustenta en una ética que le permite actuar de acuerdo con los valores sociales y responder al modelo de educación vigente, porque el modelo de escuela determina el perfil de sus enseñantes. Contestar a las demandas, dar respuestas y soluciones cuando se ha producido un alejamiento en la construcción de saberes, donde han estado involucradas distintas instituciones herederas de tradiciones se tornó algo fundamental. Las deficiencias formativas, el apego a rutinas y las dificultades del pensamiento práctico han sido inherentes al acto de enseñar. Los saberes programados y conocimientos estancos en disciplinas moldean el saber, en función de los objetivos del sistema y estrategias gubernamentales. A veces representa una perversión y trampa del propio sistema. No obstante, se ha tratado de perpetuar el sistema, con escasa participación de los sectores afectados o realmente implicados. De esa forma ha habido una imposición de programas y actividades. Ello demuestra en cierta

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medida el agotamiento del sistema, siendo necesaria una renovación. Otra escuela es posible, otros modos de formar maestros… La variedad de programas, producto de la sucesión de leyes, nos aproxima a las circunstancias de cada momento, a la naturaleza de las reformas emprendidas y a las distintas políticas educativas que con mayor o menor acierto se llevaron a término. Al tiempo que reflejan la cultura educativa dominante y la vida de unas instituciones siempre subordinadas al poder político. Como reflejan las formas de regulación política los planes de estudio, que han de cursarse para obtener el título de maestros o maestras, constituyen el eje básico sobre el que gravita la preparación inicial de estos docentes. Los programas de estudio elaborados por los gobiernos de turno, en ocasiones sin la participación de los sectores implicados y/o afectados. Los planes de formación constituyen proyectos educativos y se configuran como respuesta a las demandas sociales, a la adquisición de competencias profesionales para el ejercicio docente dinámico y renovador. La desconexión entre teoría y práctica, la falta de interrelación con el entorno ha sido uno de los problemas de la capacitación profesional de los docentes. Se ha evolucionado en la formación docente y en la profesionalidad. Se han producido avances y retrocesos que no han tenido un carácter lineal; han sido respuesta de las políticas educativas y de la implicación de los gobiernos de turno. La educación es reflejo de intenciones políticas y la formación de sus enseñantes no escapa a este proceso. Aunque a veces crean interferencias el imaginario social sobre el magisterio y las representaciones que tienen los estudiantes que acceden a la formación inicial. No obstante, existen una serie de elementos que conforman la identidad del docente. Además, cualquiera no puede ser docente. Las aspirantes deben superar una serie de requisitos académicos, aunque la base sea la vocación. La identidad se va construyendo a partir de la vocación… A los docentes se les exige una formación teórica y práctica, tener vocación, además de capacidad para poder adaptarse a los cambios educativos, las exigencias de la profesión y del entorno. Un conjunto de rasgos propios que responden a su identidad. Se trata de una construcción individual que empieza con la decisión de optar a la formación para

Introducción. La renovación en la formación del magisterio

ser docente y cursar los estudios. Más tarde se conforma en el ejercicio de la profesión entendida como proceso biográfico y relacional1. En todos los tiempos, las maestras y maestros han sido personas destacadas en el devenir de la sociedad pero no lo suficiente reconocidas. Su papel es relevante en el sentido histórico y actual, pero invisibles y anónimas a pesar de su dimensión. Una simple mirada a su trabajo evidencia como todas las generaciones de niños y niñas han pasado por su hacer profesional. No son una celebridad pero es cierto que en el devenir cotidiano han tenido y tienen importancia en nuestras vidas porque su acción ha sido fundamental en nuestro desarrollo personal. Sus actos y sus gestos han marcado nuestra infancia y adolescencia, unos con más acierto que otros. En el recorrido académico de los estudiantes la figura docente ha sido un elemento clave que imprime motivación de notable alcance en sus estudios o trayecto profesional. Por ello es una honrosa profesión no valorada como merece… Esa construcción cultural que ha querido ignorar a personas anónimas, en ocasiones, menospreciar su función al relegarlos a cuasi cuidadores de la infancia… Una lectura y reflexión más profunda nos incita a pensar que esa subestimación lleva aparejada la minusvaloración de la infancia. Casi insignificantes, la propia administración educativa tampoco ha favorecido su dignificación. La historia de la educación contemporánea recoge diversas aportaciones sobre modelos de formación del magisterio, incluso propuestas con programas innovadores. Pedagogos de renombre universal en su defensa de la educación no ignoraron que la clave del progreso está en contar con “buenos maestros y maestras”. Pluralidad de lecturas que se enmarcan en la renovación y en la diversidad de planteamientos, les une la preocupación por la educación y por la formación de maestros y maestras. Figuras claves en la historiografía educativa del siglo XX que continúan marcando tendencia en el siglo XXI. Basta recordar a Ma1

P. Freire. La naturaleza política de la educación. Cultura poder y liberación. México, Paidós, 1990, p. 75. El pedagogo brasileño define la misión del magisterio: “el rol del educador consiste en proponer problemas en torno a situaciones existenciales codificadas para ayudar a los educandos a alcanzar una visión cada vez más crítica de su realidad. La responsabilidad del educador, tal como la percibe esta filosofía, es por lo tanto mayor en todos los sentidos que la de aquel colega suyo cuyo deber consiste en transmitir información para que los educandos la memoricen”.

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ría Montessori, Ferrer i Guardia, Celestín Freinet, Paulo Freire, entre otros. El pensamiento de Freinet se condensa en el lema “un maestro del pueblo y para el pueblo”, una pedagogía desarrollada en el siglo XX transportable al siglo XXI. Otros pedagogos de renombre universal así como destacadas personalidades, políticos y escritores han valorado la misión trascendental del magisterio. Así, por ejemplo, Albert Camus (1913-1960) no ignoró la aportación de su maestro a su crecimiento personal, a su construcción como persona, de tal manera que dedicó su discurso cuando recibió el Premio Nobel de Literatura (1957) a elogiar a su maestro de la escuela primaria, al que expresó su gratitud2. Otra figura mundial alaba a la figura del magisterio. Gabriela Mistral (1889-1957), primera iberoamericana galardonada con premio Nobel de Literatura (1951), maestra y poeta escribió La oración a la maestra. Demuestra la alta misión docente y la dignidad de la profesión enalteciendo en un poema. Los maestros y maestras, ni sus formadores, son celebridades pedagógicas, pero han tenido la responsabilidad y gran labor de educar a generaciones de niños y niñas en todas las partes del orbe, es decir, a los ciudadanos de ayer, de hoy y mañana. El orgullo de ser maestro y maestra, está presente en muchas biografías anónimas, en aquellas personas de recuerdos y vivencias modestas, pero de grandeza humana. Todos y todas han contribuido, en cierta medida, al desarrollo educativo, cultural, social, político y económico de sus respectivos pueblos. Un trabajo incomprendido,

En las líneas siguientes transcribimos la Carta que Albert Camus escribió a su maestro de primaria cuando le concedieron el Premio Nobel de Literatura. París, 19 de noviembre de 1957 Querido señor Germain: Esperé a que se apagara un poco el ruido que me ha rodeado todos estos días con la concesión del Premio Nobel antes de hablarle de todo corazón. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero cuando supe la noticia, pensé primero en mi madre y después en usted. Sin usted, sin la mano afectuosa que tendió al niño pobre que era yo, sin su enseñanza y su ejemplo, no hubiese sucedido nada de todo esto. No es que dé demasiada importancia a un honor de este tipo, pero por lo menos ofrece la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo para mí, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazón generoso que usted puso en ello continúan siempre vivos en uno de sus pequeños escolares, que pese a los años, no ha dejado de ser su alumno agradecido. Lo abrazo con todas mis fuerzas, Albert Camus.

Introducción. La renovación en la formación del magisterio

siendo una de las profesiones más importantes y artífice de transformaciones. A veces aventuras y desventuras según donde y cuando les tocara desempeñar la profesión. Mirar a los maestros y maestras, los grandes pedagogos de ayer y hoy, equivale a insistir en la importancia de la formación inicial. Los aprendices del magisterio se forman en función de una cultura determinada, en ocasiones salpicada de abundantes reformas educativas y legislativas, pero poco eficaces. La formulación de políticas que rigen la formación de maestros, reformas y contrarreformas, libros blancos, programas renovados, proyectos curriculares, informes PISA, convergencia europea, Bolonia, etc. Un amplio repertorio indicativo del progreso educativo que gravita en torno al magisterio. Una mirada al pasado es necesaria para conocer el alcance de las reformas emprendidas y a la vez valorar el progreso legislativo, en aras de mejorar la formación de maestros. Ya Lorenzo Luzuriaga refería que había leyes que no se cumplían, una abundante legislación no siempre aplicada y acertada3. La evolución del oficio de enseñar lleva implícito el papel de los docentes como agentes de cambio social. El nuevo orden mundial y los vertiginosos cambios que se suceden, los avances de las tecnologías de la información, el progreso científico y los efectos de la globalización alzan la educación como cuestión candente a nivel mundial. Tanto por constituir un elemento clave para el desarrollo de los seres humanos, ya que el acceso al conocimiento es determinante en la calidad de vida, como para construir una sociedad más equitativa. En la última década del siglo XX la formación docente ha sido un tema muy controvertido. Los avances y transformaciones de la sociedad requerían unos docentes cualificados que respondieran a las necesidades reales. Las reformas educativas, producto de la evolución de los regímenes políticos, introducen nuevos diseños curriculares, programas educativos y aprendizajes que permiten afrontar las situaciones que se presentan en la vida cotidiana. El Libro Blanco para la Educación y la Formación, de la Comisión Europea4 planteaba algunos retos cómo preparar al profesorado ante

L. Luzuriaga. La preparación de los maestros, Madrid: Imp. de J. Cosano, 1918; L. Luzuriaga. La escuela única. Madrid, Biblioteca Nueva, 2001, pp. 34-36. White Paper a Strategy for Revitalisin the Community’s Railways, Brussels, 30 de julio de 1996, p. 45.

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la evolución de la educación y de la pedagogía. Se observa la tendencia europea de una formación universitaria, como es el caso español, mientras tiene un carácter más profesionalizante en buena parte de los estados iberoamericanos. La confluencia de reformas de planes de estudio para la formación del magisterio necesaria ante nuevos escenarios. Lo impensado del magisterio español elevando el rango de los estudios al nivel de grado, forma parte del programa de formación de las corporaciones transnacionales de la educación mundial. Los estudios de magisterio se han integrado en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, alcanzando el rango de grado, dejando atrás el ciclo corto de formación y mejorando el nivel de preparación tanto en contenidos teóricos como en la práctica. El presente educativo en la formación inicial del magisterio pasa por un mundo globalizado y debe mirar más allá de sus fronteras geográficas. Se cruza con innumerables sistemas educativos en los que habría que analizar diversos factores, tales como los requisitos de acceso a la formación, la procedencia de los aspirantes de la profesión, el reconocimiento social, etc. Factores que contribuyen a la construcción de la identidad docente y a la renovación del oficio de enseñar. Las concepciones rutinarias sobre el perfil profesional interfieren en las mentalidades de los futuros docentes, de ahí la importancia de deconstruir desfasadas prácticas y reconstruir el pensamiento pedagógico en base a otros parámetros teórico-prácticos, basados en metodologías más en sintonía con la praxis educativa que permitan la investigación-acción en las escuelas. Hay que hacer notar que en las carreras docentes que siguen los enseñantes, en el reto de aprender a enseñar para enseñar a aprender, los “códigos curriculares y las jergas disciplinarias” constituyen ejemplos de los rituales de la cultura escolar que mantienen activas las comunidades educativas5. El siglo XX marca un antes y un después en la identidad profesional de los docentes6. Distintas voces han incidido en la formación

T. Becher, Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas, Barcelona, Gedisa, 2001, pp. 16-18. A. Bolivar. La formación inicial del profesorado y las instituciones de formación, en J. M. Escudero y A. Luis Gómez (eds.), La formación del profesorado y la mejora de la educación, Barcelona, Octaedro, 2006, pp. 123-154; Díaz Barriga, A. y C. Inclán Espinosa. La formación de profesores para la educación primaria

Introducción. La renovación en la formación del magisterio

necesaria y en la dignidad profesional, en el reconocimiento a unas personas que con su vocación han contribuido al desarrollo cultural y social en sus respectivos países. Algunas acciones impulsadas por las políticas de sus respectivos países, y otros por iniciativa propia, han hecho historia. Desde las instituciones de enseñanza superior, el compromiso de atender la formación docente no siempre se ha interrelacionado con la realidad educativa y se ha incardinado en la sociedad para dar respuesta a las necesidades formativas. Nos preguntamos si en las Universidades, en las Facultades de Educación, en las Escuelas Normales o Centros de Formación, el profesorado sabe cómo explicar los problemas educativos para poder actuar en las aulas. En ocasiones, el desconocimiento de la praxis educativa y de la vida escolar confunde lo ideal con lo real. En el ámbito internacional el trabajo docente varía de unos países a otros, dependiendo del respectivo nivel de desarrollo. Desde sus orígenes profesionales y a través de su trayectoria, la complejidad de la docencia ha estado en constantes desafíos profesionales. Además la función docente la han desarrollado mayoritariamente las mujeres. No obstante, una mirada al pasado desvelada que las maestras han trabajado en condiciones adversas, afectadas por la discriminación y desigualdades de género. A la vez porque han tenido que compatibilizar el ejercicio de su profesión con las responsabilidades familiares. Debido a los condicionantes sociales y personales algunas maestras han desempeñado su tarea en precario, con insuficientes recursos didácticos y metodológicos. A pesar

en Iberoamérica. Perspectivas Docentes, nº 25, 2001, pp. 29-58; L.M. Figueroa Millán. La formación de docentes en las escuelas normales: entre las exigencias de La modernidad y las influencias de la tradición. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. XXX, nº 1, 2000, pp. 117-142; T. González Pérez (ed.). Reformas educativas y formación de profesores, Madrid, Biblioteca Nueva, 2015; F. Imbernón. La formación y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Graó, 1998; Messina, G. “Cómo se forman los maestros en América Latina”. Boletín del Proyecto Principal de Educación, nº 47, 1997, Santiago de Chile: UNESCO/OREALC; Messina, G. “Investigación en o investigación acerca de la formación docente: un estado del arte en los noventa”. Revista Iberoamericana de Educación, nº 19, 1999, pp. 145-207; A. Molero Pintado. La formación del maestro español, un debate histórico permanente. Revista de Educación, extra 1, 2000, 59-82; A. Rodríguez Marcos, E. Sanz Lobo y M.V. Sotomayor Sáez (coord.). La formación de maestros en los países de la Unión Europea, Madrid, Narcea ediciones, 1998.

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de un currículo formativo marcado por los roles de género y de sus limitaciones, han demostrado su talento educador. La trayectoria formativa, las experiencias y concepciones educativas en los distintos momentos de la historia de la educación nos han llevado a reflexionar sobre la formación docente en las diferentes partes del orbe latinoamericano. El talento pedagógico, la distribución de los contenidos de las materias, la relación educativa, las innovaciones metodológicas, las formas de autoridad, el influjo del carisma de la pragmática docente, los modos de enseñar que han ido construyendo los enseñantes y las enseñantes en la práctica han impactado en la formación de las nuevas generaciones. En cualquier tiempo, en cualquier lugar, profesionales comprometidos han dejado huella en el alumnado. Bucear en el pasado del magisterio también nos predispone a vislumbrar líneas de continuidades y de rupturas en el campo pedagógico-político. Hurgando en los vestigios de sus acciones y en la resonancia de los discursos pedagógicos nos animaremos a revisar la herencia y el legado. En este sentido, rescatar la memoria cobra una relevancia mayor porque nos invita a reflexionar sobre las prácticas docentes en la actualidad. El libro que presentamos analiza la formación inicial del magisterio. Brinda una descripción sobre la formación docente y el proceso de aprendizaje, así como el papel del personal docente. En sus capítulos se incluyen las consideraciones que se refieren a aspectos generales de la formación, a la presencia y participación del magisterio. Constituye un flujo de información internacional sobre situaciones en diferentes países vinculado con un modelo genérico de ‘mejores prácticas’ del magisterio. Se insiste en la importancia de que los aprendices de maestros y maestras estén implicados en la realidad social en las que desempeñaran su profesión. Ocho relatos de académicos universitarios que tratan de retratar distintos programas de preparación y diferentes modos de ser en el magisterio. El libro está escrito por profesorado experimentado que analiza la historia del magisterio del siglo XX, desde miradas distintas y desde la investigación sobre la formación inicial. Las autoras y los autores diseccionan la complejidad de una profesión y aportan un modelo de análisis, una pauta para estudiar incidentes críticos, útil para repensar la propia identidad profesional. Una obra recomendada para alumnado, investigadores, profesores y para aquellos profesionales interesados en la

Introducción. La renovación en la formación del magisterio

formación del magisterio. Estos trabajos permiten constatar que en el conjunto de los países latinoamericanos han existido modelos de formación variados, desde los titulados universitarios con formación pedagógica a aquellos maestros y maestras normalistas con titulación profesional con un nivel de instrucción bajo y escasa cualificación, casi con un aprendizaje similar al nivel al que enseñaban posteriormente. Si bien existía una común preocupación por la preparación práctica se potenció la preparación teórica, que le suministraba un conjunto de conocimientos necesarios para su capacitación profesional. La formación inicial es la etapa destinada a la preparación de los futuros enseñantes en el ejercicio de sus funciones. Es una etapa corta y limitada con deficiencias, aunque con un valor propedéutico añadido. Los cambios sociales y las reformas educativas han afectado a las instituciones formadoras de maestros, y estas instituciones han respondido a dichos cambios y reformas, incidiendo a su vez en la identidad docente de sus egresados. El hito de afrontar la formación docente ha sido un reto complejo en distintas partes del orbe, como queda patente en los capítulos siguientes. El libro recoge la visión de las tendencias formativas en la capacitación del magisterio en Iberoamérica y sus problemas. Es decir, de qué manera los cambios sociales y las reformas educativas afectan a las instituciones formadoras de maestros, y cómo estas instituciones responden a dichos cambios y reformas, incidiendo a su vez en la identidad docente de sus egresados. No siempre la preparación inicial ha abordado el adecuado entrenamiento para la actividad práctica, para resolver las situaciones y afrontar las diversas realidades que se presentan a diario en las aulas de los colegios y en las escuelas. En líneas generales, se ha tratado de debatir y dar respuesta a una serie de cuestiones en el marco histórico, político y educativo contemporáneo. En este sentido, académicos universitarios de diversos países, de Brasil, Chile, México y España, han dado respuestas y analizado las trayectorias formativas que han configurado distintos modelos de maestros y maestras. De modo que ofrecen una buena panorámica de la formación y acción magisterial, haciendo balance de lo que ha aportado el magisterio en diferentes momentos del siglo XX. Un universo de constelaciones, como queda patente en las páginas que siguen, de la pluma de sus respectivos autores, cuyos con-

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tenidos organizamos, siguiendo un orden cronológico, en los ocho capítulos que componen la obra. El primer capítulo Maestras Parvularias chilenas a inicios del siglo XX, es el trabajo de Estela Socías Muñoz. La autora nos introduce en los inicios de la educación preescolar en Chile, la manera en que esta educación escolar acompañaba a la educación familiar y la forma en que el Estado también intervino para implementar escuelas de párvulos. Realiza un recorrido por las tradiciones prehispánicas sobre educación infantil. Es un tema que no se ha tratado suficientemente en América Latina, es decir, no se ha investigado en cuál era el concepto de infancia y cómo eran los métodos educativos en esta región antes de la llegada de los españoles. Ya en una cultura mestiza, la autora se sitúa a fines del siglo XIX y principios del XX y nos documenta cómo la educación era un asunto de élites, y la manera en que en ella prevalecían los temas de la religión y la chilenidad. También nos relata los orígenes del kindergarden en Chile, bajo la influencia europea inicial de Friedrich Froëbel, que tiempo después fue reemplazada por la de María Montessori. En 1905 el Estado chileno decretó la existencia del Kindergarden, así como los cursos de formación de maestras para kindergarden, y cómo en estos establecimientos se intentaba educar a los niños pequeños a través del juego y la formación disciplinar. Posteriormente, en 1915, los kínderes públicos fueron retirados, dando paso a los centros privados. Pero nuevamente en 1944 el Estado retoma las riendas de la educación parvularia. Estela Socías explica que durante mucho tiempo se ha considerado a las maestras del kindergarten extensiones de la madre de familia, lo cual nos indica la importancia que tiene la familia en la sociedad chilena, pero también la delimitación del rol de las maestras del kindergarten, frenando en parte, su profesionalización. Aborda cómo se ha conformado históricamente la identidad docente de las maestras de preescolar así como la identidad de género de las maestras, una identidad que vaya más allá del rol materno. Yolanda Padilla Rangel escribe sobre la Revolución Mexicana, reforma educativa y resistencia. La maestra Vicenta Trujillo ante los reformadores carrancistas en Aguascalientes (México, 1918-1919). Nos introduce en una semblanza de las dos primeras décadas del siglo XX a la vez que reflexiona sobre el papel de las maestras en la educación mexicana antes y durante los inicios de la revolución. Durante el si-