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ENSEÑAR Y APRENDER DESPUÉS DE LA PANDEMIA Validez de contenido y confiabilidad de instrumentos para medir determinantes perceptuales en el área educativa Víctor del Carmen Avendaño Porras (Coordinador)

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humanidades

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márgenes

978-84-19226-57-0

humanidades

Víctor del Carmen Avendaño Porras (Coord.)

ENSEÑAR Y APRENDER DESPUÉS DE LA PANDEMIA

márgenes Este libro presenta una serie de instrumentos diseñados para la recolección de información respecto a diversos tópicos. Los diseños se realizaron de manera colaborativa en el marco del programa de estancias de investigación posdoctoral que la Universidad Mesoamericana de México, en colaboración con la Universidad de La Serena, de Chile, llevaron a cabo entre 2021 y 2022, con el apoyo de profesores investigadores de España, Argentina, Chile y México.

Los cuestionarios se diseñaron exprofeso para cada investigación en particular y se obtuvo la validez y confiabilidad de contenidos de una manera sistemática y estructurada; por lo que creemos que el presente libro es una aportación para los investigadores que quieren obtener información relevante en diversas áreas de estudio, tales como los usos de TIC, salud mental durante la pandemia, interculturalidad, modelos educativos divergentes, afrontamiento de adolescentes, entre otros.

En cada capítulo presentado se describe la metodología para obtener el resultado deseado y se ofrece un espacio web en el que cada escala, cuestionario o instrumento se encuentra a disposición de la comunidad académica, para que puedan ser usados y aplicados.

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humanidades márgenes

ENSEÑAR Y APRENDER DESPUÉS DE LA PANDEMIA Validez de contenido y confiabilidad de instrumentos para medir determinantes perceptuales en el área educativa

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

ENSEÑAR Y APRENDER DESPUÉS DE LA PANDEMIA Validez de contenido y confiabilidad de instrumentos para medir determinantes perceptuales en el área educativa Coordinador

VÍCTOR DEL CARMEN AVENDAÑO PORRAS Autores

Víctor del Carmen Avendaño Porras Olga Guadalupe Carlo Pérez Marcela Domínguez Navarro Thelma H. González-Zúñiga Francisco Huerta Zavala Mercedes Dora Luz López Bolaños Araceli Palacios Sánchez Patricia Velasco Domínguez

tirant humanidades Ciudad de México, 2022

Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor.

En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch México publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com/mex/ Este libro será publicado y distribuido internacionalmente en todos los países donde la Editorial Tirant lo Blanch esté presente.

© Víctor del Carmen Avendaño Porras (Coord.)

© EDITA: TIRANT LO BLANCH DISTRIBUYE: TIRANT LO BLANCH MÉXICO Av. Tamaulipas 150, Oficina 502 Hipódromo, Cuauhtémoc, 06100, Ciudad de México Telf: +52 1 55 65502317 infomex@tirant.com www.tirant.com/mex/ www.tirant.es ISBN: 978-84-19226-58-7 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas.

Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice Prólogo.................................................................................................................

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Víctor del Carmen Avendaño Porras Cuestionario para medir el uso de herramientas digitales para docentes universitarios durante la pandemia de COVID-19 en regiones tecnológicamente marginadas..........................................................................................

11

Thelma H. González-Zúñiga Víctor del Carmen Avendaño Porras Escala de estilos de afrontamiento en adolescentes.......................................

33

Olga Guadalupe Carlo Pérez Víctor del Carmen Avendaño Porras Escala para determinar la ansiedad y el estrés entre la población estudiantil del nivel medio superior....................................................................................

59

Mercedes Dora Luz López Bolaños Víctor del Carmen Avendaño Porras Cuestionario para identificar los niveles de conocimiento de la Educación Socioemocional en docentes en formación.....................................................

83

Araceli Palacios Sánchez Víctor del Carmen Avendaño Porras Instrumento para identificar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre el Sistema Dual implementado en Instituciones de Educación Superior....................................................................................................................

107

Marcela Domínguez Navarro Víctor del Carmen Avendaño Porras Cuestionario para conocer los límites del ejercicio de la interculturalidad en la educación básica........................................................................................

119

Francisco Huerta Zavala Víctor del Carmen Avendaño Porras Escala para medir el nivel de estrés de docentes en formación inicial durante la pandemia por COVID-19....................................................................

Patricia Velasco Domínguez Víctor del Carmen Avendaño Porras

137

Prólogo Este libro presenta una serie de instrumentos diseñados para la recolección de información respecto a diversos tópicos. Los diseños se realizaron de manera colaborativa en el marco del programa de estancias de investigación posdoctoral que la Universidad Mesoamericana de México, en colaboración con la Universidad de La Serena, de Chile, llevaron a cabo entre 2021 y 2022, con el apoyo de profesores investigadores de España, Argentina, Chile y México.

Los cuestionarios se diseñaron exprofeso para cada investigación en particular y se obtuvo la validez y confiabilidad de contenidos de una manera sistemática y estructurada; por lo que creemos que el presente libro es una aportación para los investigadores que quieren obtener información relevante en diversas áreas de estudio, tales como los usos de TIC, salud mental durante la pandemia, interculturalidad, modelos educativos divergentes, afrontamiento de adolescentes, entre otros.

En cada capítulo presentado se describe la metodología para obtener el resultado deseado y se ofrece un espacio web en el que cada escala, cuestionario o instrumento se encuentra a disposición de la comunidad académica, para que puedan ser usados y aplicados.

Víctor del Carmen Avendaño Porras Coordinador de la obra

Cuestionario para medir el uso de herramientas digitales para docentes universitarios durante la pandemia de COVID-19 en regiones tecnológicamente marginadas Thelma H. González-Zúñiga

Universidad Mesoamericana thelmazuniga04@gmail.com

Thelma H. González-Zúñiga - Víctor

del Carmen Avendaño Porras

Universidad Mesoamericana víctor.avendano@unimeso.edu.mx

RESUMEN En marzo de 2020 el sector educativo en México se vio obligado a la suspensión de clases presenciales para evitar el contagio por la pandemia de COVID-19, la educación superior tuvo que migrar en su totalidad a las clases virtuales; derivado de esto, los docentes pusieron en práctica las competencias digitales que poseían, con lo cual se vio de manifiesto un analfabetismo digital. El objetivo principal de esta investigación fue desarrollar un instrumento para medir el uso de las herramientas digitales en la docencia de nivel superior, así como conocer la diversidad de tecnologías que se adecuaron durante la pandemia; para este fin se utilizó la metodología instrumental de Hernández (2011) aplicando la validación de expertos, utilizando el método de grupos focales, donde se obtuvo un valor de .75 que se considera un grado de validez bueno. También se analizó la confiabilidad mediante el Alpha de Cronbach, este mostró un valor de .78, por lo que se considera adecuado. El cuestionario está compuesto por 55 ítems, 28 de los cuales se integran mediante una escala de Likert de 5 niveles (1: nunca; 5: siempre) compuesto por 7 categorías; por lo anterior se considera que es un instrumento válido y fiable. El instrumento propone categorías claramente definidas lo cual permitirá: conocer en forma precisa el desempeño de los docentes y contribuirá a la mejora y desarrollo profesional de los alumnos.

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Thelma H. González-Zúñiga - Víctor del Carmen Avendaño Porras

Palabras clave: Aprendizaje virtual, brecha digital, educación superior, tecnología educativa, tecnología de la información.

INTRODUCCIÓN Posterior a la propagación de la pandemia mundial por el coronavirus, COVID-19, a finales de marzo de 2020, las instituciones de educación superior en México, se enfrentan a un cambio forzoso, abandonar las aulas y trasladarse al mundo digital, puesto que se tuvo que replantear el modelo de enseñanza y aprendizaje habitual, orientándolo a una modalidad virtual, donde se combinaron actividades sincrónicas y asincrónicas, con la ayuda de tecnología educativa, tales como programas computacionales, redes sociales, Entornos Virtuales de Aprendizaje —EVA—. Estos últimos, Salinas (2011) los considera como un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica, en donde el nuevo rol de un docente es un facilitador en ambientes de aprendizaje, por lo cual debe aplicar estrategias y estar dotado de competencias, habilidades y destrezas para cumplir con las funciones inherentes a su tutoría.

En este sentido, Dulac (2003, citado por Sánchez, 2018) afirma que el rol del docente tiene que ser facilitador del aprendizaje, gestionar el conocimiento, dispuesto a formarse permanentemente, usuario de las TIC, conocedor de nuevos códigos, ágil y flexible a los cambios rápidos e intensos, dispuesto a la integración curricular, capaz de seleccionar recursos y de diseñar y producir medios; es decir, ser creativo e innovador. Llorente (2006) indica que, el tutor virtual cumple con cinco funciones: técnica, académica, organizativa, orientadora y social. Así, ejerce una función técnica cuando cumple con asegurarse de que los alumnos comprenden el funcionamiento técnico del entorno telemático de formación, dando consejos y apoyos técnicos, gestionando en la conformación de grupos de aprendizaje y manteniendo el contacto con el recurso humano administrador del sistema.

Como lo afirma Almenara (2006, citado por Ortiz et al., 2021), estos cambios que hoy se producen en la mayoría de enseñanzas tienen como principal sustento las Tecnologías de la Información y la

Cuestionario para medir el uso de herramientas digitales

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Comunicación (TIC), las cuales permiten la configuración de procesos de enseñanza a las características del estudiante, la adaptación de estilos de aprendizaje, la posibilidad de una interacción mayor, más rápida y más síncrona; y la implementación de modelos de calidad, no solo centrados en la variable tecnológica sino también en las variables didácticas, organizativas y pedagógicas de la enseñanza en su término más amplio.

Gómez et al., (2021) proponen que la modalidad virtual de aprendizaje es sin duda parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues el contexto actual ha llevado a la sociedad por el camino de la tecnología y la educación no se encuentra exenta de ello, pues ahora las TIC se han convertido en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al hablar de la virtualización, dentro del contexto de la educación superior, puede estas compuesta por la representación de procesos y objetos asociados a actividades de enseñanza, aprendizaje, investigación, extensión y gestión, así como objetos cuya manipulación permite al usuario, realizar diversas operaciones a través de internet, tales como: Aprender mediante la interacción con cursos electrónicos, inscribirse en un curso, consultar documentos en una biblioteca electrónica, comunicarse con estudiantes y profesores y otros (Silvio, 2000).

Actualmente, el acceso a las TIC ha sido una de las soluciones que las instituciones educativas ocuparon para transformar sus metodologías de enseñanza-aprendizaje, migrando a la virtualidad educativa. Como lo sostienen Pacheco y Martínez (2021), las tecnologías digitales están definiendo las nuevas formas de educación, y como consecuencia necesitan de un análisis mucho más profundo, revisar si el uso es el adecuado y correcto para lograr un aprendizaje en los alumnos.

Estas tecnologías han ido cambiando constantemente, por referir algunas: los blogs, los wikis, los motores de búsqueda como Google, los archivos de audio y video de YouTube o la mensajería instantánea de WhatsApp. Para Vargas et al., (2021), los blogs son espacios fáciles para publicar, poseen una variedad de contenidos y su uso ha renovado viejas tecnologías; y al conjunto de blogs lo llaman blogosfera y tienen dos características: la comunidad y la conversación, porque permiten ha-

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Thelma H. González-Zúñiga - Víctor del Carmen Avendaño Porras

cer publicaciones ordenadas individuales, pero a la vez retroalimentarias de un tema en específico, logrando un análisis en conjunto.

Area (2010) menciona que los wikis, podríamos definirlos como una herramienta on line para la escritura grupal, también considerada como herramienta que facilita el planteamiento, resolución, recopilación, revisión y mejora de ejercicios (Pérez et al., 2008).

Otra herramienta muy utilizada en el ámbito virtual educativo son los motores de búsqueda, que si bien son una plataforma que permite recuperar archivos almacenados en un servidor de Internet, en investigaciones que se han desarrollado, se considera que tienen la capacidad de escudriñar a través de diferentes redes electrónicas; algunos de los motores de búsqueda más utilizados son Google o Windows Live, siendo estos una herramienta fundamental en las actividades que desarrollan los docentes y alumnos en la práctica docente diaria (Castrillón et al., 2008).

De acuerdo con Ramírez (2016), la herramienta de YouTube, presenta todos los atributos comunicativos que describen la teoría construida para la Comunicación Mediada por Computadora (CMC).

Tiene una particularidad mediática compleja, se tipifica y clasifica como una herramienta asincrónica, primariamente transmitiva, secundariamente interactiva, para compartir videos y crear comunidades en torno a los recursos compartidos.

Esta herramienta es utilizada en su mayoría por docentes para complementar sus planeaciones o actividades que desarrollan en forma virtual y lograr el aprendizaje en sus alumnos. En relación con las redes sociales, son varias las aplicaciones que se utilizan para la interacción entre docentes y alumnos, como menciona Pérez (2021), los avances tecnológicos provocan que los estudiantes queden absortos en sus teléfonos móviles, computadoras y otros instrumentos de la misma índole, es donde los profesores deben aprovechar de dicha situación y de la influencia que actualmente ejercen los diferentes géneros híbridos que existen, tales como la mensajería instantánea como recurso pedagógico.

Mueses (2021) explica que la comunicación efectiva es una característica fundamental entre docentes-estudiantes y docentes-padres de familia y, por lo tanto, en la etapa que nos encontramos digitalmente hablando podemos apoyarnos en las TIC, y una de las herra-

Cuestionario para medir el uso de herramientas digitales

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mientas que contribuyen a fortalecer la comunicación es nuestro Smartphone y sus diferentes aplicaciones como WhatsApp, que es una aplicación gratuita y multiplataforma.

Las competencias digitales en la época actual son todas las capacidades, habilidades fundamentales que necesitan los docentes, estudiantes, profesionales y demás actores para desarrollar y mejorar su actividad de enseñanza, aprendizaje, investigación, profesional, entre otros. Cabe destacar la importancia de la alfabetización digital en los docentes, Silvera (2005) la define como la que implica muchas veces la apropiación de los nuevos conocimientos a partir de aprender a utilizar los componentes del hardware, los aplicativos y programas, los mecanismos de búsqueda y la información disponible en ambientes electrónicos, como finalidad en sí misma.

Vargas (2019) afirma que el conocimiento y aplicación de la competencia digital tiene la finalidad de promover el uso crítico de recursos y herramientas digitales en procesos educativos, científicos, participativos. Las herramientas digitales son el complemento para el desarrollo de las competencias digitales.

Es de suma importancia tomar en cuenta algunas características y consecuencias que son producto de la sociedad de la información y el conocimiento y que se refleja en la creación de nuevos tipos de desigualdades o en el realce de las ya existentes. Un ejemplo de estas desigualdades recibe el nombre de brecha digital. Serrano y Martínez (2003) la definen como la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países…) que utilizan las TIC como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que, aunque las tengan, no saben cómo utilizarlas.

De acuerdo con Hu, Gong, Lai y Leung (2018, citado por Álvarez y García, 2021), la brecha digital puede ser a tres niveles: acceso a las TIC, utilización de las TIC y conocimientos en materia de TIC, de acuerdo con esto, es bien sabido que las regiones rurales presentan mayor dificultad de conectividad o tener recursos tecnológicos que las regiones urbanas, por lo que existe una mayor brecha entre los docentes y estudiantes; en México, lamentablemente, las condiciones materiales, sociales y educativas en las que viven millones de mexicanos revelan que existe una gran brecha digital; esto es atribuible a razones tan diversas como la falta de capacitación de sus docentes

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Thelma H. González-Zúñiga - Víctor del Carmen Avendaño Porras

en el uso de TIC, la inexistencia de materiales didácticos planteados para impartirse en modalidad a distancia o en línea, la insuficiente cobertura de servicios de internet, y el acceso limitado a dispositivos móviles o computadoras, entre otros, (Fernández et al., 2020).

Sobre este contexto se plantea y se desarrolla el presente estudio, que trata de analizar el uso de diversas herramientas digitales por parte de los docentes a nivel superior durante una situación educativa emergente.

MÉTODO El tipo de estudio fue de naturaleza instrumental, su objetivo fue proponer la creación de un nuevo instrumento que mida el uso de las herramientas digitales en la docencia de nivel superior, así como conocer la diversidad de tecnologías que se adecuaron durante la pandemia; el instrumento fue sometido a la validez de contenidos de Hernández (2011) y a la confiabilidad de Alpha de Cronbach durante los meses de julio y agosto de 2021.

Este instrumento fue elaborado ad hoc para conocer las características de un modelo de enseñanza-aprendizaje para la virtualidad en regiones tecnológicamente marginadas y determinar las ventajas y desventajas de la educación superior con el uso de Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Se desarrolló la revisión de la literatura referente a tecnologías educativas, uso de TIC, competencias tecnológicas, implementación de Entornos Virtuales de Aprendizaje, y de instrumentos similares aplicados en entornos con brechas digitales importantes y que revelaban los usos de herramientas tecnológicas durante la pandemia de COVID-19.

Posteriormente se diseñó una propuesta basada en instrumentos ya aplicados, los cuales se pueden apreciar en la tabla 1.

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Cuestionario para medir el uso de herramientas digitales

Tabla 1. Autores que han diseñado instrumentos respecto a los usos de herramientas digitales en la pandemia COVID-19 Autores

Título del instrumento

UNESCO (2020)

Instituciones de Educación Superior de América Latina y el Caribe (ESALC) sobre la continuidad formativa durante la crisis del COVID-19.

Baptista, Almazán y Loeza (2020)

Encuesta Nacional a Docentes ante el COVID-19.

Enríquez y Gargiulo (2020)

Encuesta sobre educación virtual en tiempos de COVID-19.

School Education Gateway (2020)

Encuesta sobre el aprendizaje en línea y a distancia.

Ricardo (2013)

Formación y Desarrollo de la Competencia Intercultural.

Sobrino (2004)

Cuestionario de satisfacción con la formación online.

Nota: de cada uno de estos instrumentos, se realizó la selección de los ítems más relevantes a considerar para el objetivo del instrumento: medir el uso de las herramientas digitales en la docencia de nivel superior, así como conocer la diversidad de tecnologías que se adecuaron durante la pandemia.

Para analizar la validez de contenido se diseñó una primera versión del instrumento con 75 reactivos, el cuestionario fue analizado por dos grupos de expertos, mismos que se describen a continuación, en la tabla 2.

Tabla 2. Expertos que validaron el cuestionario Grupo focal

Características

Perfiles de expertos

Grupo focal 1: integrado por 8 expertos.

Especialistas en metodología con perfiles en común de doctores en educación, que poseen una experiencia profesional amplia y variada, tienen conocimiento teórico y práctico.

1 profesor de educación medio superior, 1 profesor de universidad, 1 orientador, 3 profesores de normal en educación preescolar, primaria y 2 profesores de posgrado.

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Thelma H. González-Zúñiga - Víctor del Carmen Avendaño Porras Grupo focal

Características

Perfiles de expertos

Grupo focal 2: integrado por 4 expertos.

Cuentan con experiencia en la realización de juicios y valoraciones, y en la aplicación de TIC en las aulas y/o en la implementación de procesos de gestión del conocimiento.

4 expertos en el uso de herramientas digitales.

Nota: para emitir el análisis crítico del instrumento, ambos grupos de expertos, se reunieron de manera presencial durante una sesión de 5 horas, al inicio del mismo se les informó a cada uno sobre la metodología propuesta por Hernández (2011) que se utilizarían para validar el instrumento.

Todos los expertos emitieron un análisis crítico sobre los indicadores de adecuación y pertinencia de los ítems (tomando en consideración una escala de valores de 1 a 6) indicando el nivel de acuerdo o desacuerdo utilizando una escala tipo Likert: 1) muy en desacuerdo, 2) en desacuerdo, 3) en desacuerdo más que en acuerdo, 4) de acuerdo más que en desacuerdo, 5) de acuerdo, 6) muy de acuerdo con relación a cada una de las categorías que se analizaba.

Una vez que se obtuvieron las puntuaciones de todos los expertos que se atribuyen a las secciones del instrumento, dichas puntuaciones se trasladaron a la matriz de validez para obtener el promedio y comprobar la misma, obteniendo para este una validez de .75, por lo que se considera que es un instrumento con validez buena. Como resultado de este procedimiento, se eliminaron 20 ítems por no haber consenso por parte de ambos grupos de expertos y se realizaron modificaciones en la redacción de algunos ítems para mejorar su claridad y comprensión, hasta quedar configurada con 55 reactivos la versión definitiva del instrumento.

Para comprobar la confiabilidad del instrumento se procedió al cálculo del coeficiente Alpha de Cronbach, medida de consistencia interna, que como señalan Welch y Comer (1998, citado por García y Cantón, 2020) asume que los ítems miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados; por lo que se realizó un pilotaje con 5 docentes de diversas licenciaturas de las instituciones públicas y privadas para obtener la fiabilidad del coeficiente Alpha

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Cuestionario para medir el uso de herramientas digitales

de Cronbach, el cual arrojó un valor de α=.780 lo que demuestra una fiabilidad elevada.

RESULTADOS Para poder analizar los resultados obtenidos de la validación y la confiabilidad del instrumento, se presentan a continuación las tablas con las puntuaciones recabadas por todos los expertos y participantes en el muestreo, mismas que se clasificaron por las 7 categorías que contiene el instrumento; para obtener el promedio y comprobar la validez en un primer momento.

Con la finalidad de mostrar una optima presentación de los resultados se fragmentaron los datos en diferentes tablas, tomando en consideración las categorías que se mencionan.

Tabla 3. Ítems Validados de las categorías: Datos básicos y soluciones tecnológicas Datos básicos y soluciones tecnológicas N. Ítem

Suma

Mx

VC

P

Validez

1

197

4.69048

0.58631

5.96046E-08

0.5863095

2

196

4.66667

0.58333

5.96046E-08

0.5833333

3

208

4.95238

0.61905

5.96046E-08

0.6190476

4

205

4.88095

0.61012

5.96046E-08

0.610119

5

279

6.64285714

0.83035714

5.9605E-08

0.83035708

6

214

5.09524

0.6369

5.96046E-08

0.6369047

Categoría

Datos básicos

20

Thelma H. González-Zúñiga - Víctor del Carmen Avendaño Porras Datos básicos y soluciones tecnológicas

N. Ítem

Suma

Mx

VC

P

Validez

7

284

6.76190476

0.8452381

5.9605E-08

0.84523804

8

254

6.04761905

0.75595238

5.9605E-08

0.75595232

9

279

6.64285714

0.83035714

5.9605E-08

0.83035708

10

282

6.71428571

0.83928571

5.9605E-08

0.83928565

11

224

5.33333

0.66667

5.96046E-08

0.6666666

12

277

6.5952381

0.82440476

5.9605E-08

0.8244047

13

272

6.47619048

0.80952381

5.9605E-08

0.80952375

14

265

6.30952381

0.78869048

5.9605E-08

0.78869042

15

275

6.54761905

0.81845238

5.9605E-08

0.81845232

16

230

5.476190476

0.68452381

5.96046E-08

0.68452375

17

280

6.66666667

0.83333333

5.9605E-08

0.83333327

18

264

6.28571429

0.78571429

5.9605E-08

0.78571423

Categoría

Soluciones tecnológicas

Nota: se puede observar los ítems validados de las categorías: —Datos básicos y soluciones tecnológicas—, donde se especifica el número de ítems, y la validez que tuvieron al ser evaluados por todos los expertos, la mayoría de estos ítems tuvieron una validez buena, teniendo una puntuación mayor a .80 lo que se considera que estos son adecuados, el objetivo de ambas categorías es recabar información que nos permita conocer las diferentes soluciones tecnológicas que utilizaron los docentes durante la pandemia, tales como: si la institución donde labora utilizó o cuenta con plataformas virtuales y las características que posee, así como también los recursos tecnológicos que emplearon para dar sus clases, el uso y frecuencia sobre el uso de internet y los dispositivos de cómputo que poseen para sus cátedras, entre otros. Cabe mencionar que los ítems que presentaron una validación —aceptable— se hicieron las adecuaciones pertinentes para mejorar la claridad y coherencia en su redacción.

Para conocer las actividades de gestión, comunicación, de enseñanza y pedagógicas que los docentes desarrollaron durante la pandemia, se propuso una batería de ítems que recopilarán información referente a estos procesos que son vitales en un aula de clases, mismos que se vieron afectados durante la pandemia de COVID-19 y que se presentan en la tabla 4.