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LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Desde la Ley General de Educación hasta la actualidad

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

M.ª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Desde la Ley General de Educación hasta la actualidad

MARÍA CONSUELO CERDÁ MARÍN JOAQUÍN GARCÍA-ALANDETE

tirant humanidades Valencia, 2023

Copyright ® 2023 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web https://editorial.tirant.com

TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: https://editorial.tirant.com ISBN: 978-84-19588-55-5 MAQUETA: Innovatext Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

A nuestros alumnos universitarios de Educación Inclusiva, de Psicología, de Pedagogía, Trabajo Final de Grado, Trabajo Final de Máster y Doctorado A los maestros de Educación Infantil y Educación Primaria A los profesionales de estas disciplinas Sobre todo, a los niños que superaron sus dificultades de aprendizaje con mucho esfuerzo y entrega. Este libro es parte de esta experiencia

A mi hija, María Teresa A mis hijos, Hugo y Berta

Índice Presentación..........................................................................................................

Capítulo I Dificultades de Aprendizaje 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Dificultades Específicas de Aprendizaje...................................................... Aproximación conceptual a las Dificultades Aprendizaje......................... Causas de las Dificultades de Aprendizaje.................................................. Alumnos con Dificultades de Aprendizaje.................................................. Detección e intervención de las Dificultades de Aprendizaje................... Actividades...........................................................................................

19 19 30 35 37 42

Capítulo II Marco legislativo de las Dificultades de Aprendizaje 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Ley General de Educación, LGE (1970)....................................................... Constitución Española, CE (1978)............................................................... Ley de Integración Social de los Minusválidos, LISMI (1982)................. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España, LOGSE (1990)................................................................................................. Ley Orgánica de Calidad de la Educación, LOCE (2002)......................... Ley Orgánica de Educación, LOE (2006).................................................... Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE (2013).. Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación, LOMLOE (2020)............................................................................................. Reales Decretos de la LOMLOE en la Comunidad Valenciana (2022)... Actividades......................................................................................................

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Capítulo III Comorbilidad: concepto e importancia. Retraso significativo de las Dificultades de Aprendizaje. Clasificación de los problemas de aprendizaje 1. 2. 3. 4.

Concepto de comorbilidad............................................................................ Retraso significativo de las Dificultades de Aprendizaje........................... Clasificación de los problemas de aprendizaje............................................ Actividades......................................................................................................

65 66 67 68

Índice

Capítulo IV Estimulación Temprana para la Prevención d e las Dificultades de Aprendizaje 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Concepto de estimulación temprana........................................................... Objetivos de la estimulación temprana........................................................ Equipo de profesionales para la estimulación temprana........................... Programa de Estimulación de Rico Vercher............................................... Prueba del Balance Psicomotor..................................................................... Actividades......................................................................................................

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Capítulo V Dificultades de Aprendizaje en la lectura y habilidades para su desarrollo 1. 2. 3. 4.

Significado de la lectura para Suzanne Borel-Maisonny........................... Significado de la lectura para Gaston Mialaret........................................... Condiciones previas para el aprendizaje de la lectura............................... Actividades......................................................................................................

85 87 87 90

Capítulo VI Dificultades de Aprendizaje en la escritura y habilidades para su desarrollo 1. Conocimiento del desarrollo del lenguaje escrito...................................... 2. Técnicas previas para el desarrollo de la habilidad de la escritura........... 3. Actividades......................................................................................................

93 93 97

Capítulo VII Dificultades de Aprendizaje en la lectura de los números o matemáticas y habilidades para el desarrollo 1. 2. 3. 4.

Concepto de las DA de las matemáticas según Josef Gertsmann............. Concepto de las DA de las matemáticas según Hans Berger.................... Concepto de las DA de las matemáticas según Henri Hécaen................. Concepto de las DA de las matemáticas según Alexander Romanovich Luria.................................................................................................................. 5. Clasificación de las causas de las Dificultades de Aprendizaje en el aprendizaje de las matemáticas..................................................................... 6. Actividades......................................................................................................

99 100 101 102 103 104

Índice

Capítulo VIII Adaptaciones y medidas para la integración de los alumnos con Dificultades de Aprendizaje 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Medidas organizativas en Educación Infantil según la LOMLOE........... Medidas organizativas en Educación Primaria según la LOMLOE......... La integración escolar..................................................................................... La Escuela Inclusiva........................................................................................ La Declaración de Madrid............................................................................. La Declaración de Incheón............................................................................ Niveles de respuesta........................................................................................ Tipos de adaptaciones y sus medidas........................................................... Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).................................................... Barreras que impiden la atención a la diversidad....................................... Actividades......................................................................................................

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Referencias bibliograficas................................................................................... Bibliografía de consulta...................................................................................... Figuras....................................................................................................................

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Presentación Dra. María Consuelo Cerdá Marín Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir Dr. Joaquín García-Alandete Universitat de València

Se ha escrito mucho acerca de las dificultades de aprendizaje en la infancia; la historia y la investigación lo acreditan. Pero su conceptualización difiere según los distintos enfoques sobre esta temática. La ambigüedad y pluralidad en su concepción, además de los factores que condicionan la vida de los niños, hacen difícil concretar una definición de las dificultades de aprendizaje. Sin embargo, los estudiosos de esta temática coinciden en que existen factores condicionantes que inciden en el aprendizaje generando problemas; se refieren al factor de la madurez escolar. Es decir, si hay madurez en el niño habrá rendimiento escolar; de lo contrario, habrá fracaso escolar. Para ello, hay que estudiar con profundidad a qué es debido ese fracaso; cada niño tiene su historia personal que no puede obviarse. En esta obra pretendemos una exposición, de una manera sencilla y accesible a cualquiera, de las dificultades de aprendizaje, así como una serie de recomendaciones para saber cómo actuar ante las mismas. Tratamos de hacer ver que hoy, en las aulas escolares, el alumnado no es homogéneo, sino todo lo contrario: se caracterizan por una heterogeneidad de niñas y niños que tienen características personales, culturales, sociales, etc., diferentes y pueden presentar problemas distintos. Se trata de la diversidad del alumnado en los centros escolares. Tratamos de transmitir que existen niños con dificultades de aprendizaje, bien por falta de madurez, falta de correspondencia entre la edad biológica y la cronológica, problemas de salud, escasos recursos familiares, carencia de estimulación ambiental,

María Consuelo Cerdá Marín y Joaquín García-Alandete

problemas de acoso, programas escolares muy densos, metodologías inadecuadas, entre otros factores, que producen malestar en el niño y facilitan la aparición de dificultades de aprendizaje. En definitiva, se pretende ofrecer a todas las personas la posibilidad de aprender. Para lograrlo, hemos de dar respuesta a las circunstancias y necesidades de todos los interesados, sean maestros, psicólogos, pedagogos, familiares o estudiantes universitarios. Para ello, es necesario hablar de, y apoyar, la Educación Inclusiva; porque con ella es posible llegar a uno de los principios fundamentales de la educación, que es dar la misma oportunidad a todos y todas. Con ello, se normaliza la educación no excluyente. Es necesario abordar las dificultades de aprendizaje desde esta visión de la escuela inclusiva y hacer efectivos los derechos a la educación, la igualdad de oportunidades y participación de todos. El libro está de un modo particular dirigido al estudiante de Magisterio de las especialidades de Educación Infantil y Educación Primaria que quieran conocer esta problemática, al estudiante de la mención y a todos aquellos que cursan asignaturas de Educación Inclusiva, entre ellas las Dificultades Específicas de Aprendizaje, al estudiante de Psicología, al estudiante de Pedagogía, a los estudiantes que van a realizar su Trabajo Final de Grado, su Trabajo Final de Máster o Doctorado. Así mismo, sirve también para todo profesional implicado en esta temática. Hemos llevado a cabo una selección y revisión de documentación clásica y de trabajos publicados en revistas científicas. No obstante, no hemos pretendido ser exhaustivos ni academicistas, originales ni eruditos. Hemos optado por la sencillez y la utilidad. De hecho, como puede comprobarse a lo largo del texto, nos hemos limitado a las referencias estrictamente necesarias. No nos ha llevado a ello una vana ilusión de originalidad: somos conscientes de ser deudores de lo mucho y bueno que otros han hecho y nos ha inspirado, iluminado y enseñado, y que ponemos a disposición de terceros. El libro se estructura en ocho bloques, en cada uno de los cuales se han incluido actividades prácticas para los estudiantes. El primer blo-

Presentación

que trata del estudio del concepto de las dificultades de aprendizaje, de sus causas, de los alumnos con esta problemática, de la detección e intervención. El segundo bloque expone el marco legislativo de las dificultades de aprendizaje, desde la Ley General de Educación (1970) hasta la actual LOMLOE (2013), con sus Reales Decretos en la Comunidad Valenciana (2022). El tercer bloque comprende las características personales y sociales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje con otros problemas (comorbilidad). El cuarto bloque versa de la estimulación temprana para la prevención de las dificultades de aprendizaje con varios programas de estimulación, como los de Rico Vercher y de Cerdá Marín. El quinto, sexto y séptimo bloques tratan sobre las dificultades de aprendizaje en la lectura, escritura y matemáticas, así como las habilidades necesarias para su desarrollo, siguiendo lo propuesto por especialistas. El último bloque se centra en las medidas y adaptaciones para la integración de los alumnos/as con dificultades de aprendizaje, en las medidas organizativas tanto para Educación Infantil como Educación Primaria según la LOMLOE, y, también, otros aspectos esenciales para comprender la evolución desde la Integración Escolar hasta llegar a la Escuela Inclusiva. Así mismo, se trata de la Declaración de Madrid y de la de Incheón para llegar a una escuela inclusiva y equitativa. Se subraya la idea de que, para que la escuela sea verdaderamente inclusiva, se tienen que considerar los niveles de respuesta que la ley actual enfatiza, los distintos tipos de adaptaciones con sus medidas correspondientes, sin olvidar el Diseño Universal de Aprendizaje y las barreras que impiden la atención a la diversidad. Nos cabe la satisfacción de haber dedicado un tiempo y un esfuerzo al estudio y la investigación de la temática abordada, y la esperanza de que pueda ser de utilidad para aquellos que se dedican a la educación de niños y niñas con dificultades de aprendizaje. Finalmente, queremos transmitir nuestro sincero agradecimiento a todas las personas que nos han animado a llevar a cabo este estudio; así como a todos los autores que hemos conocido personalmente y aquellos cuyas obras hemos estudiado y nos han sido de inestimable ayuda. Valencia, diciembre de 2022

Capítulo I

Dificultades de Aprendizaje

1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Con la expresión Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) se alude a aquellas alteraciones de base neurobiológica que afectan a procesos cognitivos implicados en el lenguaje, lectura, escritura y cálculo en el ámbito escolar. Si las DEA se centran en aspectos neurobiológicos, se acota el terreno. Nosotros estimamos más adecuado usar la expresión Dificultades de Aprendizaje (DA), ya que no nos centramos sólo en las dificultades causadas por problemas neurológicos o biológicos. La expresión DA es la utilizada por la gran mayoría de los investigadores (Medicina, Psicología y Pedagogía), porque su dimensión causativa es más amplia. Es decir, las DA incluyen a aquellos niños y niñas con problemas de lectura, escritura y cálculo causados no solo por problemas neurológicos, sino también por problemas ambientales y/o emocionales. Por ello, en este libro hemos preferido utilizar la expresión DA, en lugar de DEA.

2. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LAS DIFICULTADES APRENDIZAJE Conceptuar las DA a lo largo de la historia no es tarea sencilla, porque ha existido una gran diversidad y multiplicidad de autores, con diferentes enfoques y desde disciplinas distintas. Además, existe también una carencia de especificidad y concreción de las DA, lo cual dificulta llegar a un consenso acerca de su conceptualización. Para poder llegar a una concreción acerca de la delimitación del concepto, las DA se situarán entre la Educación General y la Educación Especial. Ambas disciplinas son las que determinarán el concepto

María Consuelo Cerdá Marín y Joaquín García-Alandete

de DA. Por un lado, la Educación Especial se centra en los alumnos que tienen daños o problemas cerebrales frente a aquellos que no se clasifican con ningún tipo de problema. Desde esta perspectiva, se comprenderá más el concepto. Eso sí, a partir de este momento, habrá una pluralidad de conceptos de diversos enfoques; los que se sitúan en el ámbito de la Educación Especial y los que trabajan con niños sin ningún tipo de problema. El primer especialista que conceptuó las DA fue el psicólogo y educador estadounidense Samuel Kirk (1904-1996), quien acuñó el término learning disabilities (1962). Conceptúa las DA para referirse a aquellos niños que presentan trastornos del lenguaje, habla, lectura y problemas de comunicación que afectan a la interacción social. En su concepto excluye a aquellos niños con deficiencias sensoriales y retraso mental generalizado.

Samuel Kirk

Kirk estudió el concepto de DA como consecuencia de su participación en una reunión internacional que se celebró en Chicago por los años sesenta del pasado siglo XX, en la cual se reunieron especialistas de todo el mundo y padres con hijos que padecían proble-