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EL PASO AL ACTO EN LAS CONDUCTAS DE BULLYING Y CYBERBULLYING. INTERACCIÓN PERSONA-AMBIENTE

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT LO BLANCH María José Añón Roig

Marta Lorente Sariñena

Ana Cañizares Laso

Javier de Lucas Martín

Jorge A. Cerdio Herrán

Víctor Moreno Catena

Catedrática de Filosofía del Derecho de la Universidad de Valencia Catedrática de Derecho Civil de la Universidad de Málaga

Catedrático de Teoría y Filosofía de Derecho. Instituto Tecnológico Autónomo de México

José Ramón Cossío Díaz

Ministro en retiro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y miembro de El Colegio Nacional

María Luisa Cuerda Arnau

Catedrática de Derecho Penal de la Universidad Jaume I de Castellón

Manuel Díaz Martínez

Catedrático de Derecho Procesal de la UNED

Carmen Domínguez Hidalgo

Catedrática de Derecho Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile

Eduardo Ferrer Mac-Gregor Poisot Juez de la Corte Interamericana de Derechos Humanos Investigador del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM

Owen Fiss

Catedrático emérito de Teoría del Derecho de la Universidad de Yale (EEUU)

José Antonio García-Cruces González Catedrático de Derecho Mercantil de la UNED

Catedrática de Historia del Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid Catedrático de Filosofía del Derecho y Filosofía Política de la Universidad de Valencia Catedrático de Derecho Procesal de la Universidad Carlos III de Madrid

Francisco Muñoz Conde

Catedrático de Derecho Penal de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla

Angelika Nussberger

Catedrática de Derecho Constitucional e Internacional en la Universidad de Colonia (Alemania). Miembro de la Comisión de Venecia

Héctor Olasolo Alonso

Catedrático de Derecho Internacional de la Universidad del Rosario (Colombia) y Presidente del Instituto Ibero-Americano de La Haya (Holanda)

Luciano Parejo Alfonso

Catedrático de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III de Madrid

Consuelo Ramón Chornet

Catedrática de Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales de la Universidad de Valencia

Tomás Sala Franco

Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Valencia

José Luis González Cussac

Ignacio Sancho Gargallo

Luis López Guerra

Elisa Speckmann Guerra

Catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Valencia

Catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad Carlos III de Madrid

Ángel M. López y López

Catedrático de Derecho Civil de la Universidad de Sevilla

Magistrado de la Sala Primera (Civil) del Tribunal Supremo de España Directora del Instituto de Investigaciones Históricas de la UNAM

Ruth Zimmerling

Catedrática de Ciencia Política de la Universidad de Mainz (Alemania)

Fueron miembros de este Comité: Emilio Beltrán Sánchez, Rosario Valpuesta Fernández y Tomás S. Vives Antón Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

EL PASO AL ACTO EN LAS CONDUCTAS DE BULLYING Y CYBERBULLYING. INTERACCIÓN PERSONA-AMBIENTE

Pedro Campoy Torrente

tirant lo blanch Valencia, 2023

Copyright ® 2023 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. DIRECTORES DE LA COLECCIÓN: Fernando Miró Llinares Elena Larrauri José Cid José Luis de la Cuesta Esther Fernández Molina Ana Isabel Cerezo

© TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-3191-2023 ISBN: 978-84-1197-217-8 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice Prólogo.........................................................................................

Presentación.................................................................................

Agradecimientos...........................................................................

Introducción.................................................................................

Capítulo 1. El bullying y el cyberbullying como fenómenos dentro de la conducta antisocial en la escuela....................................................... 31 1.1. Breve contextualización.................................................................... 1.2. El bullying y el cyberbullying................................................................

31 35

1.2.1. Bullying. Definiciones y conductas.......................................... 1.2.2. Cyberbullying. Definiciones y conductas.................................. 1.2.3. Actores, aspectos sistémicos y dinámicas................................ 1.2.3.a. Los actores en el bullying y el cyberbullying. Agresores, víctimas y testigos.................................................... 1.2.3.b. Otros actores relevantes, dinámicas principales y factores estructurales vinculados a familia y escuela... 1.2.3.c. Continuidad conductual..............................................

36 46 60

1.3. Las magnitudes del bullying y del cyberbullying.................................

103

1.3.1. Datos oficiales.......................................................................... 1.3.2. Datos sobre la prevalencia del bullying a partir de los estudios empíricos............................................................................ 1.3.2.a. Datos de prevalencia del bullying en el ámbito internacional......................................................................... 1.3.2.b. Datos sobre la prevalencia del bullying en España..... 1.3.3. Datos sobre la prevalencia del cyberbullying a partir de los estudios empíricos..................................................................... 1.3.3.a. Datos sobre la prevalencia del cyberbullying en el ámbito internacional.......................................................... 1.3.3.b. Datos sobre la prevalencia del cyberbullying en España...

105

1.4. Recapitulación y reflexión a partir de los datos de bullying y cyberbullying..........................................................................................

61 86 94

109 110 121 131 131 150

161

Índice

Capítulo 2. La interacción entre persona y ambiente, el paso al acto y la criminología ambiental....................................................................................... 167 2.1. Introducción y contexto.................................................................... 2.2. Tres grandes teorías para explicar el evento....................................

167 177

2.2.1 Perspectiva de las actividades cotidianas................................. 2.2.2. Teoría del patrón delictivo...................................................... 2.2.3. Perspectiva de la elección racional.........................................

178 184 203

2.3. Precipitadores situacionales del delito.............................................

219

2.3.1. Toma de decisiones o paso al acto: la ubicación de los precipitadores................................................................................. 2.3.2. Tipos de precipitadores........................................................... 2.3.2.a. Situaciones que impulsan............................................ 2.3.2.b. Situaciones que ejercen presión................................. 2.3.2.c. Situaciones que permiten............................................ 2.3.2.d. Situaciones que provocan............................................ 2.3.3. Emoción, cognición y diferencias individuales. Problemas añadidos al enfoque de los precipitadores situacionales del delito..........................................................................................

223 226 227 230 233 235 238

2.4. Diferencias y similitudes de la perspectiva de la elección racional y de los precipitadores situacionales según los conceptos de “motivación” y “oportunidad”...................................................................

246

2.4.1. Diferencias de los enfoques basadas en los individuos......... 2.4.2. Similitudes y diferencias basadas en la oportunidad.............

246 250

2.5. Autocontrol, convergencia de riesgos y exposición. Conceptos accesorios para operativizar el “paso al acto”....................................

262

2.5.1. Modelo de triple riesgo delictivo............................................ 2.5.2. Teoría general del delito......................................................... 2.5.3. Teoría de la acción situacional................................................ 2.5.4. Problemas de la integración teórica de los PSD para el caso del bullying y del cyberbullying............................................

263 265 267 270

2.6. Aplicación del enfoque ambiental y de los precipitadores situacionales al ciberespacio en general y el cyberbullying en particular. 2.7. Marco conceptual analítico: los guiones de comportamiento (crime scripts)...................................................................................

290

Capítulo 3. Conclusiones...................................................................................

297

3.1. Discusión sobre la relación bullying, cyberbulling y delincuencia. 3.2. Implicaciones teóricas.......................................................................

297 305

275

Índice

3.3. Implicaciones prácticas: La transferencia de resultados.................

311

3.3.1. Programas de prevención e intervención.............................. 3.3.2. Evaluaciones: programas e ingredientes eficaces.................. 3.3.3. School Safety®: una evaluación basada en la evidencia..........

315 327 330

Referencias.....................................................................................

335

Anexo 1. Respuesta del Gobierno al Sr. Diputado D. Antonio Hurtado Zurera. 27 de septiembre 2018.............................................................................. 419

Índice de figuras Figura 1. Elementos principales en las definiciones de bullying y cyberbullying.......................................................................................... Figura 2. Síntesis de las principales características de los agresores en el bullying y el cyberbullying............................................................ Figura 3. Síntesis de las principales características de las víctimas en el bullying y el cyberbullying............................................................ Figura 4. Sistema relacional entre agresores, víctimas y espectadores según su rol en el bullying.............................................................. Figura 5. Sistema relacional entre agresores, víctimas y espectadores según su rol en el cyberbullying....................................................... Figura 6. Componentes efectivos de los programas antibullying.......... Figura 7. La prevalencia del bullying (agresión y victimización) en España en los últimos 10 años*......................................................... Figura 8. La prevalencia del cyberbullying (agresión y victimización) en España en los últimos 10 años*..................................................... Figura 9. Esquema básico de la teoría de las actividades cotidianas.... Figura 10. La adaptación de la PAC de Eck (2003)............................. Figura 11. El proceso del evento de la teoría del patrón delictivo....... Figura 12. Proceso, actividades y motivación en la teoría del patrón delictivo........................................................................................ Figura 13. Esquema básico del patrón delictivo y lugares hipotéticos de actividad delictiva.................................................................... Figura 14. Proceso de refuerzo de la plantilla de conducta en la teoría del patrón delictivo....................................................................... Figura 15. Factores de riesgo y de protección como dimensiones continuas en el modelo de triple riesgo delictivo................................ Figura 16. Motivación delictiva y proporción de conducta antisocial en una muestra de jóvenes de 16 años del British Cohort Study según los tres factores de riesgo propuestos por el modelo TRD.....

59 72 79 81 85 89 164 165 180 183 186 190 192 202 263

264

Índice de tablas Tabla 1. Victimizaciones por acoso escolar. Datos oficiales................. Tabla 2. Tasas de victimización por acoso escolar por cada 1000 alumnos................................................................................................ Tabla 3. Datos de prevalencia del bullying en el ámbito internacional.. Tabla 4. Datos sobre la prevalencia del bullying en España.................. Tabla 5. Datos sobre la prevalencia del cyberbullying en el ámbito internacional.................................................................................... Tabla 6. Datos sobre la prevalencia del cyberbullying en España.......... Tabla 7. Las 25 técnicas de prevención situacional: su evolución histórica............................................................................................... Tabla 8. Precipitadores situacionales del delito de Wortley (2008)..... Tabla 9. Terminología empleada en torno a los crime scripts............... Tabla 10. Aplicación de los crime scripts al ámbito del robo de vehículos................................................................................................. Tabla 11. Escenas y acciones en robo con violencia............................ Tabla 12. Escenas comportamentales según Cornish (1994) y readaptación de Tompson y Chainey (2011)............................................

106 107 115 127 142 156 208 227 291 292 293 296

Prólogo La presente monografía, de la que es autor mi querido doctorando Pedro Campoy Torrente, lamentable e inesperadamente fallecido a una edad que no le correspondía, tiene como objetivo abordar de una manera global una cuestión de especial consideración y preocupación en nuestros días: el acoso escolar. Este trabajo analiza una de las problemáticas infractoras de la máxima actualidad y relevancia, como son el bullying y el cyberbullying. Si bien se trata de un tema que ha sido abordado en los últimos años de manera exhaustiva por la comunidad científica española e internacional, esta tesis doctoral lleva a cabo una aproximación innovadora en su conocimiento. El propósito y el abordaje que se realiza resulta original, siendo especialmente encomiable la exhaustiva revisión literaria, como así lo avalan las casi cien páginas de bibliografía. Pedro leyó hasta el último artículo relacionado con el acoso escolar, sólo de este modo pudo redactar de forma tan magistral estos primeros capítulos de su tesis doctoral que son los que se publican en esta monografía. Pedro tuvo además la capacidad de llevar a cabo una magnífica revisión teórica sobre el bullying y el cyberbullying y sus posibles interrelaciones con la perspectiva ambiental. La pretensión del autor con esta obra es, por tanto, doble: por un lado, encontrar apoyo explícito en los mecanismos explicativos ofrecidos por el estado de la ciencia criminológica actual. De ahí que Pedro profundice en diversas teorías explicativas de la criminalidad que ofrecen respuestas al motivo por el que se cometen estas conductas por parte de los más jóvenes. Pero por el otro lado, hay una variable constante en la explicación de este fenómeno delictivo que no se puede obviar, y no es otra que el entorno o el ambiente como elemento principal. Ello quedo reflejado en la necesidad de aplicar los precipitadores situacionales del delito al estudio del acoso escolar en aras a mejorar la intervención y la prevención de este delito.

Ana Isabel Cerezo Dominguez

Pedro le dedicó demasiados años de su vida a este trabajo que ahora se publica en parte. Cuando me pidió que le dirigiera su tesis, ya tenía muy avanzado su trabajo. Me limité a ordenar apartados y estructura. Contra todo pronóstico, acató mis sugerencias y se dejó dirigir en algunos aspectos. Era un alma libre. La dedicación a la tesis la supo combinar con las clases que impartió como profesor sustituto interino en la Universidad de Extremadura y con una larga lista de ponencias y cursos. Su sólida formación, madurez, amplio conocimiento de la ciencia criminológica, así como su tanto académica como aplicada en criminología, han dado lugar a una monografía muy minuciosa y expansiva en lo referido al análisis de estos los fenómenos ya señalados. Allá donde esté, sé que nos agradecerá este gesto, cogerá una cerveza bien fría, y brindará por este éxito. En Málaga, a 10 de mayo de 2023

ANA ISABEL CEREZO DOMINGUEZ

Catedrática de Derecho penal y Directora del Instituto andaluz interuniversitario de Criminología de la Universidad de Málaga

Presentación El fenómeno del acoso escolar era un área de estudio ampliamente conocida ya cuando, quien suscribe, egresara de su primera titulación en Criminología, título propio aún, allá por 2004. Treinta y cuatro años antes, Dan Olweus había iniciado el primer estudio sobre el fenómeno del acoso en los centros escolares, que en 1973 daría lugar a un libro pionero en el campo: “Hackkycklingar och översittare: Forskning om skolmobbning”. Libro que en 1978 se publicaría en Estados Unidos con el título “Aggression in the schools: Bullies and whipping boys” y que sería el referente para todo el colectivo de investigadores durante un largo período de tiempo. Haciendo honor a la verdad, en 1972 Heinemann publicó también su “Mobbing-Group violence by children and adults”, aunque el impacto fue ciertamente menor que el conseguido por el libro de Olweus. Y parte de ese menor impacto fue debido a la terminología. Como puede comprobarse en ambos títulos de los libros pioneros, se incluye la palabra “mobbing”, que se traduce como “acoso”. Y, como es revelador a través de la raíz de la palabra (“mob”, “masa”), se hace referencia a una agresión en cierto modo colectiva. Esta cuestión da algunas pistas sobre cuáles son los comportamientos que se van a catalogar bajo ese paraguas. En el caso de Heinemann, esta relación es más clara: “Mobbing” – violencia grupal en niños y adultos. El título de su libro no deja lugar a dudas. En el caso de Olweus, sin embargo, el título es más focal y se dirige a la investigación sobre el fenómeno en edades tempranas: el título podría ser algo así como “Cabezas de turco y matones: investigación sobre el mobbing en la escuela”. Cinco años después, la versión en inglés se titularía “Agresión en la escuela: acosadores –bullies- y cabezas de turco –víctimas propicias-”. Aquí ya aparecía

Pedro Campoy Torrente

la palabra que definiría y define el fenómeno del acoso escolar hasta nuestros días: bullying. Trataremos posteriormente el cambio de terminología con algo más de detenimiento con el fin de justificar por qué he decidido utilizar los términos en inglés bullying y cyberbullying en lugar de los castellanos acoso y ciberacoso. Ahora, lo que pretendo destacar en estas primeras líneas es que, personalmente, en 2004 me asaltaron dudas sobre qué sucede en estos casos para que, después de más de treinta años de investigación sobre la materia, aún nos halláramos ante un fenómeno que despertara una alarma social importante. En apariencia, podríamos decir que el morbo “vende”. Pero esa sería una respuesta, quizá, demasiado reduccionista. Por ese motivo, entre otros más personales, me enrolé junto con otros/as colegas, en el estudio de este fenómeno en 2005. Han transcurrido 15 años desde entonces, y ese primer cuestionamiento no ha variado desde entonces. Es más, pareciera que después de casi cincuenta años casi no se hubiera investigado nada, si atendemos a la magnitud simbólica del fenómeno. Pero esto no es cierto. También me acechan las dudas sobre por qué no disminuye la alarma social al respecto. ¿Es que, acaso, no somos capaces de intervenir y prevenir correctamente? ¿Es una cuestión de medios de comunicación o de transferencia científica y aplicabilidad de la evidencia? Por otra parte, a lo largo de los avatares formativos en los cuales uno se embarca a lo largo de los años, se descubren oportunidades magníficas. Una de mis áreas de interés, que suscita más experiencias prácticas en nuestro campo, la Criminología ambiental, me acercó al concepto de “precipitadores situacionales del delito” de Richard Wortley. El concepto de precipitadores hace referencia a aquellos elementos que rodean a las personas en una situación determinada pudiendo provocar una conducta antisocial y/o delictiva, sin que dicha persona concite necesariamente factores de riesgo, estáticos o dinámicos, energizantes o potenciadores, que expliquen la

Presentación

aparición de esa conducta. Lo que vienen a demostrar es que incluso una persona provista de factores de protección suficientes, incluso amortiguadores de los riesgos presentes en un momento determinado, puede llegar a cometer una conducta antisocial si existen uno o varios precipitadores en dicha situación. Sintéticamente, los precipitadores están relacionados con qué sucede para que se detone un evento [criminal] antisocial en un momento y contexto determinado. Esta aproximación está ofreciendo nuevas vías de intervención en fenómenos diversos. Por tanto, ¿por qué no aplicarlo al estudio del acoso escolar para mejorar nuestra forma de intervenir y de prevenir? En 2013 y 2014 me puse manos a la obra para profundizar en la cuestión, y fruto de ello hemos realizado dos estudios en los cuales se ha aplicado el concepto de los precipitadores situacionales a la hora de analizar, en el primer caso, el ciberacoso y, en el segundo, el acoso y el ciberacoso. El primer estudio dio lugar a la tesis doctoral de mi querido amigo y casi hermano, Abel González, sobre aspectos específicos del ciberacoso y su ordenación a través del Modelo de Triple Riesgo Delictivo del Profesor Santiago Redondo. En este trabajo los precipitadores se incluyeron como una parte accesoria, sin relevancia para la tesis, pero nos sirvió como un pre-test para conocer si la metodología empleada para medir su impacto tenía recorrido. Los resultados que obtuvimos resultaron ser el espaldarazo definitivo para que se convirtiera en una línea de investigación más que prometedora, con el fin último de ayudar a mejorar los mecanismos para abordar el problema del acoso entre iguales, ya sea en el medio ambiente físico o en el medio digital. Una posterior estancia de investigación en la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) nos permitió analizar los datos con calma para poder conocer el alcance de los precipitadores como elemento crítico que permitiera diferenciar el paso al acto en función de la tipología de acoso ante la que nos encontremos, con unos resultados, a mi juicio, positivos, que creo que justifican

Pedro Campoy Torrente

seguir adelante con la línea de investigación que presento en este trabajo. En definitiva, creo que para poder prevenir adecuadamente y, por supuesto, intervenir, debemos conocer por qué las personas hacemos las cosas que hacemos, sin “atender” al concepto de motivación que tantas discusiones genera: ¿no será posible que las características del entorno inmediato de las personas den lugar a respuestas diferenciadas? En mi modesta opinión, creo que así puede ser. Y, para averiguarlo, qué mejor manera que preguntar a las personas involucradas en estos fenómenos. No sería de recibo finalizar esta breve presentación sin realizar una mención hacia una reflexión que Richard Wortley, el “padre” de los precipitadores, ha compartido, desde hace años, en diferentes foros, que ayudará a entender mejor el sentido de este trabajo. Wortley se pregunta frecuentemente por qué las personas no delincuentes cometen delitos, y por qué los delincuentes no están todo el día delinquiendo. Si bien es cierto que no es el único que lo ha planteado, sí es el autor al que más se lo he escuchado. Esta aparente resoluble cuestión es más complicada de lo que parece. Para poder comprender el motivo debemos atender al contexto específico en el que cada persona se desenvuelve en cada momento. Y esta cuestión ya no es tan sencilla. No podemos observarlo todo, veinticuatro horas al día, siete días a la semana. De la misma manera, para complicar aún más la cuestión, está la evidencia acumulada en el campo de la Criminología del desarrollo. Los delincuentes acumulan factores de riesgo diversos, que no están presentes en toda su extensión en las personas no delincuentes, o bien están amortiguados por factores de protección. Entonces, y siguiendo también las reflexiones de mi maestro y amigo Santiago Redondo: ¿por qué una persona con todo a favor comete un delito, en ocasiones, de gravedad considerable? ¿Por qué personas con “todo en contra” no caen en la delincuencia? Espero y deseo que el presente trabajo ayude, en la medida de lo posible, a profundizar en el conocimiento de los mecanismos