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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Máster en profesor/a de educación secundaria

Coordinadores

BERNARDO GARGALLO LÓPEZ JOAN ANTONI APARISI I ROMERO Autores

JOAN ANTONI APARISI I ROMERO FRANCISCO BELTRÁN LLAVADOR PILAR BLASCO CALVO JOSÉ IGNACIO CRUZ OROZCO BERNARDO GARGALLO LÓPEZ PAULA JARDÓN GINER ALFREDO PÉREZ BOULLOSA AMPARO PÉREZ CARBONELL CRUZ PÉREZ PÉREZ FRANCESC JOSEP SÁNCHEZ I PERIS

Valencia, 2010

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© BERNARDO GARGALLO LÓPEZ JOAN ANTONI APARISI I ROMERO

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................

BERNARDO GARGALLO LÓPEZ JOAN ANTONI APARISI I ROMERO

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Capítulo 1 EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL JOSÉ IGNACIO CRUZ OROZCO 1. EVOLUCIÓN Y CONFIGURACIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA .......................................................................

1.1. Introducción ............................................................................

1.2. Antecedentes ............................................................................

1.3. Las reformas liberales .............................................................

1.4. Primer tercio del siglo XX.......................................................

1.5. Franquismo..............................................................................

1.6. Las enseñanzas profesionales .................................................

2. EL MARCO LEGAL .........................................................................

3. PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES .............................................

4. LEYES ORGÁNICAS ......................................................................

5. ACTIVIDADES.................................................................................

6. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

7. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

27 27 28 29 33 38 42 44 46 48 54 62 62

Capítulo 2 TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN, GESTIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL EN LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRANCISCO BELTRÁN LLAVADOR 1. UNA SOMERA INTRODUCCIÓN A LA “ORGANIZACIÓN” ........

1.1. La Organización mirada desde la simplicidad o desde la complejidad .............................................................................

1.2. La presencia de la norma y el protagonismo de los agentes.

1.3. Las estrechas relaciones entre organización y currículum ...

1.4. Organización del Sistema Educativo y lugar de los IES en el mismo ......................................................................................

2. NIVELES Y ETAPAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA .........

2.1. Características diferenciales a efectos de su organización ...

65 66 68 69 70 72 74

8

Índice

3. LA ORGANIZACIÓN DE LOS IES SEGÚN LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS, LAS DISPOSICIONES ADMINISTRATIVAS Y EL DESEMPEÑO PRÁCTICO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ................................................................................

3.1. Falta de correspondencia entre norma, teoría y práctica .....

4. GESTIÓN DE LOS CENTROS .......................................................

4.1. La dirección y el gobierno de los Institutos de Secundaria y sus órganos ..............................................................................

4.1.1. Lógicas subyacentes a la gestión escolar ....................

4.1.2. Modelos de dirección y legitimidades en conflicto ....

4.2. Política versus Gestión ............................................................

4.2.1. La dimensión organizada y la organizante.................

4.2.2 Participación social y construcción de lo público......

4.3. Dirección y gobierno ...............................................................

4.3.1. La formación para el ejercicio de la dirección ...........

5. CONCLUSIONES ............................................................................

6. ACTIVIDADES.................................................................................

7. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

8. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

77 78 80 80 80 82 84 85 86 89 93 98 101 102 104

Capítulo 3 EL PROCESO EDUCATIVO BERNARDO GARGALLO LÓPEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................

2. LA EDUCACIÓN. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS ................

3. LA EDUCACIÓN COMO PROCESO. TEORÍA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS..................................................................................

3.1. Procesos involucrados y su descripción .................................

3.1.1. El modelo de ser humano como referente del proceso.

Los fines educativos .....................................................

3.1.2. Los contenidos educativos y su selección ...................

3.1.3. Procesos de diseño o planificación de la acción educativa .............................................................................

3.1.4. Procesos de acción o intervención educativa. Estrategias de enseñanza ................................................................

3.1.5. Procesos de aprendizaje...............................................

3.1.6. Procesos de evaluación ................................................

4. PROCESOS DE COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN .................

4.1. Comunicación e interacción. Comunicación educativa ........

4.2. Algunas modalidades de comunicación e interacción educativas ..........................................................................................

5. EDUCACIÓN EN ACTITUDES, VALORES Y NORMAS ..............

5.1. Actitudes ..................................................................................

107 107 111 112 114 116 119 121 123 126 127 127 135 138 139

Índice 5.1.1. La evaluación o diagnóstico de las actitudes: ............

5.1.2. La enseñanza de las actitudes .....................................

5.2. Valores .....................................................................................

5.2.1. La evaluación de los valores ........................................

5.2.2. La enseñanza de los valores ........................................

5.3 Normas.....................................................................................

5.3.1. La evaluación del aprendizaje de normas ..................

5.3.2. La enseñanza de normas en el centro .........................

6. ACTIVIDADES.................................................................................

7. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

8. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

9 141 142 145 147 148 151 151 152 156 157 159

Capítulo 4 EL CURRÍCULUM EN EDUCACIÓN SECUNDARIA JOAN ANTONI APARISI I ROMERO 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................

2. CONFIGURACIÓN DEL CURRÍCULUM .......................................

2.1. Concepto de currículum .........................................................

2.2. Evolución histórica de la teoría del currículum ....................

2.3. Componentes del currículum .................................................

2.4. Fuentes del currículum ...........................................................

2.5. Currículum democrático en el sistema educativo .................

3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR ...............................

4. CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD CULTURAL ...............................

4.1. El concepto de cultura ............................................................

4.2. Cultura como proceso o como producto................................

4.3. Culturas dominantes frente a culturas dominadas o subordinadas ........................................................................................

4.4. Modelos de diversidad cultural en el currículum ..................

5. CURRÍCULUM EN ACCIÓN ..........................................................

6. CAMBIO, MEJORA E INNOVACIÓN EN SECUNDARIA: EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO .............................................

7. ACTIVIDADES.................................................................................

8. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

9. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

163 164 164 166 169 173 180 183 185 186 188 189 190 193 197 202 203 205

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Índice Capítulo 5 LA PROFESIÓN DOCENTE

PAULA JARDÓN GINER 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................

2. CARACTERÍSTICAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE .................

2.1. Identidad profesional ..............................................................

2.2. Percepción social y personal...................................................

2.3. El bienestar docente ................................................................

2.4. El desarrollo profesional .........................................................

3. APRENDER A SER DOCENTES....................................................

3.1. Los buenos profesores ¿nacen o se hacen? ............................

3.2. La formación inicial y la formación permanente ..................

3.3. La socialización en una organización educativa ...................

3.4. La investigación como herramienta de formación................

4. TODOS DOCENTES, TODOS DIFERENTES ...............................

4.1. Modelos teóricos de profesorado ...........................................

4.1.1 Modelo academicista enciclopédico ...........................

4.1.2. Modelo academicista comprensivo .............................

4.1.3. Modelo tecnológico ......................................................

4.1.4 Modelo del docente como artesano ............................

4.1.5 Modelo del práctico reflexivo u orientado a la indagación ...............................................................................

4.1.6. Modelo del transformador sociocrítico ......................

4.1.7. Modelo personalista-humanista ..................................

4.2 Estilos docentes .......................................................................

4.3. Los profesores en su contexto: ética, acción y colaboración 5. LOS PROFESORES DE SECUNDARIA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL ...............................................................................

5.1. Los informes Eurydice y TALIS .............................................

5.1.1. Los informes Eurydice de la Unión Europea .............

5.1.2. El informe “Creating effective teaching and learning environnements” del TALIS (Teaching And Learning International Survey) de la OCDE ..............................

6. CONCLUSIONES: COMPETENCIAS PARA UNA ACTUACIÓN PROFESIONAL HUMANA Y DE CALIDAD ..................................

7. ACTIVIDADES.................................................................................

8. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

9. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

209 210 212 215 216 218 219 220 222 224 227 228 229 229 229 229 230 230 230 231 232 233 235 237 237 238 241 242 245 247

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Índice

Capítulo 6 ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PILAR BLASCO CALVO ALFREDO PÉREZ BOULLOSA 1. INTRODUCCIÓN. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA, DIMENSIONES DE LA FUNCIÓN DOCENTE ..........................................

2. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................

2.1. Orientación educativa: ámbitos de intervención ...................

2.1.1. La orientación profesional ..........................................

2.1.2. La orientación para el desarrollo ................................

2.1.3. La orientación escolar .................................................

2.1.4. La orientación en la atención a la diversidad.............

2.2. Modelos de intervención .........................................................

2.2.1. Modelo Counseling ......................................................

2.2.2. Modelo de Servicios .....................................................

2.2.3. Modelo de Programas ..................................................

2.2.4. Modelo de Consulta .....................................................

2.2.5. Modelo Tecnológico .....................................................

2.3. Acción tutorial .........................................................................

3. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN...................................

3.1. Organización ...........................................................................

3.2. Composición ............................................................................

3.3. Funciones .................................................................................

3.4. Funciones de los miembros del departamento de orientación .

3.4.1. Del jefe del departamento de orientación ...................

3.4.2. Del profesorado de apoyo a los ámbitos .....................

3.4.3. De los maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje ....................................................................

3.4.4. Del profesor de Formación y Orientación Laboral ....

4. EL PROFESOR TUTOR ..................................................................

5. LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL EN FORMACIÓN PROFESIONAL ...............................................................................

6. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .................................................................................................

7. CONCLUSIONES ............................................................................

8. ACTIVIDADES.................................................................................

9. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

10. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

251 252 253 254 254 254 254 255 255 255 255 256 256 257 258 258 260 260 262 262 263 264 264 265 268 271 291 292 295 296

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Índice

Capítulo 7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PILAR BLASCO CALVO AMPARO PÉREZ CARBONELL 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................

2. PRINCIPIOS GENERALES Y MARCO CONCEPTUAL ...............

3. CONTEXTUALIZACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................

4. MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 4.1. En Educación Secundaria Obligatoria ..................................

4.1.1. Medidas Generales (Ordinarias) .................................

4.1.2. Medidas Específicas (Extraordinarias).......................

4.1.3. Otros Programas ..........................................................

4.1.4. Programas Experimentales .........................................

4.2. En Educación Secundaria Post-obligatoria ...........................

5. EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................

6. CONCLUSIONES ............................................................................

7. ACTIVIDADES.................................................................................

8. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

9. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

297 300 308 312 313 313 317 322 326 327 329 337 339 340 342

Capítulo 8 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA CRUZ PÉREZ PÉREZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................

2. EL CONCEPTO DE CIUDADANÍA.................................................

2.1. Evolución Histórica.................................................................

2.2. La ciudadanía en el mundo actual .........................................

3. LA CIUDADANÍA COMO APRENDIZAJE MORAL Y CÍVICO .....

4. LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN EL CONTEXTO EUROPEO .......................................................................................

5. NIVELES DE CIUDADANÍA Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS ...................................................................................................

5.1. Ciudadanía como condición legal ..........................................

5.2. Ciudadanía consciente y responsable ....................................

5.3. Ciudadanía participativa, crítica y comprometida ................

6. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DESDE LA INTERCULTURALIDAD .........................................................................................

6.1. Políticas educativas y modelos de intervención ....................

6.2. Educación pública, valores comunes e integración ..............

6.3. El dilema identitario ...............................................................

343 345 345 348 352 357 360 361 361 362 364 365 366 368

13 7. LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ..............................................

8. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EDUCAR EN LA CIUDADANÍA EN LOS CENTROS ESCOLARES ..................................................

8.1. Estrategias generales de intervención educativa ...................

8.1.1. Organizar el centro escolar según un modelo de participación democrática ................................................

8.1.2. Utilizar técnicas pedagógicas que faciliten la comunicación e interacción del alumnado .............................

8.1.3. Educación para la convivencia y la resolución de conflictos ............................................................................

8.1.4. Educar en una cultura de participación y solidaridad con las necesidades de la comunidad .........................

8.2. Técnicas específicas de intervención educativa.....................

8.2.1. Plantear núcleos de interés y situaciones problema ..

8.2.2. Asambleas de aula ........................................................

8.2.3. Dilemas morales ...........................................................

8.2.4. Aprendizaje de servicio ................................................

9. A PROPÓSITO DE LA POLÉMICA SOBRE LA ASIGNATURA ...

10. ACTIVIDADES.................................................................................

11. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

12. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

Índice

370 374 375 375 376 377 378 380 380 380 382 383 384 386 389 390

Capítulo 9 CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN ESCOLAR FRANCESC JOSEP SÁNCHEZ I PERIS 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................

2. LA CONVIVENCIA COMO MARCO PARA EL APRENDIZAJE EN EL CENTRO ....................................................................................

2.1. El concepto de violencia escolar y sus causas .......................

2.2. La convivencia en la escuela multicultural ............................

3. LA ORGANIZACIÓN DE UN MODELO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO ....................................................................................

3.1. El aprendizaje de valores y normas........................................

3.2. Modelos de intervención educativa ........................................

3.3. La creación de un clima de aula positivo...............................

3.3.1. Elementos para la interpretación del clima de aula ..

3.3.2. La Educación Socio-Emocional y el clima de clase ...

3.4. La disciplina democrática .......................................................

3.5. Estrategias educativas que facilitan la convivencia escolar..

3.5.1. Aprendizaje cooperativo ..............................................

3.5.2. La coordinación del profesorado ................................

3.6. Programas para educar en la convivencia .............................

395 396 397 404 408 408 409 411 411 413 417 419 419 422 423

14 4. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y MEDIACIÓN ESCOLAR ....

4.1. La mediación en la escuela .....................................................

4.2. La figura y el rol del mediador y su actuación ......................

4.3. Posibles tipos de mediación....................................................

5. NORMATIVA REGULADORA E INICIATIVAS INSTITUCIONALES ...................................................................................................

5.1. Normativa en la Comunitat Valenciana .................................

5.2. El plan PREVI .........................................................................

5.3. Plan de convivencia en los centros docentes .........................

6. ACTIVIDADES.................................................................................

7. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA ......................................................

8. BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................

ANEXO NORMATIVA LEGAL ...........................................................................

Índice 424 426 427 431 431 431 433 433 440 442 443

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INTRODUCCIÓN* El profesorado es un agente clave en la calidad del sistema educativo. El acuerdo en esto es unánime entre los expertos, estudiosos e investigadores. Un sistema educativo de calidad necesita buenos profesionales: que sean modelo para los estudiantes y que les enseñen a ser personas, que potencien el aprendizaje de conocimientos y habilidades pero también de actitudes y valores. Necesita los mejores, con vocación para educar y con un fuerte compromiso ético. Porque la profesión educadora es una profesión con una carga ética y moral ineludible.

Para ello no basta con buenos instructores. El sistema necesita educadores, con buena formación pedagógica. No es suficiente con ser experto en la materia que se imparte. Saber es condición necesaria, pero no suficiente. Es cierto que nadie da lo que no tiene (si no se sabe no se puede enseñar), y que hace falta, por tanto, un dominio competente de los contenidos que se tienen que trabajar, pero no es suficiente con ello. Se da el caso, que casi todos hemos vivido, de brillantes conocedores de las materias que no son buenos profesores, que no comunican bien, que no ofrecen feed-back, que no conectan con los estudiantes.

Ello es así porque el profesor necesita de conocimientos técnico-pedagógicos: ha de saber de aprendizaje y enseñanza, ha de ser un buen comunicador, ha de conocer métodos, recursos, materiales y procedimientos para enseñar y evaluar adecuadamente a sus alumnos. Y también necesita de conocimiento reflexivo, artístico podría decirse y no puramente técnico, que brota de la experiencia y de la reflexión sobre la práctica, y que le capacitará para tomar decisiones, en situaciones de incertidumbre, como son muchas de las que se encontrará en el aula y en el centro. Es cierto que hay también otras variables personales que confluyen en el buen profesor: comprensión, empatía, compromiso ético,

*

De acuerdo con las normas de la Real Academia Española, para evitar redundancias innecesarias, en el texto se utilizará, preferentemente, el masculino genérico para referirse a ambos sexos/géneros.

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Bernardo Gargallo López y Joan Antoni Aparisi i Romero

interés, bondad, paciencia, disciplina, etc. que no vamos a desarrollar aquí, porque no disponemos de espacio para ello, pero todas ellas son compatibles con el conocimiento pedagógico.

El profesorado de Primaria ha estado, en España, tradicionalmente más formado a nivel pedagógico que el profesorado de Secundaria, cuya preparación ha sido siempre una debilidad del sistema. El Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), instituido en 1971 en desarrollo de la Ley General de Educación (LGE), pretendía cubrir una clara laguna y tenía como finalidad proporcionar una formación inicial de tipo psicopedagógico y didáctico a los titulados universitarios que se orientaban profesionalmente hacia la enseñanza. La idea era buena, pero su articulación y desarrollo se revelaron insuficientes y generaron bastante frustración. Era poco más que un barniz psicopedagógico con el que “dar una primera pasada” a unos titulados universitarios que muy poco sabían de educación y del sistema educativo. Organizado en dos ciclos, ambos de 150 horas, uno de tipo teórico (para trabajar la formación psicopedagógica de tipo general y la didáctica específica) y otro de tipo práctico, también de 150 horas, para la realización de prácticas bajo la supervisión de profesores tutores, nunca acabó de conseguir sus propósitos. Una iniciativa posterior, el Curso de Cualificación Pedagógica (CCP), más ambicioso, cuyo currículo estaba ya diseñado y aprobado, no se llevó a efecto en el sistema educativo valenciano. Posteriormente se diseñó el Título de Especialización Didáctica (TED), en desarrollo de la LOCE, que llegó a publicarse en el BOE, pero fue suspendido en cuanto el gobierno socialista ganó las elecciones en 2004, todo un ejemplo del hacer y deshacer de los dos grandes partidos políticos que nos han gobernado. Todo ello llevó a la pervivencia del CAP más allá de lo deseable.

Ahora sí tenemos una oportunidad seria de corregir las deficiencias y lagunas aludidas, mediante la elaboración de los nuevos planes de estudios. El Máster en Profesor de Enseñanza Secundaria, en el contexto de los nuevos títulos universitarios elaborados para la Convergencia Europea de acuerdo con las directrices de Bolonia, ha sido diseñado con este fin.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en sus artículos 94, 95 y 97, conforma las profesiones de Profesor de

Introducción

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Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas como profesiones reguladas, cuyo ejercicio requiere estar en posesión del correspondiente título oficial de Máster, obtenido, en este caso, de acuerdo con lo previsto en el artículo 15.4 del Real Decreto 1393/2007, conforme a las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007 (BOE de 21 de diciembre de 2007). Dicho Acuerdo, en su apartado cuarto, en relación con la disposición adicional novena anteriormente citada, encomienda al Ministerio de Educación y Ciencia el establecimiento de los requisitos respecto a objetivos del título y planificación de las enseñanzas.

Para las profesiones reguladas, como son las de profesor, el Ministerio de Educación establece la estructura del plan formativo. En nuestro caso, esto se realiza mediante la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE de 29 de diciembre de 2007), que contempla un título de Máster con una carga lectiva de 60 créditos. Estos 60 créditos se organizan, como mínimo, en tres módulos, uno genérico, otro específico, y un tercero de prácticum.

En el módulo genérico se contemplan tres bloques/materias/ disciplinas académicas: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Procesos y Contextos Educativos, y Sociedad, Familia y Educación.

Las competencias que deben adquirirse mediante la segunda materia, la de Procesos y Contextos Educativos, que es la que a nosotros nos interesa y nos ocupa, son las siguientes, según la Orden ECI aludida: conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas; conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país; conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional; promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana; participar en la definición del proyecto educativo y

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Bernardo Gargallo López y Joan Antoni Aparisi i Romero

en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

Partiendo de la normativa reguladora, la Universidad de Valencia diseña su Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria, que es verificado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y que se implanta en el curso 2009-2010. En el documento verificado por la ANECA, que regula el título en la Universidad de Valencia, la materia Procesos y Contextos Educativos queda articulada con una carga de 8 créditos ECTS (European Credit Transfer System) en la ficha técnica correspondiente.

Como se ha dicho antes, la disciplina académica Procesos y Contextos Educativos se incardina en el módulo genérico del currículo del Máster, junto con las materias Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, y Sociedad, Familia y Educación.

Esta materia constituye un foco formativo de especial relevancia para el perfil profesional del profesorado porque proporciona al estudiante formación pedagógica y didáctica imprescindible para su intervención en el proceso educativo en las etapas que le conciernen.

En concreto, y de acuerdo con las competencias que le asigna la Orden ECI, le compete abordar el estudio del sistema educativo español y de su evolución y normativa reguladora, así como el análisis de la organización de los centros en los que el futuro profesor que se forma ha de desempeñar su labor. Debe ocuparse, también, del estudio de la educación como concepto complejo y del proceso educativo, incluyendo los subprocesos que lo integran entre los que los procesos de comunicación e interacción son fundamentales. Ha de integrar, así mismo, la teoría del currículum en sus elementos básicos, entre cuyos componentes cobran especial relevancia los métodos, los recursos didácticos y los materiales curriculares. Debe analizar también la profesión docente y el desarrollo profesional del profesorado. Ha de afrontar, del mismo modo, ámbitos de actuación profesional tradicionales, como la tutoría y la orientación, y otros que han ido cobrando creciente interés y actualidad, como la atención a la

Introducción

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diversidad, la mediación escolar, la convivencia y la prevención y resolución de conflictos, sin olvidar la referencia a la educación intercultural. También debe incluir un tema relevante, como es la educación para la ciudadanía.

Junto a las otras materias que configuran el módulo genérico y el módulo específico, la disciplina Procesos y Contextos Educativos pretende proporcionar al futuro profesor la formación necesaria para que éste sea capaz de analizar críticamente la realidad educativa en que se ha de ejercer su labor, de resolver problemas en un entorno complejo y cambiante y de intervenir en el contexto educativo que le compete, como profesional reflexivo y eficaz.

Para facilitar la tarea de formación de los futuros profesores de Secundaria que cursan el Máster, un grupo de profesores de la Universidad de Valencia, catedráticos, profesores titulares, profesores contratados doctores, profesores ayudantes doctores y profesores asociados, todos ellos expertos en el sistema educativo y en la formación del profesorado, han elaborado este manual organizado en 9 capítulos que dan respuesta a los contenidos de la materia Procesos y Contextos Educativos.

El primer capítulo, elaborado por José Ignacio Cruz Orozco, lleva a cabo una aproximación al sistema educativo español analizando su configuración histórica. Se hace un breve recorrido por leyes educativas elaboradas en distintos momentos de nuestra historia, que son significativas para entender el sistema educativo. Cada época supone cambios en el diseño y ampliación de la escolarización, y ello comporta modificaciones importantes en la articulación de las etapas educativas y en la estructura del sistema. Cada etapa educativa presenta un determinado perfil de alumnado con unas necesidades formativas que hay que atender.

El sistema educativo se convierte en un espacio donde entran en juego determinaciones sociales, políticas, económicas y educativas importantes en cada época. Con todo ello, este capítulo nos aporta una visión sucinta, pero clarificadora, de la educación española y de la construcción de su sistema educativo.

El segundo capítulo, elaborado por Francisco Beltrán Llavador, se centra en la teoría y en la práctica de la organización,

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dirección, gestión y participación social de los Institutos de Educación Secundaria (IES). Es un texto que aborda el estudio de la Organización desde perspectivas centradas en la participación de todos los implicados en los Centros. Con una perspectiva crítica y desde posiciones que recuperan el papel de la política en el diseño de las organizaciones. El análisis de las organizaciones supone optar por una aproximación teórica concreta y por unas determinadas aplicaciones prácticas, muchas veces conectadas con enfoques distintos. Partir de una perspectiva como la planteada en el texto supone tomar conciencia del papel que los Centros Educativos tienen en la configuración del espacio público, y exige en el profesorado una toma de conciencia de su calidad de agentes de participación y de cambio social. Esta perspectiva nos sitúa en una idea de la Gestión y Dirección de los Centros no tecnocrática y sí más política y de compromiso por una sociedad mejor.

El tercer capítulo, elaborado por Bernardo Gargallo López, se centra en el análisis y comprensión del proceso educativo.

La educación tiene sentido cuando se dirige a la mejora de las personas, a través de cambios inducidos mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay una idea fundamental presente en el texto y es la de establecer modelos y delimitar procesos que nos permitan mejorar nuestra realidad educativa. Las finalidades educativas son fundamentales para dotar de sentido a la educación y los contenidos educativos y su selección juegan un rol fundamental para la consecución de los fines. A su vez, la claridad en las finalidades de la educación ayuda a la elección de determinadas estrategias de enseñanza. En el capítulo se proponen distintas estrategias para una buena enseñanza y se describe un modelo basado en el desarrollo de la comunicación humana, en que la cooperación y la discusión en grupo son esenciales. La enseñanza de actitudes, valores y normas está indisolublemente unida al concepto de educación, que va más allá de la mera instrucción y de la enseñanza de contenidos conceptuales.

El cuarto capítulo, elaborado por Joan Antoni Aparisi i Romero, se centra en la configuración del currículum y en lo que éste supone para nuestro contexto. Incidir en el análisis del currículum supone tomar en consideración tanto su concepto como

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sus componentes. El currículum se ha ido construyendo desde las aportaciones que nos ha ofrecido la teoría curricular. Es importante destacar que el currículum no supone sólo una simple selección cultural de contenidos, sino que incluye otros elementos. Cómo se configura ese currículum para ser puesto en acción en las aulas es importante, y es fundamental entender que desde el currículum diseñado hasta el currículum puesto en práctica hay toda una concepción de lo que es la educación y de lo que se pretende con ella. El profesorado toma el currículum y lo trabaja en las aulas, implementando modelos de funcionamiento que pueden ser más técnico-positivistas o más centrados en el proceso y en la construcción de una identidad democrática. El texto presentado intenta recuperar en el currículum las ideas de inclusión y democracia como ejes centrales, ideas matrices que los Centros Educativos y el profesorado han de trabajar en las aulas. La comprensión de las culturas y de lo que suponen para el currículum nos permite considerar alternativas docentes y didácticas para llegar a establecer puentes con la mayoría de los estudiantes.

El quinto capítulo, elaborado por Paula Jardón Giner, se centra en la profesión docente y reconoce la inmensa labor que realizan los profesores en las aulas y en los Centros Educativos.

Como se expone en el texto, en estos momentos la profesión docente se encuentra ante enormes dificultades por la presión social y por los cambios que la globalización impone. Además, el aumento de la complejidad y la extensión de las nuevas tecnologías que la sociedad del conocimiento está imponiendo, plantea nuevos retos al profesorado y al alumnado. Los cambios sociales y culturales están comportando nuevas formas de acercarse a la realidad educativa. El profesorado necesita aumentar los conocimientos de las propias disciplinas, pero también incrementar la formación en nuevas técnicas pedagógicas y psicológicas para trabajar mejor con los estudiantes. Esta formación supone sobre todo replantear la profesionalidad de los docentes y examinar lo que comprende la identidad profesional, cómo se construye y en qué se fundamenta. Para tener éxito, hay que replantear la formación inicial e intentar construir una nueva profesionalidad que permita abordar los retos y las exigencias de las nuevas ge-

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Bernardo Gargallo López y Joan Antoni Aparisi i Romero

neraciones. No sólo la motivación y el interés por la enseñanza son cuestiones importantes para el profesorado. La vocación es necesaria, pero no suficiente dada la complejidad del ejercicio profesional docente. La formación permanente se convierte en el medio para afrontar los problemas y las nuevas exigencias.

El sexto capítulo, elaborado por Pilar Blasco Calvo y Alfredo Pérez Boullosa, está dedicado a la orientación y la tutoría en la educación secundaria. Los ámbitos de intervención de la orientación en la etapa de educación secundaria comprenden la orientación profesional, la orientación para el desarrollo personal, la orientación escolar y la orientación en la atención a la diversidad. El texto analiza el Departamento de Orientación en un centro de Secundaria: se describe su organización, su composición, y las funciones de sus integrantes. Un aspecto muy interesante para el profesorado de Secundaria es la dimensión de la acción tutorial como parte de la función docente. En el capítulo se incluyen, también, a modo de ejemplo, los contenidos de un Plan de Acción Tutorial para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) así como una propuesta detallada de PAT para un grupo de primer curso de ESO. Se incluye también como ejemplo Orientad@s, un Plan de Orientación Académica y Profesional para estudiantes de ESO y para padres y madres. Este Plan ha recibido el primer premio en la II Edición Educaweb en la modalidad Orientación Educativa y Profesional de 2009, otorgado a Pilar Blasco Calvo.

El séptimo capítulo, elaborado por Pilar Blasco Calvo y Amparo Pérez Carbonell, está dedicado a la atención a la diversidad en Educación Secundaria. En la primera parte se exponen principios e ideas que hay que tomar en cuenta en el análisis de la diversidad. Es importante resaltar que la diversidad se puede estudiar desde la participación social, desde la oferta educativa, desde la igualdad de oportunidades, desde la pertenencia a una comunidad, desde el ritmo personal de aprendizaje, desde el desarrollo personal, desde la formación en los Centros Educativos, desde la cooperación, desde la identidad personal y cultural y desde los valores. Como va a ser tratada la diversidad es un asunto complejo y es importante valorar las posibilidades de atención a la misma. En este sentido, se expone la necesidad de

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hacer escuelas y centros para todos los estudiantes, de trabajar la comprensividad, de establecer procesos de integración e inclusión, de atender al alumnado que tiene necesidades educativas especiales y necesidades de apoyo educativo, así como de prestar atención a los estudiantes con más capacidad intelectual. En el texto se exponen las diversas medidas y programas de atención a la diversidad, destacando entre ellas la Opcionalidad/Optatividad, las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas en los estudiantes de ESO, los Programas de Diversificación Curricular y los Programas de Cualificación Profesional Inicial. Para finalizar, el capítulo también nos ilustra con una propuesta real de un Plan de Atención a la Diversidad.

El octavo capítulo, elaborado por Cruz Pérez Pérez, está dedicado a la educación para la ciudadanía. Es un tema controvertido en los últimos tiempos por la cantidad de aproximaciones teóricas e implicaciones prácticas que comporta. Está muy ligado al concepto de ciudadanía en la esfera política y pública, y es de gran interés al conectar la educación con la idea de ser ciudadano. En la primera parte del texto se analiza el concepto de ciudadanía y su evolución histórica. El proceso de globalización, la creciente multiculturalidad en los espacios públicos, los procesos migratorios, la crisis de la idea de Estado-Nación, el aumento del sentimiento de pertenencia e identidad de grupos nacionalistas, la necesidad de mantener el medio ambiente de un modo sostenible, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, son aspectos que están obligando a reconstruir el concepto de ciudadanía. La educación para la ciudadanía conecta con la idea de aprendizaje moral y cívico, por tanto, con el tema de los valores y con la construcción política. El capítulo también analiza la educación para la ciudadanía en el currículo de la educación secundaria y expone el estado de la cuestión y los retos que plantea, tanto para el profesorado como para el alumnado.

El noveno capítulo, elaborado por Francesc Josep Sánchez i Peris, está dedicado a la convivencia y a la mediación escolar.

Actualmente es un tema polémico, sobre todo porque las sociedades se están convirtiendo en complejas. Existe una creciente diversidad de alumnado que manifiesta distintas necesidades. La