ALFABETIZACIÓN EN LA NUEVA DOCENCIA
ALFABETIZACIÓN EN LA NUEVA DOCENCIA
Alejandro Fernández-Pacheco García María Teresa Fuertes Camacho Olga Moreno Fernández Coordinadores
tirant humanidades Valencia, 2020
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FÓRUM XXI, 2020 Editor: David Caldevilla Domínguez Primera edición, 2020, Madrid
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EDITORIAL TIRANT LO BLANCH, S.A., 2020 Calle Artes Gráficas nº 14 46010 Valencia (España) TELFS.: 96/361 00 48 - 50 www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es
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Universidad de Navarra (España)
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ÍNDICE Prefacio.........................................................................................................
27
DAVID CALDEVILLA DOMÍNGUEZ
Prólogo..........................................................................................................
29
ALEJANDRO FERNÁNDEZ-PACHECO GARCÍA MARÍA TERESA FUERTES CAMACHO OLGA MORENO FERNÁNDEZ
¿Qué evidencias existen sobre la influencia de la educación STE(A)M en la creatividad del alumnado? Una revisión sistemática........................................
31
DAVID AGUILERA MORALES
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Educación STE(A)M.............................................................................. 1.2. Creatividad y su promoción en el aula.................................................... 2. MÉTODO........................................................................................................ 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN............................................................................... 3.1. Concepciones de los enfoques STEM y STEAM.......................................... 3.2. Tipo de creatividad evaluada................................................................. 3.3. Efecto de la educación STE(A)M sobre la creatividad................................ 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
31 32 34 34 36 36 37 38 39 40
Discriminación de fake news desde bachillerato hasta postgrado: estrategias interdisciplinares para el desarrollo del pensamiento crítico...........................
43
YOLANDA CABALLERO-ACEITUNO ALMUDENA MACHADO-JIMÉNEZ, AROA ORREQUIA-BAREA JUAN RÁEZ-PADILLA
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Origen y orígenes. Destinos versus destino.............................................. 1.2. De males contemporáneos y antídotos: hacia la permeabilidad.................. 1.3. Explorando realidades y generando redes: el lento camino hacia la transformación de lo ‘macro’. El optimismo militante...................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4. RESULTADOS................................................................................................. 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBILIOGRAFÍA..............................................................................................
43 43 44 45 45 45 49 52 53
14
Índice
Propuesta para la transferencia del conocimiento e innovación en la enseñanzaaprendizaje del liderazgo: lecciones de cine....................................................
55
FRANCISCO CABEZUELO-LORENZO ALMUDENA BARRIENTOS-BÁEZ DAVID CALDEVILLA-DOMÍNGUEZ
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. PROPUESTA CINEMATOGRÁFICA DE APRENDIZAJE............................................... 3. CONCLUSIONES.............................................................................................. 4. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
55 56 62 63
Los paratextos en el álbum ilustrado y su importancia en la alfabetización visual............................................................................................................
65
MARÍA CARREÑO LÓPEZ LEONOR CASTELLANOS DÍAZ.
1. EL ÁLBUM SIN PALABRAS............................................................................... 1.1. Breve historia del álbum sin palabras..................................................... 1.2. Texto y paratextos del álbum sin palabras.............................................. 1.2.1. Sobrecubierta........................................................................ 1.2.2. Cubierta y contracubierta........................................................ 1.2.3. Guardas................................................................................ 1.2.4. Portada y título..................................................................... 1.3. El lector implícito del álbum sin palabras............................................... 1.4. La inteligencia piensa en imágenes........................................................ 1.5. Tres álbumes ilustrados con notables peritextos...................................... 1.5.1. Kokoro.................................................................................. 1.5.2. Lobo..................................................................................... 1.5.3. Sombras................................................................................ 2. CONCLUSIÓN.................................................................................................. 3. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
65 65 66 66 67 67 68 68 70 72 72 72 74 75 75
Info-inclusión y formación en tecnologías Web Mapping en las universidades de la experiencia................................................................................................
79
OLGA DE COS GUERRA
1. INTRODUCCIÓN: LAS CLAVES DE UN MOMENTO DE OPORTUNIDAD.......................... 1.1. Hitos normativos para el uso de las TIG en el aula................................... 1.2. De la Ciber-Geografía a la Neo-Geografía y Web Mapping en el aula............ 2. FUENTES Y MÉTODOS: LOS PROGRAMAS SÉNIOR ANALIZADOS EN CLAVE TIG........... 3. DISCUSIÓN: RESOLUCIÓN, USABILIDAD Y COTIDIANIDAD PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIG EN EL APRENDIZAJE SÉNIOR.......................................................... 3.1. TIG para un mejor desenvolvimiento de la vida cotidiana......................... 3.2. Geoportales de ayuda en la relación con la administración....................... 3.3. Interpretación de la información cartográfica y configuración de un espíritu crítico............................................................................................ 3.4. Cartografía colaborativa en la cooperación internacional al desarrollo........ 4. CONCLUSIONES..............................................................................................
80 80 81 82 85 86 86 87 87 88
Índice
15
5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
89
Formação contínua e em serviço de professores de educação física: projeto pedagógico curricular e o blended learning....................................................
91
LUIZ CLÁUDIO DOS SANTOS CORTEZ
1. INTRODUÇÃO................................................................................................. 2. OBJETIVOS DO ESTUDO................................................................................... 3. METODOLOGIA............................................................................................... 3.1. Descrição da investigação..................................................................... 4. RESULTADOS................................................................................................. 4.1. Estudante em EaD................................................................................ 5. CONCLUSÕES................................................................................................. 6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................
92 92 93 93 96 96 98 99
Las políticas de digitalización: ¿Una brecha en la gobernanza educativa territorial?....................................................................................................
101
LOURDES BELÉN ESPEJO VILLAR LUJÁN LÁZARO HERRERO GABRIEL ÁLVAREZ LÓPEZ
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. MÉTODO........................................................................................................ 3. PRIMEROS RESULTADOS: EL IMPACTO DE LA CONTINGENCIA SANITARIA EN LA POLÍTICA GUBERNAMENTAL DE DIGITALIZACIÓN EDUCATIVA..................................... 3.1. El impacto en los gobiernos territoriales legitimadores de la digitalización educativa....................................................................................... 3.2. El impacto educativo en los gobiernos territoriales divergentes a la inclusión digital........................................................................................... 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
102 103
Comunicación y alfabetización digital en educación durante la COVID-19.........
115
104 105 106 110 112
MARÍA JESÚS FERNÁNDEZ TORRES ROCÍO SÁNCHEZ VILLARRUBIA
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Competencia digital y Escuela 2.0......................................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4 . RESULTADOS................................................................................................ 4.1. Percepción de la enseñanza virtual por parte del profesorado de educación no universitaria.............................................................................. 4.2. Percepción de la enseñanza virtual por parte de los estudiantes de enseñanza no universitaria.......................................................................... 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
115 116 117 118 119 119 123 126 127
16
Índice
Uso de las tecnologías en la educación formal e informal y su relevancia en la adquisición de la competencia digital del alumnado........................................
129
ISABEL M. GALLARDO FERNÁNDEZ MÓNICA LÓPEZ IGLESIAS
1. INTRODUCCIÓN Y ESTADO DEL ARTE.................................................................. 1.1. Aproximación al término de Competencia Digital..................................... 1.2. Empleo y uso de las TIC en niños y adolescentes..................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS............................................................................... 4.1. Sondeo sobre el uso de aplicaciones y programas..................................... 4.2. Cuestionario de evaluación de competencias digitales.............................. 4.3. Entrevista al director del centro............................................................ 5. CONCLUSIONES.............................................................................................. 6. BIBLIOGRAFIA...............................................................................................
129 130 130 131 132 133 134 134 135 136 137
La lectura para prevenir la violencia juvenil en entornos educativos................
139
JUAN ANTONIO GARZA SÁNCHEZ
1. LA VIOLENCIA ESCOLAR.................................................................................. 2. CIBERBULLYING............................................................................................. 3. EL PAPEL DE LAS Y LOS DIRECTIVOS COMO ACTORES INVOLUCRADOS..................... 4. METODOLOGÍA............................................................................................... 5. RESULTADOS................................................................................................. 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
141 142 144 144 145 148 148
El relato digital como estrategia educomunicativa para la alfabetización mediática y el empoderamiento en grupos vulnerables.............................................
151
ADRIANA PATRICIA GARZÓN FORERO
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. MÉTODO........................................................................................................ 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN............................................................................... 3.1. Factores limitantes y favorecedores........................................................ 3.1.1. Perfil y habilidades previas...................................................... 3.1.2. Contexto narrativo................................................................. 3.1.3. Elementos propios de los relatos personales............................... 3.1.4. Apreciaciones sobre el proceso de producción y posproducción.... 3.2. Habilidades asociadas a la alfabetización mediática................................. 3.3. Motivación, auto reconocimiento e inclusión.......................................... 4. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
151 154 155 155 156 156 159 159 160 160 161 162
17
Índice
Percepción y justificación del plagio por parte del alumnado universitario.......
165
GREGORIO GONZÁLEZ ALCAIDE JAVIER GÓMEZ FERRI, CARMEN CORONA SOBRINO AURORA GONZÁLEZ TERUEL
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1.1. Objetivo de la investigación.................................................................. 2. METODOLOGÍA............................................................................................... 3. RESULTADOS................................................................................................. 3.1. Consideraciones sobre el plagio............................................................. 3.1.1. El problema con las fuentes consultadas................................... 3.1.2. La utilización de las fuentes bibliográficas................................ 3.1.3. Los límites del plagio............................................................. 3.1.4. La gravedad del plagio varía según el tipo de trabajo.................. 3.2. Causas del plagio................................................................................. 3.3. El papel del profesorado....................................................................... 3.4. Medidas de prevención y detección del plagio......................................... 4. DISCUSIÓN.................................................................................................... 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
165 166 167 168 168 168 169 170 170 171 172 173 174 176
Prácticas comunicativas digitales y construcción de subjetividades: el uso del podcast como dispositivo socializador para los nuevos prosumidores en el ámbito escolar.......................................................................................................
179
MARÍA ISABEL GUEVARA RODRÍGUEZ
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. HIPÓTESIS.................................................................................................... 4. METODOLOGÍA............................................................................................... 5. RESULTADOS................................................................................................. 5.1. Podcasts y prácticas comunicativas........................................................ 5.2. El podcast y el prosumidor en la construcción del espacio y la subjetividad... 5.3. De la sociedad digital a las prácticas comunicativas digitales.................... 6. DISCUSIÓN.................................................................................................... 7. CONCLUSIONES.............................................................................................. 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................
179 181 182 182 182 182 183 184 185 188 189
¿Debería ser la asignatura de Matemáticas II la misma para todos los estudiantes de la modalidad de Ciencias de segundo de Bachillerato?...........................
193
JOSÉ MARÍA LÓPEZ BELICHÓN MIGUEL ÁNGEL LÓPEZ GUERRERO RAQUEL MARTÍNEZ LUCAS RAÚL ALCARAZ MARTÍNEZ
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA...............................................................................................
194 194 195
18
Índice
3.1. La asignatura de Matemáticas II............................................................ 3.2. Contexto de la Investigación................................................................. 3.3. Análisis Estadístico.............................................................................. 4. RESULTADOS................................................................................................. 5. DISCUSIÓN.................................................................................................... 5.1. Limitaciones del estudio....................................................................... 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
195 196 196 197 199 201 201 201
Academia y sociedad: un acercamiento al empoderamiento ciudadano desde el concepto de ciudades mil................................................................................
203
MARÍA ELENA LÓPEZ LEÓN WILDER ANTONIO LEYVA TORRES RAYZA PORTAL MORENO
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. CIUDADES MIL............................................................................................... 3. COORDENADAS METODOLÓGICAS...................................................................... 3.1 Indicadores.......................................................................................... 4. PROCESO DE INFORMATIZACIÓN. NUEVOS RETOS................................................. 5. SOLUCIONES INNOVADORAS Y SUSTENTABLES..................................................... 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
203 204 205 206 208 210 212 212
From instrumental Literacies to key Competences: Foreign Languages and Digitalization in the European Higher Education Area (EHEA)...............................
215
BEATRIZ LÓPEZ MEDINA
1. INTRODUCTION.............................................................................................. 2. THE BOLOGNA PROCESS.................................................................................. 3. DIGITAL LITERACY / COMPETENCE AND FOREIGN LANGUAGE LITERACY / COMPETENCE......................................................................................................... 3.1. Digital literacy / competence................................................................ 3.2. Foreign language literacy / competence................................................. 4. RESEARCH METHOD........................................................................................ 5. RESULTS....................................................................................................... 5.1. Digital competence in HE policies. Review of concept use......................... 5.2. Foreign language competence in HE policies. Review of concept use.......... 6. DISCUSSION.................................................................................................. 7. CONCLUSION.................................................................................................. 8. WORKS CITED................................................................................................ La financiación de los grupos de innovación docente: una apuesta de futuro en la universidad española..................................................................................
215 216 217 218 219 220 221 221 222 224 224 224
229
SONIA MADRID CÁNOVAS
1. INTRODUCCIÓN..............................................................................................
229
19
Índice
2. INNOVACIÓN Y GRUPOS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR............................ 3. GESTIÓN DE LOS GRUPOS DE INNOVACIÓN DOCENTE............................................. 4. INVERSIÓN EN GID......................................................................................... 5. RESULTADOS................................................................................................. 5.1. Resultados de INVERSIÓN en GID........................................................... 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
230 232 233 235 235 236 237
Cultura digital y educomunicación. Las posibilidades del análisis visual y audiovisual en el siglo XXI......................................................................................
239
RAFAEL MARFIL CARMONA FAINIX MAYORGA SOLÓRZANO
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN...................................................................... 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 4. RESULTADOS................................................................................................. 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES............................................................................ 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................
239 241 241 242 246 247
Experiencias críticas en torno a la feminidad en la publicidad de Barbie.........
251
RUT MARTÍNEZ LÓPEZ DE CASTRO LORENA ARÉVALO IGLESIAS
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. OBJETIVOS.................................................................................................... 3. METODOLOGÍA............................................................................................... 3.1. Instrumentos y estrategias metodológicas.............................................. 3.1.1. Análisis del discurso............................................................... 3.1.2. Investigación Basada en las Artes............................................ 4. DISCUSIÓN.................................................................................................... 5. RESULTADOS................................................................................................. 5.1. Análisis crítico de la publicidad de Barbie.............................................. 5.1.1. Adultización e hipersexualidad de la muñeca Barbie................... 5.1.2. Consumismo exacerbado.......................................................... 5.1.3. Discursos desestabilizadores.................................................... 5.2. Experiencia artística............................................................................ 5.2.1. Educar en la comprensión de la cultura visual en Educación Infantil... 5.2.2. Autorreflexión acerca de la influencia de Barbie......................... 5.2.3. Nuevas miradas sobre la creatividad hacia la igualdad social........ 6. CONCLUSIONES.............................................................................................. 7. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
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La colaboración docente como herramienta formativa en tiempo de crisis........
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RAFAEL MOLL NOGUERA
1. EL PUNTO DE PARTIDA HACIA LA UNIVERSIDAD VIRTUAL: ALGUNAS CONSIDERACIONES CRÍTICAS Y PROPOSITIVAS.......................................................................
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Índice
1.1. La necesidad de una respuesta urgente formativa y la interacción de los sujetos implicados........................................................................... 1.2. La insuficiencia formativa del profesorado universitario y la ausencia de un diálogo horizontal........................................................................... 2. LA PROPUESTA INNOVADORA PUESTA EN MARCHA EN EL DEPARTAMENTO DE DERECHO DEL TRABAJO Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA........ 3. CONCLUSIONES.............................................................................................. 5. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................... Evolución de las teorías del currículum y análisis de la situación de complejidad en la escuela actual........................................................................................
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LAURA MONSALVE LORENTE
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. CONCEPCIONES DEL CURRÍCULUM..................................................................... 2.1. Grandes hitos que han configurado la teoría curricular............................. 2.1.1. Primera etapa: la tradición empírico/técnica............................. 2.1.2. Segunda etapa: reorientar el campo curricular: de la teoría a la razón práctica, del producto al proceso................................ 2.1.3. Tercera etapa: la constitución de una teoría del currículum: reconceptualización y enfoque sociocrítico.................................. 3. LA TEORÍA CURRICULAR HOY Y LA COMPLEJIDAD............................................... 4. NUEVO PARADIGMA CURRICULAR: COMPLEJIDAD Y TIC EN LA ESCUELA................. 5. BIBLIOGRAFÍA...............................................................................................
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Estrategia policial resiliente, para mejorar la problemática de la educación en las zonas rurales del departamento de Cundinamarca – Colombia....................
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LUCY ALCIRA MONTOYA PÁRRAGA
1. INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 2. LA EDUCACIÓN EN LA ZONA RURAL DEL DEPARTAMENTO DE CUNDINAMARCA......... 2.1. Antecedentes de la educación rural en Cundinamarca.............................. 2.2. Programa especial de educación rural (PEER).......................................... 3. LA RESILIENCIA............................................................................................. 3.1. Concepto de resiliencia........................................................................ 3.2. La resiliencia académica....................................................................... 4. METODOLOGÍA............................................................................................... 5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN........................................................................ 5.1 Análisis estadístico de la información..................................................... 5.1 Estrategia resiliente propuesta por los estudiantes policiales..................... 5.1.1 El estudiante Policial y la comunidad educativa.......................... 5.1.2. El mundo del reciclaje............................................................. 5.1.3. proyecto de comunicación y medios para fortalecer las habilidades comunicativas................................................................... 5.1.4. Respaldo policial a las mujeres campesinas, cabezas de familias emprendedoras en innovadoras sociales................................ 6. RESULTADOS Y CONCLUSIONES.........................................................................
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