PRÁCTICAS DE RESISTENCIAS – CONVIVENCIAS DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN VILLA SANTANA, PEREIRA
Erika María Bedoya Hernández
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Prácticas de resistencias – convivencias de niños, niñas y adolescentes en Villa Santana, Pereira
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES
Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
M.ª Teresa Echenique Elizondo
Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
016949.indb 4 22/2/23 8:59
Tesis doctoral
Erika María Bedoya Hernández Director
Javier Fayad Sierra Doctorado Interinstitucional en Educación Facultad de Educación y Pedagogía Universidad del Valle Cali, Colombia, 2021
Prácticas de resistencias –convivencias de niños, niñas y adolescentes en Villa Santana, Pereira
tirant humanidades
Bogotá, 2024
Copyright ® 2024
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Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia
Bedoya Hernández, Erika María, autora Prácticas de resistencias – convivencias de niños, niñas y adolescentes en Villa Santana, Pereira / Erika María Bedoya Hernández ; director, Javier Fayad Sierra. -- Bogotá : Tirant Humanidades, 2024. 260 páginas.
Incluye referencias bibliográficas.
ISBN 978-84-1183-529-9
1. Construcción de la paz - Investigaciones - Comuna Villa Santana (Pereira) - Siglo XXI 2. Solución de conflictos - Investigaciones - Comuna Villa Santana (Pereira) - Siglo XXI 3. Niños y violencia - Investigaciones - Comuna Villa Santana (Pereira) - Siglo XXI 4. Participación juvenil - Investigaciones - Comuna Villa Santana (Pereira) - Siglo XXI I. Fayad Sierra, Javier, director
CDD: 303.690830986132 ed. 23
CO-BoBN– a1135994
Prácticas de resistencias–convivencias en el contexto de las violencias–paces: vivencias de los niños, niñas y adolescentes de los barrios Tokio y Las Brisas de la comuna Villa Santana, Pereira.
Hace parte de un resultado de investigación de tesis doctoral © Erika María Bedoya Hernández
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Jurados
Francisco José del Pozo Ph. D.
Secretario Académico del Programa de Doctorado en Educación de la EIDUNED
Departamento de Teoría de la Educación y Pedagogía Social Madrid, España
Daniel Campo Sarria Ph. D.
Profesor de la Universidad del Valle, investigador del Grupo Incide, Línea de Convivencia y Psicología Comunitaria Humberto Quiceno Castrillón
Profesor de la Universidad del Valle, investigador del Grupo Historia de la Práctica Pedagógica
A Juan Felipe Varona Bedoya, mi hijo, quien desde la aventura de su existencia le da chispa a la mía
A mi familia, a mi padre que siempre fue un referente, a mi madre por su compañía incondicional, a mis hermanos por ser cómplices
Al universo y a todas las personas que tejen a mi lado
Resumen
En el presente documento se encuentran los resultados de la investigación de la tesis doctoral Prácticas de resistencia–convivencia en el contexto de las violencias–paces en las vivencias de los niños, niñas y adolescentes de los barrios Tokio y Las Brisas de la comuna Villa Santana, Pereira. Su objetivo se centra en describir las prácticas de resistencias–convivencias realizadas por los niños, niñas y adolescentes alrededor de dos categorías: las paces y las violencias. Desde la etnometodología como estrategia de investigación, en el marco de la investigación cualitativa se rescata la producción de saber de los niños, niñas y adolescentes desarrollada a través de expresiones estéticas y prácticas cotidianas. Se resalta el mural, la participación en asociaciones juveniles; como también, por otro lado, la tensión con prácticas alrededor de la violencia: homicidios, hurtos, lesiones personales, entre otras.
En los resultados se visualizan las producciones realizadas por los niños, niñas y adolescentes como formas de constitución de sujetos y relaciones de poder, en el marco de un contexto que nos permite comprender las resistencias desde la multiplicidad de las prácticas encontradas en el territorio.
Índice 11 Índice Resumen Introducción 19 Capítulo I 1. Aspectos preliminares ........................................................................................ 27 1.1 Delimitación del problema 27 1.2 Problema/pregunta de investigación 39 1.3 Objetivos................................................................................................................ 40 1.3.1 Objetivo general 40 1.3.2 Objetivos específicos 40 1.4 Justificación .......................................................................................................... 40 Capítulo II 2. Líneas teóricas y referenciales 45 2.1 Estado del arte o antecedentes ................................................................. 45 2.2 Marco teórico de la investigación ............................................................ 53 2.2.1 La diversidad de conceptos y teorías, la relación de las violencias y las paces desde las prácticas cotidianas 53 2.2.2 La violencia: una línea gruesa que vincula relaciones de poder 62 2.2.3 La resistencia: una relación directa con la violencia y la paz ......................................................................................................... 68 2.2.4 La convivencia desde la perspectiva de la convivencialidad: una forma de pensar la convivencia territorial–local ........................................................... 76 2.2.5 Las prácticas en un estado neutro: más allá de la acción sobre sí y sobre los otros en un territorio 81 2.2.6 Las niñas, niños y adolescentes y su ser como sujeto ..... 90 Capítulo III 3. Entramado metodológico (metodología) 97 3.1 Arquitectura metodológica (diseño metodológico) ........................ 103 Paso 1. ....................................................................................................... 104 3.1.1 Constitución del archivo: 104 Paso 2........................................................................................................ 107 3.1.2 Diseño de técnicas de recolección de la información: .... 107
12 Índice La observación ..................................................................................... 108 La entrevista 108 Grupos de discusión 109 Cartografías ........................................................................................... 110 Registro de Murales .......................................................................... 111 Mapas de calor 111 Diarios de campo................................................................................ 112 Revisión de prensa............................................................................. 112 Paso 3 113 3.1.3 Trabajo de campo, aplicación de las técnicas de recolección de la información ...................................................... 113 Paso 4 115 3.1.4 Sistematización y análisis de información 115 Sistematización y análisis de entrevistas y grupos de discusión 118 Sistematización y análisis de murales, dibujos y observaciones ................................................................................ 123 Cartografías ........................................................................................... 127 Murales 129 Sistematización y análisis de notas de prensa .................... 132 Sistematización y análisis de mapas de calor ...................... 141 Capítulo IV 4. Hallazgos y resultados: descripción de prácticas y relaciones territoriales .................................................................................................................... 145 4.1 Prácticas de resistencia–convivencia: una construcción de las vivencias de los niños, niñas y adolescentes en los barrios Tokio y Las Brisas 145 4.1.2 Relaciones entre resistencias–convivencias–violencias .. 146 4.1.2 Resistencias–convivencias- paces– resistencias: vivencias sentidas y movilizadas por los nna 160 4.2 Relaciones entre resistencias–convivencias con las violencias–paces. Amores, odios, alegrías, tensiones, tristezas y libertad 178 4.2.1 Primera triada: relaciones entre resistencias–convivencias–violencias .................................................................. 178 4.2.2 Segunda triada: relaciones entre resistencias–convivencias–paces........................................................................... 191
4.2.3 La dimensión de las dos triadas: relaciones de multiplicidad en los niños, niñas y adolescentes desde la resistencia–convivencia y las violencias–paces
4.3 Movilización de las vivencias de los niños, niñas y adolescentes de los barrios Tokio y Las Brisas entre la
5.1
Índice 13
......................................................................................................... 199
y
violencias–paces.............................. 205 Capítulo V 5. Discusión: tejer en el contexto: una apuesta desde la cotidianidad 213 Lugar de las relaciones de las prácticas de resistencia–convivencia en las niñas, niños y adolescentes 213
resistencia–convivencia
las
Líneas,
y
violencias–paces ......................... 214 5.2 Las paces y las violencias: movimientos entre la resistencia y la convivencia 228 Conclusiones ................................................................................................................ 237 Referencias .................................................................................................................... 245 Tabla de anexos 251
segmentaridades y conexiones entre las resistencias–convivencias
las
Lista de figuras 15
Figura 1. Problematización 38 Figura 2. La práctica y su sentido en lo metodológico ......................... 99 Figura 3. Relación de la intención de las técnicas e instrumentos . 106 Figura 4. Técnicas de recolección de información 107 Figura 5. Composición del archivo de acuerdo con las categorías 115 Figura 6. Relación de categorías para el análisis ...................................... 121 Figura 7. Matriz de sistematización barrio Las Brisas, dibujos y murales 124 Figura 8. Matriz de análisis: cartografías, dibujos y murales .............. 126 Figura 9. Cartografía trabajo de campo ct4 127 Figura 10. Dibujo de niños, niñas y adolescentes, trabajo de campo cb3 ........................................................................................................ 129 Figura 11. Preguntas con relación a la práctica .......................................... 130 Figura 12. Murales barrios Tokio y Las Brisas 131 Figura 13. Relevancia y frecuencia del tipo de titular de noticia por año ................................................................................................................ 138 Figura 14. Archivo de prensa, 2005 139 Figura 15. Expresiones en notas de prensa 2001–2008 140 Figura 16. Expresiones en notas de prensa 2009–2016......................... 141 Figura 17. Observación del delito 142 Figura 18. Observación del delito 2 143 Figura 19. Prácticas de resistencia–violencia–resistencia ..................... 150 Figura 20. Periódico El Diario 2007 153 Figura 21. Práctica–resistencia–control 155 Figura 22. Barrio Las Brisas .................................................................................. 163 Figura 23. Resistencias–paces–resistencias ................................................ 166 Figura 24. Barrios Las Brisas y Tokio 168 Figura 25. Barrio Las Brisas 2 .............................................................................. 170 Figura 26. Juego como parte del significado de la paz ........................ 171 Figura 27. Barrio Tokio (Rojas) 173 Figura 28. Barrio Tokio 2 ........................................................................................ 174 Figura 29. Relación de categorías .................................................................... 177 Figura 30. Relaciones: resistencia–convivencia–violencias 180 Figura 31. Cartografía de los nna, barrio Las Brisas 184 Figura 32. Revisión de prensa, Diario del Otún, 2002 ............................ 185 Figura 33. Qué significa la paz para los nna 2016 192
Lista de figuras
16 Lista de figuras Figura 34. Resistencias–convivencias–paces ............................................. 193 Figura 35. Mural impacto juvenil 195 Figura 36. Observación de los nna, 2016 197 Figura 37. Puntos de prácticas de resistencia–convivencia y violencias– paces ........................................................................................... 200
38. Relación líneas de resistencia–convivencia–paces 201
39. Relación líneas resistencias–convivencias–violencias ..... 203 Figura 40. Líneas resistencias–convivencias en el contexto de las violencias paces 204
Figura
Figura
Lista de tablas 17
Tabla 1. Relación de información recolectada en campo 114 Tabla 2. Relación entre categorías y técnicas utilizadas ....................... 117 Tabla 3. Matriz de sistematización barrio Tokio ........................................ 118 Tabla 4. Matriz de sistematización y análisis 125 Tabla 5. Matriz de sistematización de prensa 133 Tabla 6. Movilización en las vivencias de los nna ..................................... 206
Lista de tablas
Introducción
La vida misma, como una construcción del sujeto, no es un barco solitario, sin marinero y sin rumbo. El barco hace conexión con el agua, las olas, el viento, la madera, las aves, el marinero, los peces, el cielo; multiplicidad de conexiones concebidas como mundos aislados. La vida en el sujeto es multiplicidad, experiencia, práctica y conexión.
De esta manera, surge esta investigación que en su recorrido da paso a la construcción de este documento. Nace de lo más profundo del sentir de quien lo escribe y en realidad no solo de la autora; este documento está escrito a mil manos: manos de los niños, niñas y adolescentes de los barrios Tokio y Las Brisas, de los líderes comunitarios, de mi tutor1, quien siempre estuvo presente, de los estudiantes de los programa de Derecho y de Trabajo Social, de mis colegas, amigas, de mi familia, de mi hijo, de mis miedos y, sobre todo, de las ganas de expresar lo que uno tanto maquina en su pensamiento, lo creado a través de la experiencia y de vivir la cotidianidad en un contexto que parece no ser leído.
1. Javier Fayad Sierra: graduado de la Universidad del Cauca Colombia como Licenciado en Ciencias Sociales-Historia; especialista en Filosofía en Ética y Derechos Humanos de la Universidad del Valle; magíster en Historia; doctor en Educación en la Universidad del Valle (2006), en el área de Historia de la Educación y la Pedagogía Comparada, su tesis de doctorado se titula: Niñez y subjetividad en Cali 1900-1930, y posdoctor en Ciencias Sociales del cinde y Universidad de Manizales, clacso, Universidad Católica de Sao Paulo, Universidad de la Frontera de México. Actualmente es profesor titular de la Facultad de Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle.
