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LA MODERNIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA TRAS LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Contextos y experiencias

Carmen Sanchidrián Blanco (Coordinadora)

tirant humanidades plural márgenes

LA MODERNIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA TRAS LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Contextos y experiencias

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo

Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

LA MODERNIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA TRAS LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Contextos y experiencias

Coordinadora CARMEN SANCHIDRIÁN BLANCO

tirant humanidades Valencia, 2022

® 2022

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Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© CARMEN SANCHIDRIÁN BLANCO

© TIRANT HUMANIDADES

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Autores

María del Carmen Aragú Cruz

Gabriel Barceló Bauzà

Cristina Ceballos Hernández Alana Cioato

Francisca Comas Rubí

Francesca Davida Pizzigoni

Carmen Diego Pérez

Alboni Marisa Dudeque Pianovski Vieira Pere Fullana Puigserver

María del Mar Gallego García

Llorenç Gelabert Gual Pamela Giorgi

Montserrat González Fernández

Erika González García

José González López de Guereñu Isabel Grana Gil

José María Hernández Díaz

Bárbara de las Heras Monastero Antonio José Hidalgo Moreno

Manuel Hijano del Río

Pedro José Jiménez Calvo

José Francisco Jiménez Trujillo Alfonso Marín Guallar

Francisco Martín Zúñiga

Encarnación Martínez Alfaro

María Dolores Molina Poveda Pedro L. Moreno Martínez

Xavier Motilla Salas Álvaro Nieto Ratero

Zita Rosane Possamai

Cristina Redondo Castro

Edson Rodrigues Passos

Juan Luis Rubio Mayoral

Carmen Sanchidrián Blanco

Diego Sevilla Merino

Mónica Torres Sánchez

Guadalupe Trigueros Gordillo Irene Zoppi

Índice

INTRODUCCIÓN

SanChidrián BlanCo

CONTEXTOS

1. CAMBIAR LA EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD EN CAMBIO. LA REFORMA EDUCATIVA DE LOS SETENTA

27 diego Sevilla merino

1. Introducción

2. Legado y Contexto

Contexto: Franquismo

27

27

28

Cambios en España..................................................................... 31

3. La inadecuación entre sociedad y sistema educativo. El Libro Blanco

4. Ley General de Educación y Financiamiento De La Reforma Educativa

35

38

5. La otra reforma educativa

45

41 Referencias bibliográficas

2. LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970 EN EL CONTEXTO DE LAS REFORMAS COMPRENSIVAS EUROPEAS ........................ 47 móniCa TorreS SánChez

1. Introducción ......................................................................................... 47

2. Los precedentes de la escuela secundaria comprensiva

49

3. Un cambio de mentalidad política y social después de la Segunda Guerra Mundial: democratización e igualdad de oportunidades .. 53

4. Propuestas organizativas para la escuela comprensiva

55

5. A modo de conclusión

3. «ENSEÑAR EN LOS SETENTA», UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL AULA DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

62

60 Referencias bibliográficas

65 JoSé FranCiSCo Jiménez TruJillo

1. Introducción

2. La escuela de los años setenta: una imagen, un propósito y una realidad

65

70

27 de

Constitución. En

de

texto y en la memoria

LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN EN LA MEMORIA.

ORALES Y FOTOGRÁFICOS....................................

General de

del

de

bibliográficas

y fotográficos

LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA MODERNIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA DESDE LOS MEDIOS DE PROPAGANDA Y DE

DURANTE LA IMPLANTACIÓN DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DE 1970

121

6. LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA A PARTIR DE LA LGE: CAMBIOS Y EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS

143 maría del mar gallego garCía

1. Introducción

2. El influjo de la LGE en la lectoescritura

3. La cultura escolar: Evidencias a través de la escritura

3.1. El cuaderno como fuente documental

4. Los métodos lectoescritores: Pasado y presente

143

146

147

149

156

5. Conclusiones 159 Referencias bibliográficas

7. A MEMÓRIA ESCOLAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM ESTUDO DE CASO

edSon rodrigueS paSSoS alBoni mariSa dudeque pianovSki vieira

160

163

1. Introdução ............................................................................................ 163

2. Mas, afinal, o que é memória?............................................................ 165

3. O estudo de caso .................................................................................. 171

4. A história oral no contexto do memorial escolar 177

5. Conclusões ............................................................................................ 181 Referências bibliográficas ......................................................................... 182

8. LOS OBJETOS ESCOLARES EN EL RECUERDO: DE LO MATERIAL A LO EMOCIONAL .................................................................................. 185 Carmen SanChidrián BlanCo maría doloreS molina poveda

1. Por qué nos interesan los objetos escolares recordados .................. 185

2. Cómo saber los objetos recordados ................................................... 187

3. Los objetos escolares: recuerdos y emociones 191

4. Lo que los objetos recordados nos dicen de la vida escolar ............ 200 Referencias bibliográficas

203

EXPERIENCIAS

9. ENSINAR PELAS IMAGENS: A COLEÇÃO DE QUADROS PARIETAIS DO MUSEU ANCHIETA DE CIÊNCIAS NATURAIS (BRASIL)

209 alana CioaTo ziTa roSane poSSamai

1. Introdução

209

2. A coleção de museus escolares do Museu Anchieta de Ciências Naturais: pistas de uma circulação transnacional ........................... 215 Referências bibliográficas

231

10. IMÁGENES QUE CUENTAN HISTORIAS. UN MURAL DE LOS AÑOS SETENTA EN EL INSTITUTO ISABEL LA CATÓLICA DE MADRID 235 enCarnaCión marTínez alFaro alFonSo marín guallar

1. Introducción

235

2. Los edificios en los que se instaló el mural ....................................... 237

3. La dirección del Instituto a principios de los años setenta ............ 239

4. El profesor que dirigió la ejecución del mural ................................. 241

5. Las alumnas que pintaron el mural................................................... 242

6. Conclusiones......................................................................................... 246 Referencias bibliográficas

11. HUELLAS FOTOGRÁFICAS DE UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA:

247

LA RESIDENCIA «SAN ISIDORO» DE LA ESCUELA NORMAL DE MURCIA (1965-1977) ......................................................................... 249 pedro l. moreno marTínez

1. Introducción ......................................................................................... 249

2. La Residencia «San Isidoro» de la Escuela Normal de Murcia ..... 249

3. Las fuentes: las Memorias de actividades culturales, académicas y económicas

4. Las iniciativas de formación cultural

5. Representaciones fotográficas de la vida cultural de la Residencia «San Isidoro»

5.1. Fotografías institucionales

251

253

257

259

5.2. Fotografías de actividades culturales y deportivas

272

265 5.3. Fotografías de espacios e instalaciones

5.4. Fotografías de la vida cotidiana en la Residencia «San Isidoro»

273

6. Conclusiones......................................................................................... 274 Referencias bibliográficas

12. APROXIMACIÓN ICONOGRÁFICA A LA MODERNIZACIÓN Y RENOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA MÚSICA A TRAVÉS DE LA ESCUELA DE PEDAGOGÍA MUSICAL-MÉTODO IRENEU SEGARRA (CATALUÑA, 1974-1985)

Xavier moTilla SalaS llorenç gelaBerT gual

1. Introducción

2. La Escuela de Pedagogía Musical-Método Ireneu Segarra (EPMMIS) y la modernización y renovación de la enseñanza de la música

275

277

277

278

3. Aproximación al fondo fotográfico de la EPM-MIS y a la iconografía de la modernización y renovación de la enseñanza de la música .. 283

4. Conclusiones......................................................................................... 294 Referencias bibliográficas

296

13. O JORNAL SINDICAL COMO LUGAR DE IMAGENS E MEMÓRIAS: LUTA E RESISTÊNCIA POLÍTICA DOS TRABALHADORES EM EDUCAÇÃO ............................................................................................... 299 edSon rodrigueS paSSoS alBoni mariSa dudeque pianovSki vieira

1. Introdução ............................................................................................ 299

2. Sobre a imagem e a memória 303

3. Análise das imagens

304

4. Considerações finais

14. MODERNIZACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE LA DOCUMENTACIÓN DEL ARCHIVO HISTÓRICO INDIRE: NUEVAS TECNOLOGÍAS DESDE LA RADIO HASTA EL SEMINARIO WEB

322

321 Referências bibliográficas

323 pamela giorgi irene zoppi

1. Introducción

2. La misión Indire sobre el patrimonio histórico cultural

323

324

3. El patrimonio fotográfico histórico Indire: «rastros» innovación tecnológica en las escuelas .................................................................. 326 3.1. De la radio rural a las computadoras ....................................... 327

4. Experiencias actuales: Diculther y el desafío al «descubrimiento» del patrimonio escolar ......................................................................... 333 4.1. «Spazio Rodari» y seminarios web ........................................... 337

5. Conclusiones......................................................................................... 340 Referencias bibliográficas ......................................................................... 343

15. LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX A TRAVÉS DE LAS MEMORIAS DE PRÁCTICAS DEL ALUMNADO NORMALISTA DE MÁLAGA (1914-1936) ................................................................................................. 345

pedro JoSé Jiménez Calvo

1. Introducción ......................................................................................... 345

2. ¿De qué forma podemos saber cómo se enseñaba la lectoescritura a comienzos del siglo XX? .................................................................. 347

3. La enseñanza-aprendizaje de la escritura y la lectura según el alumnado de las Escuelas Normales de Málaga .............................. 348 3.1. La enseñanza de la escritura separada de la lectura ............... 349 3.2. El deletreo, el silabeo y la palabra ............................................. 350 3.3. La lectura y escritura en el método simultáneo ...................... 352

4. Conclusiones......................................................................................... 355 Referencias bibliográficas ......................................................................... 355 Referencias archivísticas ........................................................................... 357

16. VOCES DE UNA INNOVACIÓN METODOLÓGICA: UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DEL MÉTODO DE PROYECTOS EN MALLORCA DURANTE LA SEGUNDA REPÚBLICA ...................... 359 gaBriel BarCeló Bauzà FranCiSCa ComaS ruBí

1. Introducción

2. El método de proyectos en Mallorca: una experiencia implantada por Lorenzo M. Duran

359

364

3. Conclusiones......................................................................................... 370 Referencias bibliográficas

372

17. CÓMO SE ENSEÑABA LA FÍSICA EN EL INSTITUTO ISABEL LA CATÓLICA EN LOS AÑOS SESENTA

375 JoSé gonzález lópez de guereñu anTonio JoSé hidalgo moreno enCarnaCión marTínez alFaro

1. Introducción

2. Una breve historia del Instituto Isabel la Católica

375

376

3. ¿Quién fue José Barceló? 379

4. El PSSC y la enseñanza de la Física en España

4.1. Antes de la Guerra Civil

La enseñanza de la física en España en los años cuarenta y cincuenta

¿Qué ocurrió en los años 60?

5. José Barceló y la puesta en práctica del PSSC en el Instituto Isabel la Católica

6. El inventario del PSSC

382

382

383

385

390

394

7. Conclusiones......................................................................................... 395 Referencias Bibliográficas

18. UN PROYECTO TECNOLÓGICO ESCOLAR INNOVADOR EN MALLORCA: EL CIRCUITO DE TELEVISIÓN DEL COLEGIO LUIS VIVES (1967-1970)

396

399 pere Fullana puigServer gaBriel BarCeló Bauzà

1. Introducción

399

2. El Colegio Luis Vives, un proyecto educativo innovador del tardo franquismo............................................................................................ 401

3. La televisión en el aula, una apuesta atractiva, avanzada y arries gada

403

Conclusiones......................................................................................... 408 Referencias bibliográficas

19. EXPERIMENTOS DE DEMOCRACIA ESCOLAR EN ITALIA EN LOS AÑOS SESENTA Y SETENTA DEL SIGLO XX: EL PERIÓDICO PICCOLE VOCI DE TURÍN

409

411 FranCeSCa davida pizzigoni

1. Introducción

411

2. Las experimentaciones de los sesenta y de los setenta en Turín .... 413

3. El periódico escolar de la escuela Gabelli

414

3.1. El nuevo método didáctico correlacionado con la vida del estudiante..................................................................................... 417

4. Las reflexiones pedagógicas de las que es expresión el periódico escolar.................................................................................................... 422

5. Cómo se utiliza el periódico escolar hoy en día

5.1. El periódico escolar durante la Covid: redescubrimiento del papel democrático

424

425

6. Conclusiones......................................................................................... 426 Referencias bibliográficas

426

20. UN ESTUDIO DE LAS MEMORIAS ESCOLARES: EL COLEGIO AGUSTINO «LOS OLIVOS» DE MÁLAGA (1968-1978) ................... 429 manuel hiJano del río

1. Introducción

2. Notas sobre la fundación y primera década del Colegio Los Oli vos

429

430

3. Las memorias escolares estudiadas ................................................... 432

4. Las imágenes y los textos

433

5. Conclusiones......................................................................................... 450 Referencias bibliográficas ......................................................................... 453 Memorias escolares analizadas ................................................................ 454

21. LOS ÚTILES DE LA REFORMA EDUCATIVA DE 1970 EN LA REVISTA VIDA ESCOLAR (1968-1982). EL PERIÓDICO ESCOLAR

455 JoSé maría hernández díaz

1. Introducción

2. La revista Vida Escolar

3. Los útiles de la reforma educativa de 1970 en Vida Escolar

La política pedagógica oficial en la revista Vida Escolar

455

456

459

460

Proliferación de anuncios de las editoriales y casas de pro ducción en la revista Vida Escolar tras la reforma de 1970 ... 461

Nuevos redactores en la revista Vida Escolar

4. El periódico escolar

462

462

Para concluir......................................................................................... 465 Referencias bibliográficas

466

22. UNA ANDECHA PARA RENOVAR LA EDUCACIÓN EN ASTURIAS (1978-1990)

469 Carmen diego pérez monTSerraT gonzález Fernández

1. Introducción

2. La renovación pedagógica y sus inicios en Asturias

469

470

3. Los grupos asturianos del Movimiento de Renovación Pedagógi ca 472

3.1. El Colectivo Pedagógico de Asturias......................................... 473 3.1.1. Actividad del CPA

475 3.1.2. Problemáticas en el CPA .................................................. 479 3.2. La difusora de la renovación pedagógica asturiana: la revista Andecha Pedagógica

481

4. Conclusiones......................................................................................... 485 Referencias bibliográficas

486

23. EL PERIÓDICO ESCOLAR COMO ESPACIO DE DEBATE SOBRE LA REALIDAD EDUCATIVA ESPAÑOLA. EL CASO DE LA LODE EN EL PERIÓDICO ALCORES (1983-1987) ......................................... 489 álvaro nieTo raTero

Introducción

El periódico Alcores ante los cambios educativos en España de los años setenta y ochenta del siglo XX

489

493

3. El periódico escolar Alcores desde dentro......................................... 496

Objetivos y pretensiones del periódico Alcores

Equipo y secciones del periódico

¿Qué opinaban los agentes educativos sobre la LODE? crítica y oposición a la ley

bibliográficas

496

499

501

504

505

24. TEJIENDO REDES: UNA EXPERIENCIA MUSICAL DESDE EL CORAZÓN DE LAS ESCUELAS............................................................. 509

del Carmen aragú Cruz

marTín zúñiga

1. Introducción

Una propuesta en favor de la educación musical y la promoción social

Escuchando las voces

509

510

512

Conclusiones......................................................................................... 519 Referencias bibliográficas

25. LA LOGSE EN LA REGULACIÓN DE LOS CONSERVATORIOS DE DANZA. EL CASO DE SEVILLA

BárBara de laS heraS monaSTero erika gonzález garCía

1. Introducción

2. Situación irregular de los conservatorios de danza durante el siglo

3. La LOGSE: estabilidad y orden de la educación formal de la danza

4. Adaptación de la regulación dancística desde la Comunidad au tónoma andaluza

5. El caso de Sevilla: el Conservatorio Profesional de Danza

Antecedentes

Creación del Conservatorio Profesional de Danza de Sevilla «Antonio Ruiz Soler»

5.3. Traslado al edificio del Pabellón de Argentina

521

523

523

525

526

528

530

530

531

533

Esperanzas en un nuevo edificio que nunca llegó................... 534

6. Conclusiones......................................................................................... 535

Referencias bibliográficas

536

Introducción

Carmen Sanchidrián Blanco Universidad de Málaga

La Ley General de Educación (en adelante, LGE) de 1970 es un hito en nuestra historia de la educación. Sin embargo, el objeto de este libro no es analizar los preliminares de esta Ley, su proceso de gestación e implementación, que ya han sido estudiados especial mente con motivo de su vigésimo (Tiana Ferrer, 1992) y quincua gésimo aniversarios (Ferraz Lorenzo, 2020, Martínez Martín, 2020, y Fernández Soria y Sevilla Merino, 2022). La principal aportación de este volumen quiere ser acercarse a la modernización que supuso la LGE a través de la presentación de los contextos en que surge y de experiencias prácticas desarrolladas antes o después de la misma, pero que son siempre casos concretos del proceso de modernización vivido por la educación en España y, en algunos casos, en otros países porque ese proceso de modernización ni se produjo sólo en España ni fue ajeno a procesos de transnacionalización de las políticas educati vas (González-Delgado, Ferraz Lorenzo y Machado-Trujillo, 2020 y Milito, 2021).

De la LGE se destaca que puso fin, al establecer la Educación General Básica (en adelante, EGB) obligatoria y común para todos desde los seis hasta los catorce años, al anacronismo que suponía la estructura de nuestro sistema educativo, por la temprana división de este en dos vías que llevaban a destinos diferentes: una llevaba al bachiller y quizá a la universidad y otra implicaba prolongar la escuela primaria y llevaba en la práctica al final de la trayectoria escolar. En los años sesenta se produjeron cambios en la sociedad española, un fuerte desarrollo económico que necesitaba cambios en la formación de la población que se estaba desplazando a las áreas urbanas para trabajar en los sectores secundario y terciario. La Ley nació con las limitaciones propias de una dictadura que hicieron que, inmediata mente finalizada esta, se emprendieran reformas parciales (Puelles Benítez, 1992). La LGE fue hija de su momento, pero su importan-

Carmen Sanchidrián Blanco

cia en la educación hay que estudiarla en las décadas anteriores y siguientes: culminó, en el ámbito de la educación, el proceso de apertura internacional del régimen iniciado a mediados de los años cincuenta e intensificado en los sesenta, llegando, incluso, a provocar reacciones contrarias en el seno del mismo. […] Con sus obvias limitaciones […] abrió una serie de posibilidades de signo a veces contrapuesto —educación comprensiva, conciertos, nuevos libros de texto y materiales curriculares, etc.— y un nuevo modelo de elaboración de reformas educativas —diagnóstico previo, fase de debate y presentación de pro puestas, redacción de un anteproyecto de ley, etc.— que seguirían en mayor o menor media otras leyes y reformas posteriores (Viñao, 2021, p. 177).

En este volumen se aborda la modernización de la educación des de diversas perspectivas, distintos contextos y distintos espacios. El siglo XX fue para España el siglo de la entrada en la modernidad, es decir, el de su modernización social, económica y, por ende, educativa (Viñao, 2004, p. 11); en ese siglo se desarrollaron los procesos de alfa betización, escolarización e incorporación de las mujeres a todos los niveles del sistema educativo. Esa modernización no fue un proceso lineal a lo largo del siglo, sino que se produjo, básicamente, en el pri mer y último tercio, especialmente en este. Esto explica que algunos capítulos presenten experiencias anteriores a la Ley; por otra parte, hubo cambios introducidos por la LGE, ya desde su proceso de gesta ción, que se mantienen y que justifican la presencia de capítulos que estudian momentos posteriores.

El libro se estructura en dos partes, contextos y experiencias. La primera incluye los capítulos donde se abordan aspectos generales relativos al contexto en el que se produjo la modernización de la edu cación; incluye capítulos sobre los cambios que supuso la LGE en una sociedad en cambio que demandaba cambios importantes en la estructura del sistema educativo, en el currículum, en la administra ción o en las instituciones. Recordemos que tras la Ley Moyano de 1857 no había habido ninguna reforma completa del sistema educa tivo. El modelo de 1857 había experimentado multitud de reformas, pero no una completa, y esta llegó a España con retraso por la involución experimentada en los años del franquismo tras los primeros intentos de modernización realizados en el primer tercio del siglo XX y la II República. Las perspectivas son diversas (legislativa, oral,