LIDERAZGO
DEBATE Y PERSPECTIVAS
plural
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humanidades
Abraham Alfredo Hernández Paz es Doctor en Gerencia Pública y Educativa, Maestro y Lic. en Relaciones Internacionales. Cuenta con una amplia experiencia en la docencia, así como en cargos administrativos en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En la actualidad es Profesor de Tiempo Completo y Director de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para el periodo 2018-2021. Forma parte del Sistema Nacional de Investigadores, en el Nivel 1. Su principal línea de investigación es en Liderazgo y se basa en la educación cívica.
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humanidades
LIDERAZGO DEBATE Y PERSPECTIVAS
(Coordinador)
Abraham A. Hernández Paz
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Abraham A. Hernández Paz (Coordinador)
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humanidades plural
Liderazgo: Debate y perspectivas es una obra colectiva que propone una discusión profunda sobre los diferentes estilos de dirección en la academia, así como en el sector público y privado. Cuenta con autores de prestigio, de la academia mexicana, colombiana y española. Es un libro que invita a la reflexión en un momento de grandes cambios, en el que el poder ha cambiado, se ha democratizado, y en donde se ensayan diversas fórmulas que conducen a una conducción exitosa de organizaciones públicas y privadas. Coordinado por el Dr. Abraham Alfredo Hernández Paz, Director de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública, se realiza una amplia disertación sobre los debates actuales en torno al liderazgo, el estilo transformacional, el enfoque basado en la comunidad, la importante función educativa en un entorno cambiante, cómo lo ejercen los jefes de estado en diferentes contextos, las diferentes expresiones ideológicas, así como aquellos que ejercen responsabilidades en la administración pública. Es una obra que pretende contribuir a la examinación de las actitudes, conductas, motivaciones y actitudes de los líderes relevantes en el contexto político, empresarial y de la sociedad civil. Partiendo de la base de que existe un cambio de paradigma en cuanto a lo significa ser un líder en la actualidad. Un liderazgo moderno implica reconocer y representar los valores que se asumen en una democracia.
LIDERAZGO
“DEBATE Y PERSPECTIVAS”
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES Manuel Asensi Pérez
Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València
Ramón Cotarelo
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia
Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València
Juan Manuel Fernández Soria
Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València
Pablo Oñate Rubalcaba
Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València
Joan Romero
Catedrático de Geografía Humana Universitat de València
Juan José Tamayo
Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
LIDERAZGO
“DEBATE Y PERSPECTIVAS”
DR. ABRAHAM A. HERNÁNDEZ PAZ (Coordinador)
tirant humanidades Ciudad de México, 2018
Copyright ® 2018 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades México publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com/mex/
© Abraham A. Hernández Paz (Coordinador) Daniel Javier de la Garza Montemayor (corrector de estilo)
© EDITA: TIRANT HUMANIDADES DISTRIBUYE: TIRANT LO BLANCH MÉXICO Río Tiber 66, Piso 4 Colonia Cuauhtémoc Delegación Cuauhtémoc CP 06500 Ciudad de México Telf: (55) 65502317 infomex@tirant.com www.tirant.com/mex/ www.tirant.es ISBN: 978-84-17203-08-5 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
ÍNDICE INTRODUCCIÓN......................................................................................................... 11 Reyes Tamez Rodríguez
Capítulo I LIDERAZGO EN EL SIGLO XXI: DEBATE Y PERSPECTIVAS Abraham A. Hernández Paz
1.1. ANTECEDENTES........................................................................................ 16 1.2. ESTILOS DE LIDERAZGO........................................................................ 18 1.2.1. Principales tipos de liderazgo.......................................................... 18 1.3. ALCANCES Y MÁRGENES DE LOS LIDERAZGOS........................... 20 1.4. ESTUDIOS EMPÍRICOS SOBRE LIDERAZGO.................................... 21 1.5. LIDERAZGO EN UN CONTEXTO DEMOCRÁTICO........................ 23 1.5.1. Legitimidad de los liderazgos contemporáneos............................ 23 1.6. RETOS DE LOS LIDERAZGOS POLÍTICOS EN DEMOCRACIAS MODERNAS................................................................................................. 24 1.7. RESPONSABILIDAD Y VISIÓN DE LOS LÍDERES EN UN ENTORNO DEMOCRÁTICO......................................................................... 27 1.8. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 31
Capítulo II MODELO DE LIDERAZGO INSTITUCIONAL PARA LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN BASADO EN EL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Francisco Jesús Barrera Cortinas
2.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 38 2.2 ANTECEDENTES........................................................................................ 39 2.3. CONTEXTUALIZACIÓN.......................................................................... 39 2.4. LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL.................................................. 41 2.5. DIMENSIONES DEL LIDERAZGO......................................................... 42 2.6. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 47
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Capítulo III LIDERAZGO EN EL ÁMBITO COMUNITARIO: UNA FORMA PARA LA SOLUCIÓN DE SUS CONFLICTOS Pedro Paul Rivera Hernández Carlos Alejandro García Zúñiga Priscila Vanessa Campos Leal
3.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 50 3.2. LA COMUNIDAD....................................................................................... 51 3.3. DEFINIENDO LIDERAZGO..................................................................... 52 3.4. EL LIDERAZGO COMUNITARIO.......................................................... 57 3.5. LOS CONFLICTOS PRESENTES DENTRO DE LA COMUNIDAD. 58 3.6. CONCLUSIONES......................................................................................... 59 3.7. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 60
Capítulo IV TRASCENDENCIA DEL LIDERAZGO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Jéssica Marisol Vera Carrera Anahí Marcela Tamez Rodríguez
4.1. LIDERAZGO................................................................................................. 64 4.2. CARACTERÍSTICAS DE LÍDER.............................................................. 65 4.3. LIDERAZGO Y CALIDAD........................................................................ 69 4.4. ÁMBITOS DE APLICACIÓN DE LIDERAZGO................................... 70 4.4.1. Liderazgo en el ámbito educativo.................................................... 71 4.5. PERFILES DEL LÍDER EN EL ÁMBITO EDUCATIVO....................... 72 4.6. HABILIDADES DE LÍDER EN EL ÁMBITO EDUCATIVO............... 75 4.7. CONCLUSIÓN............................................................................................. 78 4.8. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 79
Capítulo V EL LIDERAZGO EN LAS JEFATURAS DE ESTADO MONÁRQUICA Y REPUBLICANA: APUNTES SOBRE LA CONSTRUCCIÓN INFORMATIVA DE FELIPE VI EN ESPAÑA Y JUAN MANUEL SANTOS EN COLOMBIA Daniel Barredo Ibañez
5.1. INTRODUCCIÓN. DE LA DEMAGOGIA DE LA VITALIDAD, A LA PERENNIDAD ESCENIFICADA: EL LIDERAZGO PRESIDENCIAL REPUBLICANO Y EL MONÁRQUICO....................................... 82
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5.2. DESARROLLO. ESTEREOTIPOS Y TABÚS ASOCIADOS AL LIDERAZGO REPUBLICANO Y MONÁRQUICO COMO ENFOQUES DE SU LEGITIMIDAD AUTORITARIA..................................... 85 5.3. CONCLUSIONES......................................................................................... 91 5.4. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 93
Capítulo VI LIDERAZGO, PRESIDENCIALISMO Y REFORMA CONSTITUCIONAL UN PORQUÉ DE LA RECESIÓN DE LA TRANSICIÓN EN MÉXICO Edgar Alán Arroyo Cisneros
6.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 98 6.2. LIDERAZGO Y PRESIDENCIALISMO EN MÉXICO: ALGUNAS CUESTIONES PENDIENTES.................................................................... 99 6.3. BREVES APUNTES SOBRE CULTURA CONSTITUCIONAL.......... 111 6.4. DEMOCRACIA, GOBERNANZA Y TRANSICIÓN: LA NECESIDAD DE UN LIDERAZGO GENUINO.................................................. 112 6.5. CONCLUSIONES......................................................................................... 116 6.6. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 117
Capítulo VII LOS PRESIDENTES DEL GOBIERNO EN ESPAÑA (1976-2016): ESTUDIO NARRATIVO DE LOS CONTEXTOS Y LOS ESTILOS DE LIDERAZGO POLÍTICO José Francisco Jiménez Díaz
7.1. INTRODUCCIÓN: CONTEXTOS Y LIDERAZGOS POLÍTICOS EN ESPAÑA, 1976-2016.............................................................................. 120 7.2. LOS ESTILOS DE LIDERAZGO POLÍTICO DE LOS PRESIDENTES DEMOCRÁTICOS ESPAÑOLES...................................................... 127 7.3. ADOLFO SUÁREZ GONZÁLEZ (1976-1981)....................................... 129 7.4. LEOPOLDO CALVO-SOTELO (1981-1982).......................................... 133 7.5. FELIPE GONZÁLEZ MÁRQUEZ (1982-1996)...................................... 134 7.6. JOSÉ MARÍA AZNAR LÓPEZ (1996-2004)............................................ 136 7.7. JOSÉ LUIS RODRÍGUEZ ZAPATERO (2004-2011).............................. 138 7.8. MARIANO RAJOY BREY (2011-2016).................................................... 141 7.9. A MODO DE CONCLUSIÓN.................................................................... 144 7.10. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 145
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Índice
Capítulo VIII MÉXICO Y ESPAÑA: LIDERAZGOS DE UNA IZQUIERDA DISRUPTIVA Daniel Javier de la Garza Montemayor
8.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 148 8.2. MORENA....................................................................................................... 148 8.3. PODEMOS.................................................................................................... 154 8.4. CONCLUSIONES......................................................................................... 158 8.5. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 160
Capítulo IX LIDERAZGO PARA LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Paulo César Lugo Rincón
9.1. GENERALIDADES...................................................................................... 164 9.2. ADMINISTRACIÓN PÚBLICA................................................................ 165 9.3. LIDERAZGO................................................................................................. 170 9.4. LOS VÉRTICES DEL LIDERAZGO EN LA FUNCIÓN PÚBLICA.... 173 9.5. CONCLUSIONES FINALES...................................................................... 175 9.6. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 178
INTRODUCCIÓN Sobre el liderazgo educativo Reyes Tamez Rodríguez1 En todo el mundo hay un despertar del tema del liderazgo educativo. Si hace solo unos años era una dimensión marginal y desconocida de la gestión de las escuelas, hoy se ha ido convirtiendo crecientemente en una palanca considerada imprescindible para la mejora educativa. Una cada vez más abundante y precisa investigación, realizada en diferentes rincones del mundo, ha sido determinante para “ponerle nombre” y valorizar debidamente los procesos de influencia generados por los líderes al interior de los centros educativos. Así ha podido constarse cómo el liderazgo permite a las comunidades escolares desarrollar su proyecto educativo, potenciar su confianza e identidad colectiva, cohesionar a sus distintos actores (directivos, docentes, alumnos y familias), aumentar las expectativas sobre los resultados alcanzables, avanzar en el desarrollo de la docencia de aula y en el trabajo profesional entre docentes, y activar a los alumnos y alumnas (así como a sus familias) como actores irremplazables del proceso formativo. Sin embargo, la noción de liderazgo educativo no es unívoca ni fácil de aprender. No falta el debate académico ni las tomas de posición, a veces divergentes y controversiales, sobre la forma como se deben implementar estos esfuerzos colectivos en las aulas y las 1
Licenciado en Economía por la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León (U.A.N.L.), ha sido miembro del Consejo de la Fraternidad Universitaria de la U.A.N.L. Es Miembro y Vocal de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción en Nuevo León (CMIC N.L.). Así mismo es miembro de la Unión Social de Empresarios de México en Monterrey (USEM). Pasante del Post Grado en el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) en las especialidades de Economía y Política Públicas.
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escuelas. Huelga decir que esta complejidad puede ser vista como riqueza, en que distintas aproximaciones permiten iluminar ámbitos del fenómeno del liderazgo que sino quedarían relegados a la penumbra y el silencio. Recientemente Jose Weinstein, quién es Profesor titular en la Universidad de Chile, ha publicado el libro “Liderazgo educativo en las escuelas: nueve miradas” bajo el auspicio del Diálogo Interamericano de la PREAL. El libro se inicia con un capítulo del reconocido académico Tony Bush de la Universidad de Nottingham (Inglaterra), que busca mostrar la diversidad de modelos de liderazgo educativo que se han establecido en la vasta producción académica sobre este tema. Esta visión panorámica sirve para ordenar conceptualmente muchas de las visiones del liderazgo dentro de las escuelas, mostrando sus distintos focos de interés, así como los diversos actores que lo encarnan. Es relevante destacar que el profesor Bush muestra críticamente los diferentes enfoques, en sus aciertos y desafíos, así como plantea que estos modelos conceptuales, que aparecen tan diferenciados en la teoría, suelen darse de manera combinada en la realidad del liderazgo de carne y hueso en los establecimientos escolares. Los siguientes capítulos del libro se enfocan en distintos enfoques sobre el liderazgo educativo. Algunos de ellos retoman (y profundizan) ciertos modelos planteados por Tony Bush —como ocurre en los casos del liderazgo para el aprendizaje, transformacional, moral y distribuido—, mientras que otros abordan en profundidad nuevos temas que han emergido en este campo de estudio, tales como el inclusión, la sostenibilidad o el constructivismo. El artículo de la profesora de la universidad de Auckland (Nueva Zelanda) Viviane Robinson toma partido porque el liderazgo de los adultos dentro de la escuela debe tener como norte orientador a los estudiantes: lo que finalmente importa son las consecuencias de las decisiones y acciones de los líderes en los alumnos y alumnas, más que la satisfacción o confort de los adultos. La académica Jingping Sun, de la universidad de Alabama (USA), realiza una exhaustiva revisión del conocimiento acumulado en tor-
Introducción
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no al liderazgo transformacional —que sería el enfoque que cuenta con el mayor número de estudios empíricos realizados y que ha tenido una fuerte incidencia en las políticas de fomento del liderazgo directivo escolar (fundamentando, por ejemplo, la definición de estándares de desempeño por parte de muchas autoridades educativas). Los académicos David Giles y Carolina Cuéllar, de las universidades de Flinders (Australia) y Diego Portales (Chile) respectivamente, presentan un artículo centrado en el liderazgo ético. En esta aproximación, es esencial relevar los principios, creencias y valores morales que son propugnados por el líder, y que superan de lejos las meras competencias técnicas que éste puede poseer. Este liderazgo está basado en una genuina preocupación por los demás, siendo las personas y las relaciones el centro de su quehacer, así como la búsqueda del desarrollo integral y humanista de los estudiantes. La aproximación hacia el liderazgo basada desde una perspectiva distribuida es desarrollada por los académicos de la universidad de Northwestern (USA), James Spillane y Melissa Ortíz —siendo necesario recordar que el profesor Spillane ha sido uno de los padres fundadores de esta emergente corriente. En este enfoque es clave dejar de considerar el liderazgo como una actividad desarrollada en solitario por una persona (el director o directora) y visualizar la labor de liderazgo que realizan múltiples personas, tengan o no cargos formales en la estructura de autoridad imperante en la escuela. El siguiente artículo, del profesor James Ryan de la universidad de Toronto (Canadá), se focaliza en un objetivo específico para el liderazgo: la inclusión dentro de las escuelas, que forma parte del propósito mayor de lucha contra las injusticias socio-educativas. El liderazgo inclusivo busca producir un resultado particular: la inclusión, buscando que las personas tomen conciencia de las prácticas excluyentes y trabajen conjuntamente para cambiarlas. El experto canadiense Dean Fink aborda otro tema crítico del liderazgo (y de la mejora escolar): su sostenibilidad en el tiempo. La sostenibilidad —que es, hoy por hoy, uno de los desafíos centrales de la sociedad, con un medio ambiente amenazado seriamente por
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la acción depredadora del hombre y con la necesidad imperiosa de buscar modelos de desarrollo económicos y sociales sustentables— tiene también su expresión en el ámbito educativo y el liderazgo tiene una responsabilidad al respecto. En el siguiente capítulo, la académica Linda Lambert de la universidad estatal de California, East Bay (USA), desarrolla la aproximación hacia el liderazgo de la cual ella misma ha sido fundadora: el liderazgo constructivista. Este enfoque proclama que el liderazgo se gesta al interior de una comunidad y que todas las personas tienen el derecho, las capacidades y la responsabilidad de liderar —siendo el liderazgo una empresa compartida, en la que no existen los “seguidores” sino que los participantes. En su último capítulo, el libro se propone ofrecer una mirada diferente. Más que sumar un nuevo enfoque respecto del liderazgo educativo, el esfuerzo del académico de la universidad de Tel Aviv (Israel), Izhar Oplatka, se centra en calibrar el aporte de estas conceptualizaciones para los países llamados en desarrollo, y en particular para América Latina. Su postura es la de abogar por la creación de un campo de estudio de la gestión educativa específicamente orientado a los contextos educativos latinoamericanos y a criticar la adopción ciega de conceptos importados y teorías foráneas. En suma, este libro ofrece una panorámica sobre el liderazgo educativo y debiera ser de mucha utilidad para los directivos escolares, así como para los programas formativos en liderazgo educativo que hoy se dictan en Latinoamérica. La bibliografía de referencia existente en español es exigua y muchas veces poco actualizada, por lo cual los artículos incluidos podrán aportar novedad y riqueza para reflexionar sobre las mejores maneras de potenciar ese recurso estratégico y poderoso para la mejora escolar (¡y tantas veces subutilizado!) que es el liderazgo.
Capítulo I
LIDERAZGO EN EL SIGLO XXI: DEBATE Y PERSPECTIVAS Abraham A. Hernández Paz1 Universidad Autónoma de Nuevo León Resumen: El cambio de paradigma de lo que significa ser un líder en la actualidad ha cambiado de manera considerable en las últimas décadas. En otras palabras, a diferencia de lo que acontecía en siglos pasados, en el que se contaba con un estilo de liderazgo vertical que acostumbraba a imponer sus decisiones; en la actualidad existe la necesidad por parte de los líderes de lograr una auténtica legitimidad frente a sus seguidores. Un liderazgo moderno por lo tanto, implica reconocer y representar los valores que se asumen en una democracia. Sumario: 1. Antecedentes 2. Estilos de liderazgo 3. Alcances y márgenes de los liderazgos 4. Estudios empíricos sobre liderazgo 5. Liderazgo en un contexto democrático 6. Retos de los liderazgos políticos en democracias modernas 7. Responsabilidad y visión de los líderes en un entorno democrático. 8. Bibliografía. Palabras clave: Liderazgo, democracia, debate. Key words: Leadership, democracy, debate.
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Abraham Alfredo Hernández Paz es Doctor en Gerencia Pública y Educativa, Maestro y Lic. en Relaciones Internacionales. Cuenta con una amplia experiencia en la docencia, así como en cargos administrativos en la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. En la actualidad es Profesor de Tiempo Completo y Director Designado de la Facultad de Ciencias Políticas y Relaciones Internacionales para el periodo 2018-2021. Forma parte del Sistema Nacional de Investigadores, en el Nivel 1. Su principal línea de investigación se basa en la educación cívica.
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1.1. ANTECEDENTES Conviene tomar en cuenta que el concepto de liderazgo ha sido estudiado desde diferentes disciplinas. Esto significa que al indagar sobre el liderazgo debemos de tomar en cuenta aptitudes de administración, política o incluso de psicología social. Es tema que interesa por igual a personajes y especialistas procedentes de diferentes culturas (Espuny 2003). Con el fin de analizar las características esenciales de un liderazgo en un entorno contemporáneo, será de utilidad remitirnos a una definición tradicional: El liderazgo puede ser considerado como el proceso de influir en las actividades de un grupo organizado en el esfuerzo orientado hacia el establecimiento y logro de metas. (Stogdill 1950, p. 4).
Desde diferentes enfoques se ha debatido si el liderazgo es algo innato a la persona, o si las cualidades que posee un líder de cualquier nivel se pueden adquirir a lo largo del tiempo. Podemos encontrar también, posiciones en las que se establece que mantener un liderazgo que pueda ser considerado visionario implica desde atributos psicológicos propios, el dinamismo de un entorno social, así como una oportunidad determinada (Westley y Mintzberg 1989). Aun cuando existen visiones que consideran que los liderazgos auténticos se hacen y que a su vez se puede nacer con esta característica, esto no se produce de manera automática; parte de una coyuntura específica (Westley y Mintzberg 1989). Esto significa que pueden existir condiciones adversas o en su caso, propicias para el surgimiento de líderes. Al estudiar desde una perspectiva académica las diferentes perspectivas, experiencias y teorías sobre los alcances de un líder, nos percatamos que se trata de un tema que amerita una indagación más profunda. Especialmente, puede resultar de utilidad obtener información en un contexto específico que contribuya a explicar varios de los preceptos teóricos existentes.
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¿Cuáles son los principales factores que contribuyen a que un liderazgo sea exitoso? Sobre este tema, también es posible encontrar diversas teorías y posturas encontradas. Sin embargo, con el paso de los años, los estudios sobre la materia han evolucionado de forma progresiva, adquiriendo con el paso de los años una complejidad pronunciada. Un ejemplo de esto es que desde el siglo pasado existieron estudios que buscaban comprobar incluso si las cualidades físicas podrían contribuir a generar un liderazgo más firme. Como lo registran el siguiente teórico: Debido a las dificultades encontradas para determinar los rasgos esenciales de la personalidad asociados al liderazgo, la mayoría de los científicos se enfocaron en tratar de descubrir los “atributos físicos” específicos del líder… En 1915 se realizó un estudio para investigar la relación existente entre la posición laboral y la estatura; encontrándose que aquellos que ocupaban posiciones jerárquicas más importantes en empresas de seguros, universidades y compañías ferrocarrileras eran de mayor estatura que sus subordinados, lo que podría sugerir que una mayor estatura infunde mayor respeto. (Yáñez 2013, p. 86).
Esto significa que en la medida en que han evolucionado disciplinas como la psicología, administración y la ciencia política, los estudiosos del tema han encontrado elementos nuevos para describir aquellos atributos que inciden en la trascendencia de los liderazgos. Han existido muchos avances desde principios del siglo pasado, por lo que las investigaciones más contemporáneas profundizan en una multiplicidad de aspectos. Por esta razón podemos afirmar que a lo largo de la historia, han surgido diferentes formas de analizar las cualidades, acciones y aquellas expectativas que existen en torno al liderazgo. Existen aquellos que se enfocan en “prácticas concretas”, que después se trasladan en “generalizaciones deseables de comportamientos” (Torres y Torres 2003, p. 11). En este sentido, se ha evolucionado desde los conceptos más sintéticos, hasta los más generales. En tiempos contemporáneos, algunos estudios se enfocan en la habilidad que tienen los líderes para comunicar y persuadir sobre su visión a aquellos grupos en los que ejercen influencia (Torres y
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Torres 2003). En la actualidad vivimos en la era de la información. Son tiempos en los que resulta más sencillo que nunca el transmitir noticias, datos y vídeos en tiempo real. Esto ha contribuido a que el atributo de comunicar de manera asertiva y convincente sea más importante que nunca para los líderes modernos. En el caso de la investigación “Los factores que inciden en el liderazgo político de los servidores públicos en el Estado de Nuevo León” se buscará reconocer tanto las prácticas como las experiencias de quienes ejercen puestos de responsabilidad pública. También resultará de gran importancia detectar éstas características en líderes emergentes. La investigación se abordará desde la perspectiva de la ciencia política. Pero existe una gran cantidad de investigaciones que parten de otras disciplinas que podrán ayudar a fortalecer no sólo el marco teórico; también podrán convertirse en referencias para elaborar las preguntas de investigación con líderes políticos y los ítems del cuestionario que se aplicará a estudiantes.
1.2. ESTILOS DE LIDERAZGO 1.2.1. PRINCIPALES TIPOS DE LIDERAZGO En este apartado corresponde distinguir entre los diferentes tipos de liderazgo. El primero es el liderazgo transaccional, en el que existe una relación de intercambio entre el líder y sus seguidores. Se basa fundamentalmente en una recompensa que obtienen los seguidores en base a lo que el líder les pide, y en caso de incumplimiento, se toman medidas preventivas (Elenkov, Judge y Wright 2005). En cuanto al liderazgo transformacional, se argumenta que requiere por parte del líder el dar aliento y tener carisma, debido a que se busca motivar a sus seguidores hacia un destino que va más allá de resultados tangibles. En este sentido buscan inspirar, transmitir ideales y promover la creatividad. Aun cuando ambos tipos de liderazgos tienen objetivos distintos, esto no significa que sean incompatibles,
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o que un mismo líder no pueda adoptar ambos roles en situaciones distintas (Elenkov, Judge y Wright 2005). Otro tipo de liderazgo es el visionario. Esto implica que algún gerente o líder de una organización tenga la capacidad de transmitir formas innovadoras de hacer las cosas, que sean claras y convincentes, con un destino claro. Los líderes visionarios pueden articular perspectivas que sean atractivas e imaginativas, pero a que la vez sean tangibles, con el fin de concretar cambios administrativos (Elenkov, Judge y Wright 2005). Existe también el liderazgo académico, que se origina cuando un miembro destacado de una institución de educación influye en otros a través de la creación de nuevos paradigmas (Yáñez 2013). De esta forma, tanto sus conocimientos, como ejemplo profesional comienzan a permear en otros, con lo cual se convierte en una referencia frente a sus colegas. Existen muchos ejemplos de centros educativos que se han transformado precisamente gracias a un liderazgo académico que es capaz de fomentar en sus compañeros propuestas de innovación, nuevas líneas de investigación y novedosas propuestas de cambio institucional. Además tenemos en este apartado la existencia del liderazgo carismático. Las teorías del liderazgo carismático implican que se puede producir una conexión emocional del líder con los seguidores, con una fuerte dosis de motivación (Shamir, House y Arthur 1993). El tema del carisma resulta difícil de precisar, precisamente porque es un bien intangible. Más bien existe un consenso de que un líder que posee carisma tiene cualidades específicas que son reconocidas por la población. Éstas cualidades se reflejan entre otras cosas, en la creencia sobre la capacidad que el líder pueda tener en resolver problemas que son importantes para la sociedad (Deusdad 2003). Esto implica desde luego, la aceptación y la confianza de los miembros de una sociedad: “Al líder político se lo considera un líder apto y se lo acepta como representante; sin la aceptación y la confianza no se convertiría en un líder” (Deusdad 2003, p. 28).
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También puede añadirse la perspectiva de otros autores (Shamir, House y Arthur 1993) en la que se precisa que existen cinco condiciones para constatar el impacto de un liderazgo carismático: la manera en que pueda transmitirle a sus seguidores el valor de hacer escuchar su voz, la forma en la que pueden incidir en su seguridad interior, inspirarlos a cumplir metas, infundir esperanza en un futuro mejor, y finalmente, crear un compromiso personal entre sus seguidores. A lo largo de la historia de la humanidad, se pueden encontrar diversos ejemplos de liderazgos carismáticos que cumplieron a cabalidad estas características, como es el caso de Martin Luther King, quien inspiró a sus seguidores a hacer valer sus derechos civiles. En la medida en que se empoderaron como ciudadanos, se lograron algunas metas concretas porque se tenía una expectativa de cambio. Todo lo anterior fue posible a través de diferentes acciones que implicaron un compromiso político por parte de sus seguidores.
1.3. ALCANCES Y MÁRGENES DE LOS LIDERAZGOS La personalidad de los líderes influye en buena medida en cómo son percibidos por sus seguidores. Existen algunas demandas y expectativas que la población tiene, a través de aquello que evalúan como deseable. En la medida en que los miembros de una sociedad consideran que pueden augurar la actuación de sus líderes, es como eventualmente pueden tomar una decisión de apoyarlos o no (Camps y Font 2008). Esto significa que los liderazgos se fortalecen en la medida en que tienen la capacidad de representar aquellos anhelos de un sector importante de la ciudadanía. Si una parte considerable de la sociedad asume que puede anticipar acciones favorables de parte de un líder, es muy posible que le otorgue su apoyo. También puede ocurrir lo contrario. Esto puede verse de manera más clara cuando se analizan contiendas electorales. Conviene precisar, en este punto, lo que sostienen algunos académicos (Vázquez 2012), en cuanto a que el liderazgo no necesaria-