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humanidades

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APRENDER A APRENDER, COMPETENCIA CLAVE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Su aprendizaje y enseñanza en la universidad

tirant

humanidades márgenes

978-84-18656-98-9

APRENDER A APRENDER, COMPETENCIA CLAVE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

(Coordinadores)

BERNARDO GARGALLO LÓPEZ CRUZ PÉREZ PÉREZ márgenes

márgenes Este texto es fruto del trabajo del grupo de investigación GIPU-EA (Grupo de Investigación en Pedagogía Universitaria y en Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje) (https://gipu.blogs.uv.es/) a partir del desarrollo del proyecto de investigación “Diseño operativo de la competencia Aprender a aprender para los grados universitarios, instrumentos de evaluación y propuestas para la enseñanza” (EDU2017-83284-R).

Los autores hemos tratado de conciliar el rigor de toda investigación con una perspectiva funcional y de presentación clara y sencilla que pueda servir a los investigadores y al profesorado interesado en trabajar la competencia Aprender a aprender (AaA) en la formación universitaria. En el mismo se aportan algunas de las claves fundamentales para afrontar esta tarea, así como referencia de las metodologías que consideramos más adecuadas. También se incluyen ejemplificaciones de estas metodologías especialmente relevantes que han sido llevadas a la práctica por los miembros del equipo de investigación. Esta es la razón por la que el lector no solamente encontrará en el libro los conceptos e ideas fundamentales sobre la competencia AaA, sino también prescripciones sobre cómo llevar a la práctica estas ideas, basadas en la experimentación real desarrollada por los miembros del equipo y en la selección de aquellas técnicas y estrategias que mejor han funcionado. Por ello, este libro cubre un hueco existente en la literatura pedagógica universitaria y realiza aportaciones relevantes en el tema que nos ocupa.

Bernardo Gargallo López Cruz Pérez Pérez (Coordinadores)

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humanidades EDU2017-83284-R

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APRENDER A APRENDER, COMPETENCIA CLAVE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Su aprendizaje y enseñanza en la universidad

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan Romero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

APRENDER A APRENDER, COMPETENCIA CLAVE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Su aprendizaje y enseñanza en la unversidad Coordinadores

BERNARDO GARGALLO LÓPEZ CRUZ PÉREZ PÉREZ Autores Gemma Cortijo Ruiz Mª Salomé Moreno Navarro Eloïna García Félix Cruz Pérez Pérez Fran J. Garcia-Garcia Nuria Portillo-Poblador Bernardo Gargallo López Verónica Riquelme Soto Juan Antonio Giménez Beut Piedad Mª Sahuquillo Mateo Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Benjamín Sarriá Chust Inmaculada López-Francés María Dolores Valencia Gracia Noelia Martínez-Hervás Victoria Vázquez Verdera Irene Verde Peleato

EDU2017-8324-R

tirant humanidades Valencia, 2021

Copyright ® 2021 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor.

En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

Director de la colección: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

© BERNARDO GARGALLO LÓPEZ

CRUZ PÉREZ PÉREZ (Coords.)

© TIRANT HUMANIDADES

EDITA: TIRANT HUMANIDADES

C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia

TELFS.: 96/361 00 48 - 50

FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com

Librería virtual: www.tirant.es

ISBN: 978-84-18656-99-6 Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas.

Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice INTRODUCCIÓN........................................................................................ 15 Bernardo Gargallo López Cruz Pérez Pérez Universidad de Valencia

Capítulo 1 EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Cruz Pérez Pérez Universidad de Valencia

Miguel Ángel Jiménez Rodríguez María Dolores Valencia García Universidad Católica de Valencia

1. DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE........................................................................................... 19 1.1. Pero ¿qué son las competencias?....................................................... 21 2. LAS COMPETENCIAS GENERALES Y SU APORTACIÓN AL ENFOQUE COMPETENCIAL........................................................................ 25 2.1. ¿Qué aportan a este planteamiento las llamadas competencias generales/transversales?..................................................................... 26 3. LAS COMPETENCIAS COMO MANIFESTACIÓN DE CAMBIO DEL PARADIGMA EDUCATIVO...................................................................... 31 4. LAS COMPETENCIAS Y EL DISEÑO INTEGRADO DE LOS TÍTULOS EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA............................................... 35 Referencias bibliográficas.................................................................................. 45

Capítulo 2 LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES CLAVE PARA AVANZAR EN LOS ODS EN LAS UNIVERSIDADES Nuria Portillo-Poblador Universitat Politècnica de València

Victoria Vázquez Verdera Universitat de València

1. EL DESARROLLO SOSTENIBLE............................................................ 49 2. LAS UNIVERSIDADES Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE............. 51 2.1. Asociación International de Universidades..................................... 51

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Índice 2.2. Asociación Avanzando en la Sostenibilidad en la Educación Superior..................................................................................................... 53 2.3. Red Internacional de Campus Sostenibles....................................... 53 2.4. Red de Soluciones para un Desarrollo Sostenible........................... 54 2.5. Iniciativa de Sostenibilidad de la Educación Superior................... 55 2.6. Crue Universidades Españolas.......................................................... 57

3. COMPETENCIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LAS UNIVERSIDADES....................................................................... 58 4. EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA Y LA COMPETENCIA APRENDER A APRENDER EN EL MARCO DE LA AGENDA 2030............................................................................................................... 63 5. CONCLUSIONES........................................................................................ 66 Referencias bibliográficas.................................................................................. 67

Capítulo 3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA COMPETENCIA “APRENDER A APRENDER” Fran J. Garcia-Garcia Inmaculada López-Francés Universidad de Valencia

Eloïna García Félix Universitat Politècnica de València

1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 73 2. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA....................... 74 2.1. La teoría del procesamiento de la información............................... 74 2.2. De la teoría cognitivo-social a las estrategias metacognitivas....... 77 2.3. Metacognición e implicaciones afectivas en el proceso de aprendizaje..................................................................................................... 79 2.4. Del aprendizaje cooperativo a la corregulación del aprendizaje... 81 3. RECOMENDACIONES DE LA COMISIÓN EUROPEA (20062018).............................................................................................................. 82 4. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN EN EUROPA............................ 86 Referencias bibliográficas.................................................................................. 91

Índice

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Capítulo 4 EL MODELO MAPA-CEMAS Inmaculada López-Francés Universidad de Valencia

Eloïna García Felix Universitat Politècnica de València

Fran J. Garcia-Garcia Cruz Pérez Pérez Universidad de Valencia

1. NECESIDAD DE UN MODELO TEÓRICO........................................... 97 2. LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL MODELO.......................... 98 3. DESCRIPCIÓN DEL MODELO: DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES......................................................................................................... 101 4. LA VALORACIÓN DE LOS INFORMANTES CLAVES....................... 108 5. LAS CONSIDERACIONES DE LOS IMPLICADOS............................. 109 5.1. Grupos de discusión del estudiantado.............................................. 112 5.2. Grupo de discusión del profesorado................................................. 113 5.3. Grupo de discusión de los profesionales.......................................... 114 5.4. Grupo de discusión de los directivos-empleadores......................... 116 5.5. Aspectos relevantes valorados por todos los colectivos.................. 117 Referencias bibliográficas.................................................................................. 120

Capítulo 5 LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA AaA Bernardo Gargallo López Universidad de Valencia

Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Universidad Católica de Valencia

1. LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA. DIFICULTADES, LIMITACIONES Y POSIBILIDADES.............................. 123 2. LA INTRODUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPETENCIA EN EL CURRÍCULUM DE LOS GRADOS UNIVERSITARIOS......... 126 2.1. Modelos para trabajar la competencia............................................. 128 2.2. Planteamientos organizativos............................................................ 129 3. CÓMO ABORDAR EN LA PRÁCTICA LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA................................................................. 137 3.1. Alineamiento constructivo y tareas auténticas para la enseñanza y la evaluación...................................................................................... 138

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Índice

4. ANÁLISIS DE ALGUNAS PRÁCTICAS HABITUALES EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LAS COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD Y UNA PROPUESTA BASADA EN EL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO Y EN EL MODELO MAPA-CEMAS........................ 139 Referencias bibliográficas.................................................................................. 145

Capítulo 6 MÉTODOS DE ENSEÑANZA CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE Y SU USO PARA ENSEÑAR A APRENDER A APRENDER. DESCRIPCIÓN Y APLICACIÓN. EJEMPLOS DE BUENAS PRÁCTICAS 1. APRENDIZAJE COOPERATIVO. DESCRIPCIÓN............................... 148 Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Universidad Católica de Valencia

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO. EJEMPLIFICACIÓN..................... 156 Bernardo Gargallo López Universidad de Valencia

3. MÉTODO DEL CASO. DESCRIPCIÓN................................................... 161 Eloïna García Félix Universitat Politècnica de València

Referencias bibliográficas........................................................................... 168 4. MÉTODO DEL CASO. EJEMPLIFICACIÓN......................................... 169 Benjamín Sarriá Chust Universidad de Valencia

5. MÉTODO DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS. DESCRIPCIÓN.. 174 Cruz Pérez Pérez Universidad de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 183 6. MÉTODO DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS. EJEMPLIFICACIÓN.............................................................................................................. 184 Cruz Pérez Pérez Universidad de Valencia

7. PORTAFOLIOS. DESCRIPCIÓN............................................................. 190 Bernardo Gargallo López Universidad de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 197

Índice

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8. APRENDIZAJE-SERVICIO. DESCRIPCIÓN........................................ 198 Inmaculada López-Francés Universidad de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 203 9. APRENDIZAJE-SERVICIO. EJEMPLIFICACIÓN.............................. 204 Inmaculada López-Francés Universidad de Valencia

10. MÉTODO DE LA SIMULACIÓN. DESCRIPCIÓN............................... 209 Juan Antonio Giménez Beut Universidad Católica de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 218 11. MÉTODO DE LA SIMULACIÓN. EJEMPLIFICACIÓN..................... 219 Juan Antonio Giménez Beut Universidad Católica de Valencia

12. MÉTODO DE DESIGN THINKING. DESCRIPCIÓN......................... 227 Verónica Riquelme Soto Piedad Mª Sahuquillo Mateo Universidad de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 236 13. MÉTODO DESIGN THINKING. EJEMPLIFICACIÓN...................... 237 Verónica Riquelme Soto Piedad Mª Sahuquillo Mateo Universidad de Valencia

14. MÉTODO DE FOROS BASADOS EN ARS. DESCRIPCIÓN............... 243 Fran J. Garcia-Garcia Universidad de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 250 15. MÉTODO DE FOROS BASADOS EN ARS. EJEMPLIFICACIÓN..... 251 Fran J. Garcia-Garcia Universidad de Valencia

16. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL. DESCRIPCIÓN............................. 258 Noelia Martínez-Hervás Universidad Católica de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 263

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Índice

17. APRENDIZAJE EXPERIENCIAL. EJEMPLIFICACIÓN................... 264 Noelia Martínez-Hervás Universidad Católica de Valencia

18. MÉTODO DEL DIARIO REFLEXIVO. DESCRIPCIÓN...................... 268 María Dolores Valencia Gracia Universidad Católica de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 275 19. MÉTODO DEL DIARIO REFLEXIVO. EJEMPLIFICACIÓN............ 277 María Dolores Valencia Gracia Universidad Católica de Valencia

20. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP). DESCRIPCIÓN.............................................................................................................. 282 Piedad Mª Sahuquillo Mateo Verónica Riquelme Soto Irene Verde Peleato Universidad de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 290 21. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP). EJEMPLIFICACIÓN.............................................................................................................. 291 Piedad Mª Sahuquillo Mateo Verónica Riquelme Soto Irene Verde Peleato Universidad de Valencia

22. GAMIFICACIÓN. DESCRIPCIÓN........................................................... 297 Gemma Cortijo Ruiz Universidad de Valencia

Referencias bibliográficas........................................................................... 304 23. GAMIFICACIÓN. EJEMPLIFICACIÓN................................................. 305 Gemma Cortijo Ruiz Universidad de Valencia

Índice

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Capítulo 7 EL CUESTIONARIO CECAPEU. UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA AaA Bernardo Gargallo López Universidad de Valencia

1. A VUELTAS CON LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA AaA. 315 2. EL CUESTIONARIO CECAPEU. SU ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN.............................................................................................................. 316 3. ¿QUÉ EVALÚA CADA DIMENSIÓN Y CADA SUBDIMENSIÓN?... 321 3.1. Dimensión cognitiva........................................................................... 321 3.1.1. Gestión eficaz de la información............................................ 322 3.1.2. Habilidades de comunicación................................................ 322 3.1.3. Manejo de TICs........................................................................ 322 3.1.4. Pensamiento crítico y creativo................................................ 323 3.2. Dimensión metacognitiva.................................................................. 323 3.2.1. Conocimiento de objetivos, criterios de evaluación y estrategias necesarias....................................................................... 323 3.2.2. Planificación, organización y gestión del tiempo................. 324 3.2.3. Autoevaluación, control, autorregulación............................. 324 3.2.4. Resolución de problemas........................................................ 324 3.3. Dimensión afectiva y motivacional................................................... 324 3.3.1. Motivación intrínseca.............................................................. 324 3.3.2. Tolerancia frente a la frustración. Resiliencia...................... 325 3.3.3. Atribuciones internas.............................................................. 325 3.3.4. Autoconcepto, autoestima, autoeficacia................................ 325 3.3.5. Bienestar físico y emocional................................................... 325 3.3.6. Autorregulación emocional y control de la ansiedad.......... 325 3.4. Dimensión social-relacional............................................................... 325 3.4.1. Valores sociales......................................................................... 326 3.4.2. Actitudes de cooperación y solidaridad; relaciones interpersonales.................................................................................. 326 3.4.3. Trabajo en equipo..................................................................... 326 3.4.4. Control de las condiciones ambientales................................ 326 3.5. Dimensión ética................................................................................... 327 3.5.1. Responsabilidad social en el aprendizaje.............................. 327 3.5.2. Valores. Honestidad y respeto................................................ 327 3.5.3. Respeto a los códigos éticos y deontológicos........................ 327 4. ¿CÓMO UTILIZAR EL CUESTIONARIO Y CÓMO INTERPRETAR SUS RESULTADOS? BAREMOS............................................................. 327 Referencias bibliográficas.................................................................................. 353 ANEXO 1.– EL CUESTIONARIO CECAPEU............................................... 354

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Índice

Capítulo 8 BUENAS PRÁCTICAS DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN ASIGNATURAS DE DIVERSOS TÍTULOS 1. INTRODUCCIÓN....................................................................................... 363 Bernardo Gargallo López Universidad de Valencia

1.1. Referentes básicos para todas las asignaturas................................. 364 2. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA DIDÁCTICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA. EJEMPLIFICACIÓN DE SU ENSEÑANZA MEDIANTE WEBQUEST, ROLE-PLAYING Y TRABAJO POR PROYECTOS. GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE VALENCIA....................................................................... 371 Miguel Ángel Jiménez Rodríguez Universidad Católica de Valencia

3. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA TEORÍA DE LA EDUCACIÓN. EJEMPLIFICACIÓN DE SU ENSEÑANZA MEDIANTE PORTAFOLIOS. GRADO EN PEDAGOGÍA. UNIVERSIDAD DE VALENCIA.................................................................................................... 388 Bernardo Gargallo López Universidad de Valencia

4. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA ESTADÍSTICA APLICADA A LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA. EJEMPLIFICACIÓN DE SU ENSEÑANZA MEDIANTE APRENDIZAJE-SERVICIO (APS).

GRADO DE GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA................... 409 Nuria Portillo-Poblador Universitat Politècnica de València

5. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA PLANEAMIENTO URBANÍSTICO. EJEMPLIFICACIÓN DE SU ENSEÑANZA MEDIANTE PORTAFOLIOS Y PROYECTOS. MÁSTER UNIVERSITARIO EN TERRITORIO, TRANSPORTE Y URBANISMO................................... 434 Mª Salomé Moreno Navarro Universitat Politècnica de València

Introducción1 Bernardo Gargallo López - Cruz Pérez Pérez Universidad de Valencia

Este texto es fruto del trabajo del grupo de investigación GIPUEA (Grupo de Investigación en Pedagogía Universitaria y en Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje) (https://gipu.blogs.uv.es/) a partir del desarrollo del proyecto de investigación “Diseño operativo de la competencia “aprender a aprender” para los grados universitarios, instrumentos de evaluación y propuestas para la enseñanza” (EDU2017-83284-R).

En este proyecto han colaborado trece investigadores y tres miembros del equipo de trabajo de tres universidades (Universidad de Valencia, Universidad Politécnica de Valencia, Universidad Católica de Valencia) y un centro universitario (Florida Universitaria). Así mismo, tres becarios de investigación adscritos al proyecto. Para la recogida de la información, se han utilizado muestras de las tres universidades mencionadas. En la parcela cualitativa del proyecto conformaron la muestra 14 empleadores, 18 profesionales, 19 profesores y 16 alumnos; en la parcela cuantitativa, 1237 alumnos y alumnas.

Los autores hemos tratado de conciliar el rigor de la investigación con una perspectiva funcional y de presentación clara y sencilla que pueda servir al profesorado interesado en trabajar la competencia Aaprender a Aaprender (AaA) en la formación universitaria.

El libro se estructura en ocho capítulos. Los cuatro primeros abordan cuestiones relevantes de clarificación conceptual y fundamentación teórica: El primero de ellos trata el tema del aprendizaje de competencias en la sociedad del conocimiento, situando la temática en el contexto

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En la redacción, tal como establecen las normas de la Real Academia Española, se utilizará indistintamente el masculino genérico para referirse a ambos géneros, la diferenciación de géneros, y también una terminología neutra.

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Bernardo Gargallo López - Cruz Pérez Pérez

de una sociedad compleja y cambiante en la que el aprendizaje permanente resulta fundamental.

El segundo aborda la vinculación de esta competencia con los Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda 2030 de las Naciones Unidas, para los que el aprendizaje permanente y el aprender a aprender constituyen un medio fundamental.

El tercero se ocupa de la competencia Aprender a Aprender, como elemento central del texto. En él se aporta una fundamentación teórica y una clarificación conceptual necesarias, precisando los orígenes y las bases de la de la competencia.

El cuarto presenta el modelo MApA-CEMAS, un modelo teórico de la competencia Aprender a Aprender, desarrollado por el equipo investigador. En el equipo de investigación pensamos que no se puede abordar con rigor la enseñanza y evaluación de la competencia sin tener claro de qué estamos hablando, sin una buena conceptualización y un adecuado desglose de dimensiones y subdimensiones; lo cual no es tarea fácil, dada su complejidad y las diferentes perspectivas existentes al respecto. Pensamos que el trabajo realizado para fundamentar y elaborar el modelo de la competencia AaA ha sido riguroso y eficaz, lo cual nos ha permitido ofrecer un producto de calidad.

El quinto aborda el tema de la enseñanza y evaluación de la competencia. Al tratarse de una competencia de alta complejidad, una “competencia de competencias”, el afrontamiento de los procesos de enseñanza y evaluación presenta dificultades, oportunidades y diferentes opciones organizativas y de proceso, que pueden ser muy funcionales y prácticas, si se hacen bien.

Los tres capítulos siguientes se centran en la práctica pedagógica, aportando claves para su enseñanza y evaluación en el aula, con herramientas concretas y planteamientos funcionales que creemos especialmente prácticos y útiles para el profesorado.

En el sexto capítulo se presenta un repertorio de métodos centrados en el aprendizaje que creemos especialmente útiles para trabajar la competencia. Cada uno de los métodos se presenta con su fundamentación teórica, su descripción detallada y con una ejemplificación de uso para la enseñanza de AaA.

Introducción

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El séptimo capítulo presenta el cuestionario CECAPEU, elaborado por el equipo investigador para la evaluación de la competencia.

El uso de métodos estandarizados, como este instrumento, sirve de complemento a una evaluación más ecológica, vinculada a tareas auténticas, para la que se han dado pautas en el capítulo quinto.

Por fin, el octavo y último capítulo incluye cuatro ejemplificaciones de buenas prácticas de enseñanza de la competencia en asignaturas de tres grados universitarios y un máster, pertenecientes a diferentes titulaciones y universidades. Estas ejemplificaciones de uso, cuidadosamente elaboradas y con planteamientos sencillos y funcionales, pueden servir de ilustración al profesorado para introducir explícitamente la enseñanza y evaluación de la competencia en sus materias.

Para terminar, queremos remarcar que, en este documento, no nos hemos limitado a prescribir lo que debería hacerse, algo muy corriente en la literatura pedagógica española, sino que lo hemos hecho, lo hemos probado, y funciona. Creemos, pues, que este texto cubre un hueco existente en la literatura pedagógica universitaria y que realiza aportaciones relevantes en el tema que nos ocupa.

Capítulo 1

El aprendizaje de competencias en la sociedad del conocimiento Cruz Pérez Pérez Universidad de Valencia

Miguel Ángel Jiménez Rodríguez María Dolores Valencia García

C. Pérez Pérez - M. A. Jiménez Rodríguez - Mª D. Valencia García

Universidad Católica de Valencia

1. DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO A LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE El fenómeno de la globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e interconectado. La tecnología de la comunicación mejora día a día y se diversifica continuamente y eso permite un crecimiento exponencial del conocimiento y del acceso a él a través de nuevas tecnologías de la información y nuevos escenarios de relaciones sociales. Esta sociedad viene siendo denominada “sociedad de la información” o “sociedad del conocimiento”, términos en algunos casos utilizados como equivalentes, pero que encierran sustanciales diferencias, según plantea Castells (2003), ya que una cosa es la información, de la que hoy se dispone en abundancia, y otra el conocimiento, que implica transformar esa información en algo propio y bien integrado en las estructuras cognitivas de la persona. Esta es una característica fundamental de las sociedades del siglo XXI, en las que las personas tienen un acceso a los recursos culturales e informativos de forma prácticamente ilimitada; y, como consecuencia de ello, surge la necesidad imperiosa de adquirir las competencias específicas que permitan a los sujetos trabajar y manejarse en un mundo tan complejo.

Desde esta perspectiva, los países con mayor proyección ya no serán aquellos que posean materias primas abundantes, ni siquiera los que posean industria o servicios, sino aquellos que puedan gestionar

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C. Pérez Pérez - M. A. Jiménez Rodríguez - Mª D. Valencia García

la información y producir de manera eficiente el conocimiento. En este contexto, en el que la información y el conocimiento constituyen una fuente de riqueza, bienestar y poder, las competencias que los individuos necesitan dominar para alcanzar sus metas se han ido haciendo más complejas, requiriendo de un mayor dominio de ciertas habilidades y destrezas cognitivas. Se necesita formar a personas que sean cognitivamente flexibles y culturalmente sofisticadas, capaces de seleccionar, actualizar y utilizar el conocimiento en un contexto específico, que puedan aprender en diferentes contextos y modalidades y a lo largo de toda la vida, capaces de analizar y resolver problemas desde perspectivas múltiples, que puedan entender el potencial de todo lo que van aprendiendo para adaptar el conocimiento a situaciones nuevas y que sean capaces de trabajar y colaborar en grupos formados por individuos diversos (Zoia y Canto, 2009). A este respecto señala el proyecto Tuning, “…la sociedad del conocimiento en la que vivimos requiere de una sociedad del aprendizaje, entendida en un contexto en el que la educación se sitúa en un continuo de aprendizaje a lo largo de la vida, y en el que un sujeto necesita competencias para acceder a la información y al conocimiento, para utilizarlo según los fines establecidos, para actualizarlo, para aprender de modo permanente, para comprender lo que está aprendiendo y ser capaz de aplicarlo en diversos contextos y situaciones de una realidad cambiante” (Tuning 2006, pág. 15).

Pero hay otro factor fundamental, que está condicionando el devenir de nuestro mundo globalizado y que tiene importantes repercusiones educativas, especialmente en lo que afecta a la adquisición de competencias. Nos referimos a la creciente internacionalización de las economías con la influencia que ello ejerce en el mundo del trabajo, el cual se ve expuesto a cambios rápidos y frecuentes, y a la introducción de nuevas tecnologías y nuevos enfoques en cuanto a la organización de las empresas. Los asalariados deben, a un tiempo, actualizar las aptitudes específicas inherentes a su puesto de trabajo y adquirir las competencias genéricas que les permitan adaptarse al cambio. Los conocimientos, las capacidades y las actitudes de la mano de obra constituyen un factor fundamental para la innovación, la productividad y la competitividad, y contribuyen a la motivación y la satisfacción profesional de los trabajadores y a la calidad del trabajo.