LA INCLUSIÓN COMO FORMA DE EXCELENCIA Estrategias para la docencia universitaria inclusiva
COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT LO BLANCH María José añón roig
Catedrática de Filosofía del Derecho de la Universidad de Valencia
ana Cañizares Laso
Catedrática de Derecho Civil de la Universidad de Málaga
Jorge a. Cerdio Herrán
Catedrático de Teoría y Filosofía de Derecho. Instituto Tecnológico Autónomo de México
José raMón Cossío díaz
Ministro en retiro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y miembro de El Colegio Nacional
eduardo Ferrer MaC-gregor Poisot
Juez de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, Investigador del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM
owen Fiss
Catedrático emérito de Teoría del Derecho de la Universidad de Yale (EEUU)
José antonio garCía-CruCes gonzáLez
Catedrático de Derecho Mercantil de la UNED
Luis LóPez guerra
Catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad Carlos III de Madrid
ángeL M. LóPez y LóPez
Catedrático de Derecho Civil de la Universidad de Sevilla
Marta Lorente sariñena
Catedrática de Historia del Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid
víCtor Moreno Catena
Catedrático de Derecho Procesal de la Universidad Carlos III de Madrid
FranCisCo Muñoz Conde
Catedrático de Derecho Penal de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla
angeLika nussberger
Catedrática de Derecho Constitucional e Internacional en la Universidad de Colonia (Alemania) Miembro de la Comisión de Venecia
HéCtor oLasoLo aLonso
Catedrático de Derecho Internacional de la Universidad del Rosario (Colombia) y Presidente del Instituto Ibero-Americano de La Haya (Holanda)
LuCiano PareJo aLFonso
Catedrático de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III de Madrid
ConsueLo raMón CHornet
Catedrática de Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales de la Universidad de Valencia
toMás saLa FranCo
Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Valencia
ignaCio sanCHo gargaLLo
Magistrado de la Sala Primera (Civil) del Tribunal Supremo de España
toMás s. vives antón
Catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Valencia
rutH ziMMerLing
Catedrática de Ciencia Política de la Universidad de Mainz (Alemania)
Javier de LuCas Martín
Catedrático de Filosofía del Derecho y Filosofía Política de la Universidad de Valencia
Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales
LA INCLUSIÓN COMO FORMA DE EXCELENCIA Estrategias para la docencia universitaria inclusiva
EVA SOTOMAYOR TERESA AMEZCUA Editoras
tirant lo blanch Valencia, 2022
Copyright ® 2022 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com. Manual subvencionado por la Fundación ONCE a través del Programa UniverDi
© Colectivo de Autores
© TIRANT LO BLANCH EDITA: TIRANT LO BLANCH C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-1925-2022 ISBN: 978-84-1113-721-8 MAQUETA: Disset Ediciones Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
ÍNDICE PRÓLOGO............................................................................................................................15 ISABEL MARTÍNEZ ISABEL MARTÍNEZ LOZANO
EL COMPROMISO DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN IN-3 CON LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD...................................................................................19 EVA SOTOMAYOR TERESA AMEZCUA
1. Introducción..............................................................................................................
19
2. IN-3: Inclusión, Diversidad y Bienestar Social...........................................................
22
3. El programa UniverDi...............................................................................................
26
4. Manifiesto “Transformación Digital para una Educación Inclusiva”.........................
30
Manifiesto “Transformación Digital para una Educación Inclusiva”...................
30
Capítulo 1. LA UNIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN: UNA META A ALCANZAR EN EL SIGLO XXI.... 35 M.ª JESÚS COLMENERO RUIZ NURIA GONZÁLEZ CASTELLANO
1. Introducción..............................................................................................................
35
2. La inclusión educativa: un largo camino por conseguir.............................................
36
3. Hacia una educación universitaria inclusiva: realidad y retos....................................
37
3.1. Una fotografía de la inclusión en la universidad...........................................
38
3.2. Normativas, programas y servicios que favorecen la igualdad de oportunidades...
41
4. La formación del profesorado universitario como pieza clave en los procesos de inclusión educativa.....................................................................................................
43
5. El alumnado universitario con diversidad funcional en los procesos de inclusión......
44
6. Metodologías innovadoras inclusivas........................................................................
45
6.1. Aprendizaje cooperativo...............................................................................
46
6.2. Diseño Universal para el Aprendizaje...........................................................
46
7. Ejercicios prácticos....................................................................................................
47
7.1. Visionado de un cortometraje.......................................................................
47
7.2. Diseño de un recurso adaptado a una persona con diversidad funcional......
47
8. Puntos críticos: factores críticos a reflexionar............................................................
47
9. Recursos docentes y discentes....................................................................................
48
8
Índice
10. Bibliografía.............................................................................................................
49
Capítulo 2. EDUCACIÓN EMOCIONAL: UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA....................................57 M.ª DOLORES ESCARABAJAL ARRIETA
Sobre el capítulo............................................................................................................
57
1. Introducción..............................................................................................................
57
2. Emoción: un abordaje conceptual.............................................................................
58
2.1. Componentes de la emoción........................................................................
59
2.2. Dimensiones de la emoción..........................................................................
59
2.3. Tipos de emociones......................................................................................
60
3. ¿Qué es la inteligencia emocional?............................................................................
62
3.1. Modelos y propuestas teórico-prácticas........................................................
62
4. ¿Es necesaria una educación emocional?...................................................................
66
5. Programas de educación emocional...........................................................................
70
5.1. Criterios y requisitos de los programas........................................................
71
6. Actividades de educación emocional para el aula......................................................
72
7. Puntos críticos...........................................................................................................
75
8. Conclusiones.............................................................................................................
75
9. Recursos docentes.....................................................................................................
76
10. Bibliografía.............................................................................................................
77
Capítulo 3. EMOCIONES EN EL AULA: LA MIRADA SOCIOLÓGICA DEL DOCENTE....................83 EVA SOTOMAYOR
1. Introducción..............................................................................................................
83
2. Emociones en el aula.................................................................................................
85
2.1. Jorge y el intelectualismo ético.....................................................................
85
2.2. Las capacidades cognitivas y su efecto en el aprendizaje: las emociones en el aula universitaria..........................................................................................
90
2.2.1. ¿Cómo se transforma una emoción en acción?....................................
91
2.2.2. Como influye la discapacidad en las emociones...................................
96
2.3. Emociones en el aula: la inclusión como forma de excelencia.......................
100
3. Ejercicios prácticos y algunas claves para practicar. ..................................................
102
3.1. Ejercicios......................................................................................................
103
Índice
9
4. Discusión y puntos críticos........................................................................................
104
5. Recursos docentes y formativos.................................................................................
106
6. Bibliografía...............................................................................................................
108
Capítulo 4. TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN ORAL ANTE EL PÚBLICO..........................................111 JUAN MANUEL DE FARAMIÑÁN GILBERT
1. Introducción..............................................................................................................
111
2. Técnicas de presentación oral ante el público.............................................................
112
2.1. Estructura teórica.........................................................................................
112
2.2. Consejos prácticos y recomendaciones para el docente................................
114
3. Dominio de la escena y control del miedo escénico....................................................
114
3.1. Estructura teórica.........................................................................................
114
3.2. Consejos prácticos y recomendaciones para el docente................................
116
4. Ejercicios sobre un Debate público............................................................................
117
4.1. Estructura teórica.........................................................................................
117
4.2. Consejos prácticos y recomendaciones para el docente................................
119
5. Técnicas de la expresión oral, posición del cuerpo, respiración, dominio de los nervios y domino corporal............................................................................................
120
5.1. Estructura teórica.........................................................................................
120
5.2. Consejos prácticos y recomendaciones para el docente................................
123
6. Ejercicios sobre el modelo de una breve Conferencia y capacitación para reaccionar ante el público.........................................................................................................
124
6.1. Estructura teórica.........................................................................................
124
6.2. Consejos prácticos y recomendaciones para el docente................................
126
7. Análisis de los resultados y estudio de los puntos críticos. Buenas prácticas y lecciones aprendidas.........................................................................................................
127
7.1. Ejercicios prácticos.......................................................................................
127
7.2. Puntos críticos..............................................................................................
130
8. Recursos docentes.....................................................................................................
130
9. Bibliografía...............................................................................................................
131
Capítulo 5. ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN ESCRITA INCLUSIVA.........................................133 SUSANA DELGADO CATALÁN
1. Introducción..............................................................................................................
133
10
Índice
2. Fundamentos.............................................................................................................
134
2.1. Antecedentes................................................................................................
134
2.2. Antecedentes de la lectura fácil en Europa....................................................
135
2.3. Marco jurídico.............................................................................................
135
2.4. La Lectura fácil............................................................................................
137
3. Buenas prácticas docentes.........................................................................................
140
3.1. Herramientas metodológicas (gráficos, imágenes y presentaciones de PowerPoint)...........................................................................................................
140
3.2. Publicación de textos en lectura fácil............................................................
142
3.3. Ejemplos de lectura fácil..............................................................................
143
3.4. La escritura fácil para personas con ceguera................................................
144
3.4.1. Documentos Word...............................................................................
145
3.4.2. Documentos Pdf..................................................................................
147
3.4.3. Documentos Power-Point....................................................................
147
4. Ejercicios prácticos....................................................................................................
149
4.1. Ejercicio práctico 1......................................................................................
149
4.2. Ejercicio práctico 2......................................................................................
149
5. Puntos críticos...........................................................................................................
149
6. Recursos docentes.....................................................................................................
150
7. Bibliografía...............................................................................................................
151
Capítulo 6. ESTRATEGIAS DOCENTES UNIVERSALES Y METODOLOGÍAS INCLUSIVAS PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: LA TRANSVERSALIDAD DE LA ACCESIBILIDAD Y EL DISEÑO PARA TODAS LAS PERSONAS..................................................153 JAVIER CORTÉS MORENO
1. Introducción..............................................................................................................
153
2. Fundamentos de la educación inclusiva.....................................................................
154
3. El paradigma de la accesibilidad universal y el diseño para todas las personas..........
156
3.1. La accesibilidad en el entorno físico universitario........................................
158
3.2. La accesibilidad cognitiva en la Universidad................................................
159
3.3. La accesibilidad pedagógica y curricular en la educación superior...............
160
4. Buenas prácticas docentes en accesibilidad universal y diseño para todas las personas en la Universidad.....................................................................................................
162
5. Ejercicios prácticos....................................................................................................
164
5.1. Accesibilidad universal en el entorno físico..................................................
164
5.1.1. Primer ejercicio: Reflexión y aplicación de los criterios DALCO..........
164
5.1.2. Segundo ejercicio: Detecta las barreras y empatiza con la diversidad...
165
Índice
11
5.2. Accesibilidad cognitiva.................................................................................
166
5.2.1. Primer ejercicio: Señalización y utilización de pictogramas..................
166
5.2.2. Segundo ejercicio: Reflexión y análisis de la accesibilidad cognitiva de nuestro entorno educativo......................................................................
166
5.3. Accesibilidad curricular y pedagógica...........................................................
167
5.3.1. Primer ejercicio: Los principios de diseño para la aplicación educativa...........................................................................................................
167
5.3.2. Segundo ejercicio: Desarrollo de la pauta del diseño universal del aprendizaje “Utilización de múltiples formas de (re)presentación”..........
167
6. Puntos críticos...........................................................................................................
169
7. Recursos docentes.....................................................................................................
169
8. Bibliografía...............................................................................................................
170
Capítulo 7. LAS PERSONAS CON NEAE EN LA UNIVERSIDAD. UNA APUESTA POR LA INCLUSIÓN EN EVOLUCIÓN..............................................................................................173 MARÍA LUISA QUIJANO LÓPEZ
1. Introducción..............................................................................................................
173
1.1. Grado de inclusión de la comunidad con discapacidad en la universidad española.......................................................................................................
173
1.2. Derecho a la inclusión educativa..................................................................
175
1.3. Barreras para la inclusión educativa en la universidad.................................
176
2. Justificación...............................................................................................................
177
2.1. Marco normativo y Agenda 2030................................................................
177
2.2. Recursos documentales disponibles en distintos marcos de referencia..........
178
3. El proceso formativo de personas con NEAE en la universidad.................................
180
3.1. La Universidad, una institución inclusiva.....................................................
181
3.2. Las personas con NEAE en la universidad...................................................
185
3.3. El papel de la familia....................................................................................
186
3.4. El papel del movimiento asociativo: asociaciones, fundaciones y otras entidades de apoyo a las personas con discapacidad..........................................
189
3.5. Propuestas de reforma de la legislación universitaria para la mejora de la inclusión de las personas con discapacidad...................................................
192
4. Puntos críticos...........................................................................................................
195
4.1. Desarrollo de un enfoque inclusivo..............................................................
195
4.2. Barreras para la inclusión educativa de las personas con discapacidad en la universidad y propuestas de mejora (CERMI, 2020)....................................
196
4.3. La Formación de Docentes para la Educación Inclusiva. Un reto desde la Universidad .................................................................................................
201
5. Recursos....................................................................................................................
203
12
Índice
5. Bibliografía...............................................................................................................
203
Capítulo 8. INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL SENSORIAL. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE) DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Y VISUAL EN EL AULA UNIVERSITARIA.......... 207 TERESA AMEZCUA AGUILAR
1. Introducción..............................................................................................................
207
2. Fundamentos básicos del proceso de comunicación...................................................
208
2.1. La comunicación no verbal..........................................................................
209
2.2. El uso de la comunicación no verbal como estrategia docente......................
211
3. Estrategias para la comunicación eficaz con alumnado con discapacidad..................
211
3.1. Necesidades comunicativas del alumnado con discapacidad sensorial: estudiantes sordos y sordociegos........................................................................
213
3.1.1. Cultura sorda......................................................................................
215
3.1.2. Desarrollo de las interacciones............................................................
218
3.1.3. Normas de educación..........................................................................
219
3.1.4. Buenas prácticas comunicativas en el aula con alumnado con discapacidad auditiva.........................................................................................
220
4. Ejercicios prácticos....................................................................................................
222
4.1. Expresión facial...........................................................................................
222
4.2. El alfabeto dactilológico...............................................................................
222
4.3. Saludos y presentaciones..............................................................................
223
5. Puntos críticos...........................................................................................................
224
6. Recursos docentes.....................................................................................................
225
7. Bibliografía...............................................................................................................
226
Capítulo 9. ACCESIBILIDAD COGNITIVA. EL RETO HACIA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA DE CALIDAD......................................................................................................................229 LUIS LARA ANGUITA EVA M.ª PELÁEZ PELÁEZ
1. Introducción..............................................................................................................
229
2. Concepto de accesibilidad cognitiva..........................................................................
229
2.1. Barreras y dificultades cognitivas en personas con discapacidad intelectual..
231
2.2. Aproximación legislativa a la accesibilidad cognitiva como derecho universal...
232
2.3. Importancia de la aplicación de la accesibilidad cognitiva en el ámbito inclusivo universitario..........................................................................................
233
Índice
13
3. Buenas prácticas de accesibilidad cognitiva en el ámbito universitario. Acciones concretas.......................................................................................................................
235
3.1. Contenidos...................................................................................................
235
3.2. Metodología................................................................................................
235
4. Recursos docentes.....................................................................................................
236
4.1. Enfoque centrado en la persona...................................................................
236
4.2. Facilitadores o Apoyos Naturales.................................................................
237
4.3. Conductas de las personas...........................................................................
238
4.4. Señales externas...........................................................................................
239
4.5. Recursos tecnológicos..................................................................................
240
4.6. Control de factores ambientales...................................................................
241
5. Hacia el reto de una universidad inclusiva. Puntos críticos........................................
241
6. Referencias................................................................................................................
243
Capítulo 10. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA AYUDAR AL ALUMNADO UNIVERSITARIO CON TDAH........................................................................................................................245 ADRIANA LUCENA MORALES
1. Introducción..............................................................................................................
245
2. Fundamentos básicos: una definición práctica sobre el TDAH y sus manifestaciones
246
2.1. Desmontando algunos mitos........................................................................
246
2.2. Manifestaciones del TDAH en la etapa adulta..............................................
247
2.3. Factores relacionados y comorbilidades.......................................................
248
2.4. Principales limitaciones del TDAH en la universidad....................................
249
3. Buenas prácticas docentes.........................................................................................
250
3.1. Planificación, organización, estructura y dinámica de clases.........................
251
3.2. Apoyo visual................................................................................................
253
3.3. Desglose. La evitación de la evitación...........................................................
254
3.4. Ambiente de clase.........................................................................................
256
3.5. Exámenes.....................................................................................................
257
3.6. Otras recomendaciones................................................................................
258
4. Ejercicios prácticos....................................................................................................
260
4.1. Si/Entonces...................................................................................................
260
4.2. Hoja integral de organización y registro de trabajo......................................
261
5. Puntos críticos...........................................................................................................
263
6. Recursos docentes.....................................................................................................
265
7. Bibliografía...............................................................................................................
266
PRÓLOGO ISABEL MARTÍNEZ
Las características de la sociedad posindustrial –globalizada al mismo tiempo que diversa y heterogénea, tecnológica e hiperconectada pero también individualista y competitiva-, así como el conjunto de barreras que esta construye, requieren tomar medidas que favorezcan la inclusión social en todos los ámbitos vitales para garantizar la igualdad de oportunidades del conjunto de la ciudadanía, independientemente del carácter o el grado de las capacidades diversas que las personas o los grupos sociales presenten. En el ámbito educativo, la inclusión de la diversidad es un proceso en continua evolución, que requiere aún de palancas decisivas para que nadie prescinda de las oportunidades de desarrollo personal y social que la educación nos brinda. Desde la Declaración de Derechos Humanos de 1948 hasta la Convención Internacional de las Personas con Discapacidad de 2006, pasando por la actual Agenda 2030, se han dado pasos hacia una educación inclusiva que supera el enfoque de atención médico-rehabilitador de la discapacidad hacia un modelo de atención social centrado en la persona. La UNESCO reconoció, además, hace tiempo que el derecho humano a la educación es igual al derecho humano a recibir una educación inclusiva. A pesar del cambio de paradigma de la educación inclusiva, sin embargo, nuestros sistemas educativos siguen permitiendo segregación, marginación y fracaso para algunos grupos en situación de desventaja como las personas con discapacidad. Hoy sabemos que las dificultades de aprendizaje no son inherentes al desarrollo, sino que están determinadas por el entorno y por eso resulta de especial importancia, formar y preparar bien a todo el profesorado y a toda la comunidad educativa para que aprendan a educar en la diversidad, porque no hay alumnado con dificultades de aprendizaje, sino adultos con dificultades de enseñar. Hablar hoy de modelos educativos o de universidades excelentes, significa por tanto hablar de modelos educativos y de universidades inclusivas. Este modelo supone identificar y retirar barreras, pero también garantizar la presencia, la participación y el éxito de todo el alumnado. Para ello hay que avanzar en metodologías docentes inclusivas que pongan énfasis en aquellos grupos o personas que pueden estar en riesgo de ser marginadas o excluidas del proceso educativo. Entre las recomendaciones ofrecidas por el Comité de Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas en 2016, destaca la necesidad de iniciar
16
Isabel Martínez Lozano
un proceso de capacitación de todo el personal docente, a fin de dotarlo de competencias básicas y de los valores necesarios para trabajar en entornos educativos inclusivos. En el ámbito universitario, la LOU del año 2007 introdujo cambios importantes para favorecer prácticas inclusivas en las políticas universitarias. Se regularon así, las adaptaciones curriculares, y se crearon las Unidades de Atención al Estudiante con Discapacidad, existentes ya en todas las Universidades españolas. No obstante, aunque se han redactado múltiples directrices con recomendaciones generales y específicas para para la adaptación del proceso formativo al alumnado con necesidades educativas especiales, el personal docente requiere el desarrollo de competencias para la atención educativa a la diversidad. Este manual se presenta con la finalidad de proporcionar a los profesionales docentes una herramienta práctica para la adquisición de competencias en habilidades y estrategias inclusivas con especial atención a la discapacidad, así como del conocimiento y las herramientas necesarias para su implementación en el ámbito de la educación superior, con el ánimo de facilitar su actividad en un contexto universitario normalizado. El manual contiene un capítulo introductorio y diez capítulos temáticos estructurados en tres bloques. En el primer bloque se desarrollan estrategias y metodologías docentes innovadoras para el logro de una educación inclusiva en un entorno normalizado. El segundo bloque incorpora metodologías didácticas innovadoras que incorporan el paradigma de la educación inclusiva. El tercer bloque se centra en estrategias y habilidades docentes focalizadas en un área concreta en el espectro de la diversidad funcional, centrando la atención en las necesidades educativas especiales que presenta cada grupo de discapacidad o dificultad de aprendizaje. Cada capítulo se encuentra estructurado en seis epígrafes. En el primero de ellos los lectores encontrarán una breve introducción de la temática a tratar. El segundo epígrafe está dedicado a aportar, concisamente, conocimientos básicos de la materia que servirán de base para el desempeño eficaz de los ejercicios prácticos propuestos que conforman el tercer epígrafe. A través de dichos ejercicios el docente podrá poner en práctica las habilidades y estrategias docentes expuestas. El epígrafe cuarto se dedica al análisis crítico de los factores que inciden en el desarrollo exitoso de las prácticas inclusivas tratadas en el capítulo y de los puntos de inflexión del proceso. Finalmente, el epígrafe quinto recoge un compendio de recursos docentes y materiales educativos que facilitan el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje y la interpretación de contenidos por parte del alumnado desde el paradigma de la educación inclusiva. El capítulo se cierra con un epígrafe bibliográfico.
Presentación del manual
17
Confiamos en que este manual sea de gran utilidad en un momento de profundos cambios en el modelo universitario e innovaciones en las metodologías docentes. ISABEL MARTÍNEZ LOZANO Directora de Universidades y Promoción del Talento de la Fundación ONCE
EL COMPROMISO DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN IN-3 CON LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD
EVA SOTOMAYOR TERESA AMEZCUA Universidad de Jaén
1. INTRODUCCIÓN Para que las personas con discapacidad puedan integrarse con éxito en los diferentes espacios de la ciudadanía, como los educativos, laborales, económicos, institucionales, sanitarios o turísticos, es necesario que estos contemplen la diversidad como garantía y que, no solo sean adaptados a la discapacidad, sino que sean accesibles para personas con funcionalidades y circunstancias diferentes en relación con su procedencia, idioma, edad, género, creencias, potencialidades y limitaciones personales, tengan una discapacidad o no. La discapacidad no es un todo descriptible e unitario, es una circunstancia diversa similar a la complejidad de los seres vivos, de todas las especies, únicos y desconocidos en cuanto a las potencialidades inéditas y ocultas que atesora la vida. A veces conocemos las limitaciones de las personas, sabiendo a dónde no pueden llegar y nos equivocamos con esta suposición. Lo que no sabemos es el camino por dónde pueden llegar a ese fin. Y ahí se encuentra la grandeza de nuestras sociedades igualitarias, la capacidad que tenemos de redirigir el camino hacia el porvenir de la ciudadanía: generando mecanismos de compensación de las desigualdades e interviniendo en los entornos, para hacerlos accesibles. Desde la Grecia clásica, la educación es, por definición, la clave para la trasmisión del saber a los jóvenes, las profesiones a los esclavos y del pensamiento para los políticos. Estos pueblos arcaicos ya vieron el valor
20
Eva Sotomayor Morales / Teresa Amezcua Aguilar
que tenía la educación en la vida social y en la prosperidad de los pueblos. Hasta hoy en día, en que la educación de un país es considerada como la columna vertebral de su bienestar. A nivel individual, la educación que tiene lugar en las instituciones educativas adquiere cada vez mayor relevancia e influencia en la vida de una persona, casi tanta como la educación parental, familiar y comunitaria. Una trayectoria educativa exitosa, satisfactoria y gratificante dotará al ser humano y a su sociedad de un valor añadido para el orden social, el mercado de trabajo y la convivencia. Sin embargo, tal potencialidad puede suponer tanto un impulso para las capacidades como una ruptura de la trayectoria vital, teniendo en cuenta que las instituciones educativas están formadas por personas, y generan mecanismos adversos y dificultades de adaptación a los cambios sociales. Son también receptoras de aquellos fenómenos exclusógenos que proceden del contexto en el cual se ubican: desde las desigualdades estructurales como la pobreza o la marginación, a fenómenos sociales disruptivos como la violencia, culturales como el consumismo, o grupales como la desestructuración familiar. El tener una discapacidad intelectual y acceder a una institución educativa, puede suponer la conformación exitosa de una trayectoria de vida, la maduración de la sociabilidad y el esbozo de la esfera que se conquistará en la vida, según el grupo de iguales, el deporte, las aficiones y el trabajo. Por ello la accesibilidad de las instituciones educativas es condición sine qua non para la construcción de sociedades sólidas, igualitarias y prósperas, que respetan los derechos, libertades de las personas y se preocupan por su bienestar. El Observatorio de Accesibilidad y la Vida Independiente define accesibilidad como la “Condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma más autónoma y natural posible”. Esta definición, consensuada en el marco internacional, afecta a los ámbitos educativos y de enseñanza reglada y no reglada. Pero lamentablemente, podemos decir que hoy en día no es del todo efectiva y aún existen muchas barreras de accesibilidad en el contexto educativo. Las personas que conformamos el grupo de investigación somos conscientes de ello. Hemos tenido constancia, con un gran sentimiento de impotencia, de la inacción en el terreno escolar ante casos de violencia, abuso o falta de accesibilidad de los contenidos curriculares. Hemos visto muchas barreras, limitaciones, en ocasiones de la familia en forma de sobreprotección y en otras, de los propios profesionales.