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Teoría de la lengua y enseñanza-aprendizaje de ELE

Comité Científico De La Editorial Tirant Humanidades Manuel Asensi Pérez Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València Ramón Cotarelo Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia M.ª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València Juan Manuel Fernández Soria Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València Pablo Oñate Rubalcaba Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València Joan Romero Catedrático de Geografía Humana Universitat de València Juan José Tamayo Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

Alfonso Zamorano Aguilar María Martínez-Atienza

Coordinadores

M. Carmen García Manga Adela González Fernández Sergio Rodríguez Tapia

Editores

Teoría de la lengua y enseñanzaaprendizaje de ELE

tirant humanidades Valencia, 2023

Copyright ® 2023 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de la autora y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email: tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es DEPÓSITO LEGAL: V-2528-2023 ISBN: 978-84-19825-57-5

Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice

Primera parte

Estudio teórico del verbo y su aplicación en el aula de ELE Capítulo 1 Aplicación de los modelos temporalista y epistémico en la enseñanza de tiempo y aspecto en la clase de ELE. El potencial de la gramática cognitiva como opción integradora...........................................15 Capítulo 2 El subjuntivo español y el subjonctif francés en las oraciones subordinadas sustantivas. Análisis de errores en las producciones escritas de aprendientes francófonos de ELE............................................ 47 Capítulo 3 Ha llovido/llovió mucho en la enseñanza del sistema verbal del español. Atención a las variedades diatópicas desde la óptica de la Gramática Cognitiva..................................................................................... 81 Capítulo 4 Actividad metalingüística en aprendientes lusófonos de ELE: el caso del infinitivo flexionado portugués....................................................113

Segunda parte

Reflexión metalingüística en el aula de ELE: análisis de materiales Capítulo 5 Hablar de gramática y olvidarse del régimen............................................151 Capítulo 6 El imperativo en manuales de ELE...............................................................181

Índice

Capítulo 7 Evaluación de la gramática, formación teórica del profesorado y ELE: un análisis de cinco monografías.........................................................211

Tercera parte

Competencia metalingüística en el proceso de enseñanza-aprendizaje de ELE Capítulo 8 La reflexión metalingüística en la interpretación y conceptualización de los marcadores de discurso en la clase de ELE......................249 Capítulo 9 Fundamentos básicos de un lexicón multilingüe. La psicolingüística aplicada al aula de ELE....................................................................275 Capítulo 10 La competencia gramatical y la adquisición de ELE de los alumnos chinos......................................................................................................... 301 Capítulo 11 La competencia metalingüística en la formación del profesorado de ELE........................................................................................................... 327 Capítulo 12 Las competencias en adultos inmigrantes: retos educativos para adquirir una reflexión metalingüística........................................................359

Índice

Primera parte

Estudio teórico del verbo y su aplicación en el aula de ELE

Capítulo 1

Aplicación de los modelos temporalista y epistémico en la enseñanza de tiempo y aspecto en la clase de ELE. El potencial de la gramática cognitiva como opción integradora Alejandro Castañeda Castro Universidad de Granada acastro@ugr.es

1. INTRODUCCIÓN1

Las lenguas reflejan en sus sistemas verbales y también en otros ámbitos de la gramática y el vocabulario, con formas sutilmente idiosincrásicas en muchas ocasiones, la manera en que los seres humanos se reconocen y sitúan a sí mismos en el devenir del tiempo, pero también la manera en que localizan y relacionan los hechos experimentados —así como los soñados, supuestos o imaginados— en los diferentes espacios mentales con los que conceptualizan la condición multidimensional de la realidad y del discurso. 1.

En el presente trabajo se exponen resultados de las tareas de investigación vinculadas al proyecto I + D «Gramática figurativo-constructiva del tiempo y aspecto verbales en inglés y español (IMAGINE)» financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación de España (Ref.: PID2021-128771OB-I00), que se centra en el desarrollo de la competencia gramatical en lengua extranjera haciendo uso de la competencia plurilingüe de los aprendientes y de las herramientas de la gramática cognitiva, dentro del par español-inglés.

Aplicación de los modelos temporalista y epistémico en la enseñanza de tiempo...

El español no es una excepción. El dominio de su sistema verbal implica la comprensión y asimilación de un complejo sistema conceptual que entrelaza tiempo, modo y aspecto simbolizados en una intricada red de, al menos, 13 paradigmas con decenas de variantes morfológicas. En este capítulo, revisaremos las principales alternativas (temporalista y epistémica) que intentan arrojar luz sobre este complejo componente del español así como los puntos fuertes y débiles de cada cual de cara a su aplicación en el desarrollo de materiales para la conceptualización, por parte de estudiantes extranjeros, de la intrincada relación entre formas, valores y funciones asociados a las categorías de tiempo y aspecto. Nos centraremos en las formas de indicativo, aludiendo solo en términos generales a la posición que ocupan en el sistema en conjunto las formas de subjuntivo. En relación con todo ello, nuestro principal foco de atención lo constituirá el potencial pedagógico de la gramática cognitiva y, en particular, del modelo cognitivo epistémico dinámico de Langacker, como concepción capaz de ofrecer una visión sintética que integre las ventajas de los dos puntos de vista mencionados. 2. ALGUNAS SEÑAS DE IDENTIDAD DE LOS MODELOS TEMPORALISTA Y EPISTÉMICO

Con los tiempos y modos verbales expresamos no solo la localización temporal de las situaciones a las que nos referimos sino también la posición epistémica desde la que concebimos esas situaciones. Un sencillo ejemplo bastará para ilustrar esta afirmación. En (1a) el tiempo futuro (llegarán) se emplea para hablar de una situación que el hablante localiza después del momento en el que está hablando. En (1b), en cambio, el verbo flexionado en futuro (estarán) hace referencia a un hecho que se supone que ocurre simultáneamente al momento en el que se está hablando. (1a) Dentro de unas horas llegarán a Córdoba. (1b) Ahora estarán en el aeropuerto. 16

Alejandro Castañeda Castro

Según la dimensión en que se haga hincapié, pueden reconocerse dos tipos principales de modelos descriptivos: los temporalistas y los epistémicos. A la hora de dar cuenta de los usos de futuro —el que, por un lado, se opone al presente por localizar en un momento posterior al de la enunciación y el que, por otro, se opone al presente por aludir a un hecho actual pero que, dado que no nos consta, solo podemos estimar o dar por supuesto—, un modelo temporalista considerará que el valor primario es el de posterioridad al momento del habla, el del ejemplo (1a), y el valor de suposición de casos como el de (1b) tendría carácter secundario o derivado mediante algún tipo de extensión metonímica. Por su parte, un modelo epistémico consideraría que el valor de suposición o predicción de la forma de futuro, ejemplo (1b), sería esencial en la definición de este tiempo y que el valor estrictamente temporal (referencia a hechos futuros) sería una interpretación habitual pero generada solo en ciertos contextos recurrentes. Para la postura epistémica, la distinción entre los tiempos futuro y presente, así pues, tiene carácter modal, en relación con la actitud asertiva más o menos segura y, en consecuencia, el futuro se define por designar hechos que enunciamos como solo supuestos. Para la postura temporalista, la dimensión principal en relación con la cual se oponen los tiempos presente y futuro es la cronológica configurada en torno al momento de referencia básico que es el momento del habla y, en consecuencia, el futuro designa primariamente hechos futuros, es decir que suceden después de ese momento del habla. 2.1. Modelo temporalista

El modelo temporalista del sistema verbal del español que nos servirá de referencia aquí es el desarrollado por Rojo (1990) y Rojo y Veiga (1999), el cual tiene su antecedente más ilustre en la concepción de Bello (1847). Según el modelo temporalista, cada forma verbal posee un significado básico definido por la localización de un evento en la dimensión Aplicación de los modelos temporalista y epistémico en la enseñanza de tiempo...

temporal de acuerdo con su simultaneidad (oV), anterioridad (-V) o posterioridad (+V) respecto al punto deíctico básico del «ahora» (O) o a puntos de referencia secundarios. En la tabla 1 (adaptada de Rojo y Veiga 1999: 2884) se sintetiza la interacción de los dos componentes básicos que integran el significado de cada forma verbal: (1) la relación temporal primaria, es decir si el tiempo expresa simultaneidad, anterioridad o posteridad y (2) el punto de referencia (primario, secundario o terciario) respecto del cual se expresan dichas simultaneidad, anterioridad o posterioridad. Relación temporal primaria

Punto de referencia

-V

canté

canto

cantaré

había cantado

cantaba

cantaría

O [ahora]

(O-V) [antes de ahora]

(OoV)

he cantado

[simultáneo a ahora]

(O+V) [después de ahora]

((O-V)+V) [después de antes de ahora]

habré cantado habría cantado

Tabla 1. Relación temporal primaria y puntos de referencia en la definición de los tiempos verbales

De esta manera, las formas canté, canto y cantaré expresan, respectivamente, anterioridad, simultaneidad y posterioridad respecto de «ahora», el momento de habla (O). Las formas había cantado, cantaba y cantaría expresan anterioridad, simultaneidad y posterioridad respectivamente respecto de un momento anterior a «ahora» (O-V). La forma he cantado expresa anterioridad a un momento simultáneo a «ahora» (OoV). La forma habré cantado, anterioridad a un momento posterior a 18

Alejandro Castañeda Castro