COVID-19: IMPERATIVO PARA EL CAMBIO
COVID-19: IMPERATIVO PARA EL CAMBIO José Sánchez-Santamaría Luis J. Tosina Fernández María José Galván Bovaira Coordinadores tirant humanidades Valencia, 2021
Copyright ® 2021 © FÓRUM XXI, 2020 Editor: David Caldevilla Domínguez Primera edición, 2020, Madrid © TIRANT LO BLANCH Calle Artes Gráficas nº 14 46010 Valencia (España) TELFS.: 96/361 00 48 - 50 Librwww.tirant.comeríavirtual: www.tirant.es Reservados todos los derechos. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita del titular del Copyright, bajo las sanciones establecidas de las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier medio o procedimiento de difusión y copia, incluidos la reprografía y el tratamiento informático, para su uso comercial. Dichas leyes contemplan penas de prisión, multas e indemnizaciones por daños y perjuicios para quienes reprodujeren, plagiaren, distribu yeren o publicaren el contenido de este libro, o alguna parte del mismo, sin permiso explícito del titular de los derechos de reproducción (Fórum XXI).
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ISBN:DissetMaqueta:Ediciones978-84-1861-417-0 Depósito legal: V-2692-2020 Impreso en España Printed in Spain
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ÍNDICE Prefacio........................................................................................................... 29 DAVID CALDEVILLA DOMÍNGUEZ Prólogo ........................................................................................................... 31 JOSÉ SÁNCHEZ-SANTAMARÍA LUIS J. TOSINA FERNÁNDEZ MARÍA JOSÉ GALVÁN-BOVAIRA VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LA FORMACIÓN A DISTANCIA EN LA DOCENCIA UNI VERSITARIA DURANTE LA EXPERIENCIA DEL CONFINAMIENTO EN 2020 MARÍA HENAR ALONSO MOSQUERA Y ÁNGEL BARTOLOMÉ MUÑOZ DE LUNA 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 33 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 34 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 34 4 NUEVA DOCENCIA Y BRECHAS DE ACCESO .......................................................... 36 5. DISCUSIÓN Y RESULTADOS .............................................................................. 38 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 44 7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 44 VALORES SOCIALES, METODOLOGÍAS ACTIVAS Y ENSEÑANZA A DISTANCIA DE ESTADÍSTICA DURANTE LA EMERGENCIA DEL COVID 19 ASIER ARCOS-ALONSO 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 48 2. METODOLOGIAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN VALORES SOCIA LES ........................................................................................................... 49 2.1. Metodologías activas en la enseñanza universitaria en la UPV/EHU ........... 49 2.1.1. Tecnologías de la información y la Comunicación -TIC- como apoyo a la docencia en el Estado de Alarma por la pandemia del CO VD-19. ............................................................................ 50 2.2. El Aprendizaje Basado en Problemas y técnicas de aprendizaje cooperativo 51 3. DESARROLLO DEL PROYECTO DOCENTE .............................................................. 52 3.1. Objetivos del Proyecto ......................................................................... 52 3.2. Proceso metodológico docente.............................................................. 53 3.2.1 Contexto de pandemia COVID-19: Adaptación a la docencia no pre sencial ............................................................................ 53 3.2.2. Participantes ........................................................................ 55
Índice14 3.3. Método y técnicas utilizadas ................................................................ 56 1ª Técnica: 1+2+4 ¿Qué es la estadística inferencial?(Presencial) ............................ 56 2ª Técnica: Póster. Estadística inferencial, distribuciones discretas y continuas y valo res ¿Es posible transversalizar valores sociales en la estadística? (Presencial)...... 57 3ª ABP (No presencial)...................................................................................... 57 4ª Plataforma Socrative (No presencial) .............................................................. 59 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 59 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 60 LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE EN TIEMPOS DEL COVID. DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LEOPOLDO CALLEALTA OÑA, NURIA CAMUÑAS SÁNCHEZ-PAULETE, SILVIA CARRASCAL DOMÍNGUEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 61 2. ALFABETIZACIÓN DIGITAL .............................................................................. 63 3. LA ENSEÑANZA ONLINE EN ESPAÑA EN ÉPOCA DE COVID-19 ................................ 65 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 67 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 69 ESTUDIO DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN TIEMPOS DEL COVID 19 ANA CARMONA LEGAZ, Mª JOSÉ LOMBARTE LONDRES 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 72 2. EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN................................................ 73 3. LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DOCENTES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ... 73 4. PREMISA METODOLÓGICA PARA LA RECOGIDA Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN ..... 76 4.1. La Revisión Bibliográfica Sistemática .................................................... 77 4.1.1. Fase de Selección, Recopilación y Extracción en bases de datos y fuentes documentales ....................................................... 77 4.1.2. Fase de registro documental y gestión de la información. ........... 78 5. CONCLUSIONES ............................................................................................. 78 6. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 79
Índice 15 DOCENCIA EN LÍNEA Y EMOCIONES, EN UN CONTEXTO DE CRISIS SANITARIA ADRIANA BERENICE CELIS 1. INTRODUCCIÓN 83 2. OBJETIVO 85 3. METODOLOGÍA 85 3.1. Materiales 85 3.2. Procedimiento .................................................................................... 85 3.3. Análisis de datos ................................................................................ 85 4. DISCUSIÓN ................................................................................................... 86 5. RESULTADOS ................................................................................................ 90 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 92 7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 93 (RE)APRENDENDO A DOCÊNCIA EM TEMPO DE PANDEMIA: ATIVIDADES REMOTAS DIS TANCIAMENTO SOCIAL E RECEIO DO RETORNO LUCIETE DE CÁSSIA SOUZA LIMA BASTOS 1. INTRODUÇÃO ................................................................................................ 95 2. OS TEXTOS/POSTAGENS COMO CAMPO DE ESTUDO ETNOGRÁFICO E DISCURSIVO ...... 97 3. O QUE NARRAM OS DOCENTES DO DCH VI NAS PLATAFORMAS DIGITAIS? ............... 100 4. CONCLUSÕES ................................................................................................ 103 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 104 EL MODELO EDUCATIVO HÍBRIDO: UNA RESPUESTA NECESARIA DE LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA A PARTIR DE LA COVID-19 MARÍA DE LAS MERCEDES DE OBESSO Y MARGARITA NÚÑEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 105 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 106 3. DISCUSIÓN ................................................................................................... 107 3.1. Marco conceptual de los distintos modelos educativos ............................. 107 3.2. Respuesta de las universidades españolas .............................................. 109 3.3. Hacia una conceptualización del modelo híbrido de enseñanza................. 113 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 114 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 115
Índice16 EL USO DE LAS TIC PARA LOGRAR LAS COMPETENCIAS DE LA MATERIA GESTIÓN DE PROYECTOS, ANTE EL SARS-COV2 ANGELINA DÍAZ ALVA, MORAMAY RAMÍREZ HERNÁNDEZ Y OMAR TÉLLEZ BARRIENTOS 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 119 2. OBJETIVOS 120 3. DISCUSIÓN 120 3.1. Modelo educativo de las Universidades Tecnológicas (UT´s) 121 3.1.1. Transición al Modelo Educativo Basado en Competencias Profesio nales (MEBCP) 121 3.2. Modelo educativo de las Universidades Tecnológicas (UT´s) 123 3.3. Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) 123 3.4 Flipped Classroom 126 3.5. Planificación del curso y selección de materia digital .............................. 127 3.6. Aprendizaje Basado en Proyectos .......................................................... 129 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 130 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 130 ADAPTACIÓN A LA DOCENCIA UNIVERSITARIA A DISTANCIA COMO CONSECUENCIA DE LA PANDEMIA DE LA COVID-19 ROBERTO DÍEZ PISONERO. 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 133 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 134 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 134 4. DISCUSIÓN Y RESULTADOS .............................................................................. 135 5. INFORMACIÓN ADICIONAL .............................................................................. 137 LABORATORIO VIRTUAL PARA LA DOCENCIA ONLINE ASÍNCRONA DE PRÁCTICAS DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE BAJA TENSIÓN ANA MARÍA DIEZ SUÁREZ, CLAUDIA GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, ÁLVARO DE LA PUENTE GIL Y MIGUEL DE SIMÓN MARTÍN 1. RESUMEN ..................................................................................................... 139 2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 140 3. OBJETIVOS ................................................................................................... 141
Índice 17 4. METODOLOGÍA .............................................................................................. 141 4.1. Diseño .............................................................................................. 141 4.2. Variables ........................................................................................... 142 4.3. Muestra ............................................................................................. 142 4.4. Procedimiento .................................................................................... 143 4.5. Análisis de datos ................................................................................ 145 5. RESULTADOS ................................................................................................ 148 6. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ........................................................................... 150 7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 152 CÓMO AFRONTA LA UNIVERSIDAD INCLUSIVA LA COVID-19: CAMBIOS EN LA METODOLOGÍA DOCENTE ROCÍO GALACHE IGLESIAS Y VÍCTOR TEJEDOR HERNÁNDEZ. 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 153 1.1 Univerusal: la universidad inclusiva ....................................................... 154 1.2 La atención del estudiantado ................................................................ 155 1.3. Las nuevas tecnologías y el estudiantado de univerusal ........................... 156 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 157 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 158 3.1 Participantes 158 3.2 INSTRUMENTO 158 3.3 PROCEDIMIENTO 158 4. DISCUSIÓN 158 5. RESULTADOS ................................................................................................ 159 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 160 7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 161 INNOVACIÓN Y DESAFÍOS EN LA ADAPTACIÓN DE LA ASIGNATURA ANÁLISIS DE LA IMA GEN AUDIOVISUAL AL ENTORNO ONLINE ASIER GIL VÁZQUEZ, ASIER ARANZUBÍA COB 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 164 1.1. El caso de Análisis de la Imagen Audiovisual: hacia un modelo de b-lear ning ............................................................................................. 165 2. EL NECESARIO EQUILIBRIO ENTRE OPUESTOS: PASIVO/ACTIVO, INDIVIDUAL/COLEC TIVO, FORMAL/INFORMAL 166 3. UN NUEVO PLANTEAMIENTO PARA UN NUEVO PERFIL DE ALUMNADO .................... 168 4. PRIMEROS PASOS HACIA LA INNOVACIÓN DOCENTE: DISEÑO DE UN PROGRAMA ADAP TADO PARA LA ASIGNATURA DE ANÁLISIS DE LA IMAGEN AUDIOVISUAL 169
Índice5.18 CONCLUSIONES ............................................................................................. 172 6. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 172 GAMIFICACIÓN EN TIEMPOS DE PANDEMIA: USO DE KAHOOT EN LA DOCENCIA UNIVERSI TARIA VIRTUAL DURANTE LA COVID-19 RAFAEL GRANDE MARTÍN 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 175 2. PROBLEMAS, RETOS Y OPORTUNIDADES PARA LA GAMIFICACIÓN ......................... 176 3. VALORACIÓN DE LA GAMIFICACIÓN EN LA ESEÑANZA UNIVERSITARIA ................... 178 3.1. Metodología docente y su adaptación a la modalidad virtual .................... 178 3.2. Objetivos e hipótesis ........................................................................... 180 3.3. Fuente de datos y estrategia analítica ................................................... 181 4. RESULTADOS ................................................................................................ 181 5. CONCLUSIONES ............................................................................................. 186 6. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 187 EL RETO DEL APRENDIZAJE DE HABILIDADES FOTOPERIODÍSTICAS EN LA CUARENTENA DE LA COVID-19 PILAR IRALA-HORTAL 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 189 1.1. Objetivos ........................................................................................... 189 2. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA ......................................................................... 190 2.1.Herramientas de aprendizaje ................................................................. 192 3. EL DISEÑO DEL MODELO ONLINE 193 3.1. Adaptación del sistema de evaluación 196 4.CONCLUSIONES 197 5. BIBLIOGRAFÍA 198 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL FOTOPERIODISMO EN LA UNIVERSIDAD: ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS PARA LA DOCENCIA PRESENCIAL Y EN LÍNEA NIEVES LIMÓN SERRANO 1. INTRODUCCIÓN: PRESENCIA DE LA FOTOGRAFÍA EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS ESPAÑOLAS 200 2. OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DE LA EXPERIENCIA DOCENTE 202 2.1. Protocolo de aplicación: materiales, participantes y estructura general de la asignatura 202 2.2. Metodología de la investigación 203
Índice 19 3. RESULTADOS ................................................................................................ 204 3.1. Aplicación en un escenario presencial: estructura de las sesiones y descrip ción de las actividades .................................................................... 204 3.2. Aplicación en un escenario virtual: cambios implementados en una ense ñanza remota de emergencia ........................................................... 207 3.3. Indicadores de satisfacción de la experiencia ......................................... 209 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 210 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 211 CINE Y CONFINAMIENTO. UNA EXPERIENCIA SOBRE EL MODO DE HABITAR CONTEMPORÁ NEO MARÍA JOSÉ MÁRQUEZ-BALLESTEROS, ALBERTO E. GARCÍA-MORENO Y JAVIER BONED-PURKISS 1. EL ESPACIO DOMÉSTICO COMO CONTEXTO .......................................................... 213 2. LA HABITABILIDAD CONTEMPORÁNEA EN EL ÁMBITO CINEMATOGRÁFICO .............. 214 2.1. Transparencias y objetos...................................................................... 214 2.2. Crisis del espacio doméstico y el hogar. Michael Haneke como referencia. .. 216 2.3. Desde la ventana ................................................................................ 217 3. EXPERIENCIAS .............................................................................................. 219 3.1. Los objetos ........................................................................................ 219 3.2. Las acciones y los personajes. .............................................................. 222 3.3. La ventana ........................................................................................ 223 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 225 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 226 LA REALIDAD DOCENTE Y EVALUATIVA TRAS UN CONFINAMIENTO POR LA PANDEMIA DE LA COVID-19 ANA M. MARTÍN CARABALLO, EULALIA ROMERO PALACIOS Y ÁNGEL F. TENORIO VILLALÓN 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 227 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 229 3. METODOLOGÍA DOCENTE ................................................................................. 230 4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS ...................................................................... 233 5. CONCLUSIONES 235 6. BIBLIOGRAFÍA 236
Índice20 LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE EN TIEMPOS DE LA COVID-19: LA UPSA Y LA UNED EN EMERGENCIA EDUCATIVA ÓSCAR JOSÉ MARTÍN SÁNCHEZ, LOURDES PÉREZ SÁNCHEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 239 1.1. Objetivos ........................................................................................... 239 1. CONCEPTO DE ESPACIO DE APRENDIZAJE........................................................... 240 2. INCIDENCIAS COVID EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO 242 3. EL PAPEL DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES ANTE LA SITUACIÓN DE CRISIS. UN GIRO A LO VIRTUAL EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO ................................................. 243 4. LAS EXPERIENCIAS DE BUENAS PRÁCTICAS DESARROLLADAS POR LA UPSA Y LA UNED, DURANTE EL PERIODO DE EMERGENCIA EDUCATIVA ................................. 246 5. CONCLUSIONES ............................................................................................. 250 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 251 BASES TEÓRICAS DEL ESTUDIO DE LA COMPETENCIA DIDÁCTICA DE LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS ANTE LA CRISIS DE LA COVID-19 SONIA MARÍA MARTÍNEZ CASTRO, LINA MARÍA TOMÁS PASTOR. 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 253 2. EL ACIERTO DE EDUCAR POR COMPETENCIAS 254 3. LA COMPETENCIA DIDÁCTICA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO 256 3.1. Dominio de conocimientos y técnicas pedagógicas y actualización perma nente de la práctica. ....................................................................... 257 3.2. Capacidad de adaptar la planificación y la evaluación a las nuevas necesida des ............................................................................................... 258 3.3. Uso de recursos didácticos variados....................................................... 259 3.4. Atención individualizada de los alumnos ............................................... 261 3.5. Lograr la participación e implicación del alumnado 261 3.6. Comunicación, coordinación y trabajo en equipo con los otros docentes 262 3.7. Percepción del trabajo docente como un reto continuo y motivador 263 4. CONCLUSION 264 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 265