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INNOVACIÓN DOCENTE EN LOS NUEVOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS Teorías y métodos para la mejora permanente y un adecuado uso de las TIC en el aula

INNOVACIÓN DOCENTE EN LOS NUEVOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Teorías y métodos para la mejora permanente y un adecuado uso de las TIC en el aula

ANTONIO SÁNCHEZ-BAYÓN (Coord.)

Valencia, 2014

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COAUTORES Se reúnen aquí sesenta autores, académicos de cuarenta áreas de conocimiento, de otros tantos centros, de los cuales nueve son instituciones de investigación de alto nivel (de proyección iberoamericana), y treinta y una escuelas y universidades. Entre las universidades, doce son americanas (cuatro estadounidenses, dos mexicanas, una boliviana, una venezolana, una nicaragüense, una guatemalteca, una argentina y una brasileña), y diecinueve son europeas (dieciséis españolas —andaluzas sólo cuatro—, una alemana, una rumana y una francesa). Todos ellos han sido coordinados por el Prof. Dr. Antonio Sánchez-Bayón, Prof. Titular en CC. Sociales y Jurídicas (ANECA), autoridad internacional VIAF, Coordinador de Investigación en la UCJC, Dir. Consejo Científico-Académico de Wizner&co, e investigador de UNED (Dpto. Historia del Derecho) y Univ. Loyola Andalucía (Loyola, donde ha sido responsable de su Plan de Extensión Universitaria de Postgrado). Los coautores son: J. Abellán - CC.SS. UPO, M. Agúndez - CC. Políticas, CESTE, P. Alcaide - Empresa, Loyola, R. Carnerero - Derecho y RR.II., UCM, Mª P. Campoy - Economía, Loyola, L.M. Cerdá - Empresa, UASLP, J. Chinchón Álvarez - Derecho y RR.II., UCM, A.R. Coll - Derecho y Política, DePaul Univ., M.P. Colombo - Economía, UNLP, R. Cordón - CC.SS., Fundación ETEA, L. Criado - CC.SS., UCO, Mª M. Cruz González - Empresa, Univ. Vigo (España), A. De Prada - Derecho, URJC, D. Díaz Soto - Humanidades, FECYT/Freie Universität Berlin, A. Egea Andrés - CC. Educación, Edualter (España), P. Fdez. de Larrinoa - Empresa, Univ. Deusto, R. Fuertes-Manjón - Lenguas Modernas y Estudios Culturales, MWSU, G. García Fong - CC.SS., URL, I. Georgescu - Cibernética y Economía, CSIE, C. A. González-Cassis - CC.SS., GRIN/URBE, M. González Sánchez - Derecho, UAM, R. Herrera-Basurto - Química, UCO, Mª C. de la Iglesia - Economía, UCM, J.L. Llaquet - Derecho, UOC/Univ. Catholique de Toulouse, M.A. López Armengol - Economía, UNLP, A.G. López Martín - Derecho y RR.II., UCM, Mª G. López - Empresa, UPSRJ, Mª M. López - Química, UMA, A.Mª Lucia - Empresa, Loyola, D. Manzanero - Humanidades, UAM/UPCO, Flora E. Mercader-Trejo - Empresa, UPSRJ, G. Minero - Derecho, UAM, G. Mollo - Economía, UNLP, M.E. Morales - Empresa, UGR,

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Coautores

V. Navajas - Empresa, Loyola, L.E. Narváez Hernández - Empresa, UPSRJ, G. Ortega - Humanidades, Saint Xavier Univ., N. Ortiz - Psicología y Empresa, Univ. Deusto, M. Pazos Seoane - CC.SS., UCJC, C. Pons-Estel - Derecho, UIB, C. C., Pérez Vaquero - CC. Jcas., UVa, Proner - CC.SS., Unibrasil (Brasil), M. Ramos - Economía, UPCO, C. Robleto - Derecho, UCA, Mª L. Rodero - Métodos Cuantitativos, Loyola, R. Rodrigues - CC. Educación, UCA, R.Mª Rodríguez - CC. Educación, UEM, E. Romano - CC. Educación, UCA, M. Rodríguez - Economía, IFAPA, J.J. Romero - Economía e Ingeniería, Fundación ETEA, D. Rothenberg, Política y RR.II., Arizona State Univ., S. Ruiz - CC. Educación, UCA, M. Salazar - Economía, Loyola, A. Sánchez - CC. Educación, Grupo Ítaca, A. Sánchez-Bayón - CC. Sociales y Jcas., UCJC/Loyola/UNED//DePaul (coordinador), Mª C. Sánchez - Empresa, Univ. Coruña, F.J. Sánchez - Empresa, Univ. Vigo, P. Sánchez - Empresa, UNIZAR, A. Sianes - CC.SS., Fundación ETEA, G. Stenglein - Criminología y Derecho, SCOPOS, J. Stolz - Empresa, Loyola), P. Trejo - Empresa, UPSRJ, E. Valerio - CC. Educación, UCA, C.D. Vargas - Economía y Política, USS, J.M. Vázquez-Romero - Humanidades, UPCO, R. Vélez - Economía, IAIF.

SUMARIO COAUTORES.................................................................................................................... 7 UNA VISIÓN DE CONJUNTO...................................................................................... 21 A. Sánchez-Bayón NOTA DE PRESENTACIÓN: INNOVANDO DE ETEA A LOYOLA....................... 25 J. J. Romero

Capítulo 1 INTRODUCCIÓN: NUEVOS MARCOS Y RETOS DOCENTES 1.1. REVELACIONES IMPORTANTES ACERCA DE LA UNIVERSIDAD ACTUAL......................................................................................................................... 34 A. Sánchez-Bayón 1. Presentación: de las tres revelaciones............................................................ 34 2. Primera revelación: la burbuja científica y el cientificismo........................ 35 3. Segunda revelación: la desnaturalización universitaria.............................. 37 4. Tercera revelación: el papel de las universidades iberoamericanas........... 39 1.2. SÍNTOMAS ALARMANTES: PROBLEMAS EN LA (RE)CONSTRUCCIÓN DE MARCOS EDUCATIVOS SUPRANACIONALES, CON ESPECIAL ATENCIÓN AL EEES.................................................................................. 45 D. Díaz Soto A. Sánchez-Bayón 1. Presentación: de los marcos educativos supranacionales y sus riesgos..... 45 2. El EEES: ambiciosos propósitos, deficiencias teóricas................................ 46 3. La cuestionable antinomia teoría-práctica................................................... 47 3.1. Estado actual del debate........................................................................ 48 3.2. Una propuesta de renovación universitaria: formación, educación e instrucción............................................................................................ 52 4. Conclusiones..................................................................................................... 53 5. Recomendaciones bibliográficas.................................................................... 54 1.3. UNIVERSITARIOS Y CIUDADANOS: INNOVANDO EN TIEMPOS DE CRISIS...................................................................................................................... 55 A. de Prada 1. Presentación...................................................................................................... 55 2. Contenido.......................................................................................................... 56 3. Conclusiones..................................................................................................... 61 4. Recomendación de fuentes............................................................................. 62 1.4. INNOVACIÓN DOCENTE: EXPERIENCIA PRÁCTICA Y FUTURO.......... 63 M. Ramos Aguilar 1. Presentación...................................................................................................... 63 2. Contenido.......................................................................................................... 64 2.1. La investigación realizada sobre el EEES en 2011............................. 64 2.2. Algunas novedades metodológicas de la Universidad de Harvard y la idoneidad de ponerlas en práctica.................................................... 65

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3. Conclusiones..................................................................................................... 68 4. Bibliografía y webs recomendadas................................................................. 69 Páginas web recomendadas su consulta........................................................ 70 1.5. LA PIONERA FÓRMULA DE FONTENELLE Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN LA INNOVACIÓN DOCENTE............................................................ 71 C. Pérez Vaquero 1. ¿Por qué terminamos hablando de Bernard le Bouvier de Fontenelle?.... 71 2. El autor y su tiempo......................................................................................... 73 3. La aplicación práctica de su fórmula a la hora de innovar en clase........... 75

Capítulo 2 MARCO ANALÍTICO: NUEVO PARADIGMA UNIVERSITARIO Y DIVERSIDAD DE PLANTEAMIENTOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE 2.1. APUNTES PARA UNA PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA “DE FAMILIA”: IDEAS PEDAGÓGICAS DE PETER-HANS KOLVENBACH......................... 80 M. Agúndez 1. Fines: paradigma Ledesma-Kolvenbach....................................................... 81 1.1. Formulación del Paradigma.................................................................. 82 1.2. Análisis de contenido............................................................................. 83 1.2.1. Dimensión práctica: “utilitas”.................................................... 83 1.2.2. Dimensión ético-social: “Iustitia”.............................................. 84 1.2.3. Dimensión humanista:“humanitas”......................................... 86 1.2.4. Dimensión de trascendencia: “fides”........................................ 88 2. Aplicación del modelo: Paradigma y Sistema-Bolonia................................ 90 3. Medios: Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI)......................................... 92 3.1. Contexto Experiencial............................................................................ 93 3.2. Observación Reflexiva............................................................................ 93 3.3. Conceptualización.................................................................................. 93 3.4. Experimentación Activa........................................................................ 93 3.5. Evaluación............................................................................................... 94 4. Modos: constantes del pensamiento universitario de Kolvenbach............ 94 4.1. Interdisciplinariedad.............................................................................. 95 4.2. Atención personalizada [“cura personalis”]....................................... 95 4.3. El dinamismo del “magis” [el “más” ignaciano]................................. 97 2.2. REVITALIZACIÓN KRAUSISTA PARA LAS AULAS DE HOY..................... 98 D. Manzanero J. M. Vázquez-Romero 1. Presentación...................................................................................................... 99 2. La faceta educativa y pedagógica de Francisco Giner y su gran obra: la Institución Libre de Enseñanza...................................................................... 99 2.1. El contexto ideológico del krausismo en la España de finales del siglo XIX y principios del XX............................................................... 99 2.2. Las líneas maestras de la renovación pedagógica del «institucionismo»........................................................................................................... 102 3. Actualidad y revitalización de las tesis Krausistas: su relevancia para el modelo educativo contemporáneo................................................................. 105

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4. Recomendación de fuentes............................................................................. 109 2.3. LA CUESTIÓN DE LA CARRERA DOCENTE EN EL EEES: “CANTERA DE LA UNIVERSIDAD”, “PLENA CAPACIDAD DOCENTE E INVESTIGADORA” Y OTRAS ANOMIAS.......................................................................... 111 J. Chinchón Álvarez 1. Planteamiento................................................................................................... 111 2. Nudo................................................................................................................... 114 3. ¿Desenlace?....................................................................................................... 123 2.4. LA SOSTENIBILIDAD CURRICULAR: UNA APROXIMACIÓN A LA MATERIA................................................................................................................ 126 R. Mª Rodríguez Jiménez 1. Conceptualización del término....................................................................... 126 2. Sostenibilidad curricular en el ámbito de la educación superior............... 128 3. Referencias........................................................................................................ 131 2.5. TEORÍA DE RIESGO Y DIFUSIÓN: UNA NUEVA FORMA DE ENTENDER LA UNIVERSIDAD, SUS ESTUDIOS Y LA DINÁMICA EN EL AULA........................................................................................................................ 132 I. Georgescu P. Alcaide-Pulido A. Sánchez-Bayón 1. Presentación: riesgo y difusión....................................................................... 132 2. Teoría del riesgo: una introducción................................................................ 133 2.1. Probabilidad en el tratamiento del riesgo........................................... 134 2.2. Teoría de la aversión al riesgo............................................................... 136 2.3. Dominio escolástico de la cuestión...................................................... 137 2.4. Aparición de los conjuntos difusos....................................................... 138 2.5. Teoría del riesgo posible......................................................................... 139 3. ¿Cómo se trasladan las nociones anteriores a la realidad, la universidad y el aula? ¿Y cuál es su “riesgo”?..................................................................... 141 2.6. APOSTILLA: EL MEOLLO DEL DEBATE........................................................ 144 R. Fuertes-Manjón

Capítulo 3 MARCO EMPÍRICO I: PROPUESTAS DE GESTIÓN Y COMUNICACIÓN UNIVERSITARIA MÁS EFICAZ Y ATRACTIVA 3.1. CONSEJOS PARA MEJORAR LA SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LOS CURSOS VACACIONALES................................................................... 150 A. R. Coll A. Sánchez-Bayón 1. Presentación: acerca de los cursos vacacionales........................................... 151 2. Un decálogo de buenas prácticas.................................................................... 151 3. Un caso ejemplar: European and Latin American Legal Studies (ELLS). 153 3.2. ESCRIBIR Y PUBLICAR DESDE LA UNIVERSIDAD: LA EXPERIENCIA DE LA EDITORIAL CARA PARENS DE LA URL............................................ 154 G. García Fong 1. Un poco de historia.......................................................................................... 154 2. Objetivos estratégicos y visión........................................................................ 156 3. Aprovechando las ventajas de la globalización............................................. 158

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3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

Sumario 4. Cierre.................................................................................................................. 159 5. Recomendaciones de fuentes.......................................................................... 160 APOYO AL APRENDIZAJE MEDIANTE EL CINE: ESPECIAL ATENCIÓN A LAS DISCIPLINAS JURÍDICAS........................................................... 161 R. Carnerero 1. Presentación...................................................................................................... 161 2. Contenido.......................................................................................................... 162 2.1. Estado de la cuestión. El potencial formativo del cine...................... 162 2.2. Propuesta. Una experiencia docente de innovación educativa......... 163 3. Conclusiones..................................................................................................... 166 ENSEÑANZA PRÁCTICA E INTERNACIONAL A TRAVÉS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN................................................................................ 167 A. G. López Martín 1. Presentación...................................................................................................... 167 2. La enseñanza del Derecho Internacional a través de las noticias de prensa............................................................................................................. 168 3. Los medios de comunicación como herramienta en la adquisición de competencias..................................................................................................... 171 UN RECURSO DESCONOCIDO: CÓMO LOS ESTUDIANTES PUEDEN SERVIR A LA COMUNIDAD INTERNACIONAL EN MATERIA DE DERECHOS HUMANOS............................................................................................ 173 D. Rothenberg 1. Expansión del discurso de los Derechos Humanos: práctica y estudio..... 173 2. Vinculación de la educación en Derechos Humanos con socios del mundo real...................................................................................................................... 175 3. Cómo el trabajo del estudiante puede apoyar al ejercicio de los Derechos Humanos: la ayuda de arizona al SPT........................................................... 177 4. Vinculación de la educación en Derechos Humanos con la práctica profesional - algunas recomendaciones............................................................... 181 INTRODUCCIÓN DE NUEVOS PROGRAMAS: EL CASO DE LOS ESTUDIOS LATINOAMERICANOS............................................................................. 183 R. Fuertes-Manjón 1. Presentación de los Estudios Latinoamericanos.............................................. 183 2. Problemas y retos de los Estudios Latinoamericanos.................................. 184 3. Tendencias abiertas con la globalización....................................................... 186 4. Bibliografía........................................................................................................ 188 ESTUDIOS Y PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA INTERCULTURAL........ 189 E. Haug-Panneman 1. Introducción...................................................................................................... 189 2. Descripción: El aula internacional................................................................. 190 2.1. Cultural awareness................................................................................. 190 2.2. El uso y abuso de los estereotipos......................................................... 191 2.3. Las teorías interculturales..................................................................... 191 2.4. Sensibilidad intercultural...................................................................... 192 2.5. Evaluación............................................................................................... 193 3. La práctica: proyectos internacionales.......................................................... 193 4. Recomendaciones............................................................................................. 195 5. Fuentes............................................................................................................... 196

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Capítulo 4 MARCO EMPÍRICO II: RETOS PSICOSOCIALES DE LA NUEVA REALIDAD DEL AULA 4.1. INCREMENTO DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE EN LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS: TEORÍA Y PRÁCTICAS DE UN MÉTODO HÍBRIDO....................................................................... 198 G. Ortega 1. Presentación: La instrucción participativa y motivación del alumnado en el aula universitaria.......................................................................................... 198 2. Estrategias pedagógicas de la instrucción participativa: La retórica del siglo XXI............................................................................................................ 199 3. El método híbrido (Blended Learning): Definición, características y ventajas.............................................................................................................. 200 4. El método híbrido en práctica y el uso de Blackboard en los cursos de humanidades..................................................................................................... 201 5. Referencias Bibliográficas............................................................................... 203 4.2. LA ADAPTACIÓN DE LA DOCENCIA A LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO..................................................................................... 204 P. Sánchez Sellero Mª C. Sánchez Sellero F. J. Sánchez Sellero Mª M. Cruz González 1. Introducción...................................................................................................... 205 2. La motivación y su tipología........................................................................... 205 3. Estrategias de enseñanza y aprendizaje motivadoras.................................. 206 4. La implementación en el aula universitaria de estrategias de enseñanza y aprendizaje motivadoras............................................................................... 207 5. Resultados previstos y evaluación.................................................................. 208 6. Conclusiones..................................................................................................... 209 7. Bibliografía........................................................................................................ 209 4.3. PRÁCTICA Y PEDAGOGÍA EN EL AULA: AVANZANDO HACIA UN LIDERAZGO DOCENTE “EXCELENTE”.............................................................. 211 L. M. Cerdá 1. Introducción...................................................................................................... 211 2. Enfoques de enseñanza y estilos de liderazgo docente................................ 212 3. Práctica de liderazgo docente en el aula........................................................ 214 4. Conclusiones..................................................................................................... 215 5. Referencias bibliográficas................................................................................ 215 4.4. FORMACIÓN EN VALORES, DESTREZAS Y COMPETENCIAS VÍA STORY-TELLING.................................................................................................... 217 A. Sánchez-Bayón Mª M. López A. Mª Lucia 1. Introducción: crisis educativa y cambio de paradigma universitario........ 217 2. Especial interés por la formación y el soporte Story-Telling....................... 220 3. Formulación, implementación y evaluación del estudio de Story-Telling. 222 4. Conclusiones: Resultados Reveladores.......................................................... 228 5. Bibliografía........................................................................................................ 229 5.1. Métodos de investigación social........................................................... 229

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5.2. Innovación docente y gestión del conocimiento................................. 229 5.3. Story-telling............................................................................................. 230 6. Anexos................................................................................................................ 231 4.5. CLAVES DE NEGOCIACIÓN Y MEDIACIÓN EN EL AULA......................... 233 C. González Cassis 1. Presentación...................................................................................................... 233 2. Contenido.......................................................................................................... 234 2.1. Estado de la cuestión.............................................................................. 236 2.2. Propuesta concreta................................................................................. 237 3. Conclusiones..................................................................................................... 237 4. Recomendaciones de fuentes.......................................................................... 237 4.6. “JUGAR ES COSA DE GRANDES”: ESTRATEGIAS LÚDICAS DE APRENDIZAJE (EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA)............................................. 238 M. A. López Armengol G. F. Mollo Brisco Mª P. Colombo 1. Introducción...................................................................................................... 238 2. Estrategia de innovación: la enseñanza y lo lúdico...................................... 239 3. Contexto en el que se desarrolla la actividad innovadora........................... 241 4. La aplicación en el aula.................................................................................... 242 5. Reflexiones finales............................................................................................ 244 6. Bibliografía........................................................................................................ 245 4.7. “AWARENESS” EN EDUCACIÓN: EL ROL TRANSFORMADOR Y LIBERADOR DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA (REFLEXIONES DESDE LA TERAPIA GESTALT)................................................................................. 246 Mª R. Cordón-Pedregosa 1. Introducción...................................................................................................... 246 2. Sobre el concepto “awareness”........................................................................ 248 3. Algunas aportaciones desde la Terapia Gestalt............................................. 250 4. El rol del docente universitario....................................................................... 252 5. Conclusiones..................................................................................................... 253 6. Referencias........................................................................................................ 254

Capítulo 5 MARCO EXPERIMENTAL I: PROPUESTAS DE INTEGRACIÓN VÍA TIC 5.1. LA EXPERIENCIA DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN ENTORNOS VIRTUALES: LOGROS Y DESAFÍOS................................................................. 256 C. Robleto E. Valerio Ramírez E. Romano Urbina R. Rodrigues S. Ruiz Almendárez 1. Introducción...................................................................................................... 256 2. La educación virtual......................................................................................... 257 3. La construcción del modelo pedagógico virtual en la UCA........................ 258 3.1. Algunas definiciones claves................................................................... 259

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3.2. Aspectos metodológicos......................................................................... 260 3.3. Elementos que componen el portafolio de la asignatura.................. 261 4. Implementación del modelo........................................................................... 262 5. Experiencia del Modelo Pedagógico Virtual desde la Maestría Regional en Integración Centroamericana.................................................................... 263 5.1. Metodología aplicada............................................................................. 265 5.2. La mediación pedagógica como complemento al modelo pedagógico virtual....................................................................................................... 265 5.2.1. Estructura del documento metodológico Mediación pedagógica................................................................................................ 266 5.2.2. Evaluación constante del proceso............................................. 268 6. Conclusiones..................................................................................................... 269 7. Referencias bibliográficas................................................................................ 270 5.2. LA TECNOLOGÍA COMO PUENTE ALTERNATIVO DE APRENDIZAJE: USO DE LAS TIC EN LAS CARRERAS SEMIPRESENCIALES............. 272 P. Trejo Muñoz F. E. Mercader-Trejo L. E. Narváez Hernández Mª G. López Granada R. Herrera-Basurto 1. Presentación...................................................................................................... 272 2. Contenido.......................................................................................................... 274 2.1. Estado de la cuestión.............................................................................. 274 2.2. Propuesta concreta................................................................................. 275 3. Conclusiones..................................................................................................... 277 4. Recomendación de fuentes............................................................................. 278 5.3. ENTRE LOS ESTUDIOS PRESENCIALES Y ON-LINE: LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL............................................................................................... 280 J. L. Llaquelet 1. Presentación...................................................................................................... 280 2. Contenido.......................................................................................................... 282 2.1. Estado de la cuestión.............................................................................. 282 2.2. Propuesta concreta................................................................................. 284 3. Conclusiones..................................................................................................... 284 5.4. DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN VIRTUAL: EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE DERECHOS HUMANOS Y DESARROLLO............................... 286 J. Abellán Muñoz A. Sianes C. Proner 1. Desafíos de la formación virtual..................................................................... 286 1.1. Peculiaridades de la formación virtual................................................ 286 1.2. Principales peligros de la formación virtual........................................ 288 2. La experiencia de formación virtual en Derechos Humanos y Desarrollo de la Universidad Pablo de Olavide................................................................ 289 2.1. Origen...................................................................................................... 289 2.2. Desarrollo................................................................................................ 290 3. Resultados......................................................................................................... 292 4. Conclusiones de la experiencia....................................................................... 294 5. Referencias........................................................................................................ 295

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5.5. CAMPUS EXTENS: ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE ESTA EXPERIENCIA EN LA UIB............................................................................................. 296 C. Pons-Estel 1. Introducción...................................................................................................... 296 2. Origen................................................................................................................ 297 3. Tipologías.......................................................................................................... 297 4. Instrumentos docentes.................................................................................... 298 5. Valoraciones conclusivas.................................................................................. 298 5.6. UN “E-OBSERVATORIO” DE INNOVACIÓN DOCENTE: LA EXPERIENCIA DEL INSTITUTO DE E-GOBIERNO (IEG).................................... 300 C. D. Vargas Díaz M. E. Morales 1. Introducción...................................................................................................... 300 2. Objetivos............................................................................................................ 301 3. Método y análisis.............................................................................................. 302 4. Resultados......................................................................................................... 306 5. Conclusiones y Recomendaciones.................................................................. 307 6. Bibliografía........................................................................................................ 308 5.7. NUEVAS PLATAFORMAS DOCENTES VIRTUALES: ALUD 2.0................ 309 N. Ortiz Marqués P. Fernández de Larrinoa Palacios 1. Presentación y modelo MAUD....................................................................... 309 2. Funcionamiento de la plataforma ALUD 2.0............................................... 310 3. Conclusión......................................................................................................... 312 4. Bibliografía........................................................................................................ 313

Capítulo 6 MARCO EXPERIMENTAL II: PRÁCTICAS PARA EL AULA 6.1. EL PORTAFOLIO COMO HERRAMIENTA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.................................................................. 315 A. Egea Andrés 1. Presentación...................................................................................................... 316 2. La evaluación como oportunidad para la autorregulación del proceso de aprendizaje........................................................................................................ 317 3. Herramientas evaluativas enfocadas a la autorregulación del proceso de aprendizaje: el caso de los portafolios........................................................... 319 4. Aportaciones pedagógicas del portafolios..................................................... 321 5. Bibliografía........................................................................................................ 322 6.2. COMPLEMENTOS DEL PORTAFOLIO I: GLOSARIO Y BANCO DE PREGUNTAS........................................................................................................... 323 V. Navajas 1. Introducción...................................................................................................... 323 2. Diseño de la asignatura y sus prácticas.......................................................... 324 3. Acerca del portafolio y sus herramientas: glosario, banco de preguntas y demás................................................................................................................. 325 4. Conclusiones..................................................................................................... 328 5. Bibliografía........................................................................................................ 329

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6.3. COMPLEMENTOS DEL PORTAFOLIO II: PUZLE Y ONE MINUTE TEST.......................................................................................................................... 330 M. Pazos G. Stenglein 1. Presentación: la importancia de guiar a los alumnos de Grado................. 330 2. Acerca del puzle y del one minute test............................................................ 331 2.1. Evaluación ex ante: puzle...................................................................... 331 2.2. Evaluación ex post: one minute test...................................................... 333 3. Conclusiones..................................................................................................... 334 6.4. COMPLEMENTOS DEL PORTAFOLIO II: REVISTA DE PRENSA............ 335 D. Díaz Soto 1. Presentación: la RDP como respuesta a los retos del EEES....................... 335 2. Realización práctica de la RDP con el “método de proyectos”................... 336 3. Conclusión: virtudes de la RDP en el marco del EEES............................... 341 4. Bibliografía recomendada............................................................................... 341 6.5. TRABAJO POR PROYECTOS.............................................................................. 343 A. Sánchez Fernández 1. Introducción. El trabajo por proyectos en el marco del constructivismo pedagógico......................................................................................................... 343 2. Proyecto y método del trabajo por proyectos................................................ 345 3. Fases en la elaboración del proyecto.............................................................. 345 4. Otras actividades motivacionales asociadas al proyecto............................. 349 5. Conclusiones..................................................................................................... 349 6. Bibliografía complementaria.......................................................................... 350 6.6. JUEGOS DE ROLES.............................................................................................. 351 G. Minero Alejandre 1. Introducción a la problemática que trata de resolver esta técnica docente. 351 2. Objetivos generales y específicos (evaluables).............................................. 353 3. Recursos necesarios.......................................................................................... 354 4. Desarrollo y evaluación.................................................................................... 355 5. Evaluaciones inicial y final de la técnica docente......................................... 357 6. Beneficiarios, efectos positivos y negativos de esta técnica docente.......... 358 6.7. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS DE LA TÉCNICA EN ALEMANA.................................................. 359 J. Stolz 1. Introducción...................................................................................................... 359 2. La descripción de la técnica ABP................................................................... 360 3. El ABP en la práctica....................................................................................... 361 4. El caso de la Universidad de Bielefeld en Alemania.................................... 362 5. Conclusión......................................................................................................... 363 6. Bibliografía........................................................................................................ 363

Capítulo 7 MARCO EXPERIMENTAL III: MÁS PROPUESTAS DE MEJORA EN EL AULA 7.1. LA REALIZACIÓN DE INFORMES................................................................... 365 M. González Sánchez, 1. Concepto............................................................................................................ 366

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7.4.

7.5.

Sumario 2. Objeto................................................................................................................. 366 3. Estructura.......................................................................................................... 367 4. Observaciones para una correcta presentación del Informe....................... 368 ESTUDIO DE CASO EN DISCIPLINAS DE NATURALEZA DUAL Y TRASVERSAL I: UNA APROXIMACIÓN......................................................... 370 M. L. Rodero-Cosano P. Campoy-Muñoz A. Sánchez-Bayón 1. Introducción: desmontando prejuicios......................................................... 370 2. Aproximación al área mixta de derecho y economía: origen, desarrollo y proyección.......................................................................................................... 373 3. Recurso del estudio de caso............................................................................. 375 3.1. Parte general: del método socrático a los manuales de prácticas..... 376 3.2. Parte especial: la relación entre los estudios de casos y derecho y economía.................................................................................................. 378 4. Conclusiones..................................................................................................... 385 5. Bibliografía........................................................................................................ 387 ESTUDIO DE CASO EN DISCIPLINAS DE NATURALEZA DUAL Y TRASVERSAL II: SINGLE CASES....................................................................... 389 P. Campoy-Muñoz Mª L. Rodero-Cosano A. Sánchez-Bayón 1. Introducción...................................................................................................... 389 2. Estudios de casos singulares........................................................................... 390 2.1. Medidas migratorias en el contexto español: el caso ecuatoriano... 390 2.2. Medidas sociales en el contexto andaluz: privación y lucha contra la exclusión social................................................................................... 392 3. Conclusiones..................................................................................................... 394 4. Bibliografía........................................................................................................ 395 5. Anexos................................................................................................................ 395 RESEÑAS: SU VALOR ANALÍTICO Y CULTURAL........................................ 397 L. Criado-Albea 1. Presentación...................................................................................................... 397 2. Nociones sobre la reseña y su estructura....................................................... 398 3. Evaluación de resultados................................................................................. 399 PUBLICACIONES PARTICIPATIVAS DEL ALUMNADO.............................. 401 Mª C. de la Iglesia Villasol 1. Introducción. Naturaleza teórica de la colaboración................................... 401 2. Estrategia de Innovación planificada............................................................. 403 3. Experiencia singular de aprendizaje a la investigación y Consideraciones finales................................................................................................................. 404 4. Breves reflexiones finales................................................................................. 406 5. Bibliografía........................................................................................................ 408

Sumario

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Capítulo 8 OTRAS CUESTIONES GUÍA EN LA MEJORA DEL MARCO UNIVERSITARIO ACTUAL 8.1. INVESTIGACIÓN: UNA PARTE DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE PRE Y POST-GRADO......................................................................................

411 M. Salazar-Ordóñez M. Rodríguez-Entrena 1. Introducción...................................................................................................... 412 2. ¿Qué tipo de investigación científica para el alumnado?............................ 413 3. ¿Qué tipo de método científico para el alumnado?...................................... 414 3.1. Planteamiento del problema y composición del marco referencial. 415 3.2. Resultados y conclusiones..................................................................... 416 4. ¿Qué información, donde puede buscarla el alumno?................................. 417 5. ¿Cómo redactar el trabajo de investigación?................................................ 418 6. Conclusiones..................................................................................................... 420 7. Bibliografía........................................................................................................ 420 8.2. CLASIFICACIÓN UNIVERSITARIA: INDICADORES DE CALIDAD SEGÚN FORTALEZAS Y DEBILIDADES.............................................................. 421 Mª C. de la Iglesia Villasol R. Vélez 1. Introducción. Concepto de calidad y necesidad de evaluación................... 421 2. Información básica y la metodología de análisis.......................................... 422 3. Algunos resultados sobre los indicadores de la calidad docente de las Universidades.................................................................................................... 424 4. Discusión y Consideraciones finales.............................................................. 431 5. Referencias bibliográficas................................................................................ 432 6. Anexo................................................................................................................. 433 8.3. GALEATO PRO UNIVERSITAS HUMANITATIS: PROBLEMAS Y SOLUCIONES PARA LA UNIVERSIDAD ACTUAL................................................... 434 A. Sánchez-Bayón 1. Presentación y revelaciones............................................................................. 434 2. Primera revelación: cientificismo y su burbuja............................................ 435 3. Segunda revelación: desnaturalización universitaria.................................. 437 4. Tercera revelación: rapto universitario.......................................................... 439 5. Cuarta revelación: extinción disciplinar........................................................ 442 5.1. Extinción de fundamentos: el caso de la filosofía política................. 445 5.2. Extinción de herramientas: el caso de los libros................................. 448 6. Redescubrimiento de las universidades iberoamericanas: origen, significado y sentido.................................................................................................... 450 7. ¿Conclusiones?.................................................................................................. 454 8. Bibliografía........................................................................................................ 458

EPÍLOGO........................................................................................................................... 549 A. Sánchez-Bayón

UNA VISIÓN DE CONJUNTO1 Dr. D. Antonio Sánchez-Bayón Coordinador de la obra e investigador UCJC/U. Loyola/UNED/DePaul/Baylor Universidad Loyola Andalucía

La presente obra colectiva recoge una serie de contribuciones seleccionadas por razón de prestigio (trabajos respaldados por proyectos competitivos, premios en certámenes y congresos o galardones institucionales), así como por su interdisciplinariedad e internacionalidad (con la participación de profesores e investigadores de diversas áreas de las ciencias de universidades europeas y americanas), y sobre todo por su innovación (nuevas propuestas o novedosas revisiones de mejora). Se trata de un rico y vivo mural en el que se dibuja el nuevo paradigma universitario: cómo se concibe y gestiona la educación superior hoy, con especial atención al recurso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El objetivo principal es proporcionar las claves-guía para jóvenes académicos y aquellos veteranos que no deseen quedarse al margen —de ahí que una de las bases del libro es el diálogo intergeneracional entre universitarios—. Se ofrecen indicaciones acerca del correcto y equilibra1

Por el coordinador de la obra, Antonio Sánchez-Bayón, Profesor Titular de Universidad en CC. Sociales y Jurídicas (ANECA); Coord. Investigación - Ftad.

CC. Jurídicas y Económicas, UCJC (IP: GiDeCoG y GI-CSCRG); Investigador de UNED (Dpto. Historia del Derecho) y Loyola (coord. extensión universitaria), a la vez que de LAS-Baylor, ELLSP-DePaul, SCOPOS, IAECoS, IMDEE y CIEJYP. Ha sido Dir. Equipo de Trabajo de Innovación Docente en el Espacio Europeo de Educación Superior de la Univ. Europea (ETID-EEES UEM), así como Investigador del Proyecto competitivo UEM “La revista de prensa y otras herramientas de innovación docente en Derecho y otras disciplinas afines” (nº. referencia 2008/UEM06). Cuenta con más de una veintena de publicaciones en CC. Educación y ha sido formador de innovación docente y mejora del aprendizaje en múltiples universidades. Entre otros galardones recibidos, cabe destacar el Premio al mejor docente 2011 de la UCJC, así como, el Premio a la mejor Ponencia de Innovación Docente en las XXIII JORNADAS HISPANO-LUSAS DE GESTIÓN CIENTÍFICA (vid. epígr. 4.4). Para cualquier comentario o sugerencia pueden escribir a asbayon@ucjc.edu.

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Antonio Sánchez-Bayón

do uso de las TIC, en el actual paradigma del aprendizaje participativo, donde el alumnado y su conocimiento autónomo constituyen el epicentro gravitacional. Para ello, para lograr una exposición y explicación adecuada y certera, se aborda la cuestión desde diversos marcos: uno analítico, en el que se plantean las teorías y modelos en curso; otro empírico, en el que se rinde cuenta de valiosas experiencias y propuestas operativas; más uno experimental, donde se compilan una serie de ejemplos de buenas prácticas en el aula, las cuales han probado aumentar el rendimiento académico; se recoge también un último bloque de evaluación, relativo a la universidad en su conjunto, donde se señalan las fortalezas y debilidades a considerar, si realmente se aspira a alcanzar la excelencia universitaria.

Evidentemente, en esta obra, no están todos los que son (habiéndose quedado fuera —por motivos ajenos a la voluntad de los afectados— un gran número de colegas de Harvard, DePaul, Baylor, MHBU, UNAM, UCR, IIDH, URU, UBO, UBA, Austral, Iberoamericana, etc., así como de la red de universidades jesuitas de todo el mundo, máxime los de UNIJES en España); sin embargo, sí son todos los que están unos excelsos académicos, con auténtica vocación universitaria, combinada con su profundo compromiso social y su preocupación por la dinamización y mejora de la opinión pública.

Luego, volviendo a la obra, con su significado y alcance, surge como respuesta a una demanda: ofrecer claves-guía sobre el nuevo modelo universitario, a la que vez que se hace experiencia de lo que cada cual viene acometiendo para innovar y mejorar en su centro de estudio, además de servir como plataforma de encuentro y debate, de donde pueda brotar un sinfín de colaboraciones futuras. Por tanto, esta es una obra de encuentro, diálogo y divulgación de innovaciones universitarias; innovaciones en los siguientes sentidos: a) Sentido objetivo (por los contenidos): es una obra preocupada por la innovación docente en los nuevos Grados, prestando atención tanto a teorías como métodos de mejora permanente, donde integrar las TIC, de modo que favorezcan las dinámicas en el aula, pero no las sustituyan. b) Sentido subjetivo (por colaboradores): participan en la obra casi todos los nuevos integrantes de la incipiente Universidad Loyola Andalucía (Loyola), en especial, sus investigadores, quienes están llamados a ser piezas-clave en la consecución del

Una visión de conjunto

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objetivo con el que nace la universidad, o sea, ser una Doctoral Research University [universidad de investigación doctoral].

Respaldan a los investigadores, veteranos profesores de universidades públicas y privadas, de Europa y América, de Ciencias Sociales y Naturales, etc. —como ya se indicara, la presente obra no sólo es internacional, sino también interuniversitaria e interdisciplinaria, así como intergeneracional—. c) Sentido material (por temáticas y expectativas): con esta obra, no sólo se busca dotar de una plataforma para el debate y la orientación para aquellos a los que les preocupa y ocupa la universidad, sino que de la misma ha nacido ya una red de cooperación interuniversitaria, a la que están llamados los aquellos que se sientan interpelados y tengan algo que preguntar o decir sobre la innovación universitaria.

Por tanto, el mundo universitario, pese al sentimiento de crisis y deriva generalizado, ha de estar de enhorabuena, por la aparición de una nueva institución, que reavive el espíritu original de la universidad: un faro de la sociedad en tiempos penumbra. Y es que dicha institución, ya desde su nacimiento busca la mejora continua y la excelencia, tanto en la investigación puntera, como en algo tan básico, y sin embargo tan importante, como es la innovación docente, invitándose para ello a colegas de todo el mundo (por ser esta una era global), y de todas la corrientes de pensamiento, condiciones y generaciones —como muestra, quien realiza la nota de presentación—2.

Sólo resta agradecer su disponibilidad y esfuerzo a todos los intervinientes, desde los autores, hasta las instituciones que han respaldado la iniciativa (en especial, el Vicerrectorado de la Universidad Loyola Andalucía y la editorial Tirant Lo Blanch), sin olvidar al lector, del que se esperan comentarios de mejora (vid. nota 1). A todos, gracias, y como siempre se dice en la universidad: sapere aude et fiat

2

Dicha Nota de presentación (de ETEA a Loyola), en realidad, está basada en el discurso inaugural del curso 2012-13 del Prof. Loring SJ, auténtico fundador y memoria de ETEA, junto con el fallecido Prof. Theotonio SJ —con quien se tuvo el honor de proyectar acciones, entre otras, de innovación docente, aunque no pudieron materializarse; su pérdida ha supuesto también la desaparición de uno de los principales puentes intergeneracionales—.

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Antonio Sánchez-Bayón

lux [atrévete a pensar y fíate de la luz —la experiencia de los maestros y la intuición académica—].