1_9788491907756

guías prácticas

Eric Eduardo Palma Licenciado en Ciencias Jurídicas y Sociales, Universidad de Chile. Abogado. Doctor en Derecho, Universidad de Valladolid, España.

Magíster en Historia, Universidad de Chile.

Diplomado en Docencia Universitaria, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile. Diplomado en Gestión Universitaria, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile. Profesor Titular, Facultad de Derecho, Universidad de Chile, Escuela de pregrado y Escuela de postgrado. Autor de numerosos artículos y libros en su especialidad.

Mail de contacto: epalmag@derecho.uchile.cl

guías prácticas

María Francisca Elgueta Profesora de Historia y Geografía, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Doctora en Educación, Universidad de Valladolid, España. Diplomada en Docencia Universitaria, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile. Diplomada en Gestión Universitaria, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Chile. Profesora invitada Facultad de Derecho, Universidad de Chile, Escuela de pregrado y Escuela de postgrado. Autora de numerosos artículos y libros en su especialidad.

Mail de contacto: upudd.derecho.uchile@gmail.com

Eric Eduardo Palma María Francisca Elgueta

Jorge Witker

APRENDIZAJE Y DIDÁCTICA DEL DERECHO

APRENDIZAJE Y DIDÁCTICA DEL DERECHO

El uso adecuado de datos en el libro también ilustra cómo hacer más viable la implementación de metodologías enfocadas en el aprendizaje. Por ejemplo, la clase magistral formativa implica una mayor dedicación del estudiante, por lo que es esencial conocer su contexto personal y formativo para una mejor implementación. Para ello, el estudio incorpora datos de manera oportuna sobre la situación laboral y el uso del tiempo de los alumnos, rendimiento académico, asistencia a clases, exigencia académica y relación con docentes.

Sin lugar a dudas este trabajo enriquece la investigación educa­tiva en Derecho y plantea nuevas áreas para profundizar y proponer. Espero que el trabajo de Eric Eduardo y María Francisca motive a continuar con publicaciones de calidad y se consolide una red iberoamericana de lo que ellos muy bien denominan “didactas del Derecho”.

Luis Fernando Pérez Hurtado Este excelente libro de Eric y Francisca, incorpora las tecnologías de información y las comunicaciones (TICS) a la docencia jurídica, se convierte en un eslabón intermedio hacia una problemática universitaria que se registra en nuestra educación superior latinoamericana, de perfil compleja e inédita.

Completan este estudio, un conjunto de datos estadísticos, con los cuales, se logra fundamentar muchas de las reflexiones desarrolladas, datos no menores, que evidencian, que las investigaciones empíricas, cuantitativas o cualitativas son herramientas que los juristas debemos integrar a nuestras reflexiones.

Eric Eduardo Palma María Francisca Elgueta

guías prácticas

APRENDIZAJE Y DIDÁCTICA DEL DERECHO De la clase magistral formativa y las metodologías activas

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT LO BLANCH María José Añón Roig

Javier de Lucas Martín

Ana Cañizares Laso

Víctor Moreno Catena

Catedrática de Filosofía del Derecho de la Universidad de Valencia Catedrática de Derecho Civil de la Universidad de Málaga

Jorge A. Cerdio Herrán

Catedrático de Teoría y Filosofía de Derecho. Instituto Tecnológico Autónomo de México

José Ramón Cossío Díaz

Ministro de la Suprema Corte de Justicia de México

Eduardo Ferrer Mac-Gregor Poisot

Presidente de la Corte Interamericana de Derechos Humanos. Investigador del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM

Owen Fiss

Catedrático emérito de Teoría del Derecho de la Universidad de Yale (EEUU)

José Antonio García-Cruces González

Catedrático de Derecho Mercantil de la UNED

Luis López Guerra

Juez del Tribunal Europeo de Derechos Humanos Catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad Carlos III de Madrid

Catedrático de Filosofía del Derecho y Filosofía Política de la Universidad de Valencia Catedrático de Derecho Procesal de la Universidad Carlos III de Madrid

Francisco Muñoz Conde

Catedrático de Derecho Penal de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla

Angelika Nussberger

Jueza del Tribunal Europeo de Derechos Humanos.

Catedrática de Derecho Internacional de la Universidad de Colonia (Alemania)

Héctor Olasolo Alonso

Catedrático de Derecho Internacional de la Universidad del Rosario (Colombia) y Presidente del Instituto Ibero-Americano de La Haya (Holanda)

Luciano Parejo Alfonso

Catedrático de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III de Madrid

Tomás Sala Franco

Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Valencia

Ignacio Sancho Gargallo

Magistrado de la Sala Primera (Civil) del Tribunal Supremo de España

Ángel M. López y López

Tomás S. Vives Antón

Marta Lorente Sariñena

Ruth Zimmerling

Catedrático de Derecho Civil de la Universidad de Sevilla Catedrática de Historia del Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid

Catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Valencia Catedrática de Ciencia Política de la Universidad de Mainz (Alemania)

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

APRENDIZAJE Y DIDÁCTICA DEL DERECHO De la clase magistral formativa y las metodologías activas

ERIC EDUARDO PALMA MARÍA FRANCISCA ELGUETA

Ciudad de México, 2019

Copyright ® 2019 Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor.

En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant lo Blanch México publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com/mex/

Ayudantes de investigación: José Miguel Sanhueza / Priscilla Saavedra Registro de Propiedad Intelectual de los autores: A-294074 CEEAD (Centro de Estudios sobre la Enseñanza y el Aprendizaje del Derecho, A.C. México)

© Eric Eduardo Palma María Fransica Elgueta

© EDITA: TIRANT LO BLANCH DISTRIBUYE: TIRANT LO BLANCH MÉXICO Río Tiber 66, Piso 4 Colonia Cuauhtémoc Delegación Cuauhtémoc CP 06500 Ciudad de México Telf: +52 1 55 65502317 infomex@tirant.com www.tirant.com/mex/ www.tirant.es ISBN: 978-84-9190-775-6 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas.

Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice PRESENTACIÓN ........................................................................................ 9 PRÓLOGO ................................................................................................ 13 INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 17

I PEDAGOGÍA JURÍDICA Y DIDÁCTICA DEL DERECHO 1. Valoración de la pedagogía jurídica y de la didáctica del Derecho......... 23

La pedagogía jurídica y la didáctica del Derecho como saber reflexionado........................................................................................................ 23

2. El nuevo escenario de la formación universitaria y el cambio de perspectiva sobre la contribución de la pedagogía y la didáctica.......... 31 A) La globalización, el desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento, y las TICS................................................................. 31 B) La masificación de la universidad y el ingreso de profesorado inexperto al aula............................................................................. 40 b.1. La masificación vía universidad privada sin selectividad.......... 42 b.2. La inclusión en las universidades tradicionales con alta selectividad................................................................................... 47 C) La demanda de quienes controlan el empleo, por una formación práctica y no teórica....................................................................... 51 c.1. El silencio de la contribución de las Clínicas Jurídicas.............. 56 D) El desarrollo de la investigación educativa....................................... 60 E) Las nuevas concepciones acerca del aprendizaje y su crítica a la educación tradicional...................................................................... 64 F) Los procesos de acreditación ante la crisis de calidad de los servicios de educación superior.................................................................... 65 G) Temas emergentes.......................................................................... 68 H) Datos de relevancia en relación con estos factores.......................... 69 3. Pedagogía y Didáctica.......................................................................... 85 4. Rol de la investigación educativa en Derecho........................................ 95

8

Índice

II DE LA ENSEÑANZA DEL DERECHO A LA DIDÁCTICA GENERAL DEL DERECHO 1. Limitaciones de la expresión enseñanza del Derecho............................. 101 2. La Pedagogía Jurídica y la Didáctica del Derecho ante el desafío del aprendizaje de los estudiantes.............................................................. 111 III LA CLASE MAGISTRAL FORMATIVA O TRASCENDENTE ANTE LOS RETOS DEL NUEVO ESCENARIO 1. De la clase magistral formativa o trascendente..................................... 117 2. Didáctica de la clase magistral trascendente o formativa....................... 136 Acciones realizadas en una clase magistral for­­mativa o trascendente.... 150 A) Acciones relativas a la relación con los estudiantes.......................... 150 B) Acciones relativas al tratamiento de los contenidos......................... 157 C) Acciones relativas a la formación ética............................................ 158 D) Acciones relativas a las fuentes de información de la materia a que se refiere el curso............................................................................ 159 E) Acciones relativas a la metacognición............................................. 160 F) Acciones relativas al clima de aula.................................................. 167 G) Papel de la planificación................................................................. 169 IV LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL NUEVO ESCENARIO Metodologías activas................................................................................. 177 1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)............................................... 181 2. El método de caso................................................................................ 188 3. La clase inversa (Flipped Classroom)...................................................... 195 4. Metodología del seminario................................................................... 197 A) Implementación de la metodología del seminario........................... 200 5. Aprendizaje-Servicio............................................................................. 203 Reflexiones finales ................................................................................ 213 Bibliografía ............................................................................................ 217

Presentación La inquietud por mejorar la docencia jurídica en Iberoamérica, es un hecho lamentablemente, de larga data. Así, el siglo pasado, contempló varias iniciativas al respecto, como, la participación de universidades, chilenas, argentinas, mexicanas, colombianas, venezolanas, etcétera, que dieron legitimidad a importantes conferencias de Facultades y Escuelas de derecho, patrocinadas por la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL) con sede en la UNAM. En ellas, las críticas, se centraban, en pasar, de una enseñanza pasiva (clase magistral o conferencia), a una enseñanza activa, que cambiara el eje, del maestro protagónico a estudiantes estáticos.

El símbolo de la crítica era la clase magistral, blanco de un fuego cruzado, de detractores que buscaban, sino eliminarla por lo menos relativizar, su imagen, como centro del aprendizaje jurídico de esos años.

Por ello, es que, sin duda, auguramos para Aprendizaje y didáctica del Derecho, de los destacados profesores chilenos, Eric Eduardo Palma y María Francisca Elgueta, de la Universidad de Chile, libro que surge con una visión renovada y fresca, una gran aceptación en la comunidad académica regional.

Estamos frente a un texto articulado y razonado, que sitúan la pedagogía y didáctica del derecho, en su dimensión formativa básica, que, recupera una relación, no siempre aceptada, en la cultura docente del derecho, es decir, ciencias de la educación y derecho1.

Es más, uno de los elementos estratégicos a resaltar del texto, que con tanto agrado presentamos, es el referido a la clase magistral trascendente o formativa, que restablece, una renovada utili-

1

Esta vinculación destacada por los autores chilenos, se agrega al esfuerzo del profesor Víctor Granda Aguilar, autor del libro Didáctica Activa del Derecho, editado en Ecuador, en 2012.

10

Jorge Witker

dad, de este medio docente, con una participación activa de los estudiantes, que abandonan el papel pasivo para, vía investigaciones contextuales, incorporar eficacia de la norma, con lo cual se alejan de la visión formalista y segmentada, con que se enseña el Derecho en nuestras universidades. Se trata de un escenario mixto de colaboración, maestro-alumno, que supera el protagonismo exagerado del maestro, tan propio de la enseñanza jurídica tradicional.

Al efecto, como he insistido, en escritos anteriores, estos aportes pedagógico didácticos, loables y promisorios, podrían ampliarse positivamente, si se incorpora una epistemología jurídica plural, que recree el fenómeno jurídico a la realidad socio-histórica de los estudiantes, todo lo cual, además de incentivar el indispensable pensamiento crítico de los mismos y, de paso, airear, el quehacer de maestros hacia horizontes complejos de globalidad y tecnologías.

No hay que omitir que, el Derecho, sigue siendo Ciencia Social y no tecnología neutra y aséptica. En síntesis, pensamos que el cómo enseñar o aprender, máxime en el mundo global actual, pasa inevitablemente por el qué enseñar y aprender.

Finalmente, este excelente libro de Eric y Francisca, incorpora las tecnologías de información y las comunicaciones (TICS) a la docencia jurídica, se convierte en un eslabón intermedio hacia una problemática universitaria que se registra en nuestra educación superior latinoamericana, de perfil compleja e inédita.

Se trata de una disfuncionalidad entre plantear contenidos de aprendizaje a estudiantes calificados como de “nativos digitales” (millennials en general) con los maestros formados en la docencia narrativa, afectando con ello, una comunicación fluida y eficaz. Por ello, nos parece, que este difícil dilema lo afronta con bastante éxito la propuesta de clase magistral trascendente-formativa, planteada en este libro por los coautores chilenos.

Completan este estudio, un conjunto de datos estadísticos, con los cuales, se logra fundamentar muchas de las reflexiones desarrolladas, datos no menores, que evidencian, que las investigaciones

Presentación

11

empíricas, cuantitativas o cualitativas son herramientas que los juristas debemos integrar a nuestras reflexiones.

Jorge Witker Investigador Nacional de México Profesor de Metodología Jurídica de la UNAM Ciudad Universitaria agosto de 2018

Prólogo La profunda transformación económica, política, social y jurídica que han experimentado los países de Latinoamérica está presionando a las escuelas de Derecho a un cambio igual de profundo.

Este cambio solamente puede realizarse en la correcta dirección y alcance si va acompañado de una sólida investigación educativa en Derecho. Desgraciadamente abundan los estudios anecdóticos, intuitivos o reflexivos que aportan al debate una visión parcial, simplista o sin aplicación práctica. Es necesario contar con más estudios basados en metodologías serias que representen una contribución sustantiva a la pedagogía y a la didáctica jurídica.

Es por ello que celebro el gran trabajo de investigación que elaboraron Eric Eduardo y María Francisca. Es un estudio relevante, riguroso y de aplicación práctica. Además, se publica en un momento sumamente oportuno, pues el aprendizaje y la didáctica del Derecho vuelven a tomar relevancia en varios países de Latinoamérica.

El libro contiene sólidas y diversas aportaciones, por ejemplo: la descripción de los antecedentes históricos en Chile que permitieron una reflexión de la pedagogía y la didáctica en la disciplina del Derecho; el análisis de las temáticas abordadas en las revistas iberoamericanas especializadas en enseñanza del Derecho; la explicación de los fenómenos que han transformado la enseñanza universitaria en Chile; la presentación de los cambios en el perfil de las escuelas de Derecho, sus programas, matrícula y titulados; la propuesta de acciones para retener, incluir e impulsar estudiantes en desventaja o de primera generación; el estudio del impacto de iniciativas como la de Bolonia, DeSeCo y Tuning en los modelos educativos basados en competencias y específicamente en el área del Derecho; la descripción de las nuevas demandas del mercado laboral para estudiantes y recién egresados y, por lo tanto, a las escuelas de Derecho; el análisis del impacto de las clínicas jurídicas

14

Luis Fernando Pérez Hurtado

en los modelos educativos de América Latina; la reflexión sobre la investigación educativa y su propuesta de impulsar “didactas del Derecho”; y las descripción de metodologías activas innovadoras.

Es importante resaltar algunas de estas aportaciones. Una de ellas es la explicación de por qué la clase magistral tradicional debe cambiar. Frecuentemente los detractores de un cambio señalan que varios de sus mejores maestros fueron aquellos que impartían sus cursos mediante la clase magistral, con gran capacidad de comunicación oral, estructura de ideas y claridad de conceptos. Para estos críticos, las presiones al cambio obedecen más a una moda, a una reacción frente a la falta de capacidad de muchos de los actuales profesores para dictar una “buena” clase magistral y a un interés de entretener en el aula a jóvenes con una atención cada vez más dividida.

Frente a esto, el libro plantea una diversificación en las metodologías didácticas debido al nuevo escenario de la formación universitaria y el cambio de perspectiva sobre la contribución de la pedagogía y la didáctica. Algunos de estos cambios son la globalización, el desarrollo de la sociedad de la información y del conocimiento y de las tecnologías de la información, la masificación de la universidad y sus consecuencias, las necesidades de los empleadores, los procesos de acreditación que buscan la calidad universitaria y el desarrollo de la investigación educativa. Es una realidad que la formación, características, perfil, experiencia e intereses de profesores, estudiantes y empleadores ha cambiado, así como el contenido de lo que se aprende y el contexto donde se aplica. Por lo tanto, es imperante que las técnicas didácticas pasen de enfocarse solamente a una elocuente y bien estructurada presentación de conocimientos, a promover un efectivo aprendizaje, sensible a las características del estudiante, al contexto educativo y al entorno del ejercicio profesional.

Algo muy interesante es que el estudio no plantea la desaparición de la clase magistral, sino su trasformación en una clase magistral trascendente o formativa, más acorde al contexto actual.

Este cambio permite que el proceso formativo se enfoque no sólo

Prólogo

15

a la enseñanza del profesor sino también al aprendizaje del estudiante, que no necesariamente van de la mano. Además, analiza las técnicas activas no como metodologías contrapuestas a la clase magistral, sino complementarias. Incluso señala que una clase del tipo magistral trascendente o formativa cuenta con un conjunto de actitudes que permite una combinación virtuosa con la metodología activa.

Otra gran aportación es la explicación y contextualización de la pedagogía jurídica y la didáctica del Derecho. Como bien lo señalan, generalmente son términos que se usan de manera indistinta.

De manera muy clara se señalan las diferencias entre pedagogía general y pedagogía universitaria, así como entre didáctica y didáctica del Derecho, general y específica. Tener claras las definiciones y sus diferencias permite delimitar adecuadamente el campo de estudio e identificar el objeto de estudio en cualquier investigación.

Por último, otro de los interesantes aciertos del estudio tiene que ver con la manera de complementar los conceptos con investigación empírica y situaciones concretas en el aula. Pasa de ser un mero listado de buenas prácticas, a un análisis más profundo del contexto, lo cual permite comprender la importancia de cada una de las propuestas y la manera de implementarlas. Un ejemplo de este acierto es la forma de abordar las características de la clase magistral trascendente o formativa y de la docencia orientada por la enseñanza-aprendizaje. El apartado incorpora los resultados del Primer Estudio Nacional de Caracterización de Estudiantes de Derecho, elaborado en Chile, sobre el tipo de docencia que se despliega en las aulas, lo cual permite conocer la percepción de los alumnos sobre su desempeño en el salón de clases, dedicación a tareas, trabajo en equipo, habilidades que utilizan en sus cursos, relación académica con docentes, desempeño de los profesores y metodologías utilizadas en clase. El estudio presenta datos alentadores que indican una modificación en la forma como se desarrolla actualmente la clase magistral, pasando gradualmente a centrarse en el aprendizaje. Esto motiva a continuar con la sensibilización sobre la importancia del cambio, pero sobre todo a redoblar esfuerzos

16

Luis Fernando Pérez Hurtado

para seguir haciendo investigación y presentando propuestas muy concretas, sólidas y aplicables sobre cómo hacerlo.

El uso adecuado de datos en el libro también ilustra cómo hacer más viable la implementación de metodologías enfocadas en el aprendizaje. Por ejemplo, la clase magistral formativa implica una mayor dedicación del estudiante, por lo que es esencial conocer su contexto personal y formativo para una mejor implementación.

Para ello, el estudio incorpora datos de manera oportuna sobre la situación laboral y el uso del tiempo de los alumnos, rendimiento académico, asistencia a clases, exigencia académica y relación con docentes. Esto le da mayor claridad al profesor sobre las pautas con las que debe trabajar al tomar en cuenta las circunstancias de sus estudiantes.

Sin lugar a dudas este trabajo enriquece la investigación educativa en Derecho y plantea nuevas áreas para profundizar y proponer. Espero que el trabajo de Eric Eduardo y María Francisca motive a continuar con publicaciones de calidad y se consolide una red iberoamericana de lo que ellos muy bien denominan “didactas del Derecho”.

Luis Fernando Pérez Hurtado Director general CEEAD, A.C. Monterrey, México, Julio de 2018

Introducción El Primer Estudio Nacional de Caracterización de Estudiantes de Derecho (Elgueta, Zamorano y Palma, 2015), constató la existencia de un grupo de académicos interesados en transformar su didáctica en función del aprendizaje de sus estudiantes. Con esta obra esperamos fortalecer su trabajo y las innovaciones que vienen impulsando.

Desde que publicamos nuestro artículo “Una propuesta de clasificación de la clase magistral impartida en la Facultad de Derecho” (Elgueta y Palma, 2014), hemos capacitado a numerosos profesores de distintas regiones del país, y del extranjero, para que revisaran su práctica docente a la luz de la clasificación propuesta e implementaran la denominada clase magistral formativa. El interés mostrado por dichos académicos en desarrollar los componentes de dicha clase magistral, ha sido una motivación importante para escribir este libro.

El tema central de este libro es la transformación de la clase tradicional (clase magistral meramente expositiva) en una formativa o trascendente, pero, dado que la legitimidad de este cambio tiene que ver con el aprendizaje de los estudiantes, nos ocupamos de mostrar un panorama general de las metodologías activas centrando nuestro interés en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el método de casos, la clase inversa, el seminario y en Aprendizaje y Servicio (A+S). ¿Por qué este énfasis en el aprendizaje de los estudiantes? Nos asiste la convicción que el Derecho y los profesionales y técnicos que lo gestionan, enfrentan desafíos teóricos y prácticos ante la transformación sociocultural y política que estamos viviendo en América Latina y el mundo. Cambios que han implicado avances, pero también, lamentables retrocesos en materia de derechos humanos y de democracia como forma de vida. Hoy por hoy se requiere una formación jurídica que acentué la responsabilidad

18

Eric Eduardo Palma y María Francisca Elgueta

del abogado como ciudadano, la dimensión emancipadora de la educación, su vinculación con las ciencias sociales, históricas y las humanidades y el compromiso con los fines sociales del orden jurídico en un Estado de Derecho. Todo lo cual implica superar la mera racionalidad técnico instrumental en el proceso formativo.

Queremos contribuir también a legitimar la presencia de la pedagogía y la didáctica universitaria en las escuelas de Derecho (y en los institutos profesionales y centros de formación técnica en que se forman los técnicos jurídicos), fomentar en consecuencia, la formación y actuación en su seno de un profesional experto que domina un campo claramente identificado, la pedagogía y la didáctica universitaria, específicamente la del Derecho, y que está capacitado para realizar investigación educativa jurídica (proponemos llamarlo, “didacta del Derecho”).

Las experiencias de innovación educativa de las últimas décadas, tanto nacionales como extranjeras, indican que la presencia de la pedagogía universitaria y la didáctica del Derecho es una contribución sustantiva al proceso de formación jurídica.

La pedagogía universitaria, la investigación educativa jurídica y la didáctica se manifiestan en este libro en sus distintos capítulos, permitiendo describir y valorar el contexto de la formación universitaria actual, identificar tipos de clase magistral y presentar modalidades de trabajo de aula en función del aprendizaje de los estudiantes.

El desarrollo de la pedagogía jurídica, la investigación educativa jurídica y de la didáctica del Derecho requiere de enfoques multidisciplinarios, lo que explica la invitación que hemos hecho para colaborar con nosotros en esta obra a los jóvenes investigadores José Miguel Sanhueza (sociólogo) y Priscilla Saavedra (psicóloga educacional).

Las páginas que siguen procuran dar respuesta, entre otras, a las siguientes interrogantes ¿Qué efectos prácticos tiene pasar de la enseñanza al aprendizaje? ¿Cómo puede avanzar un profesor desde la clase magistral meramente expositiva a una clase magistral trascendente o formativa? ¿Qué métodos facilitan el diálogo

Introducción

19

profesor-estudiante en torno a un contenido disciplinar a propósito de la formación jurídica? ¿Qué apertura muestra la clase magistral formativa a la combinación con métodos activos que privilegian el aprendizaje? ¿Cabe pensar en la formación de un didacta del Derecho a propósito del mejoramiento del proceso de formación jurídica? ¿Qué papel le cabe a la investigación jurídica educativa en todo este proceso de cambio?

Eric Eduardo Palma María Francisca Elgueta