Historias migratorias y educativas de estudiantes transfronterizos entre Estados Unidos y México
Comité Científico De La Editorial Tirant Humanidades Manuel Asensi Pérez Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València Ramón Cotarelo Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia M.ª Teresa Echenique Elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València Juan Manuel Fernández Soria Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València Pablo Oñate Rubalcaba Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València Joan Romero Catedrático de Geografía Humana Universitat de València Juan José Tamayo Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid
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Vilma Huerta Cordova Tatyana Kleyn Mario Enrique López Gopar Fotografía por Tim Porter
Historias migratorias y educativas de estudiantes transfronterizos entre Estados Unidos y México
tirant humanidades Ciudad de México, 2023
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© Vilma Huerta Cordova Tatyana Kleyn Mario Enrique López Gopar
© EDITA: TIRANT HUMANIDADES DISTRIBUYE: TIRANT HUMANIDADES MÉXICO Av. Tamaulipas 150, Oficina 502 Hipódromo, Cuauhtémoc, CP 06100, Ciudad de México Telf: +52 1 55 65502317 infomex@tirant.com www.tirant.com/mex/ www.tirant.es ISBN: 978-84-1183-257-1 MAQUETA: Innovatext Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant. com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant. net/index.php/empresa/politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf
Índice Introducción .................................................................................................................
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Capítulo 1 Migración de retorno en contexto: políticas, categorías de retorno y migración cíclica 1.1.
MOVIMIENTO MUNDIAL DE PERSONAS A TRAVÉS DE LAS FRONTERAS..................................................................................................... Políticas nacionales y transnacionales mexicanas y estadounidenses......................................................................................................... Migración cíclica ............................................................................................ Políticas que han promovido la emigración desde México..... Políticas que han promovido la emigración desde Estados Unidos............................................................................................................. 1.2. CATEGORÍAS DE RETORNO ................................................................... Deportación ..................................................................................................... Coerción y rechazo........................................................................................ Por voluntad propia....................................................................................... 1.3. TERMINOLOGÍA PARA IDENTIFICAR A LOS ESTUDIANTES. TRANSNACIONAL, BINACIONAL, NIÑOS MIGRANTES INTERNACIONALES, MIGRANTE DE RETORNO Y ESTUDIANTES TRANSFRONTERIZOS........................................................................ 1.4 MIGRACIÓN CÍCLICA. DEMOGRAFÍA................................................
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Capítulo 2 Metodología de la investigación y participantes en la investigación 2.1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN LA INVESTIGACIÓN............... 2.2. EL ESCENARIO Y LOS CONTEXTOS.................................................... La Ciénega de Zimatlán. Estudiantes de primaria........................ Tlacolula de Matamoros. Estudiantes de bachillerato................ La Universidad Autónoma “Benito Juárez” de Oaxaca (UABJO). Estudiantes universitarios............................................................ 2.3. LOS ESTUDIANTES PARTICIPANTES DEL ESTUDIO................... Estudiantes de primaria.............................................................................. Estudiantes de bachillerato ..................................................................... Estudiantes universitarios..........................................................................
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Capítulo 3 El retorno de las familias a México 3.1. LAS DIVERSAS RAZONES DE RETORNO DE LAS FAMILIAS A MÉXICO.......................................................................................................... Unificación familiar (en medio de la separación)........................... Dificultades financieras y salarios diferenciados por género..... Falta de acceso a atención médica a largo plazo.......................... Discriminación y exclusión......................................................................... Acceso limitado a la educación superior............................................ Tradiciones religiosas y obligaciones comunitarias...................... 3.2. GRADO DE PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS DECISIONES DE RETORNO A MÉXICO.............................................
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Capítulo 4 Identidades nacionales cambiantes y estatus migratorio 4.1. IDENTIDADES NACIONALES CAMBIANTES.................................. El hogar para los estudiantes transfronterizos................................ El idioma como base de las identidades nacionales................... Preguntas y percepciones externas..................................................... Internalizar una identidad de inmigrante indocumentado en Estados Unidos.................................................................................... 4.2. ESTATUS MIGRATORIO E IDENTIDAD ............................................... Familias de estatus mixto........................................................................... DACA y familias de estatus mixto.......................................................... El precio de la ciudadanía estadounidense...................................... Doble nacionalidad....................................................................................... Anclas de identidad más allá de la nacionalidad........................... Comparación entre niveles.......................................................................
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Capítulo 5 Aprendiendo, re aprendiendo y desaprendiendo las lenguas 5.1. EL ZAPOTECO.................................................................................................. El zapoteco a través y dentro de las fronteras................................ Zapoteco en las escuelas........................................................................... 5.2. EL ESPAÑOL..................................................................................................... Usos del español dentro y fuera de las fronteras.......................... Español en las escuelas............................................................................... 5.3. EL INGLÉS..........................................................................................................
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Puntos de vista del inglés dentro y fuera de las fronteras........ Inglés en las escuelas................................................................................... 5.4. EL PELIGRO DE LAS VISIONES PARCIALES Y RACIALIZADAS DE LAS PRÁCTICAS LINGÜÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES TRANSFRONTERIZOS............................................................ 5.5. COMPARACIÓN ENTRE NIVELES........................................................
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Capítulo 6 Dos países, una educación 6.1. PRESENCIA Y AUSENCIA DE PROGRAMAS Y SERVICIOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS............................................................. Educación bilingüe y programas TESOL en Estados Unidos.. Programas y recursos de apoyo lingüístico en escuelas públicas en México......................................................................................... Programas binacionales de formación docente............................ 6.2. MIRADAS Y EXPERIENCIAS DE EDUCADORES Y FORMADORES DE DOCENTES EN MÉXICO................................................... 6.3. EXPERIENCIAS DE ESCOLARIZACIÓN ENTRE ESTADOS UNIDOS Y MÉXICO....................................................................................... 6.4. ABOGAR EN MEDIO DEL AJUSTE........................................................ 6.5. ENTRADA A LA UNIVERSIDAD. LA ELECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL................................................................................... 6.6. ESTUDIANTES TRANSFRONTERIZOS QUE SE CONVIERTEN EN PROFESORES DE INGLÉS.......................................................
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Capítulo 7 Experiencias de atención a niños y jóvenes transfronterizos en nivel medio superior y superior 7.1.
EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.................... Apoyar socio emocionalmente............................................................... Proveer información esencial de las escuelas................................. Motivar a los alumnos transfronterizos............................................... Mostrar interés por las experiencias de los alumnos transfronterizos...................................................................................................... Formar un taller de arte y hacer exposiciones de las obras resultantes..................................................................................................... Crear un grupo de apoyo para compartir experiencias............. Crear un sistema de pares y contar con un programa de tutores..................................................................................................................
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Ajustar la ayuda pedagógica relacionada con el lenguaje....... Ser pacientes y comprensivos................................................................. Usar apoyos visuales, escritos y otras herramientas didácticas... Utilizar cognados............................................................................................ Amplificar e incrementar el lenguaje................................................... Proporcionar tutorías antes o después de clase............................ Facilitar el uso del translenguaje............................................................. Permitir el uso de fuentes en inglés en temas focalizados...... Crear un programa de intercambio entre amigos e idiomas.. Promover la creación de textos y materiales bilingües español-inglés.................................................................................................. Evaluar el dominio del idioma inglés .................................................. Crear espacios para que los estudiantes hablen sobre sus experiencias en Estados Unidos........................................................ Emplear los recursos lingüísticos de los estudiantes.................. Presentar a los estudiantes temas desafiantes.............................. Ir de la lengua a la cultura.......................................................................... Crear un equipo de “asistentes de inglés”........................................ Hacer que los estudiantes participen de actividades auditivas.. Favorecer que los estudiantes sean líderes de grupo................. Brindar a los estudiantes oportunidades para obtener la certificación del dominio del inglés y/o la enseñanza del mismo.............................................................................................................. Enseñar inglés en escuelas primarias ................................................. Desarrollar un club de inglés en las escuelas primarias.............. 7.2. EXPERIENCIAS EN EL NIVEL SUPERIOR. EL CASO DE LA LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS DE LA FACULTAD DE IDIOMAS DE LA UABJO.............................................. 7.3. CONCLUSIÓN.................................................................................................
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Introducción
Imagina un mundo donde las personas sean verdaderamente libres. Libres de transitar, estar con familiares y amigos, trabajar en las áreas en las que se formaron y explorar un mundo que tiene mucho que ofrecer y enseñar. Esta libertad, sin embargo, está disponible solo para algunos y negada para otros. Existen fronteras que limitan las oportunidades, el contacto entre personas y los lugares a los que se puede acceder. Incluso, en países con mayores libertades, sólo ciertos individuos experimentan esta posibilidad de moverse con pocas restricciones. Para un gran número de personas, las fronteras dictan y limitan sus vidas y son obstáculos, muchas veces, insuperables. Un mundo verdaderamente libre es aquel en el que las fronteras son inexistentes o permeables, éstas se utilizan para distinguir una ubicación de otra, pero no para determinar quién pertenece y se beneficia y quién queda en la periferia. El derecho a emigrar, dejar el país de origen, está consagrado como un principio básico en la Declaración Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas. Este libro trata, principalmente, de jóvenes que cruzaron con sus familias, fronteras físicas y metafóricas. En este estudio, los participantes expusieron sus palabras, imágenes, alegrías, luchas y experiencias al cruzar las fronteras. La vida de estos jóvenes y sus familias estuvieron atravesadas por políticas nacionales y transnacionales que afectaron y afectan su vida cotidiana. Todos ellos estuvieron en una posición en la que fueron obligados a regresar a sus países de origen debido a políticas antiinmigrantes o porque se negaron a vivir en una nación que los deshumanizó. Los jóvenes, a los que nos referimos como transfronterizos (Stephen, 2007), son el foco de este libro. Introducción
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Existe una necesidad urgente de crear políticas humanas y prácticas pedagógicas equitativas para los 9 millones de “estudiantes que compartimos” de origen mexicano en las escuelas en Estados Unidos y México. De ellos, 2 millones han vivido tanto en México como en Estados Unidos y 600,000 son ciudadanos estadounidenses en escuelas mexicanas (Gándara & Jensen, 2021). La migración impacta la vida de niños y jóvenes transfronterizos. La migración cambia las experiencias escolares, altera prácticas lingüísticas y genera una comprensión profunda de las políticas migratorias locales, nacionales y transnacionales. Además, afecta el sentido de sí mismo y conecta y desconecta a los niños y jóvenes transfronterizos con la familia y los compañeros. Este fenómeno es común entre Estados Unidos y México como vecinos contiguos, pero de ninguna manera es exclusivo de estos países. Es una realidad global que afecta a casi todos los países, ya que las fuerzas políticas, económicas y ambientales empujan a las familias a migrar. Este libro está estructurado en siete capítulos. El primer capítulo proporciona un marco para abordar los tópicos relacionados con la migración, tales como migración cíclica, categorías de retorno, así como términos para identificar a los estudiantes que vuelven a México después de haber vivido en Estados Unidos. El capítulo 2 presenta a los estudiantes que participaron en este trabajo y las comunidades en las que viven y la metodología empleada para realizar el estudio. Los alumnos, para una mejor comprensión de su situación de retorno y educativo, fueron ubicados en tres niveles: 1) estudiantes de escuela primaria, que nacieron en Estados Unidos de padres indocumentados y se mudaron a México por primera vez; 2) estudiantes de secundaria que nacieron en México y pasaron al menos una década de su infancia en Estados Unidos y como preadolescentes regresaron a México; 3) y estudiantes universitarios, quienes a diferencia de los menores, tomaron sus propias decisiones de regresar a México con la 12
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esperanza de encontrar oportunidades educativas y libertades que les faltaban en Estados Unidos. El capítulo 3, “El retorno de las familias a méxico” profundiza en las seis razones que impulsaron a las familias de este estudio para irse de Estados Unidos y volver a México. Si bien la deportación se considera con frecuencia como la razón principal del regreso, en este caso, no fue el único factor que llevó a las familias a retornar a México. Las familias regresaron por una o más razones, dentro de ellas, unificación familiar (en medio de la separación); dificultades financieras y salarios diferenciados por género; falta de acceso a la atención médica a largo plazo; discriminación y exclusión; acceso limitado a la educación superior; y tradiciones religiosas y obligaciones comunitarias. El capítulo 4 aborda las identidades nacionales cambiantes de los estudiantes y cómo estas identidades se expresan en las escuelas en México. Además, se toca el tema de las identidades nacionales y el estatus migratorio, por tanto, se examina el poderoso papel de las políticas nacionales en las experiencias de vida de los inmigrantes indocumentados, también se revisa cómo la dinámica familiar impacta y crea tensiones en las identidades en continua evolución de los estudiantes. Las voces de los alumnos se escuchan cuando exponen el sentido de sí mismos, que a menudo difiere de las percepciones externas y las etiquetas que les imponen los individuos y las entidades gubernamentales. Así mismo, hay una descripción general de las complejidades en torno a la doble nacionalidad y los estados mixtos migratorios entre los miembros de la familia en Estados Unidos y en México. El capítulo 5, “Aprendiendo, re aprendiendo y desaprendiendo las lenguas”, explora los ricos y variados repertorios lingüísticos de los estudiantes a medida que navegan por complejos paisajes comunicativos moldeados por la familia, la comunidad, la escuela, las necesidades económicas y las relaciones de poder. En el capítulo veremos cómo los estudiantes experimentan una mezcla de orgullo y vergüenza cuando hablan los idiomas con los que se relacionan, en este caso, zapoteco, esIntroducción
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pañol e inglés. También aborda cómo las escuelas establecen jerarquías lingüísticas, por ejemplo, superioridad del inglés sobre el español y el español sobre las lenguas indígenas, ignorando las necesidades de los estudiantes transfronterizos multilingües. El capítulo 6, “Dos países, una educación”, se enfoca en las experiencias educativas de los estudiantes en Estados Unidos y México. Principalmente, se abordan los recursos educativos y apoyos pedagógicos que existen en los dos países para la atención de los estudiantes transfronterizos en las escuelas. A la par se analiza cómo la ausencia de estos recursos y acompañamientos afectan a los estudiantes y sus procesos escolares. El Capítulo 7, finalmente, muestra dos experiencias concretas de atención a estudiantes transfronterizos en dos niveles educativos, nivel medio superior y superior. La información provee, en ambos casos, de recursos e ideas que los docentes pueden emplear en las aulas para atender las necesidades de los estudiantes transfronterizos. Estos recursos se pueden adaptar a primaria, secundaria, bachillerato y nivel superior.
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Capítulo 1
Migración de retorno en contexto: políticas, categorías de retorno y migración cíclica Yo soy de/I am from Yo soy de aquí, pero también soy de allá Yo vivo aquí y viví allá, But is it possible to feel from two different places at the same time? Soy del español y también del inglés, I say “Hola” y también digo “Yes.” I am free, but before, I was caged, The American dream? I found it somewhere else. Yo soy del tercer mundo, donde se comen tacos Yo soy del primer mundo, where mostly everyone uses an Iphone. Yo soy Mexicana with some American roots Yo soy de Mexico, but from the US too. Yo soy de Oaxaca and this is where I want to be, I was from Charleston, South Carolina, a place with good memories. Ya no soy de mamá ni tampoco de papá, I belong to myself now, it shouldn’t be hard. –Yauzin, estudiante transfronteriza
Este capítulo introduce al lector en temas como políticas migratorias entre México y Estados Unidos, categorías de retorno y migración cíclica. La información sirve de base para entender la migración de las familias a Estados Unidos y las razones que tuvieron para retornar a México. También presenta una serie de términos que se han empleado para nombrar a los estudiantes que han experimentado esta condición de retorno. Migración de retorno en contexto: políticas, categorías de retorno y migración cíclica
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Figura 1.1. Yauzin en Hierve el Agua. Un lugar con un manantial natural y una formación rocosa cerca de la ciudad de Oaxaca, México (2017).
1.1. MOVIMIENTO MUNDIAL DE PERSONAS A TRAVÉS DE LAS FRONTERAS
La migración es un fenómeno regular y constante que ha impactado al mundo. Mientras que el movimiento de las personas va y viene, dependiendo de varios factores, las personas que migran siempre han dejado el lugar al que llaman hogar para buscar uno nuevo o uno adicional. Aunque la migración es una situación regular, como se mencionó, lo que ha cambiado e incrementado es la creciente regulación y criminalización de estos movimientos. Las personas a quienes, en sus lugares de origen, se les niega el acceso a las necesidades y libertades básicas, se ven empujadas a migrar a pesar de las restricciones externas. El proceso de dejar todo lo conocido, por ejemplo, país, cultura e idioma, y aven turarse a lo desconocido son una serie de acciones difíciles. La migración para muchos es un riesgo que asumen porque carecen de opciones 16
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para permanecer en sus lugares de origen. Los migrantes, en sus caminos, sufren experiencias aterradoras como perder una extremidad, ser secuestrados o extorsionados. Otros pierden la vida al intentar cruzar la frontera ya sea por tierra o por agua. Los más afortunados pueden construir una nueva vida y prosperar en una nueva tierra. A pesar de las incertidumbres y dificultades que enfrentan los migrantes, las fuerzas globalizadoras y los conflictos internacionales los obligan a arriesgarlo todo para tratar de mejorar sus propias circunstancias, las de sus familias (que muchas veces los acompañan en sus viajes) y la de los miembros de las familias que permanecen en el país de origen. A partir de 2017 había 258 millones de migrantes internacionales en todo el mundo, lo que representa el 3.4 % de la población mundial y un aumento de casi el 50 % desde 2000 (UN 2017). Los niños constituyeron 20 millones de los migrantes globales internacionales desplazados por la fuerza en 2016, y 8 millones más que fueron desplazados internamente (UNICEF, 2017). Los aumentos en la migración global están relacionados con niveles crecientes de pobreza, persecución, desastres ambientales, guerras y una imposibilidad general para sobrevivir con dignidad. La migración interna ocurre dentro de las fronteras nacionales, un ejemplo de este tipo de migración es el movimiento de las personas de una población rural a una ciudad más grande con el objetivo de buscar empleo. La migración internacional implica vivir en otro país, lo que conlleva solicitar una visa. Una persona puede calificar para una visa si reúne ciertos criterios. Primero, si tiene familiares cercanos que viven en el país destino, los cuales poseen documentos que los acreditan como residentes legales. Segundo, si poseen ciertos conocimientos o habilidades considerados necesarios en el país de destino. Tercero, si forman parte del número de visados que se otorgan a personas de un país determinado. Cuarto, si la nación receptora considera que su vida corre peligro, por tanto, se les otorga el estatus de refugiados. Respecto a los refugiados, existe un gran número de personas que experimentan persecución según lo descrito por la Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas (UNHCR), a este grupo se le otorga este tipo de Migración de retorno en contexto: políticas, categorías de retorno y migración cíclica
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estatus. Los refugiados, primero, se trasladan a un país de acogida o de tránsito y, luego, si el sistema funciona según lo previsto, son reasentados en su destino final; sin embargo, menos del 1% de los refugiados son aprobados para el reasentamiento (UNHCR, 2019). Cuando las personas no pueden recibir permiso por medio de una visa o estatus de refugiados, migran sin autorización por tierra, agua o aire. Hay entre 30 y 40 millones de inmigrantes indocumentados en todo el mundo, y al menos un tercio reside en Estados Unidos. Quienes cruzan las fronteras internacionales sin autorización enfrentan numerosos obstáculos desde el momento en que ponen un pie en el país, por ejemplo, corren el riesgo de ser detenidos o separados de sus familias y, posiblemente, pueden ser enviados de vuelta a vivir en las mismas condiciones de las que intentaron escapar. Políticas nacionales y transnacionales mexicanas y estadounidenses
La frontera entre Estados Unidos y México es una herida abierta. Las fronteras se establecen para definir lugares que son seguros e inseguros, para distinguir a unos de otros. Una zona fronteriza es un lugar vago e indeterminado creado por el residuo emocional de un límite antinatural, está en constante estado de transición (Anzaldúa, 2012, p. 25). México y Estados Unidos no son territorios neutralmente creados y delimitados. Ambos son, ante todo, tierras colonizadas que les fueron robadas a los pueblos indígenas. Se estima que los colonizadores erradicaron a 56 de los 60 millones de pueblos indígenas que habitaban en las Américas (Koch et al., 2019). A los que sobrevivieron, no sólo se les despojó de sus tierras, sino que también se les obligó a abandonar sus tradiciones e idiomas. Sin embargo, lucharon por el derecho a vivir en sus propios términos y, muchos pueblos y comunidades indígenas, continúan haciéndolo. Aunque ambos países tienen historias similares, sus trayectorias han sido significativamente distintas. La frontera entre México y Estados 18
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Unidos no solo ha sido polémica, sino que se ha hecho y rehecho en múltiples ocasiones, lo que ha implicado que México haya perdido gran parte de su territorio. En 1845, Texas se convirtió en parte de Estados Unidos después de obtener la independencia de México. México no permitió que Texas se separara, lo que condujo a la guerra entre ambos países. La guerra concluyó con el ejercicio del poder de Estados Unidos y la firma del Tratado de Guadalupe-Hidalgo. Estados Unidos le pagó a México 15 millones de dólares por la mitad de su territorio que ahora comprende siete estados del suroeste de Estados Unidos. En ese momento, vivían en esa tierra entre 80,000 y 100,000 mexicanos, los cuales tuvieron que elegir entre conservar su ciudadanía mexicana o convertirse en ciudadanos estadounidenses; ser ciudadano de ambas naciones no era una opción en ese momento (Henderson, 2011). El tratado también condujo a la imposición del muro fronterizo, hecho que fue firmado el 2 de febrero de 1848. Anzaldúa (2012) se refiere a este momento de la historia como una época en que: “El gringo, encerrado en la ficción de la superioridad blanca, tomó el poder político completo, despojando a indios y mexicanos de sus tierras mientras sus pies aún estaban enraizados en ella” (p. 29, nuestra traducción). Migración cíclica
La frontera ha separado territorios y también ha impedido que las personas crucen de un lado a otro. Los migrantes se han estado moviendo entre México y Estados Unidos, han encontrado formas de eludir las intenciones físicas y políticas de mantener a ciertas personas en un determinado lugar. La migración cíclica fue parte del trabajo agrícola estacional que impulsó las migraciones a Estados Unidos, esto condujo a patrones migratorios en los que las personas atravesaban regularmente la frontera sin autorización para trabajar por una temporada y, posteriormente, regresar a sus hogares en México. Si bien era físicamente agotador, los riesgos políticos de tales viajes eran relativamente bajos. La situación descrita cambió a mediados de la década de 1990 debido Migración de retorno en contexto: políticas, categorías de retorno y migración cíclica
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al endurecimiento de las políticas y restricciones fronterizas de Estados Unidos: “enjauló a los inmigrantes indocumentados, temerosos de regresar a sus países de origen, debido a los riesgos y costos del reingreso” (Roberts et al., 2017, p. 4, nuestra traducción). El aumento de la vigilancia fronteriza ha hecho que los patrones migratorios cíclicos tradicionales, actualmente, sean mucho más complicados. Las nuevas políticas fronterizas llevaron a cambios drásticos en la migración, por ejemplo, en la década de 1970, la mayoría de los mexicanos, que residían en Estados Unidos, se habían movido entre los dos países durante un período de cinco años, mientras que 30 años después, la mayoría permaneció solo en Estados Unidos debido a la militarización de la frontera (Masferrer & Roberts, 2012). Además de lo anterior, en la actualidad, los mexicanos pasaron a trabajar más en el sector de servicios, que tiende a ser un trabajo de todo el año, el cual limita las oportunidades de las personas para salir de este país. Políticas que han promovido la emigración desde México
Para México: “la migración ha sido históricamente una válvula de escape debido a las presiones económicas y políticas que exponen el fracaso reiterado de los gobiernos mexicanos para generar igualdad de oportunidades para el desarrollo económico y social” (Délano Alonso, 2018, p. 44, nuestra traducción). Por lo general, los mexicanos se han visto obligados a migrar debido a la pobreza, que a menudo es resultado de políticas transnacionales. El Programa Bracero fue una forma de migración temporal para hombres y mujeres mexicanos. Las personas eran empleadas para desarrollar trabajos agrícolas en Estados Unidos, los cuales habían quedado vacantes durante la Segunda Guerra Mundial, cuando 10 millones de personas, en Estados Unidos, se alistaron en las fuerzas armadas. El programa, que existió entre 1942 y 1964, trajo a 4.5 millones de mexicanos a trabajar a Estados Unidos con autorización gubernamen20
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