Issuu

INTERVENCIÓ PSICOEDUCATIVA EN ALUMNAT AMB NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU

Diana Marín Suelves Amelia Mañá Lloria (Coordinadors)

tirant

humanidades márgenes

INTERVENCIÓ PSICOEDUCATIVA EN ALUMNAT AMB NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU

COMITÉ CIENTÍFIC DE L’EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel Asensi Pérez

Catedràtic de Teoria de la Literatura i de la Literatura Comparada Universitat de València

Ramón Cotarelo

Catedràtic de Ciència Política i de l'Administració de la Facultat de Ciències Polítiques i Sociologia de la Universitat Nacional d'Educació a Distància

Mª Teresa Echenique Elizondo Catedràtica de Llengua Espanyola Universitat de València

Juan Manuel Fernández Soria Catedràtic de Teoria i Història de l'Educació Universitat de València

Pablo Oñate Rubalcaba

Catedràtic de Ciència Política i de l'Administració Universitat de València

Joan Romero

Catedràtic de Geografia Humana Universitat de València

Juan José Tamayo

Director de la Càtedra de Teologia i Ciències de les Religions Universidad Carlos III de Madrid

Procediment de selecció d'originals, veure pàgina web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

INTERVENCIÓ PSICOEDUCATIVA EN ALUMNAT AMB NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU

Coordinadors:

DIANA MARÍN SUELVES AMELIA MAÑÁ LLORIA

tirant humanidades València, 2019

Copyright ® 2019 Tots els drets reservats. Ni la totalitat ni part d'aquest llibre pot reproduir-se o transmetre's per cap procediment electrònic o mecànic, incloent fotocòpia, enregistrament magnètic, o qualsevol emmagatzematge d'informació i sistema de recuperació sense permís escrit dels autors i de l'editor.

En cas d'errates i actualitzacions, l'Editorial Tirant Humanidades publicarà la pertinent correcció en la pàgina web www.tirant.com.

Director de la col·lecció: JUAN MANUEL FERNÁNDEZ SORIA

Il·lustració: Dino Salinas © TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-17706-78-4 MAQUETA: Tink Factoría de Color Si té alguna queixa o suggeriment, envie'ns un mail a: atencioncliente@tirant.com. En cas de no ser atesa el seu suggeriment, per favor, llija en www.tirant.net/index.php/empresa/politicas-deempresa el nostre procediment de queixes. Responsabilitat Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Autors:

Vicenta Ávila Adela Descals Inmaculada Fajardo Inmaculada Fernández Antonio Ferrer Claudia Grau Laura Gil Nadina Gómez María Inmaculada Lafuente Mariano Lloria Amelia Mañá Diana Marín Gema Pastor José Peirats Genoveva Ramos Javier Roca Cristina Sales Pilar Sanz María-Ángeles Serrano Raúl Tárraga Amparo Tijeras Antonio Trejo Cristina Vargas

Índice PRÒLEG .............................................................................................................................. 17 Pilar Arnaiz Sánchez INTRODUCCIÓ ................................................................................................................ 21 Diana Marín Suelves Inmaculada Fajardo Bravo Amelia Mañá Lloria

Bloc I Capítol 1 EVOLUCIÓ DE L’EDUCACIÓ ESPECIAL: DES DELS ORÍGENS FINS AL MODEL INCLUSIU José Peirats Chacón Diana Marín Suelves 1. ORÍGENS I EVOLUCIÓ EN L’ATENCIÓ A LES PERSONES AMB DISCAPACITAT...................................................................................................................... 29 2. ELS PERÍODES HISTÒRICS.................................................................................. 31 2.1. El període de la institucionalització............................................................... 33 2.2. Característiques del període de la normalització......................................... 35 2.3. La integració escolar........................................................................................ 37 2.4. L’educació inclusiva o escola per a tots.......................................................... 39 3. EL CONTEXT ESPAÑOL, DES DELS INICIS FINS A L’ÈPOCA DEMOCRÀTICA ACTUAL................................................................................................... 42 4. EL CAMÍ DE LA INTEGRACIÓ A LA INCLUSIÓ.............................................. 46 4.1. Els antecedents de la LOMQE........................................................................ 46 4.2. L’últim moviment legislatiu nacional............................................................ 50 4.3. La normativa en la Comunitat Valenciana.................................................... 51 5. ACTIVITAT PRÀCTICA........................................................................................... 54 Bibliografia......................................................................................................................... 55

Capítol 2 LES MESURES ORGANITZATIVES I CURRICULARS EN LES NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU José Peirats Chacón Diana Marín Suelves 1. MARC CONCEPTUAL: DE L’EDUCACIÓ ESPECIAL A LES NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU.......................................................... 58 1.1. El handicap i la deficiència.............................................................................. 58 1.2. Les necessitats educatives especials............................................................... 58 1.3. Les necessitats específiques de suport educatiu........................................... 59

Índex

2. EL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT I INCLUSIÓ EDUCATIVA............. 61 3. MESURES I NIVELLS DE RESPOSTA EDUCATIVA PER A LA INCLUSIÓ. 62 3.1. Les mesures de suport a la inclusió................................................................ 62 a) Les adaptacions d’accés al currículum.................................................... 63 b) Les adaptacions curriculars individualitzades....................................... 64 c) Adaptacions curriculars no significatives............................................... 65 d) Adaptacions curriculars significatives.................................................... 66 e) Adaptacions curriculars extremes........................................................... 68 f ) Adaptacions curriculars d’ampliació....................................................... 68 3.2. Els nivells de resposta per a la inclusió.......................................................... 69 4. ESCOLARITZACIÓ DE L’ALUMNAT AMB NECESSITATS ESPECÍFIQUES DE SUPORT EDUCATIU............................................................................ 70 4.1. El procés d’escolarització de l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu................................................................................................. 70 4.2. Modalitats d’Escolarització............................................................................. 71 a) Escolarització en centres ordinaris......................................................... 72 b) Escolarització en centres d’educació especial........................................ 73 c) Escolarització combinada......................................................................... 74 d) Escolarització d’alumnat de compensació educativa............................ 74 e) L’atenció domiciliària i hospitalària........................................................ 75 5. ELS SUPORTS INTERNS I EXTERNS AL SISTEMA EDUCATIU INCLUSIU............................................................................................................................... 75 5.1. El personal de suport especialitzat per a l’atenció a les necessitats específiques de suport educatiu................................................................................. 76 a) Mestre de l’especialitat de Pedagogia Terapèutica................................ 76 b) Mestre de l’especialitat d’Audició i Llenguatge..................................... 78 c) Educador d’Educació Especial................................................................. 78 5.2. Els serveis especialitzats d’orientació educativa........................................... 79 5.3. Altres serveis de suport extern........................................................................ 80 6. PAPER DE LES FAMÍLIES...................................................................................... 81 7. ACTIVITAT PRÀCTICA .......................................................................................... 82 Bibliografia......................................................................................................................... 83

Capítol 3 ALUMNAT AMB TRASTORN ESPECÍFIC DE L’APRENENTATGE Javier Roca Ruiz Cristina Vargas Pecino 1. CONCEPTE I CLASSIFICACIÓ.............................................................................. 85 1.1. Criteris diagnòstics........................................................................................... 86 1.2. Tipologia............................................................................................................ 88 1.3. Prevalença......................................................................................................... 89 1.4. Etiologia............................................................................................................. 90 2. DIFICULTATS EN LA LECTURA.......................................................................... 90 2.1. Principals dificultats i teories explicatives..................................................... 90 a) Dificultats en descodificació lectora........................................................ 91 b) Dificultats en comprensió lectora............................................................ 93 2.2. Resposta educativa........................................................................................... 94 a) Dificultats en descodificació lectora........................................................ 94 b) Dificultats en comprensió lectora............................................................ 96

Índex

3. DIFICULTATS EN L’ESCRIPTURA...................................................................... 98 3.1. Principals dificultats i teories explicatives..................................................... 99 3.2. Resposta educativa........................................................................................... 101 4. DIFICULTATS EN MATEMÀTIQUES.................................................................. 103 4.1. Principals dificultats i teories explicatives..................................................... 103 a) Sentit numèric pobre................................................................................ 103 b) Dificultats per a memoritzar fets numèrics........................................... 105 c) Dificultat per a realitzar càlculs aritmètics............................................ 105 d) Dificultat per a realitzar raonaments matemàtics................................. 106 4.2. Resposta educativa........................................................................................... 107 5. ACTIVITAT PRÀCTICA........................................................................................... 109 Bibliografia......................................................................................................................... 110

Capítol 4 ALUMNAT AMB TRASTORN PER DÈFICIT D’ATENCIÓ AMB HIPERACTIVITAT María Inmaculada Fernández Andrés Raúl Tárraga Mínguez Pilar Sanz-Cervera 1. CONCEPTE I CLASSIFICACIÓ.............................................................................. 116 1.1. Definició............................................................................................................ 116 1.2. Història.............................................................................................................. 116 1.3. Característiques diagnòstiques i subtipus..................................................... 117 1.4. Prevalença......................................................................................................... 119 1.5. Comorbiditat..................................................................................................... 119 1.6. Característiques dels diferents subtipus en classe........................................ 121 1.7. Evolució de les persones amb TDAH............................................................. 121 2. ETIOLOGIA/TEORIES EXPLICATIVES............................................................. 122 2.1. Etiologia............................................................................................................. 122 2.2. Models explicatius............................................................................................ 123 3. TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................................. 124 4. INTERVENCIÓ I RESPOSTA EDUCATIVA......................................................... 125 4.1. Pautes per a reduir les dificultats derivades de la inatenció....................... 126 4.2. Pautes per a reduir les dificultats de la hiperactivitat.................................. 127 4.3. Pautes per a reduir la impulsivitat................................................................. 127 4.4. Altres intervencions educatives...................................................................... 129 5. ACTIVITATS PRÀCTIQUES................................................................................... 130 Bibliografia......................................................................................................................... 130

Capítol 5 ALUMNAT AMB PROBLEMES DE CONDUCTA Adela Descals Tomàs 1. CONCEPTE I CLASSIFICACIÓ.............................................................................. 133 1.1. Problemes de conducta transitoris................................................................. 136 1.2. Trastorns de conducta...................................................................................... 138 1.3. Dificultats associades als problemes de conducta........................................ 141 2. TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................................. 141

Índex

3. RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 144 3.1. Estratègies d’intervenció davant els problemes de conducta en l’àmbit escolar................................................................................................................ 146 a) Orientacions a nivell de centre................................................................ 146 b) Orientacions a nivell d’aula...................................................................... 147 c) Orientacions a nivell individual............................................................... 148 3.2. Tècniques de modificació de conducta per manejar el comportament a l’aula................................................................................................................... 149 a) Tècniques per incrementar l’aparició de conductes adequades.......... 149 b) Tècniques per eliminar o reduir conductes negatives.......................... 151 c) Procediments combinats de les tècniques anteriors............................. 152 d) Orientacions per a un ús adequat d’aquestes tècniques a l’aula.......... 154 3.3. Procediments cognitiu-conductuals per al desenvolupament de l’autorregulació................................................................................................. 155 4. ACTIVITAT PRÀCTICA........................................................................................... 158 Bibliografia......................................................................................................................... 159

Capítol 6 ALUMNAT AMB DISCAPACITAT INTEL·LECTUAL Cristina Sales Arasa Antonio Trejo Fernández 1. CONCEPTE, ETIOLOGIA I CLASSIFICACIÓ..................................................... 163 1.1. Concepte de la Discapacitat Intel·lectual: un enfocament multidimensional....................................................................................................................... 164 a) Dimensions del funcionament humà...................................................... 165 b) Suports........................................................................................................ 166 1.2. Etiologia de la Discapacitat Intel·lectual....................................................... 167 1.3. Classificació....................................................................................................... 168 2. TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................................. 170 2.1. Funcionament intel·lectual.............................................................................. 170 2.2. Conducta adaptativa........................................................................................ 171 2.3. Salut................................................................................................................... 172 2.4. Participació........................................................................................................ 172 2.5. El context........................................................................................................... 173 3. RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 173 3.1. Conducta adaptativa........................................................................................ 174 3.2. Llenguatge......................................................................................................... 175 a) Àrea fonètic-fonològica............................................................................. 177 b) Desenvolupament semàntic..................................................................... 178 c) Desenvolupament morfològic i sintàctic................................................ 179 d) Desenvolupament pragmàtic................................................................... 179 3.3. Alteracions relacionades amb els processos cognitius................................. 181 a) La motricitat.............................................................................................. 182 b) Funcions perceptives................................................................................. 182 c) Atenció........................................................................................................ 184 d) Memòria..................................................................................................... 185 e) Processos executius, pensament i emocions i comportament............. 186 4. ACTIVITAT PRÀCTICA........................................................................................... 187 Bibliografia......................................................................................................................... 187

Índex Capítol 7 ALUMNAT AMB TRASTORN DE L’ESPECTRE AUTISTA Raúl Tárraga Mínguez Gemma Pastor Cerezuela Amparo Tijeras Iborra Pilar Sanz Cervera Mª Inmaculada Fernández Andrés

1. CONCEPTE I CLASSIFICACIÓ.............................................................................. 190 1.1. Concepte del trastorn de l’espectre autista.................................................... 190 a) Dificultats en la comunicació i interacció social.................................... 191 b) Patrons repetitius i restrictius de comportaments, interessos i activitats............................................................................................................... 192 c) El continu autista...................................................................................... 194 1.2. Prevalença del trastorn de l’espectre autista................................................. 195 2. ETIOLOGIA............................................................................................................... 196 3. RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 198 3.1. Pautes a tenir en compte per a la identificació del TEA.............................. 200 3.2. Pautes per a l’organització de l’aula i metodològiques................................. 201 a) Models de tractament integral: ABA, suport conductual positiu, TEACCH i Early Start Denver Model..................................................... 201 b) Les històries socials................................................................................... 203 c) Els sistemes augmentatius i alternatius de comunicació (SAAC)....... 204 3.3. Pautes educatives per a les famílies................................................................ 205 4. ACTIVITATS PRÀCTIQUES................................................................................... 206 Bibliografia......................................................................................................................... 208

Capítol 8 ALUMNAT AMB ALTES CAPACITATS Raúl Tárraga Mínguez Amparo Tijeras Iborra Pilar Sanz Cervera Genoveva Ramos Santana María Inmaculada Lafuente González 1. CONCEPTE D’INTEL·LIGÈNCIA I TEORIES EXPLICATIVES DE LES ALTES CAPACITATS..................................................................................................... 211 1.1. Termes relacionats amb les altes capacitats.................................................. 212 a) Superdotació.............................................................................................. 212 b) Talent.......................................................................................................... 213 1.2. Models explicatius de les altes capacitats...................................................... 214 a) Models basats en les capacitats................................................................ 214 b) Models basats en el rendiment................................................................ 214 c) Models basats en processos cognitius..................................................... 215 d) Models socioculturals............................................................................... 216 2. TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................................. 217 2.1. Indicadors a l’aula............................................................................................. 217 2.2. Estratègies i procediments d’identificació..................................................... 219 3. RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 219

Índex 3.1. 3.2. 3.3. 3.4

L’ampliació com a resposta educativa............................................................ 220 L’acceleració com a resposta educativa.......................................................... 221 L’enriquiment com a resposta educativa....................................................... 222 Un cas de bones pràctiques............................................................................. 223 a) Contextualització....................................................................................... 223 b) Metodologia del programa....................................................................... 224 c) Característiques del programa................................................................. 225 d) Seguiment i avaluació............................................................................... 225 4. ACTIVITATS PRÀCTIQUES................................................................................... 226 Bibliografia......................................................................................................................... 227

Capítol 9 ALUMNAT AMB DISCAPACITAT MOTORA Amelia Mañá Lloria Mariano Lloria García 1. CONCEPTE, CLASSIFICACIÓ I PREVALEÇA.................................................... 229 2. PARÀLISI CEREBRAL............................................................................................. 232 2.1. Tipologia i formes clíniques............................................................................ 234 3. TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................................. 235 4. RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 239 4.1. Accés al centre i a l’aula................................................................................... 239 4.2. Facilitar l’accés al currículum......................................................................... 240 a) Adaptacions d’accés espacials.................................................................. 240 b) Adaptacions d’accés materials................................................................. 241 c) Adaptacions en el sistema de comunicació............................................ 241 d) Adaptacions metodològiques................................................................... 244 5. ACTIVITAT PRÀCTICA........................................................................................... 245 Bibliografia......................................................................................................................... 245

Capítol 10 ALUMNAT AMB DISCAPACITAT VISUAL Vicenta Ávila Clemente Laura Gil Pelluch 1. CONCEPTE I CLASSIFICACIÓ.............................................................................. 247 1.1. Repercussions funcionals de la Discapacitat Visual.................................... 249 2. EFECTES DE LA DISCAPACITAT VISUAL EN EL DESENVOLUPAMENT. 251 2.1. Àrea cognitiva................................................................................................... 251 2.2. Desenvolupament motor................................................................................. 253 2.3. Desenvolupament del llenguatge................................................................... 253 2.4. Desenvolupament afectiu-social..................................................................... 254 3. TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................................. 255 3.1. Avaluació oftalmològica................................................................................... 255 3.2. Avaluació de la funcionalitat visual................................................................ 256 4. RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 256 4.1. Accés al centre i a l’aula................................................................................... 257 4.2. Facilitar l’accés al currículum......................................................................... 258

Índex

a) Adaptacions d’accés espacials.................................................................. 258 b) Adaptacions d’accés materials................................................................. 258 c) Adaptacions metodològiques i d’avaluació............................................ 261 4.3. Currículum específic........................................................................................ 262 5. ACTIVITAT PRÀCTICA........................................................................................... 263 Bibliografia......................................................................................................................... 264

Capítol 11 ALUMNAT AMB DISCAPACITAT AUDITIVA Inmaculada Fajardo Bravo Antonio Ferrer Manchón Nadina Gómez Merino 1. CONCEPTE I CLASSIFICACIÓ.............................................................................. 267 2. EL LLENGUATGE EN XIQUETS AMB DISCAPACITAT AUDITIVA: DESENVOLUPAMENT I INTERVENCIÓ................................................................... 270 2.1. Llengua oral...................................................................................................... 270 a) Compensació protètica i sordesa............................................................. 271 b) Intervenció per al desenvolupament del llenguatge oral..................... 272 c) Assoliments en el desenvolupament del llenguatge oral...................... 276 d) Assoliments en el desenvolupament de la lecto-escriptura................. 277 2.2. Llengua de signes............................................................................................. 279 3. RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 280 3.1. Enfocament monolingüe vs. enfocament bilingüe....................................... 280 a) Enfocament monolingüe.......................................................................... 280 b) Enfocament bilingüe................................................................................. 281 3.2. Recursos humans.............................................................................................. 282 3.3. Adaptacions d’elements d’accés i prescriptius.............................................. 283 4. ACTIVITATS PRÀCTIQUES................................................................................... 284 Bibliografia......................................................................................................................... 285

Bloc II PER A SABER MÉS Capítol 12 ALUMNAT AMB TRASTORN DEL LLENGUATGE Antonio Ferrer Maria-Ángeles Serrano Amelia Mañá 1. 2. 3. 4. 5.

CONCEPTE I CLASSIFICACIÓ.............................................................................. 290 ETIOLOGIA DELS TRASTORNS DEL LLENGUATGE.................................... 295 TÈCNIQUES I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ................................................. 297 RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 298 ACTIVITATS PRÀCTIQUES................................................................................... 301

Bibliografia......................................................................................................................... 302

Índex Capítol 13 ALUMNAT AMB MALALTIES CRÒNIQUES

Clàudia Grau Rubio 1. CONCEPTE................................................................................................................ 305 2. RESPOSTA EDUCATIVA......................................................................................... 308 2.1. Unitat Pedagògica Hospitalària...................................................................... 310 2.2. L’atenció educativa domiciliària..................................................................... 314 2.3. El centre educatiu de referència..................................................................... 315 3. ACTIVITATS PRÀCTIQUES................................................................................... 316 Bibliografía......................................................................................................................... 325

PRÒLEG1 Hui en dia vivim en una societat pluricultural i diversa en la que els docents han d’enfrontar-se a situacions complexes en els seus centres i aules. Per consegüent, la formació inicial que reben en les Universitats o institucions de semblants característiques ha de prepararlos per buscar solucions que donen respostes a l’alumnat a qui han d’acollir i ensenyar cada dia. El segle XXI demanda un educador que siga capaç d’actuar de manera d’acord amb la situació social, política, econòmica i educativa del moment, un docent que facilite l’aprenentatge de tots els alumnes, que treballe en col·laboració amb els seus companys i que siga un mediador i un líder capaç de facilitar l’aprenentatge de tots els discents de la seua aula. Per tant, si volem, que els sistemes educatius es tornen cada vegada més inclusius devem de comptar amb docents ben preparats, amb competències i habilitats que els permeten respondre a la gran diversitat de característiques i necessitats de l’alumnat. Docents capaços de donar una resposta educativa exigent i no fàcil de dur a terme en molts contextos, si es pretén que siga equitativa i de qualitat. Mai s’ha dit que atendre a la diversitat implícita en l’alumnat estiguera exempt de dificultat. Els estudiants amb necessitats específiques de suport educatiu necessiten d’una educació inclusiva i de qualitat que responga a les seves característiques concretes. Aquesta circumstància obliga els centres educatius a establir en els seus plans d’atenció a la diversitat aquelles mesures i programes que atenguen al perfil i necessitats de l’alumnat. Aquests seran aplicats pels diferents professionals del centre en un clima de col·laboració, corresponsabilitat i coordinació que possibilite l’assoliment dels principis de justícia i igualtat d’oportunitats per a tot l’alumnat, de manera que un centre es caracteritzarà per ser inclusiu quan la seva resposta educativa sigui de qualitat i arribe a tots.

Traduit de l’original en Marín Suelves y Fajardo Bravo (2018).

Pilar Arnaiz Sánchez

Per consegüent, en la formació inicial per als estudiants dels Graus d’Infantil i Primària, l’atenció a la diversitat com un dret ha de vertebrar els plans d’estudis, així com la consideració de la mateixa com un valor educatiu que beneficia l’ensenyament de tots els alumnes, tinguen o no necessitats de suport educatiu. Este fet és vital ja que el professor tutor es convertix en els centres escolars en l’eix fonamental del procés d’atenció a la diversitat segons el plantejament de l’educació inclusiva. L’aula regular és l’espai òptim on l’alumnat ha de trobar la resposta educativa d’acord amb la seua manera de ser i aprendre. Aquest plantejament comporta la vivència i l’aprenentatge de situacions teoricopràctiques per als futurs docents que els ensenyen com recolzar a tots els estudiants perquè aconsegueixen el major èxit, com treballar amb els companys en estreta col·laboració i l’adquisició d’un repertori variat i ric en estratègies que puguen implementar a l’aula segons els processos d’ensenyament-aprenentatge ho requerisquen. Això donarà una empremta diferent al treball que realitzen en el centre una vegada en exercici, que hauria de acompanyar-los sempre i recordar-los que l’aprenentatge ha de ser continu al llarg de la vida. La formació sobre l’atenció a la diversitat present en els plans d’estudi universitaris dels futurs mestres ha de garantir una formació bàsica que proporcione un bon coneixement de la diversitat de característiques existents en l’ésser humà, i per tant, una gran varietat de formes d’organitzar l’ajuda educativa a les aules. Ha de sustentar-se en l’estudi de pràctiques no dissenyades i dutes a terme des d’una perspectiva tècnica i individual de les necessitats de suport educatiu, sinó que hauria de revisar els processos socials i d’aprenentatge presents en el context escolar, familiar i social de l’alumne per poder conformar amb tota aquesta informació la resposta educativa més adequada. Així doncs, els docents han d’estar preparats per a establir ambients i estratègies d’aprenentatge on tots els estudiants tinguen cabuda i per crear xarxes de suport amb tota la comunitat educativa, i especialment amb les famílies, si pretenen que l’aprenentatge sigui més efectiu. De la mateixa manera, estaran ben formats en el coneixement de les característiques dels alumnes de la seva classe per poder donar-los la resposta educativa més adequada i obtindre així el màxim d’èxits.

Pròleg

Quan la resposta educativa requerisca un nivell major d’especialització es necessitarà l’estreta col·laboració amb el professorat especialista o de suport però sempre des del compromís personal amb l’educació i amb els valors democràtics de la no discriminació. Açò evitarà que els futurs professors es posicionen en una perspectiva individualista de l’atenció a la diversitat que perpetue que hi ha xiquets “diferents” o “especials” que requerixen “ensenyaments especials” impartides per “mestres diferents”, “d’educació especial”. Aquesta idea fomenta que els xiquets amb necessitats de suport educatiu han de ser educats fora de l’aula regular perquè no provoquen problemes en esta, i així els seus companys de l’aula regular aprenguen amb major garantia. És important que les dificultats dels alumnes deixen de ser vistes com quelcom inherent a ells només i passar a considerar-les com a problemes institucionals en què intervenen diferents factors a què els centres han d’enfrontar-se analitzant les seues possibles relacions, la seua possibilitat d’aprendre d’ells i d’establir dinàmiques de treball col·laboratiu en l’anàlisi i solució d’aquells problemes que se li puguen presentar. Per a tindre una nova mirada abans estes circumstàncies es necessita un sistema organitzatiu i curricular diferent que facilite la tasca docent i la faça més coherent davant de les característiques diverses dels alumnes, particularitats aquestes que han d’impregnar la formació. I no sols això, sinó que es requerix que es formen professionals compromesos amb les dimensions fonamentals d’un model democràtic d’educació i desenvolupament professional docent. En aquest llibre, al llarg dels seus capítols, els seus autors aspiren a que una formació bàsica sobre l’atenció a la diversitat arribe a tots els alumnes que cursen els estudis del Grau d’Educació Infantil i Primària, la qual cosa és evidentment necessari si volem que els docents d’aquest segle ensenyen des d’un model inclusiu que eduque en el respecte, i disposen d’un repertori d’estratègies que facen possible l’atenció a la diversitat associada a una educació de qualitat. És la intenció d’aquest llibre, esperem que ho aconseguisca. Pilar Arnaiz Sánchez Universitat de Murcia