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PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÁSTER EN PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2.ª Edición

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT HUMANIDADES

Manuel asensi Pérez

Catedrático de Teoría de la Literatura y de la Literatura Comparada Universitat de València

raMón Cotarelo

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia

Mª teresa eChenique elizondo Catedrática de Lengua Española Universitat de València

Juan Manuel Fernández soria

Catedrático de Teoría e Historia de la Educación Universitat de València

Pablo oñate rubalCaba

Catedrático de Ciencia Política y de la Administración Universitat de València

Joan roMero

Catedrático de Geografía Humana Universitat de València

Juan José taMayo

Director de la Cátedra de Teología y Ciencias de las Religiones Universidad Carlos III de Madrid

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS MÁSTER EN PROFESOR/A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA 2.ª Edición BERNARDO GARGALLO LÓPEZ JOAN ANTONI APARISI-ROMERO Coordinadores Autores JOAN A. APARISI-ROMERO CARLOS E. BLASCO ROYO PILAR BLASCO CALVO

BERNARDO GARGALLO LÓPEZ PAULA JARDÓN GINER DIANA MARÍN SUELVES

RAQUEL BLASCO ROYO

ALFREDO PÉREZ BOULLOSA

JOSÉ IGNACIO CRUZ OROZCO

AMPARO PÉREZ CARBONELL

LAURA GARCÍA RAGA

CRUZ PÉREZ PÉREZ

FRANCESC JOSEP SÀNCHEZ I PERIS

tirant

humanidades

Valencia, 2018

® 2018

Todos los derechos reservados. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación sin permiso escrito de los autores y del editor. En caso de erratas y actualizaciones, la Editorial Tirant Humanidades publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com.

© TIRANT HUMANIDADES EDITA: TIRANT HUMANIDADES C/ Artes Gráficas, 14 - 46010 - Valencia TELFS.: 96/361 00 48 - 50 FAX: 96/369 41 51 Email:tlb@tirant.com www.tirant.com Librería virtual: www.tirant.es ISBN: 978-84-17508-00-5 MAQUETA: Innovatext Si tiene alguna queja o sugerencia, envíenos un mail a: atencioncliente@tirant.com. En caso de no ser atendida su sugerencia, por favor, lea en www.tirant.net/index.php/empresa/ politicas-de-empresa nuestro Procedimiento de quejas. Responsabilidad Social Corporativa: http://www.tirant.net/Docs/RSCTirant.pdf

Índice

INTRODUCCIÓN............................................................................................. 13 Bernardo Gargallo López y Joan A. Aparisi-Romero

Capítulo 1 EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL José Ignacio Cruz Orozco

EVOLUCIÓN Y CONFIGURACIÓN HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA............................................................................... 27 1.1. Introducción...................................................................................... 27 1.2. Antecedentes..................................................................................... 28 1.3. Las reformas liberales....................................................................... 29 1.4. Primer tercio del siglo XX............................................................... 33 1.5. Franquismo........................................................................................ 38 1.6. Las enseñanzas profesionales.......................................................... 42 2. EL MARCO LEGAL.................................................................................. 43 3. PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES .................................................. 45 4. LEYES ORGÁNICAS ............................................................................... 48 5. ACTIVIDADES ......................................................................................... 54 6. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA............................................................ 64 7. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................ 65

Capítulo 2 La organización, dirección y participación en los IES Diana Marín Suelves, Raquel Blasco Royo y Carlos E. Blasco Royo

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................... 69 2. LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO......................... 70 2.1. Las enseñanzas de régimen general................................................ 73 2.2. Las enseñanzas de régimen especial............................................... 74 3. LA ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y PARTICIPACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA..... 75 3.1. Documentos que regulan la organización y el funcionamiento de los centros .................................................................................... 75 3.1.1. Documentos oficiales........................................................... 75 3.1.2. Documentos elaborados por el centro............................... 77

Índice

3.2. Componentes de las comunidades educativas de los centros de Educación Secundaria ..................................................................... 82 3.2.1. El alumnado.......................................................................... 82 3.2.2. El profesorado....................................................................... 84 3.2.3. El personal no docente......................................................... 86 3.2.4. Las familias del alumnado .................................................. 87 3.2.5. Participación social............................................................... 89 3.2.5.1. Comunidades de Aprendizaje (CdA)................... 90 3.2.5.2. Ciudades educadoras ............................................ 91 4. EL DESEMPEÑO DE LA GESTIÓN, DIRECCIÓN Y GOBIERNO EN LOS IES............................................................................................... 92 4.1. Reglamento Orgánico y Funcional................................................. 92 4.2. Órganos de gobierno ........................................................................ 93 4.2.1. Órganos unipersonales........................................................ 94 4.2.2. Órganos colegiados .............................................................. 96 4.3. Designación y formación para el ejercicio de la dirección ................ 98 4.4. Modelos de dirección........................................................................ 100 5. CONCLUSIONES..................................................................................... 102 6. ACTIVIDADES ......................................................................................... 103 7. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA............................................................ 105 8. REFERENCIAS......................................................................................... 107 9. NORMATIVA LEGAL ............................................................................. 109

Capítulo 3 El proceso educativo Bernardo Gargallo López

1. Introducción..................................................................................... 111 2. La educación. Concepto y características.................... 111 3. La educación como proceso. Teoría de los procesos educativos.................................................................................. 115 3.1. Procesos involucrados y su descripción.......................................... 116 3.1.1. El modelo de ser humano como referente del proceso. Los fines educativos.............................................................. 118 3.1.2. Los contenidos educativos y su selección.......................... 119 3.1.3. Procesos de diseño o planificación de la acción educativa. 123 3.1.4. Procesos de acción o intervención educativa. Estrategias de enseñanza......................................................................... 124 3.1.5. Procesos de aprendizaje ...................................................... 127 3.1.6. Procesos de evaluación......................................................... 130 4. Procesos de comunicación e interacción..................... 131 4.1. Comunicación e interacción. Comunicación educativa............... 131 4.2. Algunas modalidades de comunicación e interacción educativas. 139 4.3. El aprendizaje dialógico. Las comunidades de aprendizaje........ 142 5. Educación en actitudes, valores y normas.................. 146 5.1. Actitudes............................................................................................ 147

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5.1.1. La evaluación o diagnóstico de las actitudes..................... 149 5.1.2. La enseñanza de las actitudes............................................. 150 5.2. Valores................................................................................................ 153 5.2.1. La evaluación de los valores................................................ 155 5.2.2. La enseñanza de los valores................................................. 156 5.3. Normas............................................................................................... 159 5.3.1. La evaluación del aprendizaje de normas:........................ 159 5.3.2. La enseñanza de normas en el centro................................ 160 6. Actividades.......................................................................................... 163 7. Bibliografía comentada............................................................ 165 8. Bibliografía........................................................................................ 167

Capítulo 4 Diseño y desarrollo del currículum en la etapa de educación secundaria Joan A. Aparisi-romero

1. Introducción..................................................................................... 171 2. Configuración del currículum........................................... 172 2.1. Concepto de currículum .................................................................. 172 2.2. Evolución histórica de la teoría del currículum ........................... 174 2.3. Componentes del currículum.......................................................... 177 2.4. Fuentes del currículum.................................................................... 180 2.5. Currículum democrático en el sistema educativo......................... 186 3. Niveles de concreción curricular.................................... 189 4. Currículum y diversidad cultural.................................... 191 4.1. El concepto de cultura...................................................................... 192 4.2. Cultura como proceso o como producto........................................ 193 4.3. Culturas dominantes frente a culturas dominadas o subordinadas. 194 4.4. Modelos de diversidad cultural en el currículum......................... 195 5. Currículum en acción................................................................. 198 6. Cambio, mejora e innovación en Secundaria: El Proyecto Educativo de Centro............................................. 202 7. Actividades.......................................................................................... 207 8. Bibliografía comentada............................................................ 208 9. Bibliografía........................................................................................ 210

Capítulo 5 La profesión docente Paula Jardón Giner

1. Introducción..................................................................................... 213 2. Características de la profesión docente..................... 214 2.1. Identidad profesional ...................................................................... 216 3. Aprender a ser docentes .......................................................... 218

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3.1. Los buenos profesores ¿nacen o se hacen?.................................... 220 3.2. La formación inicial y la formación permanente.......................... 221 3.3. La socialización en una organización educativa........................... 224 3.4. La investigación como herramienta de formación ...................... 227 3.5. El bienestar docente......................................................................... 228 3.6. El desarrollo profesional.................................................................. 230 4. Todos docentes, todos diferentes..................................... 233 4.1. Modelos teóricos de profesorado.................................................... 233 4.1.1. Modelo academicista enciclopédico................................... 234 4.1.2. Modelo academicista comprensivo.................................... 234 4.1.3. Modelo tecnológico.............................................................. 234 4.1.4. Modelo del docente como artesano.................................... 235 4.1.5. Modelo del práctico reflexivo u orientado a la indagación. 235 4.1.6. Modelo del transformador sociocrítico.............................. 235 4.1.7. Modelo personalista-humanista......................................... 235 4.2. Los profesores en su contexto: ética, acción y colaboración........ 237 5. Los profesores de Secundaria en el contexto internacional........................................................................................ 239 5.1. Los informes Eurydice y TALIS...................................................... 240 5.1.1. Los infomes Eurydice de la Unión Europea...................... 240 5.1.2. El informe “Creating effective teaching and learning environnements” del TALIS (Teaching and Learning International Survey) de la OCDE......................................... 241 6. Conclusiones: competencias para una actuación profesional humana y de calidad....................................... 244 7. Actividades.......................................................................................... 245 8. Bibliografía comentada............................................................ 249 9. Bibliografía........................................................................................ 250

Capítulo 6 Acción tutorial y orientación en educación secundaria Pilar Blasco Calvo y Alfredo Pérez Boullosa

1. Introducción..................................................................................... 255 2. Marco conceptual.......................................................................... 256 2.1. Orientación educativa: ámbitos de intervención.......................... 258 2.1.1. La orientación profesional................................................... 258 2.1.2. La orientación para el desarrollo........................................ 258 2.1.3. La orientación escolar.......................................................... 258 2.1.4. La orientación en la atención a la diversidad.................... 259 2.2. Modelos de intervención.................................................................. 259 2.2.1. Modelo Counseling............................................................... 259 2.2.2. Modelo de Servicios.............................................................. 259 2.2.3. Modelo de Programas.......................................................... 260 2.2.4. Modelo de Consulta.............................................................. 260

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2.2.5. Modelo Tecnológico.............................................................. 260 2.3. Acción tutorial................................................................................... 261 3. El Departamento de Orientación........................................ 262 3.1. Objetivos............................................................................................ 263 3.2. Composición...................................................................................... 264 3.3. Funciones........................................................................................... 265 3.4. Funciones y tareas de los miembros del departamento de orientación...................................................................................................... 267 3.4.1. Funciones del Jefe del departamento de Orientación..... 267 3.4.2. Funciones del profesorado de apoyo a los ámbitos.......... 268 3.4.3. Funciones de los maestros de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje....................................................... 269 3.4.4. Funciones del profesor de Formación y Orientación Laboral.. 270 4. Orientación y acción tutorial en Educación Secundaria Obligatoria.................................................................. 270 4.1. Líneas de acción tutorial y orientadora.......................................... 273 4.2. El consejo orientador........................................................................ 277 5. Orientación y acción tutorial en Bachillerato...... 278 6. Orientación y acción tutorial en Formación Profesional................................................................................................. 280 6.1. Consejo Orientador........................................................................... 282 7. El Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación. 282 8. Conclusiones..................................................................................... 307 9. Actividades.......................................................................................... 308 10. Bibliografía comentada............................................................ 311 11. Bibliografía........................................................................................ 313

Capítulo 7 Atención a la diversidad en educación secundaria Pilar Blasco Calvo y Amparo Pérez Carbonell

1. Introducción .................................................................................... 315 2. Principios generales y marco conceptual ................... 317 3. Presentación de medidas de atención a la diversidad........................................................................................................ 324 4. Medidas y programas de atención a la diversidad . 328 4.1. En Educación Secundaria Obligatoria........................................... 328 4.1.1. Medidas Generales (Ordinarias)........................................ 329 4.1.2. Medidas Específicas (Extraordinarias).............................. 332 4.1.3. Otros Programas................................................................... 337 4.2. En Educación Secundaria Post-obligatoria .................................. 343 5. El Plan de Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa (PADIE) ............................................................................. 345 6. Conclusiones .................................................................................... 353 7. Actividades.......................................................................................... 355

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8. Bibliografía comentada ........................................................... 356 9. Bibliografía ....................................................................................... 358

Capítulo 8 Educación para la ciudadanía Cruz Pérez Pérez

1. Introducción..................................................................................... 359 2. El concepto de ciudadanía...................................................... 361 2.1. Evolución Histórica.......................................................................... 361 2.2. La ciudadanía en el mundo actual.................................................. 364 3. La ciudadanía como aprendizaje moral y cívico...... 368 4. La Educación para la Ciudadanía en el contexto europeo................................................................................................. 372 5. Niveles de ciudadanía y sus implicaciones educativas.......................................................................................................... 376 6. La educación para la ciudadanía en el currículo de la educación secundaria.................................................... 379 7. Estrategias y técnicas para educar en la ciudadanía en los centros escolares................................................. 381 7.1. Estrategias generales de intervención educativa........................... 382 7.1.1. Organizar el centro escolar según un modelo de participación democrática.............................................................. 382 7.1.2. Utilizar técnicas pedagógicas que faciliten la comunicación e interacción del alumnado......................................... 383 7.1.3. Educación para la convivencia y la resolución de conflictos.. 384 7.1.4. Educar en una cultura de participación y solidaridad con las necesidades de la comunidad................................. 385 7.1.5. Aprendizaje de servicio........................................................ 386 7.2. Técnicas específicas de intervención educativa............................. 388 7.2.1. Plantear núcleos de interés y situaciones problema......... 388 7.2.2. Asambleas de aula................................................................ 389 7.2.3. Dilemas morales................................................................... 390 8. A propósito de la polémica sobre la asignatura...... 391 9. Actividades.......................................................................................... 393 10. Bibliografía comentada............................................................ 396 11. Referencias bibliograficas..................................................... 398

Capítulo 9 Convivencia y mediación escolar Francesc Josep Sànchez i Peris y Laura García Raga

1. Introducción..................................................................................... 401 2. La convivencia como marco para el aprendizaje en el centro....................................................................................... 402

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2.1. Problemas de convivencia escolar y sus causas. ........................... 403 2.2. La convivencia en la escuela multicultural.................................... 411 3. La organización de un modelo de convivencia en el centro.............................................................................................. 414 3.1. El aprendizaje de valores y normas................................................. 415 3.2. Modelos de intervención educativa................................................ 415 3.3. La creación de un clima de aula positivo ...................................... 417 3.3.1. Elementos para la interpretación del clima de aula......... 417 3.3.2. La Educación Socio-Emocional y el clima de clase.......... 419 3.4. La disciplina democrática................................................................ 423 3.5. Estrategias educativas que facilitan la convivencia escolar......... 425 3.5.1. Aprendizaje cooperativo...................................................... 425 3.5.2. La coordinación del profesorado........................................ 428 3.6. Programas para educar en la convivencia...................................... 429 4. Resolución de conflictos y mediación escolar........ 431 4.1. La mediación en la escuela.............................................................. 433 4.2. La figura y el rol del mediador y su actuación............................... 434 4.3. Posibles tipos de mediación............................................................. 437 5. Normativa reguladora e iniciativas institucionales. 438 5.1. Normativa en la Comunitat Valenciana......................................... 438 5.2. Plan de convivencia en los centros docentes................................. 441 6. Actividades ......................................................................................... 443 7. Bibliografía comentada............................................................ 445 8. Bibliografía........................................................................................ 447

Introducción Bernardo Gargallo López y Joan A. Aparisi-Romero El profesorado es un agente clave en la calidad del sistema educativo. El acuerdo en esto es unánime entre los expertos, estudiosos e investigadores. Un sistema educativo de calidad necesita buenos profesionales: que sean modelo para los estudiantes y que les enseñen a ser personas, que potencien el aprendizaje de conocimientos y habilidades pero también de actitudes y valores. Necesita los mejores con vocación para educar y con un fuerte compromiso ético. Porque la profesión educadora es una profesión con una carga ética y moral ineludible. Para ello no basta con buenos instructores. El sistema necesita educadores, con buena formación pedagógica. No es suficiente con ser experto en la materia que se imparte. Saber es condición necesaria, pero no suficiente. Es cierto que nadie da lo que no tiene (si no se sabe no se puede enseñar), y que hace falta, por tanto, un dominio competente de los contenidos que se tienen que trabajar, pero no es suficiente con ello. Se da el caso, que casi todos hemos vivido, de brillantes conocedores de las materias que no son buenos profesores, que no comunican bien, que no ofrecen feed-back, que no conectan con los estudiantes. Ello es así porque el profesor necesita de conocimientos técnico-pedagógicos: ha de saber de aprendizaje y enseñanza, ha de ser un buen comunicador, ha de conocer métodos, recursos, materiales y procedimientos para enseñar y evaluar adecuadamente a sus alumnos. Y también necesita de conocimiento reflexivo, artístico podría decirse y no puramente técnico, que brota de la experiencia y de la reflexión sobre la práctica, y que le capacitará para tomar decisiones, en situaciones de incertidumbre, como lo son muchas de las que se encontrará en el aula y en el centro. Es cierto que hay también otras variables personales que confluyen en el buen profesor: compren-

Bernardo Gargallo López y Joan A. Aparisi-Romero

sión, empatía, compromiso ético, interés, bondad, paciencia, disciplina, etc. que no vamos a desarrollar aquí, porque no disponemos de espacio para ello, pero todas ellas son compatibles con el conocimiento pedagógico. El profesorado de Primaria ha estado, en España, tradicionalmente más formado a nivel pedagógico que el profesorado de Secundaria, cuya formación ha sido siempre una debilidad del sistema. El Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), instituido en 1971 en desarrollo de la Ley General de Educación (LGE), pretendía cubrir una clara laguna y tenía como finalidad proporcionar una formación inicial de tipo psicopedagógico y didáctico a los titulados universitarios que se orientaban profesionalmente hacia la enseñanza. La idea era buena, pero su articulación y desarrollo se revelaron insuficientes y generaron bastante frustración. Era poco más que un barniz psicopedagógico con el que “dar una primera pasada” a unos titulados universitarios que muy poco sabían de educación y del sistema educativo. Organizado en dos ciclos, ambos de 150 horas, uno de tipo teórico (para trabajar la formación psicopedagógica de tipo general y la didáctica específica) y otro de tipo práctico, también de 150 horas, para la realización de prácticas bajo la supervisión de profesores tutores, nunca acabó de conseguir sus propósitos. Una iniciativa posterior, el Curso de Cualificación Pedagógica (CCP), más ambicioso, cuyo currículo estaba ya diseñado y aprobado, no se llevó a efecto en el sistema educativo valenciano. Posteriormente se diseñó el Título de Especialización Didáctica (TED), en desarrollo de la LOCE, que llegó a publicarse en el BOE, pero fue suspendido en cuanto el gobierno socialista ganó las elecciones en 2004, todo un ejemplo del hacer y deshacer de los dos grandes partidos políticos que nos han gobernado. Todo ello llevó a la pervivencia del CAP más allá de lo deseado. Ahora sí tenemos una oportunidad seria de corregir las deficiencias y lagunas aludidas, mediante la implementación de los nuevos planes de estudios. El Máster en Profesor de Enseñanza Secundaria, en el contexto de los nuevos títulos universitarios elaborados para la Convergencia Europea de acuerdo con las directrices de Bolonia, fue diseñado con este fin.

Introducción

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en sus artículos 94, 95 y 97, estableció las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas como profesiones reguladas, cuyo ejercicio requiere estar en posesión del correspondiente título oficial de Máster, obtenido, en este caso, de acuerdo con lo previsto en el artículo 15.4 del referido Real Decreto 1393/2007, conforme a las condiciones establecidas en el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007 (BOE de 21 de diciembre de 2007). Dicho Acuerdo, en su apartado cuarto, en relación con la disposición adicional novena anteriormente citada, encomienda al Ministro de Educación y Ciencia el establecimiento de los requisitos respecto a objetivos del título y planificación de las enseñanzas. Para las profesiones reguladas, como son las de profesor, el Ministerio de Educación prescribió la estructura del plan formativo. En nuestro caso, esto se realizó mediante la Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecieron los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habilitan para el ejercicio de las profesiones de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas (BOE de 29 de diciembre de 2007, que contempla un título de Máster con una carga lectiva de 60 créditos). Estos 60 créditos se organizan, como mínimo, en tres módulos, uno genérico, otro específico, y un tercero de prácticum. En el módulo genérico se contemplan tres bloques/materias/disciplinas académicas: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, Procesos y Contextos Educativos, y Sociedad, Familia y Educación. Las competencias que deben adquirirse mediante la segunda materia, la de Procesos y Contextos Educativos, que es la que a nosotros nos interesa y nos ocupa, son las siguientes, según la Orden ECI aludida: conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver posibles problemas; conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país; conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y profesional; promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana; participar en la definición

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del proyecto educativo y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas de aprendizaje y convivencia. Partiendo de la normativa reguladora, la Universidad de Valencia diseñó su Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria, que fue verificado por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y que se implantó en el curso 2009-2010. En el documento verificado por la ANECA, que regula el título en la Universidad de Valencia, la materia Procesos y Contextos Educativos quedó articulada con una carga de 8 créditos ECTS (European Credit Transfer System) en la ficha técnica correspondiente. Como se ha dicho antes, la disciplina académica Procesos y Contextos Educativos se incardina en el módulo genérico del currículo del Máster, junto con las materias Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, y Sociedad, Familia y Educación. Esta materia constituye un foco formativo de especial relevancia para el perfil profesional del profesorado porque proporciona al estudiante formación pedagógica y didáctica imprescindible para su intervención en el proceso educativo en las etapas que le conciernen. En concreto, y de acuerdo con las competencias que le asigna la Orden ECI, a esta materia le corresponde abordar el estudio del sistema educativo español y de su evolución y normativa reguladora, así como el análisis de la organización de los centros en los que el futuro profesor que se forma ha de desempeñar su labor. Debe ocuparse, también, del estudio de la educación como concepto complejo y del proceso educativo, incluyendo los subprocesos que lo integran entre los que los procesos de comunicación e interacción son fundamentales. Ha de integrar, así mismo, la teoría del currículum en sus elementos básicos, entre cuyos componentes cobran especial relevancia los métodos, los recursos didácticos y los materiales curriculares. Debe analizar también la profesión docente y el desarrollo profesional del profesorado. Ha de afrontar, del mismo modo, ámbitos de actuación profesional tradicionales, como la tutoría y la orientación, y otros que han ido cobrando creciente interés y actualidad, como la atención a la diversidad, la mediación escolar, la convivencia y la prevención y resolución de conflictos, sin olvidar la referencia a la educación inter-

Introducción

cultural. También debe incluir un tema relevante, como es la educación para la ciudadanía. Junto a las otras materias que configuran el módulo genérico y el módulo específico, la disciplina Procesos y Contextos Educativos pretende proporcionar al futuro profesor la formación necesaria para que éste sea capaz de analizar críticamente la realidad educativa en que se ha de ejercer su labor, de resolver problemas en un entorno complejo y cambiante y de intervenir en el contexto educativo que le compete, como profesional reflexivo y eficaz. Para facilitar la tarea de formación de los futuros profesores de Secundaria que cursan el Máster, un grupo de profesores de la Universidad de Valencia, catedráticos, profesores titulares, profesores contratados doctores, profesores ayudantes doctores, profesores asociados y profesores de IES, todos ellos expertos en el sistema educativo y en la formación del profesorado, han elaborado este manual organizado en 9 capítulos que dan respuesta a los contenidos de la materia Procesos y Contextos Educativos. En 2010 se publicó una primera edición de este manual de Procesos y Contextos Educativos. La actual edición, de 2018, ha sido realizada incluyendo una revisión de todos los capítulos para ajustarlos a la actual normativa reguladora y a la progresiva construcción del conocimiento pedagógico. Así, pues, esta revisión incluye una actualización de los conocimientos para comprender mejor la realidad educativa en los Centros Educativos. El primer capítulo, elaborado por José Ignacio Cruz Orozco, lleva a cabo una aproximación al sistema educativo español analizando su configuración histórica. Se hace un breve recorrido por leyes educativas elaboradas en distintos momentos de nuestra historia, que son significativas para entender el sistema educativo. Cada época supone cambios en el diseño y ampliación de la escolarización, y ello comporta modificaciones importantes en el diseño de las etapas educativas y en la estructura del sistema. Cada etapa educativa presenta un determinado perfil de alumnado con unas necesidades formativas que hay que atender. El sistema educativo se convierte en un espacio donde entran en juego determinaciones sociales, políticas, económicas y educativas importantes en cada época. Con todo ello, este capí-

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tulo nos aporta una visión sucinta, pero clarificadora, de la educación española y de la construcción de su sistema educativo. El segundo capítulo, elaborado por Diana Marín Suelves, Raquel Blasco Royo y Carlos E. Blasco Royo, se centra en la teoría y en la práctica de la organización, dirección, gestión y participación social de los Institutos de Educación Secundaria (IES). Es un texto que aborda el estudio de la Organización desde perspectivas centradas en la participación de todos los implicados en los Centros. En este capítulo se incluye la actual estructura del sistema educativo con sus diversas etapas. Se analizan, también, los documentos y normas que regulan la organización, funcionamiento y participación en los centros de secundaria, al tiempo que se estudia el papel de los diferentes integrantes de la comunidad educativa: alumnos, profesores, personal no docente y las familias. Se pone especial énfasis en la participación social, prestando atención a algunas iniciativas relevantes, tales como las Comunidades de Aprendizaje y las Ciudades Educativas. Se analiza a fondo el Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Secundaria y se estudian los procedimientos de designación de director. En general, el capítulo proporciona una información importante para comprender cómo se estructura un IES y cuáles son los elementos que intervienen en su gestión. El tercer capítulo, elaborado por Bernardo Gargallo López, se centra en el análisis y comprensión del proceso educativo. La educación tiene sentido cuando se dirige a la mejora de las personas, a través de cambios inducidos mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay una idea fundamental presente en el texto y es la de establecer modelos y delimitar procesos que nos permitan mejorar nuestra realidad educativa. Las finalidades educativas son fundamentales para dotar de sentido a la educación y los contenidos educativos y su selección juegan un rol fundamental para la consecución de los fines. A su vez, la claridad en las finalidades de la educación ayuda a la elección de determinadas estrategias de enseñanza. En el capítulo se proponen distintas estrategias para una buena enseñanza y se describe un modelo basado en el desarrollo de la comunicación humana, en que la cooperación y la discusión en grupo son esenciales. Se estudian, también, las Comunidades de Aprendizaje como una iniciativa po-