EL EEES COMO SOLUCIÓN A LAS NUEVAS NECESIDADES
EDUCATIVAS
Javier Rodríguez Torres Ana Amaro Agudo
Xabier Martínez Rolán Coordinadores
tirant humanidades
Valencia, 2020
Copyright ® 2020
© FÓRUM XXI, 2020
Editor: David Caldevilla Domínguez
Primera edición, 2020, Madrid
© TIRANT LO BLANCH
Calle Artes Gráficas nº 14 46010 Valencia (España)
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Disset Ediciones
ISBN: 978-84-18534-49-2
Depósito legal: V-2670-2020
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marta gil ramírez Universidad de Málaga (España)
viCenta gisbert Caudeli Universidad Internacional de La Rioja (España)
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José gómez galán Universidad de Extremadura (España)
lisandra gómez guerra Universidad de Sancti Spíritus ‘José Martí Pérez’ (Cuba)
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borJan grozdanoski Universidad de Granada (España)
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José antonio marín marín Universidad de Granada (España)
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luz martínez martínez Universidad Complutense de Madrid (España)
silvia martínez martínez Universidad de Granada (España)
Xabier martínez rolán Universidad de Vigo (España)
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sendy meléndez CHávez Universidad Veracruzana (México)
blanCa miguélez Juan Universidad del País Vasco (España)
Carmen del roCío monedero morales Universidad de Málaga (España)
aleXandra monné bellmunt Universitat d’ Andorra (Principado de Andorra)
sonia morales Calvo Universidad de Castilla-La Mancha (España)
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José muñoz Jiménez Universidad de Málaga (España)
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magdalena mut CamaCHo Universidad Jaume I de Castellón de la Plana (España)
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Universidad de Sevilla (España)
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Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú)
ana belén oliver gonzález Universidad Camilo José Cela (España)
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graCiela Padilla Castillo
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natalia reyes ruiz de Peralta Universidad de Granada (España)
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aiXa oFelia rivero guerra Universidad Estatal Amazónica (Ecuador)
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luis rodrigo martín
Universidad de Valladolid (España)
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Javier rodríguez torres Universidad de Castilla-La Mancha (España)
José maría romero rodríguez Universidad de Granada (España)
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maría isabel velasCo moreno Universidad de Málaga (España)
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Juan de dios villanueva roa Universidad de Granada (España)
móniCa viñarás abad Universidad Complutense de Madrid (España)
sonia viramontes Cabrera Universidad Autónoma de Zacatecas (México)
ósCar Javier zambrano valdivieso Corporación Universitaria Minuto de Dios-UNIMINUTO (Colombia)
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Prefacio ........................................................................................................ 25 DAVID CALDEVILLA DOMÍNGUEZ Prólogo ......................................................................................................... 27 JAVIER RODRÍGUEZ TORRES ANA AMARO AGUDO XABIER MARTÍNEZ ROLDÁN La contribución de lo extracurricular al aprendizaje competencial y al Proyecto Universitario. El caso del Proyecto de Teatro de la UD JONATAN CARO Y VISITACIÓN PEREDA 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 30 2. MARCO TEÓRICO............................................................................................ 30 2.1. La complementariedad y permeabilidad entre la educación formal, no formal e informal en la universidad ............................................................ 30 2.2. Hacia un enfoque global e integrador: la educación a lo largo de la vida ... 31 2.3. Una formación universitaria orientada al desarrollo competencial ............. 32 2.4. Actividades curriculares y extracurriculares al servicio de un mismo proyecto universitario .............................................................................. 33 2.5. Una universidad comprometida con su comunidad y con su entorno ......... 34 3. ESTUDIO DE CASO: EL PROYECTO DE TEATRO UNIVERSITARIO DE DEUSTO (PTU) ...... 35 3.1. La contribución del PTU a la Iniciativa Deusto 2022 35 3.2. Primer nivel: las personas y el grupo .................................................... 36 3.3. Segundo nivel: el grupo y el proyecto ................................................... 37 3.4. Tercer nivel: el proyecto y la institución................................................ 37 4. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 39 Nuevo recurso de la enseñanza respecto a las cualidades del alumno en la educación universitaria REINA CASTELLANOS 1. MARCO TEÓRICO............................................................................................ 41 1.1. Educación universitaria ....................................................................... 41 1.2. Rincones de estilos de aprendizaje ........................................................ 42 1.3. Método REAPSES ................................................................................ 43 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 44 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 44 3.1. Diseño 44 3.2. Muestra ............................................................................................. 44 3.3. Instrumentos ..................................................................................... 44 4. RESULTADOS ................................................................................................ 44 5. DISCUSIÓN ................................................................................................... 45
ÍNDICE
Índice 14 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 47 7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 48 Universidad e inclusión: un análisis sistemático del estado actual de la cuestión ALMUDENA COTÁN FERNÁNDEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 49 2. METODOLOGÍA .............................................................................................. 50 3. RESULTADOS ................................................................................................ 51 3.1 ¿Cuáles son los principales documentos normativos y políticas que defienden una educación inclusiva? 51 3.2 ¿Los estudiantes con discapacidad experimentan vivencias inclusivas en la Universidad? .................................................................................. 52 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 53 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 55 Experiencias formativas sobre desarrollo sostenible y economía circular en la universidad TERESA DE DIOS ALIJA, JOSÉ LUIS PARADA RODRÍGUEZ Y EVA RAMÓN REYERO 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 59 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 62 3. METODOLOGÍA Y RESULTADOS ......................................................................... 62 3.1. Los mercados municipales y el reto de la sostenibilidad: un proyecto aplicado en Filosofía aplicada................................................................... 63 3.2. Sostenibilidad y Economía circular en los Mercados de abastos de Madrid. Un proyecto aplicado en Educación para la responsabilidad social 67 3.3. Planteamiento de aprendizaje y orientación a nuevas líneas de investigación a través de actividades formativas complementarias (AFC): Economía circular en las aulas ........................................................................... 68 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 69 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 70 Cuantificación de la carga de trabajo y relación asistencia-rendimiento en estudiantes de primero de ingeniería CARLOS DE LA CALLE ARROYO Y LICESIO J. RODRÍGUEZ-ARAGÓN 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 74 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 74 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 75 4. RESULTADOS ................................................................................................ 77 4.1. Carga de trabajo autónomo .................................................................. 77 4.2. Grado de participación en el estudio 79 4.3. Grado de asistencia a clases presenciales ............................................... 80 4.4. Hábitos de estudio y variables sociofamiliares ........................................ 81 5. Discusión y Conclusiones ............................................................................... 83 6. Bibliografía .................................................................................................. 84
por el alumnado
Índice 15
activas en la enseñanza y aprendizaje de la Comunicación, investigando el papel de la innovación PATRICIA DELPONTI Y CARMEN RODRÍGUEZ WANGÜEMERT 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 87 2. LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS.......................................................................... 90 2.1. Hacia un nuevo modelo de docencia centrada en el alumnado .................. 90 3. LA INVESTIGACIÓN APLICADA ......................................................................... 92 3.1. Metodología ....................................................................................... 92 3.2. La experiencia, su discusión y resultados 93 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 96 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 97
fronteras en la formación del ingeniero de caminos en el ámbito de las estructuras y de los materiales DIEGO FERREÑO BLANCO, ISIDRO A. CARRASCAL VAQUERO, SORAYA DIEGO CAVIA Y JOSÉ ANTONIO CASADO DEL PRADO 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 99 2. OBJETIVOS 100 2.1. ¿Dónde podemos mejorar? ................................................................... 100 2.2. ¿Existe un ambiente propicio para esta transformación? .......................... 102 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 103 4. RESULTADOS ................................................................................................ 106 5. CONCLUSIONES ............................................................................................. 107 6. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 108 La formación en Conservación-Restauración de Bienes Culturales en el EEES: Dinámicas de aula para la adquisición de competencias transversales LAURA FUSTER LÓPEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 109 1.1. Cuestiones que justifican la puesta en marcha del proyecto ..................... 111 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 113 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .............................................................................. 113 4. CONCLUSIONES 114 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 115 La introducción de nuevas metodologías
ADRIÁN GARCÍA ORTIZ 1. INTRODUCCIÓN: EL PLAN BOLONIA Y EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 117 2. LAS NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES SEGÚN EL ALUMNADO DE DERECHO 119 3. EL EQUILIBRIO ENTRE LA LECCIÓN MAGISTRAL Y LAS NUEVAS TÉCNICAS DE INNOVACIÓN DOCENTE ............................................................................................ 124 4. CONCLUSIÓN: HACIA UNA NUEVA MANERA DE ENSEÑAR Y APRENDER DERECHO ..... 125 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 128
Metodologías
Derribando
docentes en los estudios de Derecho: oportunidad, valoración y recepción
Índice 16 Formar en competencias transversales en la Educación superior: la Traducción desde la perspectiva de la Transcreación Web JUNCAL GUTIÉRREZ-ARTACHO Y MARÍA-DOLORES OLVERA-LOBO 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 132 2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR............................. 133 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 134 4. RESULTADOS ................................................................................................ 135 5. CONCLUSIONES ............................................................................................. 139 6. BIBLIOGRAFÍA 139 La innovación docente para la mejora de los TFG VANESA HERVÍAS PAREJO, MARÍA PAULA LECHUGA SANCHO, MERCEDES JIMÉNEZ GARCÍA 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 142 2. OBJETIVO Y METODOLOGÍA ............................................................................. 142 3. RESULTADOS ................................................................................................ 144 3.1. Las incertidumbres del TFG: oportunidades para adquirir la competencia investigadora 144 3.2. Resultados de las estrategias de innovación docente puesta en marcha en la Universidad de Cádiz y propuestas .................................................... 147 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 151 5. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 152 Formación del profesorado de educación artística a través del arte efímero: fallas online y festividades populares en el marco europeo EEES RICARD HUERTA Y RICARD RAMON 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 156 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 157 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 158 3.1. Metodología de la investigación ........................................................... 158 3.1.1. Los casos analizados .............................................................. 159 3.1.2. Presencial y virtual ............................................................... 159 4. DISCUSIÓN Y RESULTADOS 160 4.1. Planteamiento del estudio ................................................................... 160 4.1.2. La Falla Inmaterial ................................................................ 160 4.1.3. Educafalles ........................................................................... 161 4.1.4. Las propuestas didácticas del futuro profesorado de secundaria para trabajar las fallas en la escuela ................................... 162 5. CONCLUSIONES ............................................................................................. 166 6. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 167 Encuesta social malagueña: el trabajo de campo desde las aulas OLGA JIMÉNEZ RODRÍGUEZ Y NADIA KHAMIS GUTIÉRREZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 169 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 170
El uso de instrumentos básicos de investigación social en las aulas universitarias: antecedentes, ejemplos y propuestas para el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Índice 17 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 170 4. DISCUSIÓN ................................................................................................... 171 5. RESULTADOS 173 6. CONCLUSIONES ............................................................................................. 175 7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 176 Música en el grado de educación infantil:una experiencia docente ELENA LE BARBIER RAMOS 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 177 2. EXPERIENCIA DOCENTE 177 3. OBJETIVOS ................................................................................................... 178 4. METODOLOGÍA .............................................................................................. 179 5. FASES DEL PROYECTO..................................................................................... 180 6. RESULTADOS ................................................................................................ 182 7. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................... 185 8. CONCLUSIONES ............................................................................................. 186 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 187
EMILIO J. LIZARTE SIMÓN, JOSÉ GIJÓN PUERTA 1. ESTILOS DOCENTES PARA LA ENSEÑANZA SUPERIOR........................................... 190 2. METODOLOGÍAS «ACTIVAS» y TRADICIONALES PARA EL EEES ............................... 191 3. LOS MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL APLICADOS A LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA 195 3.1. Ejemplo del uso del juicio de expertos ................................................... 195 3.2. Ejemplo del uso del método biográfico .................................................. 196 4. UNA PROPUESTA DE MODELO METODOLÓGICO PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LEAPFROGG...................................................................................................... 198 4.2. Claves del modelo Leapfrogging ............................................................ 199 5. Bibliografía .................................................................................................. 200 Proyecto de innovación docente: los valores en el ámbito de la Educación Física y el deporte SERGIO LÓPEZ GARCÍA, JOSÉ ENRIQUE MORAL GARCÍA Y ALBA GONZÁLEZ PALOMARES 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 203 2. VALORES OLÍMPICOS Y EL DEPORTE ................................................................. 207 3. VALORES DE INFLUENCIA SOBRE LA PRÁCTICA DEPORTIVA .................................. 209 4. OBJETIVOS ................................................................................................... 211 5.RESULTADOS 211 6. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE GENERALIZACIÓN DEL PROYECTO ...................... 212 6.1. Defensa del carácter innovador del Proyecto .......................................... 212 6.2. Aplicación y transferencia a otros contextos .......................................... 213 BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................. 213
Índice 18
de profesorado, aprendizaje-servicio y EEES: una
desde la Didáctica de la Expresión Corporal MARÍA MARAVÉ-VIVAS Y JESÚS GIL-GÓMEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 217 1.1 Aprendizaje-servicio ............................................................................ 220 2. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA ............................................... 221 2.1. Contextualización ............................................................................... 221 2.2. Estrategias y acciones didácticas .......................................................... 222 3. CONCLUSIONES 227 4. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 228 Secret Letters in Latin: A Collaborative and Participatory Task to Advance Authentic Language Use in Classical-Language Teaching EDUARDO MARCANT ENGELSING 1. RELEVANT AND AUTHENTIC ACTIVITIES AS A DESIRED GOAL IN THE LANGUAGE CLASSROOM 232 2. CLASSICAL-LANGUAGE PEDAGOGY AND THE NATIVE-SPEAKER AND ANALYTICAL MINDSET .................................................................................................... 232 3. LITERACY PRACTICES, SPEECH GENRES, AND DIDACTIC SEQUENCE ........................ 234 4. LITERACY PRACTICES: FROM FAMILIAR TO NEW SPEECH GENRES .......................... 235 5. AMICUS ARCANUS: PROJECT PHASES AND IMPLEMENTATION ............................... 236 6. CONCLUSIONS ............................................................................................... 238 7. BIBLIOGRAPHY ............................................................................................. 238 De la formación en la universidad a la intervención en la escuela: Buenas prácticas en la preparación específica en TEA LAURA MARTÍN MARTÍNEZ, ESTHER VELA LLAURADÓ 1. DESCRIPCIÓN DE LA BUENA PRÁCTICAS ............................................................ 242 1.1 Antecedentes ...................................................................................... 242 1.2 Dificultades detectadas ........................................................................ 242 1.3 Objetivos 243 1.4 Equipo de trabajo y desempeño ............................................................. 243 1.5 Procedimiento seguido en el desarrollo de la buena práctica ..................... 245 2. RESULTADOS O EVALUACIÓN DEL IMPACTO ........................................................ 247 2.1 Procedimiento de evaluación ................................................................. 247 2.2 Resultados obtenidos ........................................................................... 249 2.3 Impacto de la buena práctica ................................................................ 250 2.4 Innovación ......................................................................................... 250 3. PROYECCIÓN DE LA BUENA PRÁCTICA 251 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 251
Formación
propuesta
Índice 19 Evolución y desarrollo del constructo competencia en educación superior ROBERT MARTÍNEZ-CARRASCO 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 253 2. SABER PROCEDIMENTAL, EMPLEABILIDAD Y EL PAPEL DE LAS COMPETENCIAS EN EL EEES .......................................................................................................... 255 3. UN RECORRIDO CRONOLÓGICO POR EL CONSTRUCTO COMPETENCIA........................ 258 3.1 Aportaciones anteriores a 1990 ............................................................. 258 3.2 Aportaciones durante la década de 1990................................................. 259 3.3 La explosión de las competencias en la década de los 2000 260 4. CONCLUSIONES: EN BUSCA DE UN DENOMINADOR COMÚN .................................... 263 5. REFERENCIAS ............................................................................................... 266 PEDAGOGÍAS FEMINISTAS PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN SEXUALIDAD E IGUALDAD IRENE MARTÍNEZ MARTÍN Y MONTSERRAT BLANCO 1. METODOLOGÍA Y OBJETIVOS 270 2. DISCUSIÓN: CONSTRUIR UN MARCO TEÓRICO DESDE LAS PEDAGOGÍAS FEMINISTAS PARA UNA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN SEXUALIDAD E IGUALDAD ............ 271 3.1. Pedagogías feministas para una educación en sexualidad e igualdad ......... 271 3.2. Formación del profesorado en sexualidad e igualdad desde las pedagogías feministas ..................................................................................... 274 4. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS PARA UNA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN CLAVE FEMINISTA ................................................................................................. 276 5. Bibliografía 277 Habilidades Sociales en la Educación Social: experiencias de intervención con perspectiva de género ROSANA MARTÍNEZ ROMÁN 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 279 2. EXPERIENCIAS COEDUCATIVAS DE HABILIDADES SOCIALES DESDE UNA INTERVENCIÓN CON PERSPECTIVA DE GÉNERO 283 2.1. Diseño y aplicación de programas de entrenamiento en habilidades sociales con perspectiva de género: .............................................................. 284 3. RESULTADOS ................................................................................................ 286 4. CONCLUSIONES ............................................................................................. 287 5. REFERENCIAS ............................................................................................... 288 La formación del profesorado universitario en discapacidad y atención a la diversidad MARTA MEDINA-GARCÍA, MARÍA DEL MAR GARCÍA-VITA Y LINA HIGUERAS-RODRÍGUEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 290 2. Metodología ................................................................................................. 292 2.1. Objetivos ........................................................................................... 292 2.2. Instrumento ...................................................................................... 293 2.3. Muestra ............................................................................................. 293 3. Resultados sobre la valoración de los participantes del curso .............................. 294
Índice 20 4. Discusión ..................................................................................................... 297 5. Conclusiones ................................................................................................ 298 5. BIBLIOGRAFÍA 299 Motivar la participación en el aula universitaria: aprendizaje colaborativo y gamificación como recursos de innovación docente MARÍA ISABEL MENÉNDEZ MENÉNDEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 301 2. OBJETIVOS ................................................................................................... 302 3. CUESTIONES TÉORICAS 303 3.1. El aprendizaje colaborativo .................................................................. 303 3.2. La gamificación .................................................................................. 304 4. APROXIMACIÓN EMPÍRICA .............................................................................. 306 4.1. Metodología ....................................................................................... 306 4.2. Discusión y resultados ......................................................................... 308 5. CONCLUSIONES ............................................................................................. 309 6. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 311 Origen y radiografía actual de la formación en comunicación publicitaria en España a través del análisis de la asignatura Redacción Publicitaria BLANCA MIGUÉLEZ-JUAN 1. INTRODUCCIÓN: Antecedentes de la formación en publicidad .............................. 313 1.1. La llegada de la formación en Publicidad a la universidad y adecuación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ................................... 316 2. METODOLOGÍA 320 3. RESULTADOS ................................................................................................ 321 3.1. Radiografía de la asignatura Redacción Publicitaria en las universidades españolas ...................................................................................... 321 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ........................................................................... 326 5. Bibliografía .................................................................................................. 328 Evaluación del impacto y satisfacción de determinadas actividades educativas para la diversidad afectivo-sexual, corporal y de género FRANCISCO MANUEL MORALES RODRÍGUEZ 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 331 2. MÉTODO....................................................................................................... 334 2.1. Diseño y procedimiento ....................................................................... 334 2.2. Participantes...................................................................................... 334 2.3. Instrumento ...................................................................................... 334 3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES 334 4. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 336