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(Coordinador)

Una colección clásica en la literatura universitaria. Todos los títulos de la colección los encontrará en la página web de Tirant lo Blanch, www.tirant.com/mex/

DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR II

Libros de texto para todas las especialidades de Derecho, Criminología, Economía y Sociología.

Rosalío López Durán †

U DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR II N Rosalío López Durán † (Coordinador)

Dioselina Segura Reyes Virginia Villamar Cruz † Rosalío López Durán †

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DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR II

COMITÉ CIENTÍFICO DE LA EDITORIAL TIRANT LO BLANCH

María José Añón Roig Catedrática de Filosofía del Derecho de la Universidad de Valencia

Ana Cañizares Laso Catedrática de Derecho Civil de la Universidad de Málaga

Jorge A. Cerdio Herrán Catedrático de Teoría y Filosofía de Derecho.

Instituto Tecnológico Autónomo de México

José Ramón Cossío Díaz Ministro en retiro de la Suprema Corte de Justicia de la Nación y miembro de El Colegio Nacional

María Luisa Cuerda Arnau Catedrática de Derecho Penal de la Universidad Jaume I de Castellón

Carmen Domínguez Hidalgo Catedrática de Derecho Civil de la Pontificia Universidad Católica de Chile

Eduardo Ferrer Mac-Gregor Poisot Juez de la Corte Interamericana de Derechos Humanos. Investigador del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM

Owen Fiss Catedrático emérito de Teoría del Derecho de la Universidad de Yale (EEUU)

José Antonio García-Cruces González Catedrático de Derecho Mercantil de la UNED

José Luis González Cussac Catedrático de Derecho Penal de la Universidad de Valencia

Luis López Guerra Catedrático de Derecho Constitucional de la Universidad Carlos III de Madrid

Ángel M. López y López Catedrático de Derecho Civil de la Universidad de Sevilla

Marta Lorente Sariñena Catedrática de Historia del Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid

Javier de Lucas Martín Catedrático de Filosofía del Derecho y Filosofía Política de la Universidad de Valencia

Víctor Moreno Catena Catedrático de Derecho Procesal de la Universidad Carlos III de Madrid

Francisco Muñoz Conde Catedrático de Derecho Penal de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla

Angelika Nussberger Catedrática de Derecho Constitucional e Internacional en la Universidad de Colonia (Alemania) - Miembro de la Comisión de Venecia

Héctor Olasolo Alonso Catedrático de Derecho Internacional de la Universidad del Rosario (Colombia) y Presidente del Instituto Ibero-Americano de La Haya (Holanda)

Luciano Parejo Alfonso Catedrático de Derecho Administrativo de la Universidad Carlos III de Madrid

Consuelo Ramón Chornet Catedrática de Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales de la Universidad de Valencia

Tomás Sala Franco Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Valencia

Ignacio Sancho Gargallo Magistrado de la Sala Primera (Civil) del Tribunal Supremo de España

Elisa Speckmann Guerra Directora del Instituto de Investigaciones Históricas de la UNAM

Ruth Zimmerling Catedrática de Ciencia Política de la Universidad de Mainz (Alemania)

Fueron miembros de este Comité: Emilio Beltrán Sánchez, Rosario Valpuesta Fernández y Tomás S. Vives Antón

Procedimiento de selección de originales, ver página web: www.tirant.net/index.php/editorial/procedimiento-de-seleccion-de-originales

DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR II

Rosalío López Durán† (Coordinador)

Dioselina Segura Reyes Virginia Villamar Cruz† Rosalío López Durán† (Autores)

tirant lo blanch

Ciudad de México, 2023

Copyright ® 2023 La presente obra ha sido dictaminada y aprobada para su publicación, de acuerdo con el sistema de revisión por pares doble ciego, por el Comité Editorial de la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional Autónoma de México. La misma pertenece al Plan de Estudios de Maestría en Derecho.

Cuidado de la edición: Jesús de la Fuente Rodríguez Didáctica y metodología de la enseñanza superior II Primera edición: 2022 © Rosalío López Durán† (Coordinador y autor) © Dioselina Segura Reyes (Autora) © Virginia Villamar Cruz† (Autora)

© EDITA: FACULTAD DE DERECHO - UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Ciudad Universitaria, Coyoacán, 04510, Ciudad de México. coordinacioneditorial@derecho.unam.mx © IMPRIME Y DISTRIBUYE: TIRANT LO BLANCH MÉXICO

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En caso de erratas, la Editorial Tirant lo Blanch México publicará la pertinente corrección en la página web www.tirant.com/mex/ ISBN (UNAM): 978-607-30-6314-2 ISBN: 978-84-1113-098-1 EDICIÓN: Coordinación Editorial de la Facultad de Derecho MAQUETA: Tink Factoría de Color

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Enrique Graue Wiechers Rector Leonardo Lomelí Vanegas Secretario General FACULTAD DE DERECHO

Raúl Contreras Bustamante Director Ricardo Rojas Arévalo Secretario General COMITÉ EDITORIAL DE LA FACULTAD DE DERECHO

Raúl Contreras Bustamante (Presidente) Ricardo Rojas Arévalo Jesús de la Fuente Rodríguez (Secretario Técnico) Abril Uscanga Barradas Alfonso López de la Osa Escribano Consuelo Sirvent Gutiérrez Edgar Corzo Sosa Eduardo Luis Feher Trenschiner Eduardo Rey Vázquez Emiliano Jerónimo Buis Eugenia Paola Carmona Díaz de León Fhilippe Giuliani Francisco Venegas Trejo Imer Benjamín Flores Mendoza Issa Luna Pla Jacobo Mérida Cañaveral Jesús Alejandro Ham Juárez Jimi Alberto Montero Olmedo Jorge Fernández Ruiz José Dávalos Morales José Gamas Torruco José Ramón Carreño Carlón José Ramón Cossío Díaz Juan Francisco García Guerrero Juan Luis González Alcántara y Carrancá

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COORDINACIÓN EDITORIAL DE LA FACULTAD DE DERECHO

Jesús de la Fuente Rodríguez Coordinador Editorial y Editor

Elyasid Eliud Campa Arvizu Erika Espinosa Morúa Editores Adjuntos

Jesús Alejandro Ham Juárez Leticia Castellanos García Validación de Contenidos

María Concepción Cárdenas Ostria Cinthya Gutiérrez Ruiz Corrección de Estilo

Michelle Sánchez Cabello Ricardo Pérez Rodríguez Diseño Editorial

COMITÉ ASESOR DE LA FACULTAD DE DERECHO Dr. Alberto Fabián Mondragón Pedrero Derecho Mercantil Mtro. Arturo Luis Cossío Zazueta Derecho Penal Dra. Consuelo Sirvent Gutiérrez Derecho Romano e Historia del Derecho Dr. Marco Antonio Zeind Chávez Derecho Administrativo Lic. Héctor Benito Morales Mendoza Estudios Jurídico - Económicos Lic. María del Carmen Montoya Pérez Derecho Civil Lic. María del Rosario Valencia Salcedo Derecho Agrario Dr. Filiberto Pacheco Martínez Estudios sobre Comercio Exterior Dra. Margarita Palomino Guerrero Derecho Fiscal Dr. Luciano Silva Ramírez Amparo Dr. Rodrigo Brito Melgarejo Derecho Constitucional Mtra. Lourdes Marleck Rios Nava (encargada) Derecho Internacional Mtra. María del Carmen Arteaga Alvarado Patentes, Marcas y Derechos de Autor Dra. Elssié Núñez Carpizo Sociología General y Jurídica Dr. Miguel Ángel Garita Alonso Teoría del Estado Dra. Abril Uscanga Barradas Mtro. Jimi A. Montero Olmedo Filosofía del Derecho Dr. José Luis López Chavarría Derecho Electoral Mtro. Aquilino Vázquez García Derecho Ambiental Dr. Rodolfo Bucio Estrada Derecho Procesal Lic. Pedro Alfonso Reyes Mireles Derecho de la Seguridad Social Dr. Porfirio Marquet Guerrero Derecho del Trabajo

Índice Prólogo.................................................................................................. XIII Introducción.......................................................................................... XV

I. TALLER DE MICROENSEÑANZA Dioselina Segura Reyes I.1. La metodología para esta unidad....................................................... 1 I.1.1. Qué es la microenseñanza........................................................ 3 I.1.2. Realización de la actividad práctica....................................... 19 I.1.3. Habilidades practicables de la enseñanza............................... 35 I.1.4. Motivación y estímulo de la enseñanza.................................. 47 I.1.5. Recurrencia del proceso y aplicación del mismo a otras situaciones................................................................. 49 Fuentes referenciadas.............................................................................. 52

II. LABORATORIO DE HABILIDADES PARA LA DOCENCIA Virginia Villamar Cruz† Rosalío López Durán† II.1. La metodología para esta unidad..................................................... 55 II.1.1. Definir los objetivos de aprendizaje ..................................... 55 II.1.2. Diseñar el plan de trabajo de un curso y redactar el programa......................................................................... 67 II.1.3. Desarrollar el encuadre de las primeras sesiones .................. 74 II.1.4. Diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes...................................... 80 II.1.5. Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje....................................................................... 89 Fuentes referenciadas.............................................................................. 97 II.1.6. Selección de técnicas para el trabajo grupal........................ 100 Fuentes referenciadas............................................................................ 130

Prólogo La educación es un derecho humano y fundamental que México ha reconocido en la Constitución Política a través de varias reformas al artículo 3o, que han aumentado sus alcances —de forma progresiva— hasta reconocer su gratuidad, permitiendo a los sectores más vulnerables acceder a ella.

El texto vigente de nuestra norma fundamental señala que: la educación debe ser de excelencia, lo cual define como “el mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad”. Por tal motivo, juega un papel importante el actuar de los docentes, los cuales necesitan estar cada vez más preparados para los retos que implica su noble labor.

En este sentido, Didáctica y metodología de la enseñanza superior II, que tengo el gusto y alto honor de prologar, responde a esas necesidades de buscar el mejoramiento docente para alcanzar una educación de excelencia. Es una obra de la autoría del Dr. López Durán y la Dra. Virginia Villamar Cruz —que se publica de manera póstuma y como homenaje a ellos dos— así como de la Maestra Dioselina Segura Reyes, los cuales han vertido en estas páginas su saber, experiencia y amor por la Universidad.

El Doctor Rosalío López Durán realizó sus estudios profesionales de Licenciatura, Maestría y Doctorado en esta Facultad de Derecho de la UNAM, fue Consejero Técnico y Profesor de Tiempo Completo C, con reconocimiento PRIDE Nivel III. Impartió con gran cariño y dedicación las asignaturas de Técnicas de Investigación Jurídica, Metodología Jurídica y Sociología General y Jurídica, Metodología Jurídica e Investigación y Expresión Jurídica.

La Dra. Virginia Villamar Cruz llevó a cabo sus estudios de Licenciatura, Especialidad en Derecho Constitucional y Administrativo, así como de Maestría en Derecho en nuestra Facultad, asimismo, cursó el Doctorado en el Centro Universitario de Estudios Jurídicos, Campus Ciudad de México. Fue profesora por oposición de la asignatura de Sistemas Jurídicos Contemporáneos.

XIV

Prólogo

La Maestra Dioselina Segura Reyes es Licenciada y Maestra en Derecho por esta Facultad, en la que es catedrática de la materia de Técnicas de la Enseñanza del Derecho I. El objetivo de esta obra es convertirse en una herramienta que permita la formación integral, eficaz e innovadora de los estudiantes y profesores, al desarrollar sus habilidades docentes para el momento en el que ingresen a la actividad magisterial. Tanto la Unidad I “Taller de Microenseñanza” como la Unidad II “Laboratorio de habilidades para la Docencia”, destacan la importancia de la capacitación permanente de los docentes.

En la primera parte, se analiza qué es la microenseñanza, la realización de actividades prácticas, las habilidades practicables de la enseñanza, motivación y estímulo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desarrolla además los conceptos que permitan entender la recurrencia del proceso y la aplicación de este a otras situaciones.

En la segunda parte, se aborda lo relativo a definir los objetivos de aprendizaje; diseñar el plan de trabajo de un curso; desarrollar el encuadre de las primeras sesiones; diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y evaluación de los mismos; entre otros puntos.

La nueva visión de la enseñanza jurídica se centra en el trabajo individual —sumado al trabajo colaborativo—, coordinado por un profesorado que propicie el aprendizaje grupal para una formación profesional eficiente, con alumnos activos, capaces de resolver problemas jurídicos; todo ello para que favorezca la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico del Derecho.

En suma, Didáctica y metodología de la enseñanza del derecho II es una obra que brindará a los docentes e interesados en la materia, una herramienta para lograr la excelencia en la enseñanza, lo cual se traducirá en el cumplimiento del mandato constitucional de promover el máximo logro del aprendizaje en beneficio de los estudiantes.

Dr. Raúl Contreras Bustamante Director de la Facultad de Derecho, UNAM

Introducción El posgrado de la Facultad de Derecho nos ha encomendado la elaboración de textos que funcionen como un manual de referencia para los diversos cursos que integran el programa de la maestría en Derecho.

Quienes intervenimos en este volumen coincidimos en dos ideas: el tema educativo ha experimentado un cambio muy acelerado, de tal forma que pareciera ser que cualquier cosa que se diga sobre él, queda prácticamente rebasado poco después de haber sido pensado o publicado.

Ahora bien, escribir sobre un programa que tiene más 15 años de existencia, en el mejor de los casos, resulta bastante difícil, porque entraña en apariencia una contradicción, por una parte hay temas significativos en materia de educación, incluso en la Licenciatura en Derecho se elaboraron nuevos planes y programas de estudio que a la fecha (octubre de 2020) llevan apenas 3 semestres de estarse impartiendo; en ellos se implementa un nuevo modelo educativo: constructivismo basado en competencias, asimismo, hay un cambio de régimen en el país que promete una ruptura en diversos niveles y de ello una parte de la comunidad universitaria espera que no signifique un impacto negativo en la libertad de cátedra y autonomía que ha caracterizado a la Universidad Nacional y finalmente, experimentamos desde marzo de 2020, por razones sanitarias, una suspensión de actividades presenciales, que nos han obligado a reinventarnos como profesores y como alumnos, de esta manera, explorar el desarrollo de la clase presencial a distancia y tomar algunos elementos de educación a distancia asincrónica.

Frente a esos cambios tenemos la recomendación de hacer un material que no nos aleje tan radicalmente de los actuales contenidos presentes en los programas de estudio con el propósito, especulo, de dar un digno fin al actual programa de maestría el derecho, uno de los pocos en el país que no tienen un perfil profesionalizante, sino un perfil que orienta la actividad del maestrante en las áreas de investigación, filosofía del derecho y docencia.

XVI

Introducción

Nos debatimos entonces entre algo institucionalizado y abordar lo nuevo, ello implica un precario equilibrio: no se ha contado con libros que aborden específicamente los temas de los programas de la maestría, quienes impartimos clase en ese nivel utilizamos en la mayoría de las ocasiones varias obras y con ellas vamos construyendo una especie de rompecabezas cognitivo cuyo contenido deben desentrañar nuestros alumnos pero, así ha sido desde hace mucho tiempo: ¿qué hubiéramos dado? quienes nos formamos hace 20 años o más, por haber tenido algún texto guía que nos sirviera de apoyo en nuestros estudios.

El tema que nos convoca en esta obra es peculiar: es sobre enseñanza, pero no cualquier tipo de enseñanza, sino de la enseñanza del derecho y, se inscribe dentro de la intención institucional de que el posgrado de la propia Facultad sirva como semillero para los futuros docentes. Tarea que solamente algunas instituciones educativas se han propuesto.

La enseñanza del derecho tiene sus peculiaridades, menciono solamente tres: Tiene una densidad poblacional en clase muy alta, que se logró bajar a lo largo de tres décadas de 100 alumnos a un máximo de 50-55 alumnos por salón, aun así, ese volumen rebasa por lo general las recomendaciones pedagógicas que sitúan el ideal entre los 25-30 alumnos por grupo.

Tiene una tradición educativa centenaria que involucra también un modelo tradicional donde el profesor tiene formalmente el monopolio del saber y de la voz en el aula, lo cual dividió durante mucho tiempo de manera muy tajante los roles de profesores y alumnos, los primeros tenían un rol activo: el de enseñar, mientras que el rol de los alumnos era pasivo: aprender.

Finalmente, está en un proceso de cambio, su población femenina ha aumentado de tal forma que constituye más de la mitad en la actualidad y, por otra, se exploran nuevos modelos educativos cuya implementación ha sido lenta, puesto que desde 1995 se pretende establecer un modelo diferente al de la educación tradicional y, todavía en el momento actual hay profesores que reproducen, en ocasiones de manera magnífica, la clase catedrática.

Introducción

XVII

Grupos pequeños facilitan mucho los cambios, pero, eso no ha sido posible en la Facultad que es a final de cuentas parte de una universidad pública que se debe al pueblo y que orienta sus acciones a favor de los grupos mayoritarios.

Ese es el contexto en el cual se desenvuelve la actividad docente en particular y en general el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Facultad de Derecho, ese es el punto de partida de los estudiantes del posgrado.

Esta obra consta solamente de dos grandes unidades: Taller de microenseñanza y Laboratorio de habilidades para la docencia, los cuales apuntan a un esquema dinámico en el cual la teoría quedaría relegada a un segundo plano.

La primera unidad fue desarrollada por la maestra Dioselina Segura Reyes y tiene como objetivo que los alumnos incrementen su habilidad o destreza para realizar la docencia en el aula, y la capacidad para transferir ese aprendizaje a las situaciones propias de cada uno de los estudiantes, algunos de los cuales se espera que sigan el camino de la docencia y, que ello se logre a través de la técnica de microenseñanza.

La microenseñanza se define como un procedimiento de adiestramiento cuya finalidad es reducir la complejidad normal del proceso normal de la enseñanza y, que implica la impartición de clase en un escenario artificial de enseñanza con un número reducido de alumnos en un tiempo breve. Dicha exposición se analiza y a partir de ella se adoptan medidas para mejorar las habilidades del practicante.

Es habitual que la microenseñanza se lleve a cabo por medio de grabación de la actividad, de tal forma que se puede analizar la forma en que se desenvuelve el docente o futuro docente frente a un grupo.

La maestra Segura Reyes aborda desde el procedimiento para llevar a cabo la práctica de microenseñanza a través de una propuesta de diseño instruccional, asimismo, desarrolla cuáles son las habilidades y competencias que el docente debe poner en acción en el propio taller.

XVIII

Introducción

La motivación y el estímulo de la enseñanza son temas que agota al final de su trabajo como parte de las actividades que de manera implícita debe desarrollar un docente durante su actividad. Lo relevante del tema abordado en la primera unidad es que “pretende posicionar al alumno como protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje y fortalecer sus competencias para aprender a aprender permanentemente”.

La segunda unidad, es desarrollada por la Dra. Virginia Villamar Cruz, la cual se refiere al Laboratorio de habilidades para la docencia, parte que tiene como finalidad que el alumno de posgrado adquiera las habilidades básicas para el desarrollo de su labor docente, ello, a partir del análisis de los procesos de planeación referidos a la organización de la clase.

Desde un enfoque teórico, la doctora Villamar, aborda la definición y elaboración de los objetivos de aprendizaje centrándose en el análisis de sus tipos y características, dando frecuentemente ejemplos vinculados con diversas materias jurídicas.

La citada autora, lleva de la mano al lector en temas relacionados con el diseño del plan de trabajo y la redacción del programa.

Además se concentra el desarrollo del encuadre del curso, una de las actividades fundamentales de los docentes, dado que en él, se determinan las reglas del juego y las formas de evalaución del curso.

Detalla el desarrollo y los puntos que deben ser considerados en las primeras sesiones del curso, incluso lo realiza de manera muy exhaustiva y ejemplifica cómo puede ser un reglamento de clase que abarque aspectos muy variados, desde la puntualidad, hasta el trato hacia los compañeros y la vestimenta. Causas y mecanismos de justificación de ausencias a clase etc.

Cierra la unidad con el diseño e instrumentación de actividades de aprendizaje, así como la evaluación de los aprendizajes y la integración y coordinación de equipos de trabajo y grupos de aprendizaje.

Enfatiza la diferencia entre un grupo y un equipo de trabajo, con el propósito de sensibilizar al alumno de posgrado sobre la importancia de integrar una u otra modalidad de trabajo, dado que cada una de ellas tiene sus virtudes y sus defectos.

Introducción

XIX

Cabe destacar que la autora hace una reflexión sobre las diversas funciones que puede o debe cumplir un profesor, dependiendo de lo que deba realizar en clase, dependiendo de las dinámicas que se desarrollen, de tal forma que puede ser desde un planificador, organizador, expositor, orientador, coordinador y moderador.

En la última parte del texto se hace un desarrollo sobre las técnicas para el trabajo grupal, se desarrollan dos grandes grupos de técnicas, aquellas que tienen que ver con la elaboración o preparación y, en ellas se contemplan a los diálogos simultáneos o técnica del chuchicheo y los grupos de discusión, adicionalmente se considera también la técnica Phillips 6-6. En otro grupo de técnicas se refieren a la presentación y, en ellas se contemplan al panel, la mesa redonda y el examen por comisión, adicionalmente se describe al conversatorio.

Al abordarse cada una de las técnicas se hace una breve descripción de ellas, se hace referencia a su procedimiento de aplicación y se dan algunas recomendaciones muy puntuales sobre su implementación. Los esquemas elaborados tienen como propósito facilitar su comprensión y su puesta en escena.

Hay que reiterar de nuevo, el texto constituye un manual de referencia para llevar a cabo prácticas docentes, y está específicamente orientado a los alumnos de posgrado que tienen como objetivo aproximarse a la docencia con un enfoque teórico más preciso que la vieja formación “sobre la marcha”, con la cual muchos iniciamos nuestra trayectoria docente.

El coordinador