ACTUALIDAD EDUCATIVA – AÑO 2015 – EDICIÓN N° 12 EDITORIAL
Este mes decidimos tratar un tema
que
hoy
en
día
En segundo lugar, traemos a toda la comunidad de
se
Actualidad Educativa, una pequeña reseña acerca de un tema
encuentra muy arraigado en nuestra sociedad. Es un tema
que se ve cada vez más amplificado a partir de una mala
que nos compete, nos desafía, nos obliga a estar actualizados
utilización de las Tics: el cyberbullying. Sabemos que hoy en
y a entablar una búsqueda diaria por la novedad. Estamos
día es algo que ocurre, y que no es sencillo de detectar ni
hablando de la Tecnología, mejor dicho de todas las
tratar. Por ello, presentamos este segundo apartado con
Tecnologías. Nuestro propósito es ver de qué manera y en
consejos, opiniones, herramientas e información acerca de
qué medida podemos incorporarlas en la Educación.
cómo tratar una situación como esta. Consideramos que
Desde el Ministerio de Educación creemos que las
como bien impulsores del uso de las Tecnologías, debemos
TIC son muy necesarias para el aprendizaje y que pueden
fomentar su correcta utilización, que debemos formar a los
brindarnos numerosas herramientas para trabajar con chicos
alumnos en un buen uso de estas herramientas tan
y adultos de todas las edades. Bien sabemos que hoy en día
importantes pero a la vez tan poderosas como peligrosas.
encontramos distintas tecnologías en cualquier aspecto de
Como mencionamos previamente, consideramos que
nuestra vida cotidiana: en el subte, en la televisión, en los
la preparación de un docente en este nuevo mundo de la
hospitales,
es
Tecnología es absolutamente importante e imprescindible. Es
absolutamente inherente a nosotros, y cada vez lo serán más.
por ello que entrevistamos a otro docente, para que nos
Es aquí cuando se presenta el gran desafío de incorporarlas a
cuente
la enseñanza diaria, y no únicamente en lo que respecta a la
herramientas. Lo que considera que estuvo bien, qué salió
sala de computación. Lo que buscamos con los artículos que
mal, todo lo que pueda contarnos desde su experiencia para
presentamos en este número de Actualidad Educativa, es
tomarlo
poder utilizarlas para trabajar en todas las áreas y con
comentarios.
en
el
supermercado,
etc.
Es
decir,
su
experiencia
como
punto
con
de
la
utilización
partida,
como
de
estas
consejos
y
distintos fines: para buscar información, para registrarla,
Continuando con el propósito de formar a nuestros
presentarla, para buscar imágenes, videos, para crearlos, etc.
docentes, presentamos una serie de recursos que pueden
Consideramos, y corresponde a uno de los ejes centrales de
utilizar para llevar adelante distintas actividades, con
las políticas educativas de hoy en día, que los docentes deben
distintos fines y en diferentes áreas; de la misma forma y con
prepararse para saber a qué se enfrentan, investigar,
la misma intención, presentamos el proyecto del “Plan
proponerse el utilizar las Tic ya que son sumamente
Sarmiento”, del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
necesarias para transitar la realidad que hoy nos compete.
Explicamos su estructura, su historia y la manera en que
Será necesario estar dispuestos a aprender constantemente, al
puede utilizarse. Y por último, pero no menos importante,
cambio, a la novedad, estar preparados para aprender a
aprender. Buscamos desterrar la idea de una utilización
presentamos aquello que consideramos que un docente debe saber acerca de las Nuevas Tecnologías, con respecto a qué
tradicional, en la que la transmisión de información, la copia
son, cómo implementarlas, para qué implementarlas, ya que
y la repetición son moneda corriente, para convertirlo en un
no solo debemos saber de qué manera hacerlo, sino para qué
uso dinámico, con el propósito de estimular la búsqueda,
y en qué contexto.
fomentar
el
trabajo
colaborativo
y
en
equipo,
la
experimentación y la curiosidad.
Esperamos que aquí encuentren información que sea de su interés y agrado. Los invitamos a que ustedes también
En base a todos estos aspectos que consideramos
puedan contarnos sus experiencias con el uso de las Tics,
fundamentales, planteamos algunos lineamientos, consejos,
experiencias buenas y malas; a fin de cuentas, una de los
opiniones e información pertinente para su uso en el aula.
aspectos que propone la política educativa actual, es el
Presentamos, en primer lugar, una entrevista realizada a una
trabajo en equipo. Estamos acá para ayudarnos, escucharnos,
docente que actualmente trabaja con Tics, a fin de conocer la
acompañarnos y aprender juntos.
manera en que lo hace, cómo se perfecciona y actualiza, de qué manera implementarlas. 1
ENTREVISTA Durante una tarde de martes estuvimos charlando con Ana R., tiene 49 años, es analista de sistemas y luego especializada en la UBA en el área pedagógica de Informática. Inicialmente trabajó en una multinacional en el área de informática pero desde hace más de 20 trabaja en educación. Hoy es parte del proyecto de tres escuelas privadas de la CABA. Principalmente nos centramos en hablar sobre su trabajo en una de las instituciones donde ella considera más desarrollado el trabajo conjunto con las docentes de cada grado, ya que en las otras dos trabaja como maestra de computación, sin ligar su trabajo al del aula más que por pedidos especiales de proyecto escolar, ni tampoco lo hacen con recursos del Plan Sarmiento. Ana también es mamá y nos comparte su experiencia desde esa mirada. Los invitamos a leer sus palabras. Trío: ¿Compartís este enunciado de la docente Inés
absolutamente todo o por los menos los canales
“hoy los contenidos y las ideas no son un desafío. La información es alcanzable y en cantidades inmensas; el desafío de hoy es aprender qué hacer con ellos”?
Trío: Genial. Hablando de TIC específicamente,
Dusell, que planteó en una columna del monitor:
¿Por qué?
Ana: Sí, coincido totalmente.
Porque es pensar en cómo alcanzarlos. Porque casi la mayoría de la gente las utiliza, por lo menos si estamos hablando de niveles sociales o sociedades
con acceso a Internet. Nunca me voy a olvidar: yo
tengo una hija de 32 años, nació con la tecnología y es híper tecnológica ella, y una vez no me
acuerdo bien qué estaba haciendo, yo estaba buscando o quería averiguar una cosa y ella me
dijo “mamá está todo en Internet, solo tenés que saber buscarlo”. Y a partir de eso, y cada vez que
yo necesitaba algo, me acordaba esa frase de Sole; y de verdad nunca hubo algo no lo haya encontrado en Internet, sino que simplemente por ahí me
llevaba más tiempo encontrarlo o menos tiempo,
pero me marcó la un cambio en mi cabeza y desde
ahí enseño, desde esa frase de Sole. La confianza de ir, agarrar y buscar y saber que está. Transmitir eso, que podés estar buscando mal pero no falta.
Puede que falten herramientas, objetivos, pero está
para que esa información siga en movimiento.
¿estás familiarizada con lo que son, y con el uso de ellas en la escuela?
Ana: Sí. De todas formas no doy esa materia específicamente, de eso se encarga otra maestra, Verónica en el secundario.
Trío: ¿Y cómo se llama la materia que vos das?
Ana: Y acá se llama Computación, en secundaria se llama Computer Studies, donde además los preparamos para primer año, donde ahí se da TIC.
También los preparamos para la ACDC de la
Universidad de Cambridge. Es eso, los vamos preparando.
Trío: Entonces, un poco la planificación va relacionada con ese plan y no con el Plan Sarmiento, o el Diseño Curricular de CABA, ¿o sí?
Ana: La planificación de Primaria es diferente lo
que vemos y lo que hacemos a lo que es el Secundario. En Primaria, tiene que ver con los
contenidos que tengan o que estén viendo en el aula, o sea se nos pide que planifiquemos junto con
la maestra, que las acompañemos con las unidades
de indagación de Ciencias Naturales y Sociales, con refuerzos, con juegos matemáticos, y al mismo
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tiempo dándoles contenido de computación, y eso
llegar, después había envíos de notas por fax,
firmemente por verlo reflejado en el entusiasmo de
contado por un periodista que vivió todos los
es lo que tratamos de hacer y en lo que creo
los chicos cuando lo relacionan con las cosas cotidianas.
Trío: O sea que ellos van aprendiendo computación a medida que van trabajando con los contenidos del aula, no es que vos le das el Word y hacen un
trabajo, sino que el Word es una herramienta para
una actividad de Prácticas del Lenguaje, por
ejemplo. No enseñas programas ni aplicaciones por separado.
Ana - Exactamente, no les doy ni el Word, ni ningún otro sino es aplicado a sus contenidos.
Trío: ¿Y trabajan con alguna plataforma web?
Ana - No con plataforma contratada. Usamos sitios,
softwares gratuitos según las necesidades del
trabajo, de la actividad, más la búsquedas de información donde aprendan a leer, a buscar, identificar fuentes y todo ese tipo de cosas. Sí, con eso trabajamos.
Mirá, viste que en computación tenés distintas
categorías de programas: procesadores de texto, editores
de
imágenes,
editores
de
vídeo,
publicaciones electrónicas, es como antes hacer
afiches. Bueno, esa es la idea, que si que dentro de cada una de las categorías primero le damos nosotros con qué trabajar y luego por ejemplo en
sexto grado tienen que preparar una muestra, sumen por su cuenta esos que vieron u otros
similares que encuentren y hagan presentaciones, publicaciones y ellos elijan qué hacer: folletitos,
presentaciones, publicaciones y puedan sentir que todo está al alcance de su mano.
Trío: ¿Cómo usan el recurso de videos y fotografías?
Ana: Mirá, de videos tengo un ejemplo: los chicos
trabajaron “Comunicación” en tercer grado con un video bárbaro de un tipo que contaba cómo había
sido la comunicación en los mundiales en el paso de los años: antes las fotos tardaban un montón en
ahora todo está en un segundo. Entonces ese video mundiales de fútbol fue espectacular. Los recursos aparecen, ¡hay tantos! Los videos interesantes los
usamos, se los hacemos ver, les enseñamos a abrirlo, a cerrarlo, a pararlo, tomar apuntes del
video como si estuvieran escuchando a una persona. Si los videos están buenos, siempre
enganchan. Pero ya te digo, no queremos abusar, tampoco es que en cada unidad metemos un video.
Trío: Para vos con respecto a los grados, ¿qué tipos
de puntos o herramientas marcan la diferencia de
trabajo con los distintos grados? Son herramientas
distintas o simplemente son las mismas pero con distintos niveles de dificultad?
Ana - En general tratamos de hacer eso. Desde mi experiencia, yo llevo 22 años de docente y mi
experiencia es que nada les enseña más que la repetición de las cosas, si vos les enseñaste algo en
primero y recién lo ven en cuarto otra vez es como si no hubieses enseñado nada.
Ahora si vos se lo enseñas en tercero, en cuarto, y
se los volvés a enseñar en quinto ahí ya es como
que hicieron un clic, entonces en general
empezamos a ver casi todo desde chiquitos, desde tercer grado se empiezan con los contenidos, y
entonces los profundizamos. Por ejemplo el Power Point, en tercer grado con los animaciones, en
cuarto grado hipervínculos, quinto grado insertar videos, entonces es como que bueno volvemos a ver lo mismo pero cada vez desde un lugar más profundo. -
Trío: Por otro lado que enseñar es una duda que se reitera porque las aplicaciones, los sitios, los
programas van cambiando todo el tiempo, y
probablemente lo que estudian hoy en Primaria, no
exista cuando ellos sean adultos. Entonces, ¿qué sería en realidad lo importante o básico que deben
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captar para no perderse en el proceso de cambio,
supervisado, y tampoco debemos hacerlos adictivos
Ana - Interesante. Creo que hay algo que trato de
me da una cosa de miedo. Mi hija es bastante
para ir conjuntamente con el cambio en sí?
meter mucho, que también es muy difícil. Pensar en el para qué. Esto vos preguntás ¿para qué sirve
Publisher?, y ellos te dicen “para hacer un folleto”, esto de ganar claridad en la categoría de programas. Ya en quinto grado les tomo esa
prueba, que hay procesadores de texto, que hay presentaciones gráficas, que hay… etc. Siempre les
cuento que yo no tenía el Word, yo trabajaba con el W.S., que se llamaba Wordstar, y ustedes por ahí cuando
egresen
van
a trabajar con
otros
programas que se llame “Pirulo”, pero el tema es
darse cuenta que esto es un punto de partida, qué se hace con este tipo de programas, sino tienen el
Word entonces trabajan con otro, pero vos tenés que pensar que es un procesador de texto, el programa va y pasa, pero no la idea central. Podés
trabajar usando base de datos, o necesitás algo
para manejar números y cálculos, o necesitás algo para editar imágenes, etc. Ir haciéndoles tomar conciencia que seguro Microsoft está tratando de sacar algo que lo supere porque es así, un mundo
en movimiento y con intereses. Seguro algún día lo van a lograr, una guerra de empresas que va a cambiar por la necesidad de vender y de evolucionar. Entonces instalo ese concepto de idea central muy fuerte en quinto grado.
Trío: Siguiendo con la educación en el futuro
después de 20 años de recorrido, ¿cómo pensas que viene la educación formal de aquí a cinco a
diez años, podés imaginar lo venidero con los cambios que ya viviste? Hoy las aulas de CABA
cuentan con Netbooks en el aula desde primer
grado, acá no pueden traerlas hasta 6to grado. ¿Qué pasará con esto?
Ana - A mí por un lado me parecería bien que
tengan una computadora personal, pero me parece también que tiene que ser un trabajo muy
a la computadora, me parece. La verdad como que adicta, no me gusta, me parece que hay personalidades que les sirve e incentiva, pero dudo.
Debe estar en la educación formal en Primaria,
más conciencia en los docentes del valor del
trabajo con Nuevas Tecnologías, pero en los chicos también está bueno que se olviden un poco. En la Secundaria es una cosa con el celular que no lo
podés creer, no pueden dejar de tenerlo encima lo agarran,
lo
miran,
lo
sacan,
lo
tocan
también
educar
con
tanta
continuamente. Creo en la tecnología, me encanta pero
realmente
tecnología alrededor me parece un exceso. Es personal, me da como una cosa de miedo. Esas
películas que veíamos que en el futuro era todo como robots, siento eso, que vamos para allá, más y más tecnología.
Trío: Respecto a esto que decías de cómo veías a los
chicos en el secundario tan conectados, ¿tuvieron algún caso de ciberbullying? -
Ana: Sí que hay, yo no traté los casos, pero sí hay. No voy a dar nombres, pero es más de uno.
Trío: Pensando en la prevención, ¿hay algún tipo de trabajo junto a los padres en cómo manejar el uso de las redes sociales o simplemente se trabaja con los chicos?
Ana: Por un lado con los chicos lo hacemos desde tercer grado, les damos una charla de eso. Después
por ahí en cuarto o quinto grado volvemos a tomarlo otro poquito, en sexto hacemos un
refuerzo importante y después en Secundaria con variedad de recursos y temáticas unimos el
mantener valores humanos en las relaciones a
través de los medios tecnológicos, con mucha
importancia. Este año encontramos unos videos de organizaciones
internacionales
que
lo
transformamos en un proyecto escolar sobre el
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peligro y lo bueno de usar redes sociales, como
chicos en todo el recorrido de la Primaria y luego
Y con respecto a los padres también, se hace una
conjunto. Por eso además buscamos actividades
Facebook.
charla con la unidad de comunicación en tercer grado con ellos. En sexto se dá una charla para padres
de
la
dirección
con
un
sociólogo
especialista en bullying y se retoma con un trabajo conjunto, junto con actividades con el gabinete psicológico para unir a los valores humanos que se intentan trabajar y ayudar a desarrollar en los
en Secundaria. Viste, el trabajo de la educación es que los haga hablar de esto con sus familias, les
pedimos que cualquier problemas nos hablen a nosotros con confianza, vincular los espacios,
hacer un todo de la formación de cada alumno, lo más que se pueda.
Trío: Bueno muchas gracias por tu apertura, por tu ayuda para con esta entrevista.
Esta entrevista nos interesó porque consideramos que pone en juego que no todas las instituciones
están trabajando de igual modo en nuestra Ciudad de Buenos Aires, pero reafirma un punto de Inés Dussel
aporta a algo que sí vemos reflejado: “..., me parece oportuno recuperar un postulado del sentido común de la
pedagogía: todos deben dominar el uso de las TIC, pero no todo puede ni debe ser enseñado a través de las TIC. En definitiva, el uso de las tecnologías depende del proyecto pedagógico en el cual se inscriba su incorporación.” Ustedes vinculen este único ejemplo, con lo que ven a su alrededor. Promover el sentido crítico para
formar ciudadanos comprometidos es uno de nuestros objetivos. Debemos hacerlo con nuestro trabajo, con el trabajo de la institución que formemos parte, todo está en movimiento, podemos cambiar, mejorar.
Rescatamos principalmente que hay muchos recursos y herramientas para trabajar pero es interesante
pensar en la idea central del grupo de programas. También rescatamos que unido al aula es mucho más significativo para el alumno y mejora el aprendizaje. A su vez es interesante pensar en no tantos recursos sino
en la complejización respecto a las diferentes edades y trabajos a realizar. Pero sobretodo que el uso de las TIC está relacionada directamente con una realidad que cada vez hace que haya menos un dentro y fuera de la escuela.
Las Nuevas Tecnologías rompieron barreras y, viendo eso como positivo, rescatamos la importancia
del trabajo en valores humanos que nombra Ana, “vincular los espacios, hacer un todo de la formación de
cada alumno, lo más que se pueda.”
Hay mucho por hacer, por suerte.
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RESEÑA BIBLIOGRÁFICA ¿Qué es ciberbullying escolar? Sin duda este concepto conlleva muchas preguntas e interrogantes, siendo que está presente tanto en
las aulas escolares como en las casas de cada niño. Algunos de ellos tienen grandes posibilidades de estar informados sobre estos cuestionamientos y otros no tanto.
Para ello nos parece que es sumamente importante el poder comenzar aclarando ciertas características
que tienen este tema y también poner en juego ciertos factores y denominaciones que no están involucrados
en ello, ya que entendemos que este concepto hoy en día es muy debatido por todos los medios. Por lo tanto en primera instancia vamos a poner en juego la problemática de no tener en claro cuál es el límite que existe
entre el acoso cibernético, acoso sistemático (bullying) o una problemática de otra índole, para no llegar a la sobreestimación de esta situación.
Por lo tanto, si nos basándonos en la definición de “Educar Argentina”, podemos decir que:
“El ciberacoso o ciberbullying puede ser definido como la intimidación psicológica u hostigamiento que se produce entre pares, frecuentemente dentro del ámbito escolar, pero no exclusivamente, sostenida en el tiempo y cometida con cierta regularidad, utilizando como medio las tecnologías de la información y la comunicación. El ciberacoso produce un efecto psicológico devastador en sus víctimas, vulnerando su bienestar psíquico y su salud emocional.” Por lo cual es importante tener en cuenta, en este caso, que quienes ejercen conductas violentas contra
los niños, suelen ser otros niños o personas menores de edad. Por consecuencia, aquí desterremos el primer
mito, siendo que los adultos no están involucrados en esta clasificación y solamente involucra a niños con
niños. También a causa de esto, debemos tener en claro que el maltrato entre compañeros puede aparecer de formas muy diversas. No se manifiesta a través de peleas o agresiones físicas dentro del ámbito escolar, sino
que con frecuencia, se nutre de un conjunto de intimidaciones de diferente índole que dejan al agredido sin respuesta.
Analizando el medio en que se produce el ciberbullying, este puede ocurrir a través de la transmisión
de mensajes de texto a celulares, imágenes tomadas con las cámaras fotográficas como también a través de los teléfonos, e-mails bajo una identidad falsa, grupos de debate en línea y páginas web dedicadas a la victimización de una persona específica, redes sociales de toda índole, entre otras.
Otros de los inconvenientes y preocupaciones, son los medios en que se manejan estas intimidaciones,
ya sea a través de un celular o de Internet; forjando cierta distancia de la víctima, en el cual puede tener un
sentimiento de debilidad, como por ejemplo un mensaje de texto, puede llegarle estando en cualquier lugar y/o puede que sufra pensando que su humillación, como sea una foto, puede llegar a ser presenciada por un gran público en el ciberespacio.
Volviendo al medio que nos convoca, “Internet”, es un espacio en que las personas, para lograr
preservar su intimidad, y en parte por las características del mismo; como son la falta de interacción cara a 6
cara, las distancias geográficas y culturales entre usuarios, etc., utilizan nicks, apodos y muchas veces “inventan” perfiles y características personales falsas.
Con esto llegamos a la cuenta de que las características mencionadas, logran aún más favorecer las
disposiciones del ciberbullying frente a los niños, en las que se esconden, tanto las víctimas como los
victimarios, detrás de un “escudo”; el cual provee el anonimato, que puede favorecer actitudes agresivas, insistentes, de carácter amenazante por parte de la persona “anónima”, la cual puede ser también un niño o niña.
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/ciberbullyng-o-ciberacoso.html
RECURSO Y EXPERIENCIA
Esta clase pertenece a una secuencia realizada en base al tema “Las Plantas”, en la cual se trabaja: las
partes de la planta, movimiento y desplazamiento, y dispersión de semillas y frutos. Específicamente en esta clase se trabaja “Dispersión de semillas y frutos”. Está pensada para 2° grado, con una totalidad de 15 alumnos.
La clase está pensada para que se desarrolle luego de haber trabajado previamente con semillas y
frutos, y su desplazamiento. Para la misma, se utilizaron compilados de imágenes con semillas y frutos
pertenecientes por ejemplo, a la planta de cebolla, de arvejas, al banano, etc. El propósito estuvo planteado en conocer las distintas partes de una planta, y reconocer que es muy probable que algunas partes ya las conozcamos, sin saber a qué planta pertenecen.
Las imágenes estuvieron previamente cargadas en las Netbooks de los alumnos, y al igual que los
videos, se espera que puedan volver a mirarlas en su casa o en cada momento que gusten. Para la clase actual se necesitará:
Netbooks personales de los niños.
Presentación en Power Point con imágenes sobre el tema a tratar. (También se llevarán impresas para que queden expuestas en el aula)
Videos con información sobre el tema a tratar. Textos informativos. Semillas y frutos.
La docente propondrá para comenzar la clase un repaso sobre los temas con los que estuvieron
trabajando: partes de las plantas, movimiento y desplazamiento. Para ello utilizará un afiche que fueron completando en el transcurso de las clases, en el que registró ideas previas, comentarios, diversas anotaciones.
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¿Se acuerdan qué videos vimos ayer? Después de analizarlos llegamos a la conclusión de que para crecer, las plantas se mueven. ¿Les parece que es la única forma en que una planta se puede mover? ¿Se les ocurre alguna otra forma? Cuando busqué otras fotos para traerles, me pregunté más cosas, por ejemplo: Hay plantas que son iguales pero que crecen en lugares muy distintos entre sí, o en lugares raros. Sé que se mueven, pero ¿las plantas pueden desplazarse de un lado a otro? ¿Cómo lo harán, si no tienen patas? ¿Saben qué es desplazarse? En esta instancia, la docente deberá tener en cuenta que los alumnos probablemente no manejen el
concepto de desplazamiento, por lo que les propone buscar el significado en “Babiloo”, diccionario y traductor que tienen instalado en sus Netbooks.
A partir de las respuestas que brinden, se pondrán en común para concordar la definición específica con la que trabajarán.
Luego, la docente les dirá que van a estudiar el movimiento de semillas y frutos en particular, porque
sabe que es así cómo las plantas se reproducen. Se los invita a pensar y conversar acerca del mismo. Se espera
que los alumnos puedan comentar qué piensan sobre el tema. Posteriormente, se habilita un momento de intercambio.
Para continuar trabajando, la docente les indica a los alumnos que utilizarán sus Netbooks para ver
algunos videos sobre el tema que comenzarán a trabajar. Es importante recalcar que la docente ya grabó los
videos previamente en cada una de las computadoras, a fin de que sea más sencilla su reproducción, para que cada niño pueda verla individualmente. En el caso de que haya alguno que no tenga su Netbook, compartirá con algún compañero.
Cada uno verá tres videos en total, con pausas entre uno y otro para poder hacer una puesta en
común. El primer video corresponde a la “Dispersión por agua”, el segundo a “Dispersión por aire” y el último
a “Dispersión mediante los animales”. Mientras se reproduzca cada video, la docente leerá un pequeño texto el cual contiene la explicación a las imágenes que visualizarán los niños.
Dispersión por agua
Muchas semillas son transportadas por agua y como vemos, están envueltas en una vaina que las contiene.
Estas envolturas, al caer en el río, gracias a que tienen la capacidad de flotar, logran recorrer el río o el mar,
llegando a diferentes lugares. Es allí cuando llega a la orilla donde tiene la posibilidad de germinar. Puede ocurrir que comience su crecimiento en ese momento, o bien puede ocurrir en otra estación.
Dispersión por aire
Después de que las flores producen sus frutos, que tardan de 6 a 8 semanas, las semillas ya están listas para
una nueva reproducción. Como ven, la flor cae y aparecen esos pequeños palitos que contienen a la semilla en su punta. Gracias a la flor del viento, esas semillas se dispersarán a otros lugares donde bajo condiciones posibles de crecimiento, caigan y crezcan nuevas plantas en otro sitio.
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Dispersión por animales
Algunas semillas, para germinarse, necesitan ayuda para lograrlo. Uno de los mecanismos que utilizan, es a
través de los animales, en los que se impregnan en su pelaje, como es el caso del perro que ven ahí en el video,
y así llega a otros lugares para crecer. En algún momento, la semilla vuelve a desprenderse del pelaje y cae al suelo, en el cual luego de un tiempo se germina. Es por eso que muchas veces, las plantas pueden llegar a lugares donde el humano no las plantó, sino que fueron transportadas por otro ser vivo.
El avestruz también puede transportar semillas, al pisarlas y quedar pintadas en su pie. Al caminar, las va depositando en distintos lugares.
Suele ocurrir también, que los animales al comer algunos frutos, transportan las semillas en su interior. Luego, al hacer sus desechos, las semillas quedan en ellos, y así entran en contacto con la tierra, en donde encuentran el lugar para crecer y germinar.
Entre cada reproducción de video, la docente hará intervenciones e invitará a los alumnos a participar
y reflexionar sobre lo que están observando. Afianzará contenidos y reforzará aquellos que sean más
complejos. Una vez que termine, le pedirá a los alumnos que vuelvan a observar los videos, y luego les
repartirá un texto con la explicación de cada video para que quede registrado en el cuaderno qué hicieron y qué información trabajaron.
Los tres videos quedarán guardados en las Netbooks de los alumnos para que cuando quieran volver a ellos, ya sea en la escuela o en su casa, puedan hacerlo. Links a los videos:
Dispersión por aire:
https://www.youtube.com/watch?v=Wr0e4whCbKM https://www.youtube.com/watch?v=hDrVezie2Q4
Dispersión por animales:
https://www.youtube.com/watch?v=bEW4fG2jhvA
Dispersión por agua: https://www.youtube.com/watch?v=Uf29h8aeiis
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EXPERIENCIA DE CLASE
Entrevista a Nora, docente de 2° C de una escuela de la Ciudad de Buenos Aires.
Ya nos contaste cómo llevaste adelante la clase sobre Desplazamiento con tus alumnos. Ahora te
pedimos que nos cuentes cómo te sentiste vos, qué cosas cambiarías, que volverías a hacer.
Bueno, es importante saber que en este mundo de la Tecnología uno va probando, investigando,
descubriendo y aprendiendo, todo al mismo tiempo. Muchas veces pasa que sentimos que los chicos saben
mucho de Informática ya, o hasta que saben más que nosotros; entonces nuestro desafío está en hacer cosas
que a ellos les resulten novedosas, interesantes, y que a la vez se correspondan con los contenidos que debemos enseñar y sean adecuados para su edad.
Cuando pensé en esta clase, me pareció que utilizar la Computadora podía ser un buen recurso ya que
tenía muchas ganas de trabajar con imágenes y videos. Mi intención era que también se lo pudieran llevar a su casa y volver sobre el material con su familia también.
Lo primero que pensé fue en grabar los archivos en las computadoras antes de comenzar con la
actividad, ya que en otra oportunidad lo hice en el momento de trabajar y fue realmente caótico, los videos
tardaban en descargarse, mientras tanto los chicos con los que no estaba trabajando en su Netbook se
dispersaban, y la clase se desvandó. Si bien salió mal esa actividad, me sirvió para aprender cómo iniciar una actividad con materiales y recursos, cómo prepararme para encarar la clase para realmente utilizar al máximo y desde su correcto uso.
Antes de empezar, entonces, grabé todos los archivos en las Netbooks de los chicos, para que cuando
les dijera que los miraran, todos pudieran hacerlo al mismo tiempo. Al ser un tema (Dispersión) con aspectos
que ellos ya trabajaron previamente, como las partes de las plantas por ejemplo, pero con otros que aún no
conocían, me pareció provechoso poder utilizar imágenes para mostrarles que había un puente de relación entre lo que ya habían trabajado y aquello desconocido pero que estaban a punto de conocer. Algo similar
busqué con los videos, los pensé como fuente de información, donde ellos los pudieran ver y a la vez que yo les leía un texto explicando los mismos, pudieran empezar a pensar acerca de cómo se desplazan los frutos y las
semillas. Claro que después lo continuaríamos trabajando pero fue un punta pie para comenzar a tratar el tema. En conjunto con este recurso informático, quise imprimir las imágenes para dejarlas expuestas en el aula, a fin de que fuera un refuerzo de lo que habíamos trabajado, y para que si algún día no tienen las computadoras y necesitamos volver sobre el tema, podamos hacerlo también sobre un recurso visual.
También incorporé la utilización del diccionario online Babiloo. Es un diccionario que ya viene en las
Netbooks de los chicos, y está buenísimo, ya que es de fácil acceso, los chicos lo entienden rápidamente, y las definiciones que brinda están adecuadas a la enseñanza que tenemos que trabajar en el aula.
Creo que fue una buena experiencia, ya que a los chicos les resultó atractivo, interesante, y mi
intención inicial de que luego pudieran compartirlo con sus familias se cumplió, ya que me comentaron que lo hicieron, como también hablé con los padres y manifestaron haber visto las fotos con ellos. Realmente creo
que crear un vínculo entre las familias y la escuela es importante para que los chicos puedan continuar
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aprendiendo y compartir los contenidos con sus familias en sus casas, y que resulte más significativo para ellos.
Es algo que me gusta, utilizar las Tics en el aula. Creo que es una herramienta muy poderosa de la cual
podemos obtener numerosos beneficios, para trabajar con recursos visuales, musicales, interactivos, podemos hacer de todo. Es cierto que presenta un desafío para nosotros los docentes, pero realmente hoy en día es algo
que está muy presente en nuestra vida cotidiana, y creo que en vez de hacerle ojos ciegos, debemos tomarlo como la herramienta que es, para darle la finalidad que nosotros buscamos en la escuela, enseñar.
CATÁLOGO DE REGURSOS
Presentación de un conjunto de actividades para todas las áreas, junto con el marco teórico, en las que pueden utilizarse las TIC como una herramienta más. Propone un uso seguro y coherente. Las actividades se dividen en 1°, 2° y 3° ciclo.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=90103&referente=docentes
Seguridad y uso responsable de las TIC. En este artículo, destinado a docentes, encontrará cómo
utilizar las TIC de una manera segura y responsable, teniendo en cuenta todos los factores necesarios para llevar adelante un trabajo adecuado y protegido dentro del aula, transmitiendo las medidas de seguridad requeridas para su uso.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91716&referente=docentes
“Los chicos e internet” es un artículo en el cual se hace referencia a aquellas medidas de seguridad que
se deben tener en cuenta tanto por ellos, como por padres y docentes, a la hora de trabajar con Internet, ya sea en la escuela o en casa. Presenta una visión global de la utilización de Internet, a fin de tener un uso con criterio y ser cautos en cuanto a la protección de los niños.
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=92377&referente=docentes
Página destinada a tratar el tema del Ciberbullying. Puede resultar de ayuda para el docente que cuente con algún caso de esta índole dentro de su clase.
http://www.ciberbullying.com/cyberbullying/
Página que pertenece a Conectar Igualdad, que trata sobre el Ciberbullying, haciendo hincapié en su definición, en los síntomas que puede producir en los niños, qué postura deben tomar los padres, propone uso responsable de las TIC, entre otros.
http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/ciberbullying.html 11
“Cyberbully” es una película estadounidense que trata sobre este tema. Puede ser utilizada por el docente para obtener datos, referencias, estrategias; como así también vista con los estudiantes, si cuentan con una edad adecuada para su visualización.
PLAN SARMIENTO
Unir la escuela a la realidad virtual (y no tan virtual) Para los niñ@s de nuestra ciudad existe un proyecto concreto con la intención de generar “un puente
a la cultura digital”, como define su objetivo central en la página web del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, sobre el ya encaminado proyecto desde 2011, “Plan S@rmiento”, plan que intenta rediseñar el modelo de actividades y los contenidos de las aulas de hoy.
La idea surge frente al cambio de paradigma educativo que implica esta sociedad digital del siglo XXI.
Más allá de la necesidad de hacerlo, encontramos positiva y abarcativa esta idea porque no solo piensa en
incorporar el lenguaje del área informática, sino en cambiar la mirada sobre las actividades relacionadas con
las computadoras y sus programas. A su vez, propone vincular las TIC con el aprendizaje en otras áreas. Tampoco desconoce la importancia de trabajar los contenidos éticos que implican las actuales transformaciones en la comunicación. Para ello pensaron en la trascendencia de explorar nuevos modos de
entender y construir la realidad con el propósito de que el docente acompañe, en el presente, a los futuros adultos en la construcción personal de una mirada crítica, responsable y solidaria. La puesta en marcha del “Plan S@rmiento” fue basada en tres puntos claves:
Estrategia y formación
Infraestructura tecnológica
Plataforma digital colaborativa (Integrar) - actualmente en construcción.
Es así que desde el 2012, este plan implicó hacer llegar a cada alumno una netbook y a cada docente una
notebook, para trabajar contenidos de todas las áreas abarcados por los DC de CABA, además de garantizar la conectividad.
Para darle efectividad, se acompañó en la formación previo a las entregas, la cual involucró a todos los
responsables de la enseñanza en las escuelas y se sigue garantizando hoy en día con capacitaciones docentes
por medio de cursos. Junto a esto se cuenta, de forma permanente en las 580 escuelas beneficiadas, con 12
especialistas que ayudan a l@s maestr@s en la incorporación de TIC en la planificación de actividades como así también en el apoyo de forma remota, vía email o de forma telefónica.
La forma de conectividad es un punto interesante, parafraseando a la página web de CABA dice que la
misma se otorga por un modelo tecnológico de red inalámbrica escolar activo en todo el establecimiento, con
salida a Internet. La red WiFi, es segura (encriptada) con una única clave por escuela que permite que todos puedan “verse” entre sí mientras trabajan en forma conjunta y colaborativa. Este sistema también permite su uso fuera de la escuela vía 3G o WiMax.
Para más información sobre este plan pueden visitar la página web, este link los lleva directo a las
preguntas frecuentes:
http://www.buenosaires.gob.ar/sarmientoba/docentes/preguntas-frecuentes#4, pero si no,
pueden visitar la página de la Ciudad y desde el área de educación investigar todo lo relacionado con el proceso previo y actual de esta idea que nos ayuda a mejorar nuestro área de educación y el futuro de los ciudadanos de nuestra cosmopolita y maravillosa Buenos Aires.
¿QUÉ DEBE SABER UN DOCENTE SOBRE TICS?
Esta es una pregunta interesante, en la cual muchas veces un docente está involucrado y se cuestiona,
acerca de qué hacer, qué proponer, cómo cuidar a los niños de lo que conlleva esto, y muchas otras más.
Para ello se debe tener en cuenta la importancia de estar informado acerca de cómo llevar el proceso
de enseñanza del niño. Haciendo en primera instancia hincapié en las responsabilidades que cada niño tiene
sobre el uso de Internet y cómo utilizar la extensa información que hay en ese espacio, pero para todo esto lo primero que debe hacer un docente es estar informado.
Entonces, el docente tiene un papel importante en este proceso de cambio, si bien en los profesorados
de Educación Superior en la actualidad hay recursos y materias en las que se trabaja esto, es algo muy nuevo, en la que muchos otros todavía no tienen ese privilegio. Esto nos lleva a pensar en cómo iniciar estas
actualizaciones sin contar con el apoyo del profesorado, así como tampoco parece que puedan tener éxito aquellas experiencias promovidas por docentes sin el apoyo de la institución en sí misma.
En este sentido, consideramos que es necesario que la institución se proponga capacitar a sus docentes
para este cambio. Este tipo de proyectos deben ser asumidos por toda la organización y por los equipos de conducción, atendiendo, entre muchas cosas, a los peligros que conllevan para los niños como para los docentes ignorar estos aprendizajes.
El docente debe tener la tarea de realizar un proceso de diseño y elaboración de los materiales de
aprendizaje, junto con las instancias de intercambio de información, opiniones y experiencias, así como en la
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actualización y mejora de los materiales. En este apartado lo que queremos decir es justamente que cada docente debe involucrar las TICs.
El cambio en las instituciones educativas, teniendo en cuenta las TICs, ofrece implicancias sociológicas,
metodológicas, entre otras. Además, lleva consigo cambios en las características y formas de enseñar y,
además, el cambio del rol del profesor, el cual es uno de los aspectos más importantes. No solo en esto
involucramos al docente sino también al rol del alumno, que comienza a ser distinto. Como persona y como
alumno llegamos a las instituciones con ideas de información, de la era digital, y ello obliga al profesor a adaptar su discurso y sus estrategias. Al igual que el alumno, el rol del docente también cambia en un ambiente de TIC.
La escuela y el maestro dejan de ser fuentes de todo conocimiento, pasando el docente a actuar como guía
de alumnos, facilitándoles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. En otras palabras, resulta conveniente que los profesores sean capaces de:
Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento, así como también
proporcionar acceso a los mismos para usar sus propios recursos.
Potenciar que los alumnos se vuelvan activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el
marco de acciones de aprendizaje abierto, explotando las posibilidades comunicativas de las redes como sistemas de acceso a recursos de aprendizaje.
Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando estos
recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas,
monitorizar el progreso del estudiante, proporcionar feedback de apoyo al trabajo del alumno y ofrecer oportunidades reales para la difusión de su trabajo.
Mantener un acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las
estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.
El maestro no solo debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio, al mismo tiempo debe
atender a las posibles cambios o innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los profesores deberán asumir un nuevo rol, el cual se traducirá en ser guía y facilitador de recursos que orienten a alumnos
activos que participan en su propio proceso de aprendizaje. Además los docentes deberán conocer y manejar
el amplio rango de herramientas de información y comunicación actualmente disponibles, la cuales no solo les permitirán capacitar a sus estudiantes, sino también mantener interacciones constantes con otros profesores y especialistas en el uso de nuevas tecnologías.
También es importante que se tenga en cuenta que un docente debe estar informado acerca de las
agencias y organizaciones que están trabajando en ideas, propuestas y formas de abordar estas situaciones, de las cuales podemos mencionar:
La Agencia Gubernamental Irlandesa NCTE, donde plantea en su informe Webwise Online Harassment Report 2008, la siguiente propuesta:
“Para entender qué hace del ciberacoso un fenómeno diferente, no debemos perder de vista que los menores ocultan sus comunicaciones con sus amigos a los adultos, esto ocurre de forma desmesurada online, necesitan verse libres de su supervisión. Este hecho favorece la acción de los ciberacosadores”. 14
http://colección.educ.ar/colección/CD27/datos/ciberbullyng-o-ciberacoso.html http://www.protegeles.com/ •
También podemos encontrar diferentes propuestas, actividades para el trabajo grupal con los niños y
cursos de apoyo a los docentes para tener estrategias sobre cómo actuar frente a los casos o simplemente poder prevenirlo.
http://www.grupocidep.org/ •
En España hay mucha conciencia al respecto y por lo tanto hay muchos tipos de programas y cursos
para los docentes, acerca de cómo tratar estos casos, uno de ellos es el denominado, “El protocolo: respuesta a una necesidad”
El protocolo es el resultado del trabajo de un conjunto de profesionales que, agrupados bajo el nombre de EMICI (Equipo Multidisciplinar de Investigación del Ciberbullying), tratan de dar respuesta a un problema que se manifiesta día a día en nuestra sociedad y, por ende, en las aulas: la presencia de situaciones del ciberbullying.
http://www.protocolo-ciberbullying.com/
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