Foniatria de A a Z

Foniatria de A a Z foi concebido como um guia de consulta rápida e confiável, reunindo em ordem alfabética os principais conceitos, sinais clínicos, síndromes, exames, diagnósticos e abordagens terapêuticas relacionados à Foniatria e aos distúrbios da comunicação, linguagem, voz, fala, audição, aprendizagem e da deglutição.

Cada verbete apresenta informações objetivas, fundamentadas na literatura científica e organizadas para facilitar a consulta durante a prática clínica, o ensino e o estudo.

Destinado a foniatras, otorrinolaringologistas, neurologistas, pediatras, psiquiatras, fonoaudiólogos, psicólogos, neuropsicólogos, pedagogos e demais profissionais envolvidos no cuidado de pessoas com transtornos da comunicação, este livro busca ser uma referência permanente na rotina assistencial e acadêmica.

Mais do que um dicionário de termos, esta obra é uma ferramenta de apoio à tomada de decisão clínica e à construção de um conhecimento interdisciplinar.

ISBN 978-85-5465-415-8

www.Thieme.com.br

Fonitria de A a Z

A comunicação humana é um dos processos mais complexos do desenvolvimento e da interação social. Sua avaliação e seu manejo exigem conhecimento integrado das áreas médica, linguística, neurocientífica, psicológica e educacional.

Pirana/Rodrigues

Um guia de consulta rápida e confiável, reunindo, em ordem alfabética, todos os aspectos relacionados à Foniatria e aos distúrbios da comunicação, linguagem, voz, fala, audição, aprendizagem e da deglutição.

Foniatria de A a Z Sulene Pirana Janaína Rodrigues

Distúrbios de Comunicação e Aprendizagem

Foniatria de A a Z Distúrbios de Comunicação e Aprendizagem

Sulene Pirana Otorrinolaringologista com áreas de atuação em Foniatria e Medicina do Sono Doutora em Otorrinolaringologia pela Universidade de São Paulo (USP) Médica do Ambulatório de Foniatria do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Coordenadora do Serviço de Otorrinolaringologia do Hospital das Clínicas Samuel Libânio (HCSL) – Pouso Alegre, MG Membro do Departamento de Foniatria da Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) Membro dos Departamentos de Otorrinolaringologia e de Desenvolvimento e Aprendizagem da Sociedade de Pediatria de São Paulo (SPSP) Membro do Departamento de Otorrinolaringologia da Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP) CEO do Instituto APOENA Pesquisa e Inovação

Janaína Rodrigues Médica Otorrinolaringologista e Foniatra Título de Especialista em Foniatria pela Associação Médica Brasileira (AMB) Mestre em Farmacologia pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB) Doutora em Ciências Médicas pela Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (FMUSP) Médica do Centro de Deficiência Auditiva (CDA) da Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo (EPM-Unifesp) Médica Colaboradora do Ambulatório de Foniatria do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Atua nas áreas de Foniatria, Audiologia, com experiência em assistência, ensino e pesquisa

Foniatria de A a Z Distúrbios de Comunicação e Aprendizagem

Sulene Pirana Janaína Rodrigues

Thieme Rio de Janeiro • Stuttgart • New York • Delhi

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (eDOC BRASIL, Belo Horizonte/MG) P667f Pirana, Sulene Foniatria de A a Z : distúrbios de comunicação e aprendizagem/Sulene Pirana, Janaína Rodrigues. – 1. ed. – Rio de Janeiro, RJ: Thieme Revinter Pu­bli­ ca­ções, 2027. il. ; 18,5 x 27 cm ISBN 978-65-5572-415-8 eISBN 978-65-5572-416-5 1. Otorrinolaringologia. 2. Fonoaudiologia. I. Ro­ dri­gues, Janaína. II. Título.

CDD 616.85 Elaborado por Maurício Amormino Júnior – CRB6/2422

Contato com as autoras: Sulene Pirana sulenepirana@gmail.com Janaína Rodrigues jana.foniatria@gmail.com

Nota: O conhecimento médico está em constante evolução. À medida que a pesquisa e a experiência clínica ampliam o nosso saber, pode ser necessário alterar os métodos de tratamento e medicação. Os autores e editores deste material consultaram fontes tidas como confiáveis, a fim de fornecer informações completas e de acordo com os padrões aceitos no momento da publicação. No entanto, em vista da possibilidade de erro humano por parte dos autores, dos editores ou da casa editorial que traz à luz este trabalho, ou ainda de alterações no conhecimento médico, nem os autores, nem os editores, nem a casa editorial, nem qualquer outra parte que se tenha envolvido na elaboração deste material garantem que as informações aqui contidas sejam totalmente precisas ou completas; tampouco se responsabilizam por quaisquer erros ou omissões ou pelos resultados obtidos em consequência do uso de tais informações. É aconselhável que os leitores confirmem em outras fontes as informações aqui contidas. Sugere-se, por exemplo, que verifiquem a bula de cada medicamento que pretendam administrar, a fim de certificar-se de que as informações contidas nesta publicação são precisas e de que não houve mudanças na dose recomendada ou nas contraindicações. Esta recomendação é especialmente importante no caso de medicamentos novos ou pouco utilizados.

Alguns dos nomes de produtos, patentes e design a que nos referimos neste livro são, na verdade, marcas registradas ou nomes protegidos pela legislação referente à propriedade intelectual, ainda que nem sempre o texto faça menção específica a esse fato. Portanto, a ocorrência de um nome sem a designação de sua propriedade não deve ser interpretada como uma indicação, por parte da editora, de que ele se encontra em domínio público.

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Thieme Revinter Publicações Ltda.

Av. Almirante Barroso, 63, sala 509 Rio de Janeiro, RJ CEP 20031-005, Brasil http://www.thieme.com.br Thieme USA http://www.thieme.com Design de Capa: © Thieme Créditos Imagem da Capa: Imagem gerada por IA utilizando ChatGPT Assistência Editorial: Adilson Montefusco Impresso no Brasil por Meta Brasil.

54321 ISBN 978-65-5572-415-8 Também disponível como eBook: eISBN 978-65-5572-416-5

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta publicação poderá ser reproduzida ou transmitida por nenhum meio, impresso, eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação ou qualquer outro tipo de sistema de armazenamento e transmissão de informação, sem prévia autorização por escrito.

v

DEDICATÓRIA

À

memória dos mestres que nos ensinaram que comunicar é muito mais do que falar — é pertencer, é aprender, é existir no outro. A voz, o gesto, o olhar, o silêncio que se rompe: tudo isso é Foniatria.

Tudo isso é vida. À memória do Prof. Dr. Mauro Spinelli, um dos grandes introdutores da Foniatria no Brasil, nosso mestre maior. Homem que esteve na origem dos primeiros cursos de formação em nosso país e que, sempre à frente de sua época, abriu caminhos onde antes havia apenas silêncio. Entendia, com rara profundidade, que a Foniatria não se ocupa apenas da voz que ressoa — mas da criança que ainda não encontrou palavras para o que sente, do adulto que perdeu a fala e com ela parte de si mesmo, do idoso que luta para manter o fio que o liga ao mundo. Sua generosidade, seu rigor e sua paixão pela comunicação humana moldaram não apenas quem nos tornamos como profissionais, mas o próprio rosto da Foniatria no Brasil. Cada página deste livro carrega algo de você.

Ao Prof. Dr. Ricardo Ferreira Bento, mestre que compreendeu como poucos que ouvir e falar são duas faces de um mesmo milagre — e que, antes de falar, é preciso poder ouvir. Pioneiro do implante coclear no Brasil, transformou o silêncio em possibilidade para milhares de pessoas que viviam à margem da comunicação humana. Mais do que cirurgias e técnicas, sua obra construiu pontes: entre o som e a compreensão, entre a surdez e a aprendizagem, entre a ciência e a vida real de crianças que voltaram a ter acesso à palavra. Sua trajetória é prova viva de que cuidar da comunicação humana é, em última instância, cuidar do futuro — e de que a Foniatria começa muito antes do consultório: começa onde uma criança encontra — ou perde — sua chance de aprender.

A vocês, gratidão que não cabe em palavras. Mas que, por isso mesmo, só poderia ser expressa assim: em um livro sobre a arte de comunicar.

vii

AGRADECIMENTOS

A

elaboração de Foniatria de A a Z representa a concretização de um sonho das autoras — projeto construído a muitas mãos, fruto da dedicação de profissionais comprometidos com o desenvolvimento e a difusão do conhecimento em Foniatria.

Expressamos nossa sincera gratidão a todos os especialistas que gentilmente aceitaram contribuir para esta obra, compartilhando sua experiência clínica, acadêmica e científica.

Um agradecimento muito especial ao Prof. Dr. Ricardo Ferreira Bento, Professor Titular da Disciplina de Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina da USP e Diretor da Divisão de Otorrinolaringologia do Hospital das Clínicas da FMUSP, cuja generosidade e visão foram determinantes para a realização desta obra. Ao disponibilizar toda a estrutura da Fundação Otorrinolaringologia (FORL), o Prof. Ricardo Bento demonstrou, uma vez mais, seu compromisso inabalável com a produção e a

disseminação do conhecimento científico — legado que já se expressa em centenas de publicações, tratados e décadas dedicadas ao ensino e à pesquisa.

Sem seu apoio, este livro não teria saído do papel.

Agradecemos também, com enorme carinho, ao Adilson Marcos Montefusco, bibliotecário da FORL, cujo empenho, competência e dedicação foram essenciais em cada etapa do processo editorial. Sua disponibilidade e cuidado com esta obra fizeram toda a diferença.

Aos nossos pacientes e suas famílias, deixamos um agradecimento especial. São eles a razão maior de nossa dedicação à Foniatria e os principais responsáveis por nos ensinar, diariamente, o verdadeiro significado da comunicação humana.

Por fim, agradecemos às nossas famílias, pelo apoio incondicional, compreensão e incentivo durante todas as etapas de desenvolvimento desta obra.

ix

APRESENTAÇÃO

A

Foniatria é uma especialidade médica singular, dedicada ao estudo, prevenção, avaliação, diagnóstico e tratamento dos distúrbios da comunicação humana e das funções relacionadas à voz, fala, linguagem, audição, fluência, aprendizagem e deglutição.

A idealização deste livro nasceu da percepção de que a prática foniátrica exige conhecimento amplo, interdisciplinar e constantemente atualizado.

Ao longo de nossa trajetória profissional, identificamos a necessidade de uma obra que reunisse, de forma objetiva e acessível, os principais conceitos, termos e temas que compõem o universo da Foniatria contemporânea.

Assim surgiu Foniatria de A a Z, uma obra construída de maneira colaborativa, contando com a valiosa participação de especialistas reconhecidos em diferentes áreas do conhecimento. Cada capítulo reflete a experiência e a expertise de profissionais que dedicam suas carreiras à assistência, ao ensino e à pesquisa, enriquecendo o conteúdo apresentado ao leitor.

Organizado em ordem alfabética, este livro foi concebido para servir como fonte de consulta rápida, material de estudo e instrumento de atualização para médicos, fonoaudiólogos, residentes, fellows, estudantes e demais profissionais interessados na comunicação humana.

Nosso objetivo é oferecer uma obra que auxilie tanto aqueles que iniciam sua trajetória na área quanto os profissionais experientes que buscam aprofundar e atualizar seus conhecimentos. Mais do que apresentar definições e conceitos, esperamos estimular a reflexão crítica, a integração entre as diferentes áreas do saber e o compromisso com uma prática clínica baseada em evidências.

Desejamos que este livro contribua para a formação de profissionais cada vez mais preparados para compreender e cuidar das múltiplas dimensões da comunicação humana.

Sulene Pirana Janaína Rodrigues

xi

PREFÁCIO

A

comunicação humana é uma das expressões mais complexas e fascinantes da atividade cerebral. Por meio dela, compartilhamos conhecimentos, transmitimos emoções, construímos vínculos, desenvolvemos nossa identidade e participamos da vida em sociedade. Quando a comunicação é comprometida — seja pela alteração da voz, da fala, da linguagem, da audição ou da fluência — não é apenas uma função que se modifica: é a própria relação do indivíduo com o mundo que pode ser afetada.

A Foniatria nasceu da necessidade de compreender e cuidar dessas alterações de forma integrada.

Situada na interface entre a Medicina, a Linguística, a Neurociência, a Educação e a Fonoaudiologia, constitui uma área de conhecimento ampla, dinâmica e em constante evolução. Apesar de sua relevância crescente, muitos dos conceitos fundamentais da especialidade permanecem dispersos em diferentes fontes, frequentemente de difícil acesso para estudantes, residentes e profissionais que desejam aprofundar seus conhecimentos.

Foi desse desafio que surgiu a proposta deste livro.

Foniatria de A a Z foi concebido como uma obra de consulta, organizada de forma objetiva e abrangente, reunindo conceitos, definições, condições clínicas, métodos diagnósticos e abordagens terapêuticas que compõem o universo da Foniatria contemporânea. Mais do que um glossário ou um compêndio terminológico, pretende ser uma ferramenta de apoio ao aprendizado, à prática clínica e

à reflexão sobre os múltiplos aspectos da comunicação humana.

A estrutura em ordem alfabética permite acesso rápido às informações, favorecendo tanto a consulta pontual quanto o estudo sistemático. Ao mesmo tempo, buscou-se preservar o rigor científico e a atualização dos conteúdos, sem perder de vista a aplicabilidade clínica que caracteriza a especialidade.

Esta obra foi construída pela colaboração de profissionais com diferentes trajetórias e áreas de atuação, refletindo a natureza necessariamente multidisciplinar da Foniatria. Cada verbete representa não apenas um conceito, mas também décadas de experiência acumulada no cuidado de crianças, adultos e idosos que enfrentam desafios relacionados à comunicação.

Esperamos que este livro possa servir de referência para médicos, residentes, fonoaudiólogos, estudantes e demais profissionais interessados na comunicação humana e em seus transtornos. Se contribuir para ampliar conhecimentos, estimular novas perguntas e, sobretudo, melhorar o cuidado oferecido aos pacientes, terá cumprido seu propósito.

A comunicação é uma das características mais distintivas da condição humana. Compreendê-la e preservá-la é uma tarefa que ultrapassa fronteiras disciplinares e gerações de profissionais. Que esta obra possa participar, ainda que modestamente, dessa construção contínua do conhecimento.

As Autoras

xiii

COLABORADORES

AMANDA PIRANA CALZAVARA Graduanda de Medicina da Universidade São Francisco (USF) ANA LAURA VIEIRA CARNEIRO MENDONÇA Médica pela Universidade de Ribeirão Preto (UNAERP) ANA PAULA FIUZA FUNICELLO DUALIBI Doutora em Ciências da Saúde pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) Foniatra pela Associação Médica Brasileira (AMB) Preceptora da Residência de Otorrinolaringologia do BOS – Sorocaba ANDRESSA GUIMARÃES DO PRADO ALMEIDA Otorrinolaringologista e Foniatra Mestre em Otorrinolaringologia Preceptora do Ambulatório de Foniatria da Santa Casa de São Paulo Membro do Departamento de Foniatria da Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) BERENICE DIAS RAMOS Otorrinolaringologista com Área de Atuação em Foniatria pela Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORLCCF) e Associação Médica Brasileira (AMB) Preceptora na Área de Foniatria do Serviço de Otorrinolaringologia e Cirurgia de Cabeça e Pescoço do Hospital de Clínicas de Porto Alegre (UFRGS) Mestre em Otorrinolaringologia pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) Fellow em Foniatria pela DERDIC da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP) BRUNO GUIMARÃES MARCARINI Médico Geneticista no Centro de Estudos do Genoma Humano (CEGH-USP), na DASA Genômica e no Centro Integrado de Doenças Genéticas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (FMUSP) Fellowship em Neurogenética pelo Hospital das Clínicas da FMUSP CAROLINA DE CAMPOS SALVATO Fonoaudióloga pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) Mestre e Doutora em Distúrbios da Comunicação Humana pela Unifesp CATARINA DE LIMA ALVARENGA Médica pela Faculdade Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo DANIEL PIRANA CALZAVARA Médico

DANIELA GIL Fonoaudióloga Especialista em Audiologia pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFFa) Doutora em Ciências pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) Professora Associada do Curso de Fonoaudiologia da Unifesp ELIÉZIA HELENA DE LIMA ALVARENGA Médica Foniatra pela Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) Professora Afiliada do Departamento de Otorrinolaringologia e Cirurgia de Cabeça e Pescoço da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) Pós-Doutorado em Disfagia pela Unifesp Doutora em ciências da Saúde pela Unifesp Mestre em Otorrinolaringologia pela Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto da USP EMANUEL RICARDO RODRIGUES NOGUEIRA Graduando de Medicina da UNINOVE – São Paulo FERNANDA DAL BEM KRAVCHYCHYN Otorrinolaringologista pelo Hospital Edmundo Vasconcelos Formação em Foniatria pelo Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) FREDERICO DE LIMA ALVARENGA Médico Otorrinolaringologista GABRIELA MARIE FUKUMOTO Otorrinolaringologista pela Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) Fellowship de Laringe e Voz pela Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo (EPM-Unifesp) GIOVANA PIOVESAN DALL’OGLIO Doutora em ciências da saúde pela Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo (EPM-Unifesp) Otorrinolaringologista pela Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) GISELE VIEIRA HENNEMANN KOURY Doutorado e Mestrado em Neurociências pela Universidade Federal do Paraná (UFPA) Foniatria pela Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORLCCF) e Associação Médica Brasileira (AMB) Preceptora da Residência de Otorrinolaringologia do Hospital Bettina Ferro de Souza do CHU-EBSERH/UFPA HELEN MAYUMI NAKAMURA Otorrinolaringologista Foniatra AMP com formação no Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP)

xiv HELENA ALENCAR ROSA TEIXEIRA MENDES Médica Otorrinolaringologista Foniatra AMB pelo Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) JANAÍNA CÂNDIDA RODRIGUES Médica Otorrinolaringologista e Foniatra Título de Especialista em Foniatria pela Associação Médica Brasileira (AMB) Mestre em Farmacologia pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB) Doutora em Ciências Médicas pela Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (FMUSP) Médica do Centro de Deficiência Auditiva (CDA) da Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo (EPM-Unifesp) Médica Colaboradora do Ambulatório de Foniatria do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Atua nas áreas de Foniatria, Audiologia, com experiência em assistência, ensino e pesquisa JOSÉ RICARDO GURGEL TESTA Professor Doutor Livre-Docente do Departamento de Otorrinolaringologia da Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo (EPM-Unifesp) Médico Titular do Departamento de Cirurgia de Cabeça e Pescoço e Otorrinolaringologia, do Hospital A.C Camargo – Hospital do Câncer de São Paulo Coordenador do Serviço de Especialização em Otorrinolaringologia do Hospital Paulista JULIA BIANCALANA Fonoaudióloga Mestre e Doutora em Ciências da Reabilitação pela Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (FMUSP) Pós-Doutorado pelo Instituto da Criança (ICR/USP) JULIANA PAULINO DO AMARAL Fellowship de Laringe e Voz pela Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo (EPM-Unifesp) Otorrinolaringologista pela Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF)

LUISA RAÑA DE ARAGÃO Médica Otorrinolaringologista e Foniatra pela AMB com formação no Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Docente Faculdade Zarns – Salvador/Bahia MARIA FLÁVIA BONADIA BUENO DE MORAES Fonoaudiologa da Divisão de Otorrinolaringologia do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Responsável pelo Setor de Avaliação do PAC – Processamento Auditivo Central Fonoaudióloga dos Ambulatórios de Foniatria e Zumbido Membro do Departamento de Desenvolvimento e Aprendizagem da SPSP – Sociedade de Pediatria de São Paulo MARIA OLIVIA FERRONATO RIBEIRO DO VALLE Otorrinolaringologista pela Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) MARIANA MALDONADO LOCH Doutoranda em Otorrinolaringologia pela Universidade de São Paulo (USP) Médica Foniatra no Ambulatório de Foniatria do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da USP – Ribeirão Preto Docente de Otorrinolaringologia no Centro Universitário Estácio IDOMED Ribeirão Preto MIRIAN AKIKO FURUTANI DE OLIVEIRA Psicóloga formada pela Universidade Federal do Paraná (UFPR) Mestre em Ciências pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) Diretora de Pesquisas Clínicas e Epidemiológicas da Divisão de Psicologia do Instituto Central da Faculdade de Medicina da Universidade São Paulo – DIP – ICHC/ FMUSP

LAISE TEIXEIRA CAVALHIERI VENTURA Otorrinolaringologista Fellowship em Otorrinolaringologia Pediátrica pela Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) Mestre Profissional em Tecnologias e Atenção à Saúde pela Unifesp

MÔNICA ELISABETH SIMONS GUERRA Médica Otorrinolaringologista Foniatra Doutora e Mestre em Distúrbios da Comunicação Humana pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP) Membro do Departamento de Foniatria da Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) Professora dos cursos de Foniatria da ABORL-CCF e do Fellow de Foniatria da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP) Membro do Corpo Clínico da DERDIC-PUC-SP

LARA FREIRE BEZERRIL SOARES Otorrinolaringologista Foniatria AMB pelo Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Fellowship em Otologia pela Escola Paulista de Medicina da Universidade Federal de São Paulo (EPM-Unifesp)

PATRICIA ARENA Médica Otorrinolaringologista e Otoneurologista junto aos grupos de Implante Coclear, Cirurgia de Base de Crânio e Cirurgia Otológica do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Doutora em Medicina pelo HCFMUSP

LEONARDO AUGUSTO NEGREIROS PARENTE CAPELA SAMPAIO Psiquiatra – IPq pelo Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) PhD em Saúde Coletiva pela FMUSP

PIETÁ MARIA RODRIGUES NOGUEIRA Graduanda de Medicina da UNINOVE – São Paulo

xv RENATA C. DI FRANCESCO Professora Livre-Docente da Disciplina de Otorrinolaringologia da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (FMUSP) Coordenadora da Otorrinolaringologia Pediátrica Hospital das Clínicas da de Medicina da USP Presidente do Departamento de Otorrinolaringologia na Sociedade de Pediatria de São Paulo Ex-coordenadora do Núcleo de Estudos em Desenvolvimento e Aprendizagem da Sociedade de Pediatria de São Paulo ROBERTO MIQUELINO DE OLIVEIRA BECK Doutor em Medicina pela Universidade de São Paulo (FMUSP) Professor-Colaborador da Disciplina de ORL da FMUSP Coordenador do Departamento de Eletrofisiologia da Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) ROBINSON KOJI TSUJI Médico Otorrinolaringologista Doutor e Professor Livre-Docente pela Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (FMUSP) Presidente da Sociedade Brasileira de Otologia – Gestão: 2024-2025 ROSA MARIA RODRIGUES DOS SANTOS-REIS Psicóloga da Divisão de Psicologia do Instituto Central do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Atuante na Clínica Otorrinolaringológica Psicanalista Mestre em Ciências pela FMUSP

SIGNE SCHUSTER GRASEL Coordenadora do Setor de Eletrofisiologia do Departamento de Otorrinolaringologia do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (FMUSP) Doutora em Medicina pela Universidade de Bonn, Alemanha Doutora em Medicina pela USP, São Paulo SULENE PIRANA Otorrinolaringologista com áreas de atuação em Foniatria e Medicina do Sono Doutora em Otorrinolaringologia pela Universidade de São Paulo (USP) Médica do Ambulatório de Foniatria do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (HCFMUSP) Coordenadora do Serviço de Otorrinolaringologia do Hospital das Clínicas Samuel Libânio (HCSL) – Pouso Alegre, MG Membro do Departamento de Foniatria da Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) Membro dos Departamentos de Otorrinolaringologia e de Desenvolvimento e Aprendizagem da Sociedade de Pediatria de São Paulo (SPSP) Membro do Departamento de Otorrinolaringologia da Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP) CEO do Instituto APOENA Pesquisa e Inovação VANESSA MAGOSSO FRANCHI Médica Otorrinolaringologista e Foniatra pela Associação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cervicofacial (ABORL-CCF) Mestre em Distúrbios da Comunicação Humana Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUCSP) Professora do aprimoramento de Foniatria da DERDIC-PUCSP

xvii

SUMÁRIO

1 ABA............................................................... 1 Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio

2 AFASIA.......................................................... 1 Maria Flávia Bonadia Bueno de Moraes

3 AGRAFIA....................................................... 2 Gisele Vieira Hennemann Koury

4 AGRAMATISMO............................................. 3 Gisele Vieira Hennemann Koury

5 ALÇA FONOLÓGICA....................................... 3 Janaína Cândida Rodrigues Pietá Maria Rodrigues Nogueira

6 ALEXIA.......................................................... 4 Gisele Vieira Hennemann Koury

7 ALFABETIZAÇÃO............................................ 4 Janaína Cândida Rodrigues Emanuel Ricardo Rodrigues Nogueira

8 ALFABETO..................................................... 5 Janaína Cândida Rodrigues Emanuel Ricardo Rodrigues Nogueira

9 ALITERAÇÃO.................................................. 6 Janaína Cândida Rodrigues

10 ALTAS HABILIDADES...................................... 6 Luisa Raña de Aragão

11 AMBLIAUDIA................................................. 7 Sulene Pirana  Daniel Pirana Calzavara

12 AMBLIOPIA.................................................... 7 Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara

13 ANAMNESE FONIÁTRICA................................ 8 Janaína Cândida Rodrigues

14 ANGELMAN, SÍNDROME................................ 9 Janaína Cândida Rodrigues

15 ANGLE, CLASSIFICAÇÃO................................ 9 Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara

16 APARELHO DE AMPLIFICAÇÃO SONORA

INDIVIDUAL (AASI)....................................... 10 Maria Flávia Bonadia Bueno de Moraes

17 APRAXIA...................................................... 11 Janaína Cândida Rodrigues

18 APRAXIA DE FALA NA INFÂNCIA (AFI)........... 11 Janaína Cândida Rodrigues

21 ARRULHO..................................................... 13 Janaína Cândida Rodrigues Pietá Maria Rodrigues Nogueira

22 ASSÉDIO MORAL — BULLING......................... 14 Mariana Maldonado Loch  Sulene Pirana

23 ASSENTO PREFERENCIAL.............................. 15 Janaína Cândida Rodrigues Emanuel Ricardo Rodrigues Nogueira

24 ATAXIA......................................................... 15 Gisele Vieira Hennemann Koury

25 ATENÇÃO..................................................... 16 Janaína Cândida Rodrigues

26 ATENÇÃO COMPARTILHADA......................... 17 Janaína Cândida Rodrigues

27 AUDIOMETRIA COMPORTAMENTAL.............. 17 Maria Flávia Bonadia Bueno de Moraes

28 AUDIOMETRIA CONDICIONADA.................... 18 Maria Flávia Bonadia Bueno de Moraes

29 AUDIOMETRIA DE REFORÇO VISUAL (VISUAL

REINFORCEMENT AUDIOMETRY – VRA)........... 19 Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara

30 AUDIOMETRIA TONAL.................................. 20 Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara

31 AUDIOMETRIA VOCAL.................................. 20 Maria Flavia Bonadia Bueno de Moraes

32 AUTOMATISMO............................................ 21 Janaína Cândida Rodrigues

33 AVALIAÇÃO AUDIOLÓGICA EM CAMPO LIVRE....21 Maria Flavia Bonadia Bueno de Moraes

34 AVALIAÇÃO AUDIOLÓGICA EM CONTEXTO

ABERTO E FECHADO..................................... 22 Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara

35 AVALIAÇÃO DE LINGUAGEM......................... 23 Sulene Pirana  Daniel Pirana Calzavara

36 AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA................. 23 Mirian Akiko Furutani de Oliveira

37 AVALIAÇÃO NEUROPSICOLÓGICA –

HABILIDADES AVALIADAS............................. 24 Sulene Pirana  Daniel Pirana Calzavara

19 APRENDIZADO............................................. 12

38 AVALIAÇÃO OFTALMOLÓGICA...................... 25

20 AQUEDUTO VESTIBULAR ALARGADO (SAVA),

39 BALBUCIO.................................................... 26

Janaína Cândida Rodrigues

SÍNDROME DO............................................. 13 José Ricardo Gurgel Testa

Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara Janaína Cândida Rodrigues Pietá Maria Rodrigues Nogueira

xviii 40 BEHAVIORISMO............................................ 26 Helena Alencar Rosa Teixeira Mendes Janaina Candida Rodrigues

41 BENGALAS.................................................... 27 Sulene Pirana  Daniel Pirana Calzavara

42 BILINGUISMO............................................... 28 Sulene Pirana  Daniel Pirana Calzavara

43 BIOFEEDBACK................................................ 29 Mariana Maldonado Loch

44 BIRRA........................................................... 29 Mariana Maldonado Loch  Sulene Pirana

45 BORDERLINE — FUNCIONAMENTO

INTELECTUAL ............................................... 30 Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio

46 BRADIFASIA (BRADILALIA)............................ 31 Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara

47 BRAILLE........................................................ 31 Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara

48 BRINCADEIRA............................................... 32 Mariana Maldonado Loch

49 BROCA......................................................... 33 Gisele Vieira Hennemann Koury

50 BRUXISMO................................................... 33 Mônica Elisabeth Simons Guerra

51 BUFFER EPISÓDICO....................................... 34 Janaína Cândida Rodrigues

52 CÃO-GUIA.................................................... 35 Sulene Pirana

53 CAPELOZZA, CLASSIFICAÇÃO....................... 36 Sulene Pirana

54 CEGUEIRA VERBAL........................................ 36 Sulene Pirana

55 CEREBELO NAS FUNÇÕES COGNITIVAS E NO

NEURODESENVOLVIMENTO.......................... 37 Janaína Cândida Rodrigues

56 CHARGE, SÍNDROME.................................... 38 Janaína Cândida Rodrigues Emanuel Ricardo Rodrigues Nogueira

57 CHORO......................................................... 38 Janaína Cândida Rodrigues

58 CID E CIF...................................................... 39 Sulene Pirana

59 CODA........................................................... 40 Sulene Pirana

60 COMUNICAÇÃO............................................ 40 Sulene Pirana

63 CONSCIÊNCIA SINTÁTICA.............................. 42 Janaína Cândida Rodrigues

64 CONSTRUTIVISMO........................................ 43 Sulene Pirana  Janaina Candida Rodrigues

65 CONTROLE INIBITÓRIO................................. 44 Sulene Pirana

66 COORDENAÇÃO MOTORA............................ 44 Mônica Elisabeth Simons Guerra

67 CORNELIA DE LANGE (SCDL)......................... 45 Janaína Cândida Rodrigues Emanuel Ricardo Rodrigues Nogueira

68 CÓRTEX AUDITIVO....................................... 45 Janaína Cândida Rodrigues

69 CÓRTEX PRÉ-FRONTAL.................................. 46 Janaína Cândida Rodrigues

70 CRI DU CHAT (DO MIADO OU CHORO DO

GATO), SÍNDROME DE.................................. 47 Janaína Cândida Rodrigues

71 CRIANÇA...................................................... 47 Mariana Maldonado Loch

72 CRIPTOFASIA................................................ 48 Sulene Pirana

73 CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)... 49 Janaína Cândida Rodrigues

74 DECODIFICAÇÃO.......................................... 50 Sulene Pirana

75 DEGLUTIÇÃO................................................ 50 Eliézia Helena De Lima Alvarenga Frederico de Lima Alvarenga

76 DEGLUTIÇÃO ATÍPICA (ADAPTADA)............... 51 Sulene Pirana

77 DELEÇÃO 22Q11.2, SÍNDROME DE............... 52 Janaína Cândida Rodrigues

78 DEMÊNCIA................................................... 52 Janaína Cândida Rodrigues

79 DESENHO INFANTIL...................................... 53 Janaína Cândida Rodrigues

80 DESENVOLVIMENTO DA LEITURA.................. 54 Janaína Cândida Rodrigues

81 DESENVOLVIMENTO DO DESENHO............... 54 Janaína Cândida Rodrigues

82 DESORDEM DO ESPECTRO DA NEUROPATIA

AUDITIVA (DENA)......................................... 55 Sulene Pirana

61 CONSCIÊNCIA FONÊMICA............................. 41

83 DESVIO FONOLÓGICO.................................. 56

62 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA......................... 42

84 DIADOCOCINESIA......................................... 56

Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues

Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues

xix 85 DIAGNÓSTICO DE DEMÊNCIA....................... 57

108 EDUCAÇÃO ESPECIAL × INCLUSIVA............... 72

86 DIGLOSSIA.................................................... 58

109 ELETROCOCLEOGRAFIA................................ 73

87 DISACUSIA................................................... 58

110 ELETROENCEFALOGRAMA............................. 74

88 DISARTRIA.................................................... 59

111 ELETROFISIOLOGIA DA AUDIÇÃO.................. 74

89 DISCALCULIA................................................ 60

112 ELETROMIOGRAFIA (EMG)............................ 75

90 DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA........................... 60

113 EMISSÕES OTOACÚSTICAS........................... 76

91 DISFAGIA...................................................... 61

114 ENCEFALOPATIA CRÔNICA NÃO EVOLUTIVA..... 76

Janaína Cândida Rodrigues Sulene Pirana

José Ricardo Gurgel Testa Sulene Pirana

Vanessa Magosso Franchi

Janaína Cândida Rodrigues

Eliézia Helena De Lima Alvarenga Giovana Piovesan Dall’Oglio

92 DISFLUÊNCIA................................................ 62 Sulene Pirana

93 DISFONIA..................................................... 62 Eliézia Helena de Lima Alvarenga Gabriela Marie Fukumoto

94 DISFUNÇÃO EXECUTIVA............................... 63 Janaína Cândida Rodrigues

95 DISFUNÇÃO VELOFARÍNGEA......................... 64 Janaína Cândida Rodrigues

96 DISGLOSSIA.................................................. 64 Sulene Pirana

97 DISGRAFIA................................................... 65 Vanessa Magosso Franchi

98 DISLALIA...................................................... 66 Sulene Pirana

99 DISLEXIA...................................................... 66 Sulene Pirana

Sulene Pirana

Roberto Miquelino de Oliveira Beck

Helena Alencar Rosa Teixeira Mendes Janaína Cândida Rodrigues Lara Freire Bezerril Soares

Janaína Cândida Rodrigues Helen Mayumi Nakamura

115 ENVELHECIMENTO....................................... 77 Eliézia Helena De Lima Alvarenga Catarina de Lima Alvarenga

116 EPISTEMOLOGIA GENÉTICA – JEAN PIAGET...... 78 Janaina Candida Rodrigues

117 ERROS INATOS DO METABOLISMO................ 78 Bruno Guimarães Marcarini

118 ESCRITA........................................................ 79 Janaína Cândida Rodrigues

119 ESCRITA ESPELHADA.................................... 80 Sulene Pirana

120 ESCUTA MONÓTICA, DIÓTICA E DICÓTICA.... 81 Sulene Pirana

121 ESFÍNCTER VELOFARÍNGEO........................... 81 Janaína Cândida Rodrigues

122 ESPECTRO OCULOAURICULOVERTEBRAL

(SÍNDROME DE GOLDENHAR)....................... 82 Janaína Cândida Rodrigues

100 DISORTOGRAFIA.......................................... 67

123 ESTEREOTIPIA............................................... 83

101 DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM.................... 67

124 ESTRUTURA CORPORAL................................ 83

102 DISTÚRBIOS VESTIBULARES.......................... 68

125 ESTRUTURA TEMPOROESPACIAL.................. 84

103 DOMINÂNCIA HEMISFÉRICA......................... 68

126 EXAME FONIÁTRICO..................................... 85

104 DOMINÂNCIA HEMISFÉRICA NA LINGUAGEM.....69

127 EXECUTIVO CENTRAL................................... 85

105 DOMINÂNCIA MANUAL................................ 70

128 FALA............................................................. 87

106 DSM-V......................................................... 70

129 FEEDBACK AUDITIVO..................................... 87

107 ECOLALIA..................................................... 72

130 FENDA PALATINA SUBMUCOSA..................... 88

Vanessa Magosso Franchi Sulene Pirana

Patricia Arena

Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues

Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio Janaína Cândida Rodrigues

Janaína Cândida Rodrigues Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues

Mônica Elisabeth Simons Guerra Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Sulene Pirana

Luisa Raña de Aragão

xx 131 FIGURA-FUNDO........................................... 89

155 HIPERLEXIA.................................................104

132 FISSURA LABIOPALATINA............................. 89

156 HIPERNASALIDADE......................................105

Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues

133 FLEXIBILIDADE COGNITIVA.......................... 90 Sulene Pirana

134 FLUÊNCIA DA FALA...................................... 90 Sulene Pirana

135 FONAÇÃO.................................................... 91 Carolina de Campos Salvato

136 FONEMA..................................................... 92 Janaína Cândida Rodrigues

137 FONÉTICA................................................... 92 Mônica Elisabeth Simons Guerra

138 FONIATRIA.................................................. 93 Mônica Elisabeth Simons Guerra

139 FONOLOGIA................................................ 94 Janaína Cândida Rodrigues

140 FREQUENCY FOLLOWING RESPONSE (FFR)..... 94 Signe Schuster Grasel

141 FUNÇÕES EXECUTIVAS................................ 95 Janaína Cândida Rodrigues

142 GAGUEIRA................................................... 96 Sulene Pirana

143 GÂNGLIOS DA BASE..................................... 96 Janaína Cândida Rodrigues

144 GARATUJA................................................... 97 Sulene Pirana

145 GENÉTICA NA FONIATRIA............................ 97 Bruno Guimarães Marcarini

146 GENÉTICA NO TRANSTORNO DO

Janaína Cândida Rodrigues Julia Biancalana

157 HIPERTELORISMO........................................106 Sulene Pirana

158 HIPERTONIA MUSCULAR..............................106 Lara Freire Bezerril Soares

159 HIPOACUSIA................................................107 Robinson Koji Tsuji

160 HIPÓTESE DA ESCRITA.................................108 Janaína Cândida Rodrigues

161 HIPOTONIA.................................................108 Ana Paula Fiuza Funicello Dualibi

162 IDIOGLOSSIA...............................................110 Sulene Pirana

163 IDOSO.........................................................110 Eliézia Helena de Lima Alvarenga Ana Laura Vieira Carneiro Mendonça

164 IMITAÇÃO....................................................111 Mariana Maldonado Loch

165 INATISMO....................................................111 Fernanda Dal Bem Kravchychyn

166 INDICADORES DE RISCO PARA

DEFICIÊNCIA AUDITIVA (IRDA).....................112 Sulene Pirana

167 INTEGRAÇÃO SENSORIAL.............................113 Andressa Guimarães do Prado Almeida

168 INTELIGÊNCIA..............................................113 Mirian Akiko Furutani de Oliveira

ESPECTRO AUTISTA..................................... 98

169 INTELIGIBILIDADE DE FALA..........................114

147 GESTALT......................................................100

170 INTERACIONISMO.......................................115

148 GESTO.........................................................100

171 INTERVENÇÃO FONOAUDIOLÓGICA.............115

149 GNOSIA.......................................................101

172 INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA.......................116

150 GRAFEMA....................................................101

173 JARGÃO.......................................................117

151 HABILIDADES COGNITIVAS..........................102

174 JARGONAFASIA............................................117

152 HABILIDADES MATEMÁTICAS.......................102

175 JOGO SIMBÓLICO........................................118

153 HIPERACUSIA..............................................103

176 KLINEFELTER, SÍNDROME DE........................119

154 HIPERFOCO.................................................104

177 LALAÇÃO.....................................................120

Janaína Cândida Rodrigues Sulene Pirana

Andressa Guimarães do Prado Almeida Andressa Guimarães do Prado Almeida Andressa Guimarães do Prado Almeida Janaína Cândida Rodrigues Vanessa Magosso Franchi Patricia Arena

Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio

Carolina de Campos Salvato

Fernanda Dal Bem Kravchychyn Carolina de Campos Salvato

Rosa Maria Rodrigues dos Santos-Reis Mônica Elisabeth Simons Guerra Mônica Elisabeth Simons Guerra

Rosa Maria Rodrigues dos Santos-Reis Janaína Cândida Rodrigues Luisa Raña de Aragão

xxi 178 LANDAU-KLEFFNER, SÍNDROME..................120

201 MEMÓRIA DE LONGO PRAZO EXPLÍCITA......135

179 LATERALIDADE............................................121

202 MEMÓRIA DE LONGO PRAZO IMPLÍCITA......135

180 LEITURA......................................................122

203 MEMÓRIA DE TRABALHO............................136

181 LEITURA LABIAL...........................................122

204 METACOGNIÇÃO.........................................136

182 LEITURA SILENCIOSA...................................123

205 METALINGUÍSTICA.......................................137

183 LETRAMENTO..............................................124

206 MISMATCH NEGATIVITY (MMN).....................138

Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues

Carolina de Campos Salvato Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues

184 LÉXICO........................................................124 Vanessa Magosso Franchi

185 LIBRAS........................................................125 Janaína Cândida Rodrigues

186 LÍNGUA.......................................................125 Janaína Cândida Rodrigues

187 LÍNGUA MATERNA.......................................126 Sulene Pirana

188 LINGUAGEM................................................127 Sulene Pirana

189 LINGUAGEM INTERNA..................................127 Sulene Pirana

190 LINGUAGEM: FORMA, CONTEÚDO E USO.....128 Sulene Pirana

191 LÍNGUAS DE SINAIS – LÍNGUAS MANUAIS....128 Sulene Pirana

192 LINGUÍSTICA...............................................129 Vanessa Magosso Franchi

193 LOGOFASIA.................................................130 Gisele Vieira Hennemann Koury

194 LOGORREIA.................................................130 Gisele Vieira Hennemann Koury

195 LURIA..........................................................131 Luisa Raña de Aragão

196 MARCOS DO DESENVOLVIMENTO

DA AUDIÇÃO...............................................132 Sulene Pirana

197 MARCOS DO DESENVOLVIMENTO DA

LINGUAGEM................................................132 Sulene Pirana

198 MASTIGAÇÃO..............................................133 Laise Teixeira Cavalhieri Ventura Eliézia Helena de Lima Alvarenga

Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Sulene Pirana

207 MOTHERESE (MANHÊS/MAMANHÊS)..........138 Sulene Pirana

208 MOTRICIDADE OROFACIAL..........................139 Carolina de Campos Salvato

209 MULTILINGUALISMO....................................140 Sulene Pirana

210 MÚLTIPLA DEFICIÊNCIA...............................140 Sulene Pirana

211 MUTISMO SELETIVO....................................141 Rosa Maria Rodrigues dos Santos-Reis

212 MYKLEBUST................................................142 Sulene Pirana

213 NASALIDADE...............................................143 Julia Biancalana

214 NEOLOGISMO..............................................143 Sulene Pirana

215 NEUROCIÊNCIAS..........................................144 Sulene Pirana  Berenice Dias Ramos

216 NEURODESENVOLVIMENTO.........................144 Berenice Dias Ramos

217 NEURODIVERGÊNCIA...................................145 Sulene Pirana

218 NEUROFEEDBACK..........................................146 Sulene Pirana

219 NEUROMODULAÇÃO...................................146 Sulene Pirana

220 NEURÔNIO-ESPELHO...................................147 Janaína Cândida Rodrigues

221 NEUROPLASTICIDADE..................................148 Berenice Dias Ramos

222 NEUROPSICOLOGIA.....................................148 Mirian Akiko Furutani de Oliveira

199 MEMÓRIA...................................................133

223 NEUROTÍPICO..............................................149

200 MEMÓRIA AUDITIVA....................................134

224 NOMEAÇÃO AUTOMATIZADA RÁPIDA (RAN)...150

Janaína Cândida Rodrigues Sulene Pirana

Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues

xxii 225 NOMOFOBIA...............................................150 Janaína Cândida Rodrigues

226 NOONAN, SÍNDROME..................................151 Janaína Cândida Rodrigues

248 POTENCIAL EVOCADO AUDITIVO

DE TRONCO ENCEFÁLICO (PEATE) COM ESTÍMULO DE FALA.............................165 Sulene Pirana

227 OCLUSÃO DENTÁRIA...................................152

249 POTENCIAL EVOCADO AUDITIVO

228 OPITZ G/BBB, SÍNDROME DE.......................152

Roberto Miquelino de Oliveira Beck

Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues

229 ORALIDADE.................................................153 Janaína Cândida Rodrigues

230 ORATÓRIA...................................................154 Vanessa Magosso Franchi

231 ORTOGRAFIA...............................................154 Vanessa Magosso Franchi

232 OTITE MÉDIA SECRETORA E

REPERCUSSÕES NA FONIATRIA....................155 Renata C. Di Francesco

233 PALATO OGIVAL...........................................156 Mônica Elisabeth Simons Guerra

234 PARAFASIA..................................................156 Sulene Pirana

235 PARASSONIAS.............................................157 Sulene Pirana

236 PAUL TESSIER, CLASSIFICAÇÃO DE...............157 Sulene Pirana

237 PAVLOV.......................................................158 Janaína Cândida Rodrigues

238 PEDAGOGIA.................................................159 Helena Alencar Rosa Teixeira Mendes

239 PERCEPÇÃO VISUAL DA FALA.......................159 Janaína Cândida Rodrigues

240 PERÍODO CRÍTICO DA AUDIÇÃO..................160 Janaína Cândida Rodrigues

241 PERÍODO DAS OPERAÇÕES

CONCRETAS (7-12 ANOS)............................161 Janaína Cândida Rodrigues

242 PERÍODO PRÉ-OPERACIONAL (2 A 7 ANOS).161 Janaína Cândida Rodrigues

243 PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR (0-2 ANOS)....162 Janaína Cândida Rodrigues

244 PERSEVERAÇÃO..........................................162 Janaína Cândida Rodrigues

245 PICTOGRAMA..............................................163 Sulene Pirana

246 POLISSONOGRAFIA.....................................164 Sulene Pirana  Daniel Pirana Calzavara

247 POTENCIAIS EVOCADOS AUDITIVOS

DE LONGA LATÊNCIA (PEALL)......................164 Daniela Gil

DE TRONCO ENCEFÁLICO (PEATE) POR CLIQUE................................................166

250 POTENCIAL EVOCADO AUDITIVO

DE TRONCO ENCEFÁLICO (PEATE) POR FREQUÊNCIA ESPECÍFICA (TONE BURST).......166 Signe Grasel Schuster  Sulene Pirana

251 POTENCIAL EVOCADO AUDITIVO

POR ESTADO ESTÁVEL (PEAEE)....................167 Roberto Miquelino de Oliveira Beck

252 PRADER WILLI, SÍNDROME..........................168 Janaína Cândida Rodrigues

253 PRAGMÁTICA..............................................168 Sulene Pirana  Janaina Candida Rodrigues

254 PRAXIA.......................................................169 Janaína Cândida Rodrigues

255 PRESBIACUSIA.............................................169 José Ricardo Gurgel Testa

256 PRESBIFAGIA...............................................170 Eliézia Helena De Lima Alvarenga Giovana Piovesan Dall’Oglio

257 PRESBIFONIA...............................................171 Juliana Paulino do Amaral Eliézia Helena De Lima Alvarenga

258 PRESBIVESTIBULOPATIA...............................171 Sulene Pirana

259 PRIVAÇÃO AUDITIVA...................................172 Janaína Cândida Rodrigues

260 PRIVAÇÃO LINGUÍSTICA...............................173 Sulene Pirana

261 PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL........173 Berenice Dias Ramos

262 PROCESSAMENTO SENSORIAL.....................174 Andressa Guimarães do Prado Almeida

263 PROCESSAMENTO VISUAL...........................174 Sulene Pirana

264 PROCESSOS FONOLÓGICOS.........................175 Janaína Cândida Rodrigues

265 PROGRAMAÇÃO MOTORA...........................176 Mônica Elisabeth Simons Guerra

266 PROGRAMAÇÃO SENSORIAL........................176 Andressa Guimarães do Prado Almeida

267 PROSÓDIA...................................................177 Sulene Pirana

xxiii 268 PSEUDOGAGUEIRA......................................177

291 SONS DO LING.............................................193

269 PSEUDOPALAVRAS......................................178

292 SOTOS, SÍNDROME DE.................................194

270 PSICANÁLISE...............................................178

293 SURDEZ.......................................................195

271 PSICOLOGIA................................................179

294 SURDOCEGUEIRA........................................195

272 PSICOPEDAGOGIA.......................................180

295 TAQUILALIA.................................................197

273 QUADRO FONOLÓGICO...............................181

296 TECNOFÊRENCIA.........................................197

274 QUALIDADE DE VIDA...................................181

297 TEORIA COGNITIVISTA.................................198

275 QUIREMA....................................................182

298 TEORIA CONECTIVISTA (TC).........................200

276 QUOCIENTE INTELECTUAL...........................183

299 TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA... 200

277 REDES CEREBRAIS I......................................184

300 TEORIA DA COERÊNCIA CENTRAL................201

278 REDES CEREBRAIS II.....................................184

301 TEORIA DA MENTE.......................................202

279 REFORÇOS POSITIVO E NEGATIVO...............185

302 TEORIA DAS FUNÇÕES EXECUTIVAS E

Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues

Rosa Maria Rodrigues dos Santos-Reis Rosa Maria Rodrigues dos Santos-Reis Sulene Pirana

Carolina de Campos Salvato

Fernanda Dal Bem Kravchychyn Sulene Pirana

Mirian Akiko Furutani de Oliveira Sulene Pirana Sulene Pirana

Helena Alencar Rosa Teixeira Mendes

280 RESERVA COGNITIVA...................................186 Berenice Dias Ramos

281 RESPOSTAS AUDITIVAS

DE ESTADO ESTÁVEL....................................186 Roberto Miquelino de Oliveira Beck

Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Robinson Koji Tsuji Sulene Pirana Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues Janaína Cândida Rodrigues

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA).............................................202 Janaína Cândida Rodrigues

303 TEORIA DO APRENDIZADO

EXPERIMENTAL............................................203 Vanessa Magosso Franchi

282 RESSONÂNCIA NASAL..................................187

304 TEORIA HUMANISTA....................................203

283 RETT, SÍNDROME DE ...................................187

305 TEORIA INATISTA.........................................204

Julia Biancalana

Janaína Cândida Rodrigues

284 RIGIDEZ COGNITIVA....................................188 Sulene Pirana

285 RIMA...........................................................189 Luisa Raña de Aragão

286 ROTAS DE LEITURA......................................190 Janaína Cândida Rodrigues

287 SEMÂNTICA.................................................191 Luisa Raña de Aragão

288 SÍLABA........................................................191 Janaína Cândida Rodrigues

289 SINTAXE......................................................192 Luisa Raña de Aragão

290 SISTEMA SENSÓRIO-MOTOR ORAL..............193 Sulene Pirana

Janaína Cândida Rodrigues

Janaína Cândida Rodrigues Pietá Maria Rodrigues Nogueira

306 TEORIA INTERACIONISTA.............................205 Janaína Cândida Rodrigues Emanuel Ricardo Rodrigues Nogueira

307 TEORIA SOCIOCULTURAL.............................205 Janaína Cândida Rodrigues

308 TERAPIA DA VOZ.........................................206 Sulene Pirana

309 TERAPIA MIOFUNCIONAL OROFACIAL..........207 Sulene Pirana

310 TERAPIAS NO TRANSTORNO DO

ESPECTRO AUTISTA.....................................207 Janaína Cândida Rodrigues

311 TESTE DA LINGUINHA..................................208 Sulene Pirana

xxiv 312 TESTE DO OLHINHO OU TESTE DE REFLEXO

VERMELHO (TRV)........................................208 Helen Mayumi Nakamura

331 TRATAMENTO DAS FISSURAS

LABIOPALATINAS.........................................221 Janaína Cândida Rodrigues

313 TESTE DO PEZINHO.....................................209

332 TREINAMENTO AUDITIVO............................221

314 TESTES DE PROCESSAMENTO AUDITIVO......210

333 TRIAGEM AUDITIVA NEONATAL UNIVERSAL

Helen Mayumi Nakamura Sulene Pirana

315 TESTES PARA RASTREAMENTO DE DÉFICIT

Sulene Pirana

(TANU)........................................................222 Sulene Pirana

COGNITIVO.................................................210

334 TRIANGULAÇÃO DO OLHAR.........................223

316 TIPOS DE DISFUNÇÃO VESTIBULAR..............211

335 TRISSOMIA DO 21.......................................223

317 TIPOS DE PROCESSOS FONOLÓGICOS..........212

336 TROCA DE TURNO.......................................224

318 TOPODIAGNÓSTICO DAS PERDAS

337 UNIDADE FAMILIAR/FAMÍLIA.......................225

Janaína Cândida Rodrigues Patricia Arena

Janaína Cândida Rodrigues

AUDITIVAS COM BASE NO POTENCIAL EVOCADO AUDITIVO (PEATE CLIQUE)..........213 Roberto Miquelino de Oliveira Beck

319 TRANSTORNO DA COMUNICAÇÃO

SOCIAL (PRAGMÁTICA)................................213 Sulene Pirana

320 TRANSTORNO DE DÉFICIT DE

ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE.........................214 Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio

321 TRANSTORNO DE ESTRESSE

PÓS-TRAUMÁTICO.......................................214 Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio

322 TRANSTORNO DESAFIADOR OPOSITOR.......215 Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio

323 TRANSTORNO DO DESENVOLVIMENTO

DA LINGUAGEM...........................................216 Sulene Pirana

324 TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA)....216 Janaína Cândida Rodrigues

325 TRANSTORNO DO PROCESSAMENTO

AUDITIVO....................................................217 Berenice Dias Ramos  Sulene Pirana

326 TRANSTORNO DO PROCESSAMENTO

SENSORIAL..................................................218 Andressa Guimarães do Prado Almeida

327 TRANSTORNO ESPECÍFICO DE

APRENDIZAGEM..........................................218 Sulene Pirana

Sulene Pirana

Renata C. Di Francesco Sulene Pirana

Rosa Maria Rodrigues dos Santos-Reis

338 UNIDADE FUNCIONAL CEREBRAL.................225 Janaína Cândida Rodrigues

339 UNIVERSALIZAÇÃO DO ENSINO...................226 Luisa Raña de Aragão

340 USO DE TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO..........227 Janaína Cândida Rodrigues

341 VIAS AUDITIVAS..........................................228 Sulene Pirana

342 VIDEOENDOSCOPIA DA DEGLUTIÇÃO..........228 Eliézia Helena De Lima Alvarenga Maria Olivia Ferronato Ribeiro do Valle

343 VIDEOFLUOROSCOPIA.................................229 Eliézia Helena De Lima Alvarenga Frederico de Lima Alvarenga Maria Olivia Ferronato Ribeiro do Valle

344 VÍNCULO AFETIVO.......................................229 Sulene Pirana

345 VOZ.............................................................230 Fernanda Dal Bem Kravchychyn

346 VYGOTSKY..................................................231 Fernanda Dal Bem Kravchychyn

347 WECHSLER, ESCALA DE INTELIGÊNCIA

PARA ADULTOS (WAIS)................................232 Mirian Akiko Furutani de Oliveira

348 WECHSLER, ESCALA DE INTELIGÊNCIA

PARA CRIANÇAS (WISC)..............................232 Mirian Akiko Furutani de Oliveira

328 TRANSTORNO FONOLÓGICO.......................219

349 WECHSLER, ESCALAS..................................233

329 TRANSTORNO MOTOR DA FALA..................219

350 WERNICKE, ÁREA DE...................................234

330 TRANSTORNOS DE ANSIEDADE...................220

351 WILLIAMS-BEUREN, SÍNDROME DE..............234

Sulene Pirana Sulene Pirana

Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio

Mirian Akiko Furutani de Oliveira Gisele Vieira Hennemann Koury Janaína Cândida Rodrigues

xxv 352 X FRÁGIL.....................................................236 Janaína Cândida Rodrigues

353 XENOGLOSSIA.............................................236 Sulene Pirana

354 YERKES-DODSON........................................238 Mariana Maldonado Loch

355 ZONAS DE INTEGRAÇÃO AUDIOVISUAL NA

PERCEPÇÃO DA FALA...................................239 Janaína Cândida Rodrigues

356 ZONAS NEURAIS DA LINGUAGEM E SUAS

REPERCUSSÕES CLÍNICAS............................239 Janaina Candida

Foniatria de A a Z Distúrbios de Comunicação e Aprendizagem

1

CAPÍTULO 1 ABA Leonardo Augusto Negreiros Parente Capela Sampaio

A

Psicologia é uma área com inúmeros saberes.

Em 1976, Parloff já identificava 130 abordagens e elencou 18 como principais. Analisando as diversas correntes, John Watson entendeu que a Psicologia poderia (e deveria) se posicionar como ciência natural, aproximando-a da Biologia e da Medicina ao adotar o método científico pela observação, formulação de hipóteses, experimentação e análise dos resultados. Posteriormente, B. F. Skinner aprofundou a delineação dos pressupostos epistemológicos do campo, que, ao definir como objeto de estudo da Psicologia o comportamento, se denominou como Behaviorismo. O trabalho do profissional seria aplicar os conhecimentos vindos do laboratório para elaborar intervenções clínicas em análise comportamental aplicada (em inglês, Applied Behavior Analysis — ABA). Este formato se popularizou pelo público leigo por termos como método ABA ou terapia ABA, conhecido por sua eficácia, celeridade na obtenção de resultados, replicabilidade e adaptabilidade aos diversos perfis de pacientes.

Tratando de maneira estrita, não se trata de um método, dado que não é um conjunto de regras fixas ou etapas que devem ser seguidas. O tratamento elaborado com base na ciência do comportamento é chamado, tecnicamente, de Terapia Comportamental (TC) ou Terapia Analítico-Comportamental (TAC), sendo opcional o termo “Aplicada”.*

A lógica consiste em descrever, de forma clara, a resposta do indivíduo a eventos ambientais e quais as consequências apresentadas a ele em seguida.

O acrônimo behaviorista A-B-C sintetiza a análise do ambiente em que se manifesta a resposta (Comportamento — Behavior) e quais as consequências dela. Em contexto de ver chocolate na prateleira do supermercado (Ambiente), uma criança pode apresentar uma resposta de deitar-se no chão e gritar (Behavior), gerando na mãe vergonha e fazendo com que ela compre o chocolate (Consequência). A consequência reforçadora aumentou a probabilidade da emissão dessa resposta nesse contexto, fortalecendo a classe de respostas “birra” e podendo gerar diagnósticos relacionados com impulsividade, comportamentos externalizantes, oposição/desafio ou intolerância à frustração.

BIBLIOGRAFIA

Assistant Supports and Therapies. ABC (AntecedentBehavior-Consequence) Model. Bureau of Quality Improvement Services, 2015. Acesso em: 30 maio 2025. Disponível em: https://www.in.gov/fssa/ddrs/ files/AssistedSupports_BS_BT_ABC_V2.pdf.

Parloff M. Shopping for the right therapy. Saturday Review. 1976 Feb 21:14-6.

Watson JB Psychology as the Behaviorist Views It. Psychological Review. 1913;20:158-77.

* O termo “Aplicada” fala sobre a aplicação clínica, enquanto a Análise Experimental do Comportamento faz referência ao ambiente de pesquisa.

CAPÍTULO 2 AFASIA Maria Flávia Bonadia Bueno de Moraes

D

istúrbio de linguagem causado por danos em áreas específicas do cérebro, responsáveis pela produção e compreensão da linguagem falada e/ ou escrita, causada por acidente vascular cerebral (AVC), traumatismos cranianos, tumores ou infecções cerebrais, doenças neurovegetativas. A gravidade está vinculada à localização e à extensão do dano cerebral.

Podem ser classificadas em grandes grupos, com características distintas:  Afasia de Broca ou afasia expressiva: caracteriza-se por uma dificuldade marcante na produção da fala, especialmente na fala espontânea, com presença frequente de estereotipias verbais. Está associada a lesões na área motora da linguagem, localizada no giro frontal inferior do hemisfério dominante.

A

2

A

Não representa apenas um déficit motor articulatório, mas trata-se de um distúrbio mais amplo, que compromete também o processamento sintático, com prejuízos tanto na formulação quanto na compreensão de estruturas linguísticas complexas.  Afasia de Wernicke ou afasia sensorial: caracteriza-se por comprometimento na linguagem falada, embora com fluência. Apesar dessa fluência, o discurso frequentemente apresenta jargões, neologismos ou narrativas incoerentes, geralmente sem que o indivíduo tenha consciência da incongruência. Está associada a lesões no lobo temporal esquerdo, especificamente na porção posterior do giro temporal superior.  Afasia de condução ou afasia mista: trazem comprometimento na produção e compreensão da linguagem falada e/ou escrita, onde o indivíduo consegue compreender e produzir comunicação espontânea relativamente bem, mas há dificuldade em repetir palavras ou frases. Apresenta parafasia e consciência dos erros. Está relacionada

com lesão no fascículo arqueado, uma estrutura de conexão entre as áreas de Broca e Wernicke.  Afasia global: caracteriza-se pela perda quase total da capacidade em falar, compreender, escrever, ler ou manter qualquer tentativa de comunicação.

Ocorre em lesões extensas no hemisfério esquerdo, que comprometem áreas motoras e sensoriais.

BIBLIOGRAFIA

Caldana ML, Favoretto-Alcalde NC, Bastos JRM, Carleto NG. Atuação fonoaudiológica no processo de reabilitação das afasias [Internet]. In: Reabilitação neurofuncional: teoria e prática. Rio de Janeiro: Thieme Revinter Publicações Ltda; 2022 [acesso em 24 maio 2025]. Disponível em: https://repositorio. usp.br/directbitstream/fd7b1d9a-1a92-4e98-9d205435fcd1f785/3107371.PDF. Fontanesi SRO, Schmidt A. Intervenções em afasia: uma revisão integrativa. Rev CEFAC [Internet].

2016 jan;18(1):252-62. Disponível em: https://doi. org/10.1590/1982-021620161817715.

Pagliarin KC. Protocolos de avaliação nas intervenções da afasia. São Paulo: Vórtice; 2016.

CAPÍTULO 3 AGRAFIA Gisele Vieira Hennemann Koury

D

escrita na literatura como disgrafia, é uma alteração neurológica caracterizada pela incapacidade total ou parcial de escrever, impactando, de forma heterogênea, na representação gráfica de letras, símbolos, palavras e frases, conforme a lesão dos diversos componentes cognitivos e motores envolvidos no processo da escrita. Este distúrbio pode ocorrer isoladamente (agrafia primária) ou associado a outras alterações neurológicas em múltiplos sistemas (agrafia secundária). Podemos, didaticamente, dividir a agrafia em subtipos central e periférico.

A agrafia central, também chamada de linguística ou afásica, envolve os processamentos linguísticos da escrita. Pode se manifestar de diversas formas. Na agrafia lexical (de superfície), os pacientes têm dificuldade na escrita de palavras irregulares. A agrafia fonológica se manifesta com dificuldade na conversão fonema-grafema, impactando na escrita de pseudopalavras ou palavras desconhecidas. Na agrafia profunda há comprometimento das vias lexical e fonológica, ocasionando erros fonológicos, dificuldades com pseudopalavras e substituição de palavras por outras semanticamente relacionadas (p. ex., lápis em vez de caneta). Na agrafia semântica temos alterações no acesso ao significado da palavra, durante a escrita.

A agrafia periférica ocorre por disfunções neurológicas, na sequência dos eventos necessários,

para a execução motora do grafismo, desde a programação motora até a ação motora escrita final. Na agrafia apráxica, o planejamento motor da escrita encontra-se alterado, ocasionando falhas no grafismo da escrita espontânea e no ditado (imprecisão, hesitação, com escrita incompleta e ilegível), com preservação da cópia, por alteração práxica.

Na agrafia alográfica observa-se dificuldade com a seleção e produção correta da forma visual das letras, substituindo-se letras maiúsculas por minúsculas, mantendo a soletração correta das palavras. Na agrafia do buffer grafêmico, problemas no armazenamento de curto prazo dos grafemas ocasiona erros na escrita de palavras e pseudopalavras, sendo mais acentuado nas palavras mais longas. A agrafia visuoespacial se caracteriza por alterações no traçado da letra em relação à forma, ao espaçamento, a tamanho e orientação espacial, incluindo a heminegligência hemiespacial.

BIBLIOGRAFIA

Aiswarya GS, Ponniah RJ. The Modularity of Dysgraphia.

J Psycholinguist Res. 2023 Dec;52(6):2903-17.

Tiu JB, Sanders AE, Carter AR. Agraphia. In: StatPearls [Internet]. Treasure Island (FL): StatPearls Publishing; 2026 Jan. 2025 Apr 26.

3

CAPÍTULO 4 AGRAMATISMO Gisele Vieira Hennemann Koury

D

istúrbio de linguagem caracterizado por fala telegráfica, produção de sentenças curtas e simplificadas, com predominância de substantivos e verbos, apresentando erros morfológicos (como tempo verbal e concordância) e omissão ou substituição de morfemas gramaticais (artigos, preposições, conjunções, pronomes). As dificuldades são mais pronunciadas na expressão oral, podendo atingir, de forma heterogênea, a compreensão da fala, com pior desempenho nas estruturas sintáticas mais complexas. Impacta, então, tanto o processamento de produção da fala como o processamento de compreensão oral da fala e da linguagem. Estas alterações gramaticais também se manifestam na escrita.

Tem como etiologia lesões neurológicas e é um dos principais achados linguísticos na afasia de Broca, podendo ser encontrado em outros tipos de afasias não fluentes. Existe uma associação entre o grau de atrofia e a extensão das lesões na área

de Broca e do córtex frontal inferior adjacente com a gravidade do quadro de agramatismo, tanto na fala como na escrita. Dependendo da localização e da extensão da lesão e dos conectomas envolvidos, diferentes aspectos morfológicos e sintáticos podem ser acometidos, gerando quadros clínicos heterogêneos, refletindo as alterações diversificadas no processamento, no acesso ou na representação gramatical durante a produção e compreensão da fala e escrita.

BIBLIOGRAFIA

Fedorenko E, Ryskin R, Gibson E. Agrammatic output in non-fluent, including Broca’s, aphasia as a rational behavior. Aphasiology. 2023;37(12):1981-2000.

Thothathiri M, Kirkwood J, Patra A, Krason A, Middleton EL. Multimodal measures of sentence comprehension in agrammatism. Cortex. 2023 Dec;169:309-25.

Zhang H, Hinzen W. Grammar in ‘‘agrammatical’ aphasia: What’s intact? PLoS One. 2022 Dec 6;17(12):e0278676.

CAPÍTULO 5 ALÇA FONOLÓGICA Janaína Cândida Rodrigues  Pietá Maria Rodrigues Nogueira

A

lça fonológica é um componente da memória de trabalho, cuja função compreende o armazenamento temporal de uma informação linguística limitada, particularmente fonológica, mas também visual. É constituída por dois subcomponentes, o armazenador fonológico, que retém a informação linguística, e a alça articulatória, responsável pela reverberação subvocal, isto é, renovação da representação fonológica que vai se perdendo no armazenador fonológico.

A informação verbalmente codificada, por meio da alça fonológica, é organizada de forma temporal e sequencial, mantendo-se por curto período de tempo, na memória, e reciclando-se, por meio de um subcomponente, a alça articulatória. O componente de estocagem está presente mesmo em crianças muito jovens, enquanto o componente articulatório emerge a partir dos 7 anos.

Na alça fonológica, a informação auditiva (input auditivo) é armazenada no sistema de estocagem

fonológico em curto prazo, seguindo duas prováveis rotas: buffer de output fonológico (programação da fala) ou processo de reverberação (a partir do qual a informação retorna ao sistema de armazenamento). A informação contida no armazenador fonológico (a palavra que fica ressoando na cabeça) perde-se rapidamente, em poucos segundos, a não ser que a alça articulatória a mantenha por meio de reverberação – repetição subvocal ou em voz alta. A alça fonológica é responsável pelo processamento do material linguístico, promovendo o aprendizado de novas palavras. Os outros subsistemas do modelo de memória de trabalho, isto é, o esboço visuoespacial e o buffer episódico, também contribuem para o processamento de informações linguísticas. Está relacionada com a aprendizagem da língua materna, tendo papel importante na compreensão da linguagem oral, aquisição de vocabulário, aprendizado e compreensão da leitura.

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A

Esse componente fonológico é medido por meio de tarefas de listas de dígitos, palavras e pseudopalavras apresentadas ao paciente, solicitando a repetição, na ordem de apresentação. Estes testes também avaliam a memória denominada em curto prazo, pois requerem apenas a manutenção da informação de forma passiva.

BIBLIOGRAFIA

Cain K, Oakhill J, Bryant P. Children’s reading comprehension ability: concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. J Educ Psychol. 2004;96(1):31-42.

Lobo FS, Acrani IO, Ávila CRBD. Tipo de estímulo e memória de trabalho fonológica. Rev CEFAC. 2008;10:461-70.

CAPÍTULO 6 ALEXIA Gisele Vieira Hennemann Koury

D

istúrbio decorrente de lesão cerebral ocasionando perda ou falha na capacidade de leitura em pacientes escolarizados, que não estava presente antes da lesão. De acordo com o perfil clínico e as vias neurológicas acometidas, observamos diferentes subtipos:

Alexia pura ou alexia sem agrafia: impacto importante na leitura com escrita relativamente preservada, realizando leitura lenta, letra a letra, com incapacidade de reconhecer a palavra como um todo. A produção oral e a compreensão da fala encontram-se preservadas. O quadro se deve à lesão na área occiptotemporal esquerda envolvendo a área de forma visual das palavras (no giro fusiforme esquerdo). Frequentemente está associada a alterações do campo visual homônimo direito. A alexia pura, nestes casos, não é consequência de uma alteração visual primária. É ocasionada pela perda de conexão das áreas visuais primárias do hemisfério esquerdo com as vias anteriores de processamento linguístico, com alterações no processamento ortográfico.

Alexia fonológica: lesões em vias neurológicas envolvidas com o processamento fonológico,

alterando a leitura de pseudopalavras, palavras novas e não conhecidas e preservando a leitura de palavras conhecidas.

Alexia guperficial (ou lexical): lesões em vias envolvidas com o processamento léxico-semântico, alterando a leitura de palavras irregulares e preservando a leitura de palavras regulares e pseudopalavras.

Alexia global: lesões extensas em várias vias de processamento linguístico e visual, gerando importante perda da capacidade leitora.

BIBLIOGRAFIA

Cohen L, Dehaene S, McCormick S, Durant S, Zanker JM. Brain mechanisms of recovery from pure alexia: A single case study with multiple longitudinal scans.

Neuropsychologia. 2016 Oct;91:36-49.

Kim ES, Rapcsak SZ, Andersen S, Beeson PM. Multimodal alexia: neuropsychological mechanisms and implications for treatment. Neuropsychologia. 2011 Nov;49(13):3551-62.

Meyer AM, Snider SF, Faria AV, Tippett DC, Saloma R, Turkeltaub PE, et al. Cortical and behavioral correlates of alexia in primary progressive aphasia and Alzheimer’s disease. Neuropsychologia. 2025 Jan 29;207:109066.

CAPÍTULO 7 ALFABETIZAÇÃO Janaína Cândida Rodrigues  Emanuel Ricardo Rodrigues Nogueira

A

alfabetização compreende múltiplos domínios: escrita, leitura, oralidade e compreensão de texto. A alfabetização científica, também denominada

de letramento, compreende a promoção de capacidades e competências entre os estudantes com objetivo de permitir-lhes participar da sociedade.

5 Deve proporcionar ao alfabetizado a capacidade de organizar seu pensamento de maneira lógica, auxiliando na construção de uma consciência crítica em relação ao mundo.

As pesquisadoras da linguística brasileira, Angela Kleiman e Magda Soares Soares (1998) definem o letramento como sendo “resultado da ação de ensinar ou aprender a ler e escrever: estado ou condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-se apropriado da escrita”.

Segundo Kleiman, o letramento ou a alfabetização científica seriam o conjunto de práticas sociais que usam a escrita como sistema simbólico em contextos específicos e, conforme Paulo Freire, seria a comunicação da pessoa com o mundo por meio da palavra escrita.

Ao longo das décadas no Brasil observaram-se alterações no conceito de alfabetização nos censos demográficos, demonstrando uma extensão desse conceito. Até o Censo de 1940, aquele que declarasse saber ler e escrever, era interpretado com a capacidade de escrever o próprio nome. A partir do censo de 1950, no entanto, o conceito de alfabetizado progrediu para aquele capaz de ler e escrever um

bilhete simples, ou seja, capaz de não só saber ler e escrever, mas de já exercer uma prática de leitura e escrita, mesmo que simples. Na atualidade, em que os resultados do censo têm sido frequentemente apresentados, sobretudo nos casos das Pesquisas Nacionais por Amostragem de Domicílios (PNAD), pelo critério de anos de escolarização, em função dos quais se caracteriza o nível de alfabetização funcional da população, observa-se uma progressiva, embora cautelosa extensão do conceito de alfabetização em direção ao conceito de letramento, isto é, do saber ler e escrever em direção ao ser capaz de fazer uso da leitura e da escrita.

BIBLIOGRAFIA

Freire P. A importância do ato de ler – em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez; 2005.

Kleiman AB. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: Kleiman AB, org. Os significados do letramento – uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado das Letras; 1995.

Sasseron LH, de Carvalho AMP. Alfabetização científica: uma revisão bibliográfica. Invest Ens Ciênc.

2011;16(1):59-77.

CAPÍTULO 8 ALFABETO Janaína Cândida Rodrigues  Emanuel Ricardo Rodrigues Nogueira

A

lfabeto é uma técnica para registrar os sons do discurso em uma forma visível. Neste sentido, é muito superior a qualquer outro sistema de notação. Então, cada unidade de som ou fonema pode ser expressa por uma letra ou grafema.

Os ideogramas, os hieróglifos e o betabeto semítico (sem vogais) obrigavam o leitor a compreender o significado das palavras antes de pronunciá-las.

Só o alfabeto permite ler corretamente, mesmo sem entender o que se lê. E, de fato, por mais de 2 mil anos, a decodificação de uma transcrição alfabética não podia ser efetuada usando-se somente os olhos.

Segundo dados históricos, o alfabeto foi criado pelos fenícios. Os primeiros alfabetos não eram compostos pelas vogais, apenas por consoantes, sendo as vogais inseridas pelos gregos, no início do primeiro milênio a.C. O desenvolvimento de todo esse processo da escrita não ocorreu linearmente, pois ainda hoje existem sistemas de escrita não alfabéticas, como japonês e chinês.

O alfabeto romano, também chamado de latino, foi criado aproximadamente no século VII a.C. pelos romanos, sendo o mais utilizado mundialmente.

Inicialmente possuía 20 letras, porém, na Língua Portuguesa foram acrescentadas mais 6 letras de origem estrangeira, devido à utilização dessas letras em nossa linguagem.

ABCDEFGHIJKLM NOPQRSTUVWXYZ O alfabeto é escrito de forma ordenada, ou seja, as letras respeitam uma ordem de escrita. Essa ordem alfabética é utilizada para organizar as palavras em várias situações no cotidiano. As letras podem ser escritas de forma maiúscula e minúscula, cursiva ou manuscrita.

BIBLIOGRAFIA

Leonardo ADM. Leitura e escrita da criança: análise dos documentos oficiais para a alfabetização à luz da pedagogia histórico-crítica. Macapá: Universidade Federal do Amapá; 2021.

Pereira IDM, Norberg M. Ensino de ciências e alfabetização científica: prática pedagógica no ciclo de alfabetização. Reunião Regional da ANPED. 2020;13:1-7.

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CAPÍTULO 9 ALITERAÇÃO

A

Janaína Cândida Rodrigues

É

uma figura de linguagem caracterizada pela repetição de sons consonantais no início ou interior das palavras. Quando essa repetição ocorre em uma frase ou verso, cria-se ritmo, musicalidade ou ênfase em determinado trecho. É bastante comum na linguagem poética e em trava-línguas.

Também representa a habilidade de compreender sílabas e fonemas que iniciam as palavras, tendo relação direta com o desenvolvimento da consciência fonológica, de fundamental importância no processo de alfabetização. Dessa forma, é bastante exercitada no ambiente escolar, por meio da relação entre palavras que começam iguais, que começam com uma determinada letra ou com a letra do nome da criança e dos colegas.

Desde as fases mais precoces do desenvolvimento da linguagem, a criança consegue perceber as características das sílabas e fonemas que iniciam as palavras. Crianças com transtorno do desenvolvimento da linguagem apresentam dificuldade nessa habilidade, bem como em crianças

com transtorno fonológico e transtorno de aprendizagem.

A aliteração auxilia a identificação dos vocábulos na fala encadeada e direciona nas aquisições fonológicas. Ao repetir sons consonantais no início ou interior das palavras, a criança percebe padrões sonoros, estimulando a discriminação auditiva (reconhecer sons iguais ou diferentes), a segmentação de palavras em sons, o desenvolvimento do vocabulário e a identificação de fonemas iniciais contribuindo para as habilidades de leitura e escrita.

BIBLIOGRAFIA

Capovilla AGS, Dias NM, Montiel JM. Desenvolvimento dos componentes da consciência fonológica no ensino fundamental e correlação com nota escolar. Psico-USF. 2007;12:55-64.

Lopes F. O desenvolvimento da consciência fonológica e sua importância para o processo de alfabetização.

Psicologia Escolar e Educacional. 2004;8:241-3.

CAPÍTULO 10 ALTAS HABILIDADES Luisa Raña de Aragão

A

ltas habilidades podem ser vistas como um fenômeno multidimensional e complexo, que agrega o desenvolvimento cognitivo, afetivo, neuropsicomotor e de personalidade. Pessoas com altas habilidades/superdotação são aquelas que apresentam notável desempenho e elevadas potencialidades em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: intelectual, das relações afetivas e sociais, das produções criativas, esportivas e psicomotoras. Formam um grupo heterogêneo, com características diferentes e habilidades diversificadas; diferem uns dos outros também por seus interesses, estilos de aprendizagem, níveis de motivação e de autoconceito, características de personalidade e, principalmente, por suas necessidades educacionais.

Uma pessoa com alta capacidade em uma área provavelmente herdou uma predisposição genética, porém, o desenvolvimento dessa habilidade

depende também do ambiente em que ela está inserida, destacando-se as experiências no lar e na escola, a forma como aprende, interesses e motivações únicas de cada um.

Joseph Renzulli, renomado pesquisador do Centro Nacional de Pesquisa sobre o Superdotado e Talentoso da Universidade de Connecticut, nos Estados Unidos, considera que as pessoas, para serem consideradas com altas habilidades, precisa possuir um conjunto bem definido de traços: habilidade acima da média em alguma área do conhecimento; perseverança e envolvimento na tarefa; e criatividade. Ainda segundo Renzulli, as altas habilidades podem ser divididas em duas categorias: a superdotação escolar e a superdotação criativo-produtiva.

Muitos autores concordam que altos níveis de desenvolvimento cognitivo não necessariamente implicam alto desenvolvimento afetivo,

7 sendo assim, atender às necessidades socioemocionais desses indivíduos pode ser um grande desafio. Os alunos com altas habilidades necessitam de serviços educacionais diferenciados que possam promover seu desenvolvimento acadêmico, artístico, psicomotor e social, o que inclui métodos de ensino adaptados às suas necessidades especiais.

BIBLIOGRAFIA

São Paulo (Estado), Secretaria da Educação. Um olhar para as altas habilidades: construindo caminhos.

Organização: Christina Menna Barreto Cupertino. São Paulo: FDE; 2008. 87 p.: il.

Virgolim AMR. Altas habilidade/superdotação: encorajando potenciais. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial; 2007. 70 p.: il. color.

CAPÍTULO 11 AMBLIAUDIA Sulene Pirana  Daniel Pirana Calzavara

A

mbliaudia (ambliacusia) é definida como uma dificuldade auditiva persistente que ocorre em indivíduos com história de perda auditiva assimétrica durante um período crítico do desenvolvimento cerebral. O termo é análogo à ambliopia na visão, mas refere-se ao sistema auditivo. Resulta de uma entrada auditiva desequilibrada, geralmente na infância, levando a alterações no processamento auditivo central. Mesmo após a correção ou resolução da perda auditiva assimétrica, esses pacientes podem apresentar déficits duradouros na percepção auditiva, especialmente em tarefas que dependem de pistas auditivas bilaterais, como localização sonora e compreensão em ambientes ruidosos.

Os métodos diagnósticos mais sensíveis e específicos para identificar ambliaudia variam conforme a faixa etária e a capacidade de cooperação da criança. Em crianças a partir de 6 anos, os testes comportamentais de escuta dicótica são considerados os mais sensíveis para detectar déficits de integração binaural característicos da ambliaudia. A aplicação de múltiplos testes dicóticos aumenta a acurácia diagnóstica, permitindo categorizar os pacientes em subgrupos e orientar intervenções específicas.

Para crianças menores ou aquelas com dificuldades de cooperação, métodos objetivos como potencial evocado cortical, têm mostrado viabilidade

para avaliar a capacidade neural de discriminação sonora, inclusive em lactentes; pode ser utilizado em crianças com perda auditiva, neuropatia auditiva ou dificuldades centrais, embora ainda não seja rotina clínica devido ao tempo de execução e necessidade de protocolos mais eficientes.

O tratamento recomendado é a reabilitação auditiva direcionada à assimetria interaural, principalmente com tarefas de escuta dicótica, para melhorar a integração binaural e reduzir o déficit funcional causado pela assimetria auditiva.

A definição e a quantificação clínica da ambliaudia ainda são controversas e pouco estabelecidas, mas há consenso de que a prevenção pode ser possível por meio da identificação precoce e do tratamento oportuno das causas reversíveis de perda auditiva assimétrica.

BIBLIOGRAFIA

Kaplan AB, Kozin ED, Remenschneider A, Eftekhari K, Jung DH, Polley DB, Lee DJ. Amblyaudia: Review of Pathophysiology, Clinical Presentation, and Treatment of a New Diagnosis. Otolaryngology-Head and Neck Surgery. 2016.154(2):247-55.

Moncrieff D, Keith W, Abramson M, Swann A. Diagnosis of amblyaudia in children referred for auditory processing assessment. Int J Audiol.

2016;55(6):333-45.

CAPÍTULO 12 AMBLIOPIA Sulene Pirana  Amanda Pirana Calzavara

É

definida como uma redução unilateral ou, menos frequentemente, bilateral da acuidade visual mais bem corrigida, que ocorre em um olho estruturalmente normal ou quase normal, devido a um distúrbio do desenvolvimento do sistema visual central. Essa

condição resulta de processamento anormal das imagens visuais durante o período crítico do desenvolvimento visual, levando à diminuição da acuidade visual que não pode ser explicada apenas por uma anomalia estrutural ocular ou da via visual posterior.

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A

Segundo a American Academy of Ophthalmology, pode ser classificada conforme a etiologia em: anisometrópica (diferença significativa de erro refracional entre os olhos), estrábica (desvio ocular causando supressão cortical), privação visual (obstrução do eixo visual, como catarata congênita ou ptose), ou ambliopia por oclusão. Em todos os casos, o cérebro aprende a suprimir ou ignorar o estímulo visual do olho afetado, resultando em perda funcional de visão.

A ambliopia é a principal causa de deficiência visual monocular em crianças e adultos jovens, sendo detectada clinicamente pela diferença de duas ou mais linhas de acuidade visual entre os olhos, na ausência de causa orgânica evidente. O diagnóstico precoce é fundamental, pois o tratamento é mais eficaz nos primeiros anos de vida.

Embora não haja evidências de impacto direto sobre o rendimento acadêmico ou a trajetória educacional em grande escala, crianças com ambliopia apresentam maior lentidão na velocidade de leitura, dificuldades em tarefas que exigem coordenação visuomotora e menor percepção de competência escolar, social e atlética. Além disso, há prejuízos em atenção visual, memória de trabalho visual e processamento visual, especialmente em tarefas que exigem maior demanda cognitiva, podendo dificultar

o acompanhamento de atividades em sala de aula e a execução de tarefas complexas.

Apesar desses déficits funcionais, estudos populacionais robustos demonstram que crianças com ambliopia não apresentam diferenças clinicamente significativas em desempenho acadêmico, progressão escolar ou intenção de cursar ensino superior quando comparadas a pares sem alterações visuais.

Portanto, a ambliopia pode gerar dificuldades específicas em leitura, atenção visual e coordenação motora, mas não está associada a prejuízo significativo na aprendizagem formal ou nas trajetórias educacionais, segundo o consenso atual da literatura.

BLIBIOGRAFIA

Cruz OA, Repka MX, Hercinovic A, et al. Amblyopia Preferred Practice Pattern. Ophthalmology.

2023;130(3):P136-P178.

Holmes JM, Clarke MP. Amblyopia. Lancet (London, England). 2006;367(9519):1343-51.

Horvat-Gitsels LA, Cortina-Borja M, Rahi JS. Educational attainment and trajectories at key stages of schooling for children with amblyopia compared to those without eye conditions: Findings from the Millennium Cohort Study. PLoS One. 2023 Mar 30;18(3):e0283786.

CAPÍTULO 13 ANAMNESE FONIÁTRICA Janaína Cândida Rodrigues

A

namnese foniátrica é baseada em uma entrevista semiaberta ou semiestruturada utilizada para direcionar o raciocínio clínico. Nela, a prioridade é o sujeito e não a patologia. Na forma de entrevista semiaberta, o médico realiza os questionamentos, permitindo que o paciente e/ou familiares possam expor livremente suas ideias e dúvidas.

Deve ser minuciosa e permitir que se tenha uma visão geral do paciente, de seus hábitos, comportamentos e costumes, em diferentes ambientes e situações, bem como da sua família e dessa relação familiar.

Como na maioria dos transtornos do neurodesenvolvimento não existe marcador biológico, uma anamnese bem-feita e bem detalhada promove maior conhecimento do caso e norteia como será a forma de avaliação do paciente.

Compreende, inicialmente, o questionamento sobre a queixa principal: qual é o problema, quando iniciou, como foi o seu desenvolvimento e os fatores que influenciaram?

Em seguida, detalha-se bem sobre questões relacionadas com os períodos pré-natal, natal e pós-natal e relacionadas com o desenvolvimento da criança.

Durante a anamnese é importante ficar atento às questões não verbalizadas do paciente, dos familiares e dessa relação. Se possível, utilizar documentos da criança como caderneta da criança, resumo de alta e relatório de outros profissionais e da escola para que juntos possam auxiliar numa melhor hipótese diagnóstica, bem como em orientações e aconselhamentos que podem ser fornecidos previamente a um diagnóstico formal.

Queixa principal.

Dados demográficos – sexo, idade, nível social, composição familiar.

Antecedentes pessoais.

Antecedentes familiares.

Desenvolvimento neuropsicomotor.

Escolaridade.

Atividades de vida diária.

Alimentação, sono.

BIBLIOGRAFIA

Fávero M, Pirana S. Tratado de foniatria. Rio de Janeiro, RJ: Thieme Revinter Publicações; 2020.

Foniatria de A a Z foi concebido como um guia de consulta rápida e confiável, reunindo em ordem alfabética os principais conceitos, sinais clínicos, síndromes, exames, diagnósticos e abordagens terapêuticas relacionados à Foniatria e aos distúrbios da comunicação, linguagem, voz, fala, audição, aprendizagem e da deglutição.

Cada verbete apresenta informações objetivas, fundamentadas na literatura científica e organizadas para facilitar a consulta durante a prática clínica, o ensino e o estudo.

Destinado a foniatras, otorrinolaringologistas, neurologistas, pediatras, psiquiatras, fonoaudiólogos, psicólogos, neuropsicólogos, pedagogos e demais profissionais envolvidos no cuidado de pessoas com transtornos da comunicação, este livro busca ser uma referência permanente na rotina assistencial e acadêmica.

Mais do que um dicionário de termos, esta obra é uma ferramenta de apoio à tomada de decisão clínica e à construção de um conhecimento interdisciplinar.

ISBN 978-85-5465-415-8

www.Thieme.com.br

Fonitria de A a Z

A comunicação humana é um dos processos mais complexos do desenvolvimento e da interação social. Sua avaliação e seu manejo exigem conhecimento integrado das áreas médica, linguística, neurocientífica, psicológica e educacional.

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Distúrbios de Comunicação e Aprendizagem