7. Actividad diagnóstica

Apuntes de evaluación del escolar

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Actividad diagnóstica

Dra. María Teresa Alicia Silva y Ortiz

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Dedicatoria Para ti orientador/a que a través de tu sensibilidad guías a otros por el camino de la verdad y de la luz a través de la educación sin importar su condición ni circunstancias, estableciendo la diferencia en cada caso.

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Batería preparatoria o requisitos Contenido Dedicatoria Presentación Actividad diagnóstica: ficha técnica Manual de aplicación.

1. Esquema corporal.

2. Organización del espacio.

3. Memoria visual.

4. Memoria auditiva.

5. Percepción visual.

6. Coordinación visomotora.

7. Lateralidad. a. Protocolo de la prueba. b. Hoja de registro. c. Hoja de concentración. d. Hoja de evaluación.

Conclusiones. Índice.

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Presentación En este volumen se revisa con más detalle la prueba Actividad Diagnóstica, elaborada en Perú en el 2006 por el profesor Luis Chaca Vélez.

Al ser este instrumento de origen latinoamericano, tiene ventajas culturales más cercanas para los orientados de los países de habla hispana. Sin embargo, aunque se utilice este idioma, cada región tiene sus propios modismos y formas de expresar las indicaciones, por lo tanto, el orientador interesado en utilizarla necesita revisarla, hacerle las adaptaciones adecuadas a su medio y dominarla antes de aplicarla y de analizar los resultados obtenidos.

Debido a que no se cuenta con instrucciones ni con formatos por haber sido tomada de internet, aquí se ha hecho una adaptación libre con el fin de utilizarla como parte de la batería del estudio de caso que sirve de guía para los alumnos que toman la especialidad en orientación psicopedagógica.

Vale la pena tomarla como una guía para que el alumnado aprenda a distinguir reactivos específicos que requieran adaptarse al país donde se aplique.

El psicopedagogo ha de aclarar con el orientado las dudas que surjan cuando utiliza procedimientos diferentes a lo esperado o encuentra relaciones que son lógicas, pero no están contempladas en el manual. Las observaciones claras y precisas son muy valiosas para programar la intervención y llevarla a cabo.

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Actividad diagnóstica

Ficha técnica • • • • • • •

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Nombre: Actividad diagnóstica.

Autor: Luis Manuel Chaca Vélez.

Editor: Mi design, Perú, 2006.

Tipo de prueba: detección inicial o exploración preparatoria.

Mide: habilidades básicas para ingresar a la escuela.

Edad: candidatos de nivel inicial o para ingresar a la primaria.

Administración: individual o en pequeños grupos de 10 participantes con ayudante para que les apoye con las instrucciones.

Tiempo: se estima entre 30 y 45 minutos, pero no está restringido.

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Material: guía de aplicación, protocolos, lápiz del # 2 o 2 ½, goma de borrar, hojas blancas, cronómetro, bicolor.

Aplicación: cada prueba debe aplicarse por completo, por lo tanto, no se puede suspender a la mitad. Si el niño se cansa, el descanso se da antes de iniciar otro bloque. Se puede aplicar en una o dos sesiones.

Instrucciones: es de vital importancia que todos los/las niños/as sean sometidos a las mismas instrucciones, y si es necesario se debe repetirlas si no se entendieron.

Propósito: detección de problemas de aprendizaje y aprendices que requieren un programa de nivelación.

Fuente: Flipsnack. https://www.flipsnack.com/ofertascalama89/2744329material-para-problemas-de-aprendizajeprimaria.html Esta prueba sólo tiene publicado el protocolo para su aplicación; por lo tanto, carece de un fundamento teórico-metodológico que respalde su elaboración.

Tampoco cuenta con un manual de instrucciones, respuestas y baremos. Sin embargo, se ha considerado dentro de este estudio debido a que contempla algunos elementos que son necesarios detectar. En vista de esto, se ha elaborado una guía básica para tener criterios comunes al analizarla.

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Manual de la prueba Actividad Diagnóstica Esta prueba está dividida en siete capítulos para explorar actividades preparatorias necesarias para el aprendizaje formal. El objetivo general es de detectar oportunamente aquellos casos que están en riesgo por no contar con las habilidades básicas necesarias para iniciar la educación formal de manera exitosa.

Los siete capítulos son: 1) Esquema corporal 2) Organización del espacio 3) Memoria visual 4) Memoria auditiva 5) Percepción visual 6) Coordinación visomotora 7) Lateralidad Cada reactivo se calificará con un punto, si la respuesta es correcta; o cero puntos si no ha acertado.

En este último caso es importante hacer anotaciones lo más específicas posibles, ya que no es lo mismo el niño que desconoce la respuesta debido a que no se le ha enseñado de quien tiene una dificultad para aprender.

Específicamente hay que distinguir entre: a) El que no contesta o se rehúsa a contestar. b) El que contesta mal y no se da cuenta. c) El que contesta mal, se da cuenta, pero así lo deja.

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d) El que contesta mal, se da cuenta e intenta corregirlo, pero no lo logra. e) El que contesta mal, se da cuenta y lo corrige bien. f) El que duda y se angustia. g) El que duda, pero elige alguna alternativa. h) El que pregunta si es la correcta o no.

Contémplese los casos de orientados que necesitan constante aprobación, de los impulsivos para responder y no se esperan a escuchar todas las instrucciones, de su actitud emocional, su motivación para seguir en la tarea, de quienes se cansan rápidamente y necesitan varios recreos, por citar algunos ejemplos.

Las observaciones deben ser lo más completas posibles, relevantes para el estudio y hacerse durante la aplicación, ya que dejarlas para después corren el riesgo de ser olvidadas. Téngase en cuenta que la evaluación es integral, por lo tanto, hay que tener en cuenta esos detalles que son de otras áreas, se relacionen directa o indirectamente con lo que se está evaluando, repercuten emocionalmente en el sujeto de estudio, ya que pueden ser muy útiles para confirmar o descartar otros aspectos que son signos de alarma o necesitan ser atendidos con cierta prontitud, y/o para la elaboración y aplicación del programa de intervención.

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Capítulo 1. Esquema corporal El tema global sería indagar la conciencia corporal que el orientado tiene de sí mismo y en otros. Para ello es importante conocer cuál es su concepto corporal, cómo representa su imagen corporal y, por último, su esquema corporal.

A. Preguntar partes del cuerpo Instrucciones. Pídale al niño que muestre o señale las partes del cuerpo que se le pregunten.

“Te voy a decir algunas partes del cuerpo para que tú las señales o muestres con claridad”.

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Señala tu mano derecha Señala tu mano izquierda Señala tu ojo derecho Señala tu ojo izquierdo Señala tu oreja derecha Señala tu oreja izquierda Señala tu mano derecha Señala tu mano izquierda

Nota: es recomendable mezclar el orden con el fin de que no siga un patrón ni se contaminen las respuestas.

Se recomienda pedirle que las señale en su propio cuerpo, en el de otra persona, en un muñeco y en un dibujo.

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Fig. 2. Esquema para señalar las partes del cuerpo. El orientado la escoje Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Sin embargo, hay que distinguir si su respuesta es correcta en su totalidad, sabe la parte del cuerpo, pero no distingue cuál es derecha y cuál es izquierda, por ejemplo.

Puntuación máxima: 8 puntos.

Nota: En matemáticas es muy importante que el niño tenga la noción derecha – izquierda, pues es un conocimiento esencial para esta materia.

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B. Objetos situados a la derecha o a la izquierda Poner en una mesa o tenerlos distribuidos en el salón los siguientes objetos: a) Del lado derecho: pelota, mesa, libro, caramelo, cuchara, cubo. b) Del lado izquierdo: reloj, silla, libro, pelota, cuaderno, lápiz Instrucciones. Pídale al niño que señale los objetos que están del lado derecho o del lado izquierdo usando su mano derecha si está de ese lado o la izquierda, según su ubicación.

“Vas a señalar con tu mano derecha el objeto que te diga si se encuentra de ese lado o con la izquierda si se ubica del lado izquierdo”.

Situados a su izquierda • Reloj • Silla • Libro • Pelota • Cuaderno • Lápiz

Situados a su derecha • Pelota • Mesa • Libro • Caramelo • Cuchara • Cubo

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NOTA: se recomienda mezclar el orden sugerido con el fin de que no se pregunten primero todos los objetos que están del lado derecho y después los del izquierdo.

También se considera más apropiado usar objetos comunes que sustituyan a los que se repiten como, por ejemplo, una regla, goma, vaso, muñeco, etc.

Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto. Sin embargo, hay que ser muy precisos al preguntar ya que algunos objetos se repiten, pero están ubicados en diferente lugar. Esta segunda parte complementa la noción derecha – izquierda.

Puntuación máxima: 12 puntos.

Fig. 3. Objetos estímulo.

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C.1 Nombrar partes del cuerpo Ponga el dibujo de manera que el orientado lo pueda ver con facilidad o utilice el que está en el protocolo si le es claro para que no haya interferencia con lo que se le pide.

En el primer apartado se sugirieron tanto la figura de un niño como la de una niña para que escoja la que prefiera. Preguntar el porqué de su elección.

Instrucciones. “Vas a señalar en el dibujo la parte del cuerpo que te diga”.

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Cabeza Cuello Brazos Manos Piernas Ojos Orejas Boca Espalda Estómago Muñeca Codo Tobillo

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Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Cuando está en plural algún reactivo, el orientado debe señalar las dos, por ejemplo: las dos orejas, las dos manos, etc. Si hay duda, es conveniente que también las señale en su cuerpo pues, quizá, las pueda identificarlas en sí mismo, pero no en otro, en un esquema o dibujo. El intermedio es que las señale en otro, por ejemplo, en el orientador o en un muñeco.

Puntuación máxima: 13 puntos.

C.2 Nociones C.2.1 Arriba – abajo Para esta sección se sugiere modificar la instrucción de manera que sea más fácil su ejecución.

Instrucciones. “Pon una X grande, encima del dibujo que represente lo que te pregunte”.

Aclare al orientado que trace la equis o tache encima del dibujo que considera es la respuesta. No le permita que la ponga a un lado, pues puede ser confusa su respuesta.

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Marca con una cruz lo que está arriba del niño.

Marca con una cruz lo que está arriba de la gorra.

Marca con una cruz lo que está arriba de la silla (mecedora).

Marca con una cruz lo que está arriba del peine.

Marca con una cruz lo que está debajo de la lámpara.

Marca con una cruz lo que está debajo de la perforadora.

Marca con una cruz lo que está debajo del niño.

Marca con una cruz lo que está debajo del oso

NOTA: en el siguiente reactivo está dibujada una mecedora en vez de una silla, por lo tanto, si el orientado dice que no hay silla, pregúntele qué representa el dibujo y anote en observaciones su respuesta.

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Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 8 puntos.

C.2.2 Delante – detrás Para esta sección se sugiere modificar la instrucción de manera que sea más fácil su ejecución.

Instrucciones. “Pon una X grande, encima del dibujo que represente lo que te pregunte”.

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Marca con una cruz lo que está delante del pato.

Marca con una cruz lo que está delante del reloj.

Marca con una cruz lo que está delante de la hormiga.

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Marca con una cruz lo que está delante del elefante.

Marca con una cruz lo que está detrás del trompo.

Marca con una cruz lo que está detrás del reloj.

Marca con una cruz lo que está detrás de la computadora.

Marca con una cruz lo que está detrás del niño.

NOTA: Se ha querido respetar las ilustraciones originales de la prueba con el fin de que se vea la necesidad de modernizar algunas de ellas para que el orientado las reconozca, ya que las versiones pasadas pueden estar ausentes en su contexto.

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Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 8 puntos.

NOTA: El reactivo donde está el elefante puede ser confuso ya que éste está completamente volteado hacia la izquierda, por lo tanto, lo que está delante de él es el pájaro. Sin embargo, será difícil que los pequeños puedan lograr esta abstracción. Hay que preguntarle por qué escogió la opción que haya señalado. En contraste, el reloj, aunque mira hacia la izquierda, su cuerpo está hacia la derecha, lo mismo el último reactivo: el niño con el balón.

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Capítulo 2. Organización del espacio A. Nociones En esta sección se le pide al niño identificar figuras geométricas.

A.1 Instrucciones. “Colorea todos los cuadrados que encuentres aquí”.

A.2 Instrucciones. “Colorea todos los círculos que encuentres aquí”.

A.1 Instrucciones. “Colorea todos los triángulos que encuentres aquí”.

NOTA. Se recomienda que el orientado ponga una cruz en las figuras que debe señalar en lugar de colorearlas, ya que generalmente no tiene la madurez para llenar tantas de color. Tampoco suele respetar los límites de las figuras, se sale de los contornos llegando a tocar otras figuras debido a que todavía está en proceso su coordinación Los taches o cruces deben estar encima de cada figura.

Si solo se está trabajando con un orientado, se le puede dar unas fichas para que las ponga encima de las figuras que debe señalar (darle unas dos o tres extras, para que no se contaminen las respuestas). El orientador pondrá las marcas diciéndole que lo hace para recordar dónde puso cada ficha.

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Cuadrados

Círculos

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Triángulos

En el caso de que el orientado manifieste debilidad motriz, ponga una cruz en cada figura o use las fichas, deberá especificarse por qué se eligió dicha opción en las observaciones. Esto debe tomarse muy en cuenta, pues si se cansa, no terminará las tareas asignadas por esa razón y no porque no tenga el conocimiento.

Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Son cinco cuadrados, cuatro círculos y seis triángulos.

Puntuación máxima: 15 puntos.

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B. Tamaños Pídale al orientado que trace la cruz encima del dibujo que elija en cada reactivo.

Instrucciones. “Te voy a pedir que marques con una cruz (X) el dibujo que sea grande”.

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Marca con una cruz el oso grande Marca con una cruz el trompo grande Marca con una cruz la linterna grande Marca con una cruz el reloj grande Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 4 puntos.

Non esta sección sólo se pide el tamaño grande, y no se explora el mediano ni el pequeño. El orientador puede valorar los dos extremos utilizando los mismos dibujos, sólo modificando la orden, o emplear otros recursos equivalentes y valorar las tres opciones.

Otra observación importante es que el autor pone dos dibujos pequeños en cada reactivo, lo que puede ser una contaminante al elegir las respuestas, o inducirlo a elegir siempre la que no tiene compañero.

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C. Distancia C.1 Cerca Instrucciones. Pídale al niño que trace la cruz encima del dibujo que responda.

“Te voy a pedir que marques con una cruz (X) el dibujo que esté cerca”.

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Marca la paloma que está cerca del árbol Marca el juguete que está cerca del niño Marca el bebé que está cerca del biberón Marca la taza que está cerca del termo

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Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 4 puntos.

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C.2 Lejos Instrucciones. Pídale al orientado que trace la cruz encima del dibujo que responda.

“Te voy a pedir que marques con una cruz (X) el dibujo que esté lejos”.

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Marca el ángel que está lejos de la cama Marca el niño que está lejos de la banca Marca la manzana que está lejos del árbol Marca el oso que está lejos de la niña

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Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 4 puntos.

NOTA. Se ha sustituido banqueta por banca, ya que en este país la palabra banqueta tiene un significado distinto

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Capítulo 3. Memoria visual En esta sección se trabaja la memoria visual.

A. Nociones Explíquele al orientado que lo va a dejar ver los dibujos un rato y después los quitará para que le diga cuáles eran los que estaban ahí. Se le dan 30 segundos.

Instrucciones. “Observa con mucha atención los objetos de esta página”.

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Oso Fresa Lata Teléfono Cuaderno Vestido Balón Taza Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 8 puntos.

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NOTA. No importa si los dice en un orden distinto.

Estar alerta si utiliza sinónimos, pues puede decir, por ejemplo, pelota en lugar de balón; fruta o frutilla en lugar de fresa; ropa o playera en lugar de vestido.

Regístrese la palabra que utiliza y, si es aceptada en su medio, otórguese el punto.

La alternativa es que se le digan los nombres antes del tiempo de observación, pero puede ser un distractor o contaminar la prueba, ya que se está agregando la voz además de lo visual. Se estarían usando dos canales, el visual y el auditivo.

Capítulo 4. Memoria auditiva En esta sección se trabaja la memoria auditiva.

A. Escucha y repite Dígale al niño que debe prestar mucha atención a lo que se le dice, ya que no se va a repetir, pues él tendrá que decir cuáles palabras se le dijeron.

Instrucciones. “Escucha con mucha atención las siguientes palabras y repítelas en orden”.

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Pelota Mesa Libro Cuchara

Lápiz Televisión Silla Borrador

Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto. Estar alerta de las palabras que recuerde aunque no respete el orden, pues no es lo mismo recordarlas a no hacerlo en absoluto.

Puntuación máxima: 8 puntos.

B. Cuentos cortos Dígale al orientado que debe prestar mucha atención al cuento porque después él lo va a contar. Leerlo a un buen ritmo, cuidando mucho la dicción y cambios de voz.

Instrucciones. “Escucha con mucha atención el siguiente cuento”.

Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 10 puntos.

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Para la evaluación debe recordar por lo menos: la actividad principal (fiesta de cumpleaños), dos personajes, dos regalos, dos acciones, dos detalles, el mensaje de la historia. Se anotan en la hoja de registro: Actividad principal: Dos personajes: Dos regalos: Dos acciones: Dos detalles: Mensaje de la historia:

El cumpleaños de Dani El bosque está de fiesta. Todos los animalitos con su regalo bajo el brazo van al cumpleaños de Dani.

Dani era un conejito muy bueno y todos lo querían.

Su único defecto era ser un poquito interesado; sólo pensaba en los regalos que recibiría.

Por fin llegaron los invitados. Dani recibía los regalos: una sopera, una lámpara, una tina, un dedal de plata. Dani estaba feliz con sus regalos.

Después de saludar, todos fueron al comedor.

Llenas las pancitas, felices empezaron a bailar: El oso Soni con la ranita Tita y Dani con Lula la lechuza.

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Fue una fiesta lindísima. Dos meses después, Dani intentó celebrar nuevamente su cumpleaños y volvió a enviar tarjetas de invitación.

Lula, la lechuza, se dio cuenta de que Dani estaba haciendo una conejada. Avisó a los demás y todos decidieron darle una lección.

A la tarde siguiente, todos acudieron a la casa de Dani y le dijeron: ¡Qué los cumplas muy feliz!, y en vez de abrazarlo le tiraron de las orejas.

Al año siguiente, los animalitos llegaron sorpresivamente a su casa llevándole bellos regalos. Fue una fiesta inolvidable. Dani ahora sabe que sólo es un cumpleaños por año, nada más que uno.

NOTA: observar su actitud al escuchar, si logra concentrarse o se distrae por cualquier cosa, la forma como lo comenta, si su lenguaje es claro o no, etc.

Si es posible, grábese cómo relata el orientado el cuento, de esta manera uno puede percibir detalles que se le escapan en el momento de la aplicación, como su ritmo de respiración, pronunciación, tono de voz, etc.

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Capítulo 5. Percepción visual En esta sección se trabajan cuatro aspectos: discernimiento de figuras, semejanzas y diferencias, asociaciones y posición en el espacio. Es importante que las instrucciones queden claras para que el niño comprenda qué es lo que tiene que hacer

A. Observa e identifica Es conveniente demostrarle al niño lo que significa repasar la figura. También asegurarse de tener listos los colores con buena punta y un sacapuntas.

Instrucciones. “Repasa la figura que te diga con el color que mencione”.

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Repasa con rojo el círculo Repasa con azul el cuadrado Repasa con verde el rectángulo Repasa con amarillo el triángulo

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Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Fijarse si se pasa o no a otra figura.

Observar también si puede hacerlas de un trazo, los corta para ver qué sigue, pone el dedo como guía, o cualquier otra acción que realice para ayudarse.

Puntuación máxima: 4 puntos.

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B. Semejanzas Es conveniente recordarle que debe trazar una cruz grande en cada objeto que sea la respuesta. En esta sección es necesario aclararle qué quiere decir que los objetos pertenezcan al mismo grupo, por ejemplo: juguetes, animales, vehículos, frutas…

Instrucciones. “Marca con una cruz los objetos que son parecidos, semejantes o de la misma categoría o grupo”.

Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Es conveniente que justifique su respuesta, por si hay algún otro criterio y pueda tomarse como referencia de su forma de pensar.

NOTA. Es importante revisar antes esta parte y darse cuenta de las posibles combinaciones que se pueden dar para tomarlos en cuenta y darle el reactivo como correcto o no si su criterio es lógico.

Puntuación máxima: 4 puntos.

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En este caso puede elegir varias opciones, por eso hay que preguntarle por qué las escogió.

El trompo y el oso, porque son juguetes.

La pera y la fresa, porque son frutas.

El trompo y la fresa tienen formas parecidas.

La fresa y el oso son suaves.

En este caso, las flores son del mismo campo semántico, y es la opción que se privilegia.

Tomar en cuenta si dice que las crayolas y el balón sirven para jugar, pero no se le dé el punto.

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NOTA. El orientado que señale la taza de café y el termo porque ahí se lleva su papá el café al trabajo, debe considerarse su criterio, pero no se le da el punto. Sin embargo, este tipo de respuestas son muy interesantes considerarlas a la hora de programar la intervención, ya que su forma de procesar la información es poco común.

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C. Diferente Instrucciones. “Marca con una cruz el objeto que es diferente en cada grupo, es decir, que no pertenecen a la misma categoría”.

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Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto. Es conveniente que justifique su respuesta, por si hay algún otro criterio y pueda tomarse como referencia de su forma de pensar.

Puntuación máxima: 4 puntos.

D. Asociación Instrucciones. “Une cada objeto de la columna de la izquierda con la pareja que está del lado derecho”.

Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 4 puntos

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NOTA. El modelo de computadora es muy antiguo y puede que no la reconozca. Este dibujo puede sustituirse por otro más moderno a lo largo de la prueba, ya que aparece en distintas ocasiones.

Los discos para almacenar información pueden sustituirse con el de una memoria actual.

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D. Posición en el espacio Instrucciones. “Marca con una cruz (X) el objeto que es igual al modelo”.

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Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Puntuación máxima: 2 puntos

Capítulo 6. Coordinación visomotora Esta sección es muy importante porque se ve el grado de desarrollo que el orientado ha alcanzado para coordinar la vista con el movimiento y es capaz de hacer los trazos con continuidad y precisión, está apenas en proceso, o todavía le falta madurez para lograrlo.

Instrucciones. “repasa cada raya con un color distinto procurando no levantar la mano ni salirte del trazo”.

Evaluación Se da un punto en cada reactivo correcto.

Es necesario fijarse en la calidad y firmeza del grafismo o trazo, así como del control de la postura.

Tomar en cuenta por dónde comienza el trazo, si lo hace con línea continua o lo interrumpe.

Puntuación máxima: 12 puntos.

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Se recomienda utilizar un color para cada línea que trace con el fin de que sea más atractivo para el orientado y sea más fácil evaluarlo.

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Capítulo 7. Lateralidad En esta sección se ve el lado preferente del cuerpo para interactuar. Esta característica es biológica y el orientador tiene que detectar si ya está definida, está en proceso o se necesita darle oportunidades para desarrollarla, trabajarla y definirla.

El orientador ha de agudizar su observación para no olvidarse de este aspecto, el cual se manifiesta durante toda la prueba. Aquí se confirma con estas actividades..

Mano Dibuja y escribe Reparte las cartas Manipula objetos Le da cuerda al reloj Toma un objeto

Ojo Mira por la rendija Mira por un orificio Mira por el catalejo Mira por la cámara Mira por un tubo

Pie Juega rayuela Patea la pelota Empieza a caminar Domina la pelota Sube y baja escaleras

Oído Ubica un ruido Escucha la radio Escucha en la puerta Escucha el reloj Se le dice un secreto

NOTA. El orientador puede usar otras alternativas complementarias para asegurarse de haber detectado la lateralidad del orientado.

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Protocolo para aplicar la prueba Actividad Diagnóstica Actividad diagnóstica Nombre: Fecha:

No. Exp.: Tiempo: Tema: diagnóstico

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Hoja de registro de la prueba Actividad Diagnóstica Actividad diagnóstica Nombre: Fecha:

No. Exp.: Tiempo: Tema: diagnóstico

Instrucciones. Anotar la puntuación obtenida en cada apartado de las secciones. Sumar el total parcial de la sección y sacar el porcentaje. Sumar todo para obtener la puntuación de la prueba y sacar también el porcentaje.

Puntuación parcial por capítulo Esquema corporal Organización del espacio Memoria visual Memoria auditiva Percepción visual Coordinación visomotora Lateralidad

A=

B=

C=

D=

A=

B=

C=

D=

A=

B=

A=

B=

C=

D=

mano =

ojo =

pie =

oído =

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Puntuación por capítulo y porcentaje Capítulo

Puntuación total

Porcentaje

Esquema corporal Organización espacial Memoria visual Memoria auditiva Percepción visual Coordinación visomotora Lateralidad

Puntuación total de la prueba y porcentaje Global

Puntuación total

Observaciones:

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Porcentaje

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Hoja de Concentración Actividad Diagnóstica Exp. No.: Edad: Evaluación Inicial Tiempo: Edad:

Nombre: Fecha de aplicación: Nombre del orientado/a: Fecha de nacimiento:

Instrucciones. Llena el formato con base en los datos que has recogido al administrarlo. Fíjate que realmente contenga lo esencial.

Instrumento administrado Objetivo: Puntuación obtenida: Observaciones: Hora de inicio: Hora de termino:

Actividad diagnostica

Fortalezas del Orientado

Alertas para su orientación

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Interpretación: Del capítulo 1

Del capítulo 2

Del capítulo 3.

Del capítulo 4

Del capítulo 5

Del capítulo 6

Del capítulo 7

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Diagnóstico:

Pronóstico:

Observaciones:

Recomendaciones:

_________________________________ Tu nombre y firma

Comentario de integración:

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Hoja de evaluación # 2 Actividad diagnóstica Actividad diagnóstica Nombre: Fecha:

No. Exp.: Tiempo: Tema: diagnóstico

Instrucciones. Después de haber resuelto y calificado la prueba, escribe en los recuadros tus estrategias de acción, y contesta las preguntas finales.

Estrategias de acción ¿Qué aspectos me ayudan a estar bien?

¿Qué quiero conservar?

¿Qué aspectos me obstaculizan?

¿Qué necesito modificar?

¿Cómo lo pienso poner en práctica?

¿Cuál es mi objetivo y en cuánto tiempo lo quiero lograr?

¿De qué me di cuenta? ¿Qué necesito modificar? ¿Cómo pienso lograrlo? ___________________________ Mi firma 72

Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Actividad diagnóstica

Conclusiones Esta prueba necesita actualizarse y definir algunos elementos que son confusos o se pregunta la misma alternativa cuando puede ser combinada con otras, como es el caso de los tamaños, por citar un ejemplo.

En cuanto al conocimiento y manejo del cuerpo, es importante asegurarse en qué nivel se encuentra el orientado. Discernir su nivel de concepto corporal, imagen corporal y esquema corporal para obtener información suficiente sobre su conciencia corporal.

Es necesario distinguir con precisión cuál es su lateralidad, su noción derecha e izquierda y el manejo de la direccionalidad. De alguna manera la prueba lo toca, pero el orientador ha de profundizar en estos tres elementos si considera que no es suficiente la información que ha obtenido a través de este instrumento.

Puede apoyarse para observar la noción derecha – izquierda preguntándole en donde están algunos objetos distribuidos en la sala de evaluación a manera de juego como una forma de recreo, ya que se juega con él para que se mueva y descanse. Lo mismo se puede hacer con la direccionalidad.

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Actividad diagnóstica

Lo que se toma como organización del espacio, en realidad, lo que se está midiendo es el reconocimiento de tres figuras básicas: cuadrado, círculo y triángulo en la primera parte. En las siguientes sesiones, se recomienda considerar las observaciones que se hicieron ahí para valorar tamaños y distancias. Quizá sea bueno complementar posteriormente con una actividad para ver su manejo de opuestos.

En cuanto a la memoria visual y la auditiva, pueden hacerse otras actividades semejantes en los recreos a manera de juego usando objetos, para la visual y el juego de yo veo en la auditiva.

El capítulo de percepción visual se centra en el discernimiento de figuras, la cual es clara. Sin embargo, como se comentó en cada sección, hay algunos reactivos poco precisos en la sección de semejanzas, diferencias y asociaciones. Lo referente a posición en el espacio es adecuada.

Respecto a la coordinación visomotora, se recomienda dejar más espacios entre las líneas. Quizás usar dos hojas. Se recomienda usar colores para cada línea.

En mi canal de YouTube hay varios videos que ayudan a reforzar estos aspectos. https://www.youtube.com/channel/UCMM3ooyNO 8QDDllBrEv3Rbg

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Silva y Ortiz, María Teresa Alicia. Actividad diagnóstica

Índice de contenido

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Dedicatoria.

Presentación.

2 4

Actividad diagnóstica: Ficha técnica a. Manual de aplicación AD. Esquema corporal.

Organización del espacio.

Memoria visual.

Memoria auditiva.

Percepción visual.

Coordinación visomotora.

Lateralidad. b. Protocolo de la prueba AD. c. Hoja de registro. d. Hoja de concentración. e. Hoja de evaluación.

Conclusiones.

5 7 9 21 30 31 35 44 46 47 67 68 72 73

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