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MANUAL DE ESTRATEGIAS. ORIENTACION EDUCACIONAL

WILIAM OTONIEL ALVAREZ MORAN

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES PEM EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA

CURSO: ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

Manual de estrategias didácticas para orientar adecuadamente a Los jóvenes Autor: Wiliam Otoniel Alvarez Morán Carné: 9827-19-23043

Facilitadora M.A. Lic. Claudia Angélica Reyes de León

8 de Noviembre de 2021

Índice

Contenido Introducción. ......................................................................................................................... 1 Importancia de la Orientación educacional. ........................................................................... 4 Importancia de las dimensiones formativas de la orientación educacional en los jóvenes de secundaria. ........................................................................................................................... 5 Características de los preadolescentes de 11 a 13 años. ..................................................... 8 Características personales del alumnado de 14 a 16 ............................................................ 9 Perfil de la persona comprendida entre los 17 y 19 años. ................................................... 10 Estrategias de dinámica grupal para la acción tutorial y orientadora. .................................. 11 Principios de la orientación educativa y técnica. ................................................................. 12 Estrategias de orientación para la atención individualizada................................................. 12 Características de la orientación educacional ..................................................................... 14 MODELO DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL DEL ESTUDIANTE. 15 Modelos de orientación educativa bajo el enfoque del aula ................................................ 17 Panel .................................................................................................................................. 18 Retos de la orientación educacional en colegios e institutos de básico y diversificado........ 19 (La promoción de hábitos saludables) ................................................................................. 19 – Título ......................................................................................................................... 20 – Editorial ..................................................................................................................... 20 – Noticias ..................................................................................................................... 20 – Efemérides................................................................................................................ 20 – Secciones ................................................................................................................. 20 – Avisos ....................................................................................................................... 21 Pasos a seguir para la elaboración de un periódico mural ............................................... 22 Socio drama. Educación Vial .............................................................................................. 23 Retos de la orientación educacional en la escuela de segunda enseñanza ........................ 24 La educación sexual ........................................................................................................... 24 Conclusiones. ..................................................................................................................... 25 Bibliografía .......................................................................................................................... 26

Introducción. La labor docente es orientar a los estudiantes en la formación de los aprendizajes. Por ello es fundamental que el docente presenta estrategias para la acción, que contribuyan al desarrollo del aprendizaje independiente y crítico del estudiante. El conocer la etapa de desarrollo del adolescente contribuirá a que el docente diseñe estrategias o propuestas pedagógicas de acuerdo a las necesidades, capacidades y destrezas de cada estudiante, para que este alcance en su individualidad competencias que le permitan comprender los cambios que produzcan, ya sea física o emocional. Un manual es un documento que nos permite poder conocer más a fondo sobre las características de un determinado tema, es por ello que este documento detalla información relacionada a la importancia de la educación, elaborando así un plan de trabajo sobre el tema de Orientación Educacional. El rol del docente es guiar a los estudiantes desde la perspectiva del desenvolvimiento humano. Se trata de desarrollar un proceso de interacción y construcción recíproca pues desde la educación se debe contribuir o promover el desarrollo adecuado en cada uno de los educandos.

Justificación. El manual de estrategias, servirá para poder orientar por medio de propuestas didácticas y técnicas para trabajar con los estudiantes y así proporcionarles material actualizado y de acuerdo a nuestro contexto. Por medio de esto se dará a conocer estrategias didácticas para proporcionar al educando la cantidad y calidad en los servicios personales.

Importancia de la Orientación educacional. La adecuada orientación por parte del educador es de vital importancia para potenciar las habilidades de cada estudiante y para cumplir con los estándares de calidad educativa. La educación ha sufrido un cambio a medida que el tiempo transcurre las necesidades educativas demandan más conocimiento y nuevas formas de guiar el aprendizaje por ello el desempeño docente requiere de la adecuada orientación pues la educación y el aprendizaje de cada uno de los estudiantes presenta grandes desafíos para los cuales el docente debe de estar preparado en conocer tanto las características de las etapas de los cambios que sufren los alumnos, ya que esto repercute en la manera en la que ellos se comportan dentro del salón de clases y en su vida cotidiana, así también como en la forma en la que el docente crea la enseñanza.

Importancia de las dimensiones formativas de la orientación educacional en los jóvenes de secundaria. La formación educacional es un proceso del cual lleva un acompañamiento, en este el rol del docente es la de guiar el proceso de formación del educando, es muy importante que la educación para un estudiante de secundario sea enseñado de una manera interesante, es por ello que el tema va de lleno con la especialidad del docente. Si velamos por que el proceso de enseñanza aprendizaje sea entregado de una manera concreta y sistemática, lograremos grandes resultados. De acuerdo a la Ley General de Educación (LG de 2009), la Orientación tiene como propósito contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes, promoviendo su desarrollo personal, afectivo y social, de forma transversal a través de la experiencia educativa. Los Objetivos de Aprendizaje estipulados en el currículum nacional giran en torno al desarrollo de actitudes y adquisición de herramientas que permitan al estudiante desarrollar el auto concepto, autoestima, autogestión académica y personal, capacidad de cuidar de sí y de establecer relaciones interpersonales basadas en el respeto y la colaboración. A su vez, el Ministerio de Educación (2015), plantea que la orientación debe abordarse como un “aspecto inherente al proceso educativo, presente en todas las asignaturas y experiencias de aprendizaje de las alumnas y los alumnos”. La Orientación no se aborda como sector de aprendizaje, si no, por medio de objetivos fundamentales transversales, que son responsabilidad de todos los docentes (Rosetti, 2003). Para el logro de dichos objetivos se estipulan el desarrollo de cuatro estrategias: 1) tiempo escolar anual o semanal, destinado específicamente a orientación; 2) integración de los objetivos de orientación, planteados en las bases curriculares, que pueden desarrollar en el espacio destinado a orientación como en otras instancias de experiencia escolar; 3) instancias extracurriculares, que permitan trabajar los objetivos de manera transversal (actos, ceremonias escolares, etc.) y que tengan cabida en su Proyecto Educativo; y, 4) complementariedad con otras asignaturas. Los establecimientos tienen la facultad de definir la manera específica en que abordarán el logro de estos objetivos, estando en concordancia con su proyecto educativo y las características y realidad particular de sus estudiantes. Por esto y el carácter transversal del marco curricular en torno a orientación, la creatividad y voluntad de los equipos directivos para lograr la transversalidad, es fundamental (Geoffroy, 2009). Estudios recientes permiten afirmar que la función de orientación es percibida como importante y necesaria, sin embargo, se aprecia déficit en cuanto a cantidad y calidad de la orientación prestada a los estudiantes, especialmente en cuanto a la orientación vocacional-profesional. Se reportan debilidades importantes en cuanto a la formación

específica, principalmente en torno a competencias de diagnóstico, investigación, evaluación y gestión (Lagos y Palacios, 2008, Citado En Bernal, Rodríguez, Fernández y González, 2016). Sumado a esto, la complejidad en torno a la implementación de las estrategias es acrecentada por la escasez de los espacios franjeados para su Desarrollo y la necesidad de articulación entre los distintos estamentos de la comunidad educativa (Rosetti, 2003 y Bernal et al, 2016). Además la gestión de la orientación varía conforme a la realidad de cada establecimiento, lo que es permitido por las bases curriculares. En ocasiones queda relegada a acciones aisladas que son responsabilidad de personas que no disponen de tiempo asignado o no poseen las competencias o capacitaciones requeridas. En fin, es difusa la normativa en torno a la orientación, también lo son las labores y alcances que tienen los orientadores en los establecimientos y complejas las realidades particulares de cada uno, principalmente en establecimientos en contextos vulnerables, esto impacta en la La efectividad de la Orientación Vocacional (Geoffroy, 2009). Por todo lo anterior, se hace relevante trabajar en la mejora de las dificultades evidenciadas, principalmente en torno a la orientación vocacional-profesional que es uno de los nodos críticos, debido principalmente a los cambios sociales en torno a trayectorias laborales y académicas.

Conclusión. La orientación educativa como pilar fundamental en la formación de los estudiantes, se ha transformado en una fuente constante de exploración científica, que busca, entre otros, detectar las necesidades en los estudiantes para así implementar estrategias de acompañamiento atingentes durante su trayectoria educativa. Desde una comprensión sistémica, las principales reflexiones de este trabajo se centran en la dimensión del estudiante y su contexto inmediato; luego la institución educativa, sus miembros y las interrelaciones; y, el sistema educativo chileno como parte de un sistema sociopolítico y cultural que puede facilitar u obstaculizar la trayectoria educativa de los jóvenes. En este aspecto, y concordando con lo expuesto por Boza, Toscano y Salaz (2007), se observó que la orientación requiere, para el logro de sus objetivos, no recaer en un solo agente, sino que, por el contrario, ser de carácter sistémico. Así, es posible advertir que la orientación es un proceso complejo, que se encuentra presente de manera multidimensional en la formación de los estudiantes y que, dependiendo de su abordaje, significa potenciar o entorpecer su trayectoria educativa y elección vocacional post educación secundaria.

Comentario. Es importante seguir el proceso del alumno, asesorando y marcando un camino del cual el estudiante vea que le está orientando su proceso de enseñanza aprendizaje.

Referencias. Bernal, F., Rodríguez, M., Fernández, N. y González, S. (2016). Fortalecimiento de la función orientadora en establecimientos educacionales chilenos para favorecer la transición a la educación superior de estudiantes de contextos vulnerables. Universidad de Playa AnchaChile. Recuperado de http://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/1328/1817

Características de los preadolescentes de 11 a 13 años.

Perfil del preadolescente de 11 a 13 años 11 años En esta etapa, se experimentaron retos y nuevos desafíos, el crecer y presenciar cambios en la vida es algo que nos impacta pero nos abruma el saber actuar ante los cambios físicos que tenemos en esta edad.

12 años En esta etapa de 12 años, podemos presenciar los cambios físicos y cambios mentales, una edad donde podemos ver como nuestro cuerpo y nuestra manera pensar cambian.

13 años estamos listos para poder ser quien nosotros queramos ya con nuestros cambios físicos podemos mostrar quienes somos.

Conclusiones: en cada edad de la preadolescencia, podemos encontrar cambios significativos y algunos que marcan completamente nuestras vidas.

Características personales del alumnado de 14 a 16

Perfil de la persona comprendida entre los 17 y 19 años.

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Estrategias de dinámica grupal para la acción tutorial y orientadora. Por eso, las dinámicas de grupo como actividades de conocimiento, confianza, de cooperación, de afirmación y, sobre todo, de cohesión grupal, me parecen tan importantes como necesarias para ayudar a desarrollar el auto concepto (percepción de la valía como persona) y la autoestima (como nos sentimos con nosotros mismos) de nuestro alumnos. Utilizando metodologías activas que faciliten la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje, y se lleven a cabo procesos de reflexión sobre lo qué hacen, cómo lo hacen… Son estrategias que van a potenciar el desarrollo de la conciencia grupal, reflexión individual, reflexión colectiva, autonomía… Esto favorece el autoconcepto del alumno, siempre que se tengan también como objetivo estas habilidades en el aula. Es importante hacer durante el curso, sobre todo al inicio cuando tenemos muchas veces la incorporación de alumnos nuevos, actividades específicas para trabajar esa cohesión grupal, al igual que el clima de aula. Actividades de comunicación, de distensión, de evaluación, cohesión entre el grupo aula, de emociones para fomentar el respeto hacia el otro, la escucha (ideas, gustos, opiniones), la empatía, la autoestima, son imprescindibles en la escuela.

Principios de la orientación educativa y técnica.

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Estrategias de orientación para la atención individualizada. Es un proceso de ayuda que brindan los orientadores educativos, a través del cual la persona conoce aspectos sobre Sí mismo, mejora Sus relaciones interpersonales, aprendes comportamientos y estrategias que preparan tu desarrollo personal, académico y profesional mediante la elaboración de tu proyecto de vida y la toma de decisiones. Objetivo Ayudar a la formación integral de los alumnos desde su ingreso a la Universidad hasta el egreso, mediante acciones encaminadas a su desarrollo personal, académico y profesional con el propósito de facilitar su integración al mercado laboral. Áreas de Atención Personal Fomenta el conocimiento y la comprensión de ti mismo y tu entorno. Revisar tu autoestima, y también los problemas en tus relaciones interpersonales, familiares, académicas y laborales. Académica Se apoya la adaptación e integración del estudiante a su nuevo nivel universitario, en cuanto conocimiento, estructuras, organizaciones, evaluaciones, etc. También se te proporcionan estrategias y técnicas de estudio que permitan mejorar tu desempeño académico, además de promover acciones que favorezcan tu permanencia en la institución. Vocacional.

Te ayuda a identificar tus intereses, habilidades, valores personales, mediante un estudio psicodiagnóstico, que te permitirá identificar tus fortalezas y debilidades, ubicar las áreas de conocimiento y desarrollo de trabajo así como elabores un proyecto académico y laboral, además de aprender la toma de decisiones que podrás aplicar Actividad. Lluvia de palabras. CABEZAS NUMERADAS JUNTAS. (Para pensar conjuntamente) Cabezas Numeradas es una técnica famosa que se usa en el AC para combinar la discusión de grupo (interdependencia positiva) y la comprensión individual (responsabilidad individual). Es útil para organizar todas las actividades que se prestan a preguntas, principalmente actividades de comprensión oral o lectora.

Estructura - Los cuatro alumnos o alumnas de los equipos de base (grupos heterogéneos) tienen un número (o algo) que les identifique. - Los equipos de base tienen una tarea que realizar, un problema que resolver, una cuestión que responder. Cada grupo discute y llega a una hipótesis de respuesta... y deben asegurarse de que todos ellos saben realizarla, resolverlo o responderla... - A continuación, por sorteo se elige un número del 1 al 4 y los que tienen este número deben salir ante el resto de la clase a realizar la tarea, resolver el problema, responder la cuestión... - Si lo hacen bien, reciben la felicitación del maestro o la maestra y de los demás compañeros. En algunos casos, se otorga un punto al equipo cada vez que un miembro lo haga bien. El hecho de desconocer qué persona del grupo va a responder hace que cada uno tenga que comprender lo que el grupo discute evitando actitudes pasivas.

Características de la orientación educacional

https://www.goconqr.com/es-ES/mindmap/33271949/Car-cteristicas-de-laEducaci-n-Educacional-

Mesa Redonda. Componentes de la Mesa Redonda. Los componentes personales de esta técnica son los siguientes: - Moderador: Es la persona que preside, coordina y enlaza el grupo de debate. Puede ser nombrado por el Comité Científico o surgir como el que propone los temas, subtemas e integrantes de la Mesa. El moderador debe tener conocimientos del tema, hacer aportes, conciliar el trabajo de los miembros, dar la palabra, anunciar los tiempos y mantener un ambiente de polémica pero de buena actitud entre los participantes. - Expositores: Personas invitadas por el moderador, las cuales tienen igualdad de condiciones para exponer sus criterios. Son conocedores del tema, pero con aristas diferentes en sus criterios, dados por la experticia en subtemas o por el enfoque de los mismos. - Público: Es parte del debate por lo que no será un simple observador, como ocurre en el panel. Cómo realizar una Mesa Redonda. A continuación se sugieren una serie de pasos , que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos :

1- Planificación · Determinar con precisión el tema que se va a tratar y que da título a la misma. · Definir el orden de presentación de los sub temas. · El coordinador que luego será moderador puede encargarse de invitar a las personas que expondrán en la mesa redonda. · Definir qué tipo de Preparar el local con afiches, carteles, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir. · Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para organizar la mesa redonda. 2-Organización · Seleccionar el tema, subtemas y fijación de objetivos. · Escoger los expositores de acuerdo a aquello temas. Deben ser entre 4 y 8 personas como máximo. · Determinar la estrategia de debate, el tiempo asignado a los expositores y el periodo para contestar las preguntas del auditorio.

MODELO DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL DEL ESTUDIANTE a. Autovaloración personal (AV) Esta autovaloración personal se construye en niños y niñas a partir de la calidad de las interacciones con las personas significativas, especialmente de las opiniones que, explícita e implícitamente, manifiestan los padres, madres y profesores y profesoras sobre su comportamiento, y la manera como estas son interpretadas por niños y niñas. La autovaloración personal se expresa en el autoconcepto y la autoestima que manifiesta el o la estudiante. Para contribuir al desarrollo de una autovaloración personal adecuada, se requiere el acompañamiento de un adulto que lo tutele, y el diseño de situaciones pedagógicas que permitan al estudiante aprender a conocerse y valorarse a partir de su desempeño personal. Es importante que los docentes promovamos en niños, niñas y adolescentes, una adecuada evaluación de los éxitos y fracasos de su actuar. En este sentido, es indebido utilizar adjetivos o frases que puedan agredir al estudiante, tales como: “Eres un bruto”; “Tú no sirves para esto”; “No creo que puedas”, favoreciendo el desarrollo de una autoestima y un

autoconcepto negativos, que generan bloqueos y frustraciones que pueden impedir el logro de metas y aspiraciones personales. b. Visión de futuro personal (VF) Los docentes tutores y tutoras que hemos contribuido al desarrollo de una autovaloración positiva en nuestros estudiantes tenemos el terreno propicio para ayudarlos a vislumbrar su visión de futuro. Cuando un estudiante es consciente de sus capacidades personales y tiene seguridad en sí mismo para lograr lo que se propone, surge en él o ella una expectativa sobre las metas que pueda lograr en la vida. Desde esta perspectiva, nuestro rol de docente tutor consiste en ayudar al estudiante a construir su visión de futuro. Para contribuir a esto podemos utilizar diversas estrategias, que van desde hacer preguntas sobre cómo se ve en el futuro, hacer pensar en la posibilidad de realizarse en alguna profesión u otra actividad, hasta propiciar situaciones donde los y las estudiantes aprendan a mirar su medio social y se imaginen mejores condiciones de vida para su familia, comunidad y país. c. Plan de vida (PV) Si él o la estudiante ha logrado determinar qué es lo que quiere hacer en la vida y tiene metas que desea alcanzar, entonces, los docentes tutores y tutoras podemos ayudarlos a construir su plan de vida. Diseñar este plan de vida implica reflexionar, definir y poner por escrito metas personales para un período de tiempo determinado. Metas a cinco años o más pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualicen cambios importantes. El primer punto a considerar en el PV es la formación de principios orientadores en el o la estudiante que guían sus acciones. El segundo punto del PV es la elaboración de estrategias y la organización de las tareas que debe llevar a cabo cada estudiante para alcanzar sus metas y objetivos de vida.

El tercer punto es el carácter existencial del PV. Este no solamente se remite a establecer metas u objetivos académicos, también se dirige a promover cambios y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que los y las estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los demás y a sí mismos.

Modelos de orientación educativa bajo el enfoque del aula Compañero 1: Razón por la que elegí estos modelos Una de las razones que elegí estos modelos es porque considero que el modelo de programa se centra en cuanto a las necesidades de los estudiantes y no solo se puede lograr alcanzar un resultado favorable en quien lo necesita sino que también a todo los estudiantes en general, así mimo el modelo constructivista se empieza a desarrollar para prevenir antes que aparezcan los problemas o dificultades y se incluye tanto la familia como la comunidad Compañero 2. Razón por la cual elegí estos modelos: Los modelos que generalice en la temática ayudan a generalizar los factores de intervención en la orientación educativa y uno de ellos es modelo de consulta que se centra en afrontar problemas y desarrollar iniciativas y el modelo de servicios ofrece ayuda personal, son modelos que me identifico con ellos por esa razón los plasme en mi temática Compañero 3. ¿Por qué elegí estos modelos? Las razones primordiales para elegir estos modelos se basaron en las necesidades que considero se tienen en el ámbito educativo, demostrando en base a mi criterio que los modelos mas completos y que satisfacen las necesidades consideradas fueron el de counseling y el tecnológico ya que tiene un enfoque más directo a el nuevo tipo de educación. Compañero 4. Porque no lo elegiría: De mi parte hay varios factores, uno de ellos es que falta motivación por parte de los docentes en generar un aprendizaje virtual, para ello cada catedrático debe de actualizarse en conocer cómo se usan las TIC y poderlas desarrollar en su centro educativo para generar un desarrollo socioemocional tecnológico. ● Modelo de consejo (humanista). ● Modelo de intervención directa y grupal-Programas

● Modelo de intervención a través de medios tecnológicos ● Modelo clínico o de consejo. Según la intervención de mis compañeros, estos estilos de modelos permiten que el alumno se pueda dar a conocer de una manera más eficiente, esto permitiendo poder conocer al alumno, además estos modelos nos permiten ser más humanistas, tener una intervención directa y que clínicamente se oriente de manera clara dando buenos consejos de parte del orientador al orientado.

Panel En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema general. En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc. Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un "foro". La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son características de esta técnica de grupo. Cómo se aplica: De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de que sean personas: • Capacitadas. • Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. • Que enfoquen los distintos aspectos del tema. • Qué posean facilidad de palabra. • Qué posean juicio crítico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis. Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del

desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc. Aunque el panel debe simular una conversación espontánea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos. 1. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. 2. Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se puede prever quien lo hará, y se entabla el diálogo que se desarrollará según un plan flexible también previsto. 3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema, superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones. 4. Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. 5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las conclusiones más importantes.

Retos de la orientación educacional en colegios e institutos de básico y diversificado (La promoción de hábitos saludables)

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Mural El periódico mural está conformado por las siguientes partes: – Título Es el nombre que lleva el periódico mural, usualmente está relacionado con el tema central del mismo. – Editorial Es la presentación del periódico mural. En la editorial se especifica de manera breve la información que en él se desarrollarán. Además se incluye información de aquellos que han contribuido en su creación. – Noticias Esta parte del periódico mural es el espacio dedicado al desarrollo de las noticias locales, regionales, nacionales y mundiales que guarden relación con el tema central. – Efemérides En esta parte del periódico mural se realizan recordatorios de las fechas patrias. Usualmente se explica brevemente qué se celebra ese día y cuál es su origen. La presentación de las efemérides fomenta el interés por el estudio de la historia. – Secciones Al igual que toda la prensa escrita, en el periódico mural se separa el contenido en secciones. Las secciones varían de acuerdo a los intereses de quienes lo realizan y de la comunidad a la que va dirigido. Puede tener las siguientes secciones: Sección de sociales Esta sección es dedicada a las noticias relacionadas con los miembros de la comunidad (profesores, estudiantes, entre otros). En ella se puede publicar la lista de los alumnos con mejor récord académico, los logros de los profesores dentro de la comunidad educativa, los aportes realizados a la institución, eventos, entre otros.

Sección de deporte En esta sección se presentan noticias relacionadas con el deporte (fútbol, básquet, voleibol, entre otros). Sección de cultura Esta sección presenta las noticias relacionadas con la cultura a nivel local, regional, nacional e internacional. Usualmente se desarrollan temas que son de interés de la comunidad y aporten un valor educativo (los más comunes son el teatro, la literatura, la música y el arte). Sección de entretenimiento La sección de entretenimiento está conformada por chistes, caricaturas, juegos (crucigramas, sudoku, entre otros), y en algunas ocasiones incluyen noticias de farándula que estén relacionadas con tema central del periódico. – Avisos En esta parte del periódico mural se publican los anuncios de importancia para la comunidad, tales como: 1-La presentación de una obra de teatro o de un musical. 2-Entrega de boletas. 3-Reunión de padres y representantes. 4-Felicitaciones por cumpleaños. 5-Reunión de docentes y personal administrativo. 6-Calendarios de encuentros deportivos. 7-Calendario de actividades por celebración de la semana de la Unidad Educativa. 8-Es importante señalar la fecha, hora y lugar en el que se va a realizar la actividad.

Pasos a seguir para la elaboración de un periódico mural

Periódico mural del mes de abril. Fuente: pinterest.com 1-Seleccionar y delimitar el tema. 2-Recolectar y clasificar la información. 3-Diseñar un borrador del periódico mural. 4-Determinar los materiales a utilizar. 5-Realizar una selección de imágenes y gráficos (deben estar acorde al tamaño del periódico mural). 6-Escoger el tamaño y tipo de letra a utilizar en los títulos, subtítulos y contenido del periódico mural (se debe cuidar la estética y legibilidad del mismo). 7-Escoger los colores a utilizar en el periódico. 8-Realizar un borrador con las noticias y presentarlo al docente o al encargado de la elaboración y corrección del periódico, con el objeto de presentarlo sin errores. 9-Asignar un rol a cada persona que participe en la elaboración del periódico (dividir las tareas).

Socio drama. Educación Vial

https://drive.google.com/file/d/1mWy8XpakwOmoGzKjaxAIyrfxlw6qGu5v/view? usp=sharing

Retos de la orientación educacional en la escuela de segunda enseñanza La educación sexual

https://www.podomatic.com/podcasts/walvarezm7

Conclusiones. En la elaboración de este manual se ha visualizado la variedad de estrategias que existen para que los jóvenes se orienten y obtengan esos conocimientos desarrollados por ellos mismos ya que al utilizarlas ellos son los protagonistas de su propia educación. Las estrategias dentro de la orientación educativa son las principales herramientas para poder lograr en los adolescentes aprendizajes significativos que les orienten en la vida y que por medio de ellas aprendan también a desarrollar sus habilidades personales y sociales, Cada tema visto se puso en práctica y reflejó la importancia que estas tienen cuando estas tienen cuando se quiere lograr que los educandos se desarrollen y den sus propias opiniones desarrollando su mente, su estado emocional y su estado social.

Bibliografía Alvarez Vallina, N. (2020). La tutoria y Orientación Educativa. Chan Escobedo J.A Talledo, I. V. (19 de Septiembre de 2020). Manual de tutoria y orientacion educativa. Obtenido de https://tutoria.minedu.gob.pe/assets/manual-detutoria-y-orientacion-educativa.pdf Eriarte Redin, C. (25 de septiembre de 2020). Orientar para la vida . Obtenido de https;//core.ac.uk/donwload/pdf/83560668.pf