UNIDADE DIDACTICA

Shirin Neshat

DÍA DE LAS MUJERES 8 DE MARZO “Por la cirugía cultural hombres y mujeres quedan convertidos en MEDIAS personas.”

Evelyn Fox Kéller: Ciencia y género

PARA COMENZAR...

Foto: Chema Madoz

Presentación en Power-point “Me voy a acostar”1 Mamá y Papá estaban mirando la televisión cuando Mamá dijo: "Estoy cansada, es tarde, me voy a acostar". Antes de ir para cama pasó por la cocina a preparar los bocadillos para el día siguiente pero como el lavaplatos había acabado, lo vació. Sacó la carne del congelador, controló si quedaban bastantes cereales y dejó preparada la cafetera. Fue al tendedero y puso la ropa húmeda en la secadora, la ropa sucia en la lavadora.

Antes de apagar el ordenador comprobó el correo electrónico, escribió una nota a la maestra. Después se lavó la cara con las toallitas, se puso la crema, se lavó los dientes y las uñas. Papá gritó "Pensaba que ya estabas acostada".

"Voy ahora", dijo ella. Cerró la puerta de la casa con llave y apagó la luz de la entrada. Pasó por el dormitorio del pequeño y le apagó la luz, recogió la camiseta y los calcetines para llevarlos al cesto de la ropa y vino a hablar conmigo que aún estaba acabando las tareas de la escuela por si necesitaba ayuda.

1

Hay una presentación en Power-point con fotos de Chema Madoz en la carpeta de Recursos. CD adjunto.

Ya en el dormitorio, puso el despertador y preparó la ropa para el día siguiente. En ese momento, Papá apagó la televisión y anunció: "Me voy a acostar". Y lo hizo.

Vídeo: Un sueño imposible I y II. ONU http://es.youtube.com/watch?v=4UvE-zIsRYg un sueño imposible la igualdad http://es.youtube.com/watch?v=WCM2dPPH7Jg&feature=related un sueño imposible

Un sueño imposible I y II

Cuestiones ¿Quién se encarga del trabajo doméstico en casi todos los hogares? ¿Quién cuida a las personas enfermas y a las criaturas? ¿Por qué? ¿Sabes qué son los estereotipos de género? ¿Crees que los hombres también son víctimas de este mundo de desigualdad? ¿Crees que los hombres son conscientes de su situación?

Imagina... ¿Qué pasaría si las mujeres dejasen de hacer todo el trabajo que hacen en las casas de limpieza, comida, intendencia, educando a las criaturas, cuidando de las personas enfermas en casa y en los hospitales?

8 DE MARZO, Día de la Mujer El ocho de marzo de 1908 ciento veintinueve mujeres trabajadoras de la empresa textil “Cotton” de Nueva York se declararon en huelga y ocuparon las fábricas reivindicando unas mejores condiciones de trabajo. La patronal actuó duramente y llamó a la policía para que las hiciera salir. Como ellas se

negaron a abandonar el edificio arrojaron en su interior bombas incendiarias, quemando a las ciento veintinueve mujeres.

Poco después, en 1910 se declaró el ocho de marzo DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER en recuerdo de las mujeres muertas en Nueva York.

Cuestiones

1.- ¿En qué sentido podemos considerar a estas mujeres pioneras?

2.- ¿Crees que trabajar en una fábrica puede ser un elemento liberador para las mujeres?

3.- Las mujeres que avían su casa cuidando a las criaturas, haciendo de comer, limpiando, lavando, planchando, atendiendo a las personas enfermas, etc. ¿podemos decir que son mujeres trabajadoras?

4.- ¿Qué te parece más oportuno hablar del “Día de la Mujer Trabajadora” o del “Día de la Mujer”?

5.- Normalmente cuando hablamos de trabajo ¿a qué nos estamos refiriendo? ¿Qué es lo que hace que una tarea se considere “trabajo”?

6.- ¿Entiendes la diferencia entre trabajo reproductivo y trabajo productivo?

PARA SABER ALGO MÁS...

¿Sabías que...?

Cifras presentadas por la Organización de las Naciones Unidas que muestran la desigualdad que afecta a las mujeres:

-Un tercio de las familias de todo el mundo está a cargo de mujeres solas.

-El 75% de las personas pobres son mujeres.

-El 75% de las personas analfabetas son mujeres.

-El 80% de las personas refugiadas o desplazadas en el mundo son mujeres.

-Las mujeres cubren el 67% de horas de trabajo del mundo, pero sólo ganan el 10% y son propietarias del 1% -El salario de las mujeres en países industrializados supone entre un 30 y un 40% menos que el de los hombres.

-110 millones de mujeres y niñas sufrieron mutilación genital; cada año, son mutiladas 2 millones más.

-En las guerras, las mujeres son violadas en masa. La violación es utilizada como arma.

-De cada tres mujeres, una recibe malos tratos en el mundo.

-Cada 8 segundos, una mujer es maltratada físicamente.

-Una de cada seis mujeres sufrió una violación en su vida.

-En China, Bangladesh y Corea del Sur, los infanticidios y los abortos son selectivos. El 99% de las víctimas son bebés o fetos mujer. Por esta razón, en China hay 52 millones de hombres más que de mujeres en edad de casarse.

-Habrá que esperar 400 años para alcanzar la igualdad laboral entre hombres y mujeres (Organización Internacional del Trabajo, OIT).

En el Informe de Población del año 2000 de Naciones Unidas, dedicado a la violencia contra las mujeres se afirma que: “a pesar de los tremendos

cambios

del

siglo

XX,

la

discriminación y la violencia contra las mujeres continúan firmemente ancladas en las culturas de todo el mundo”

“No hay actualmente ninguna sociedad donde las

mujeres

dispongan

de

las

mismas

oportunidades que los hombres (...) persiste una pauta generalizada de desigualdad entre

Cuestiones

las mujeres y los hombres en cuanto a su acceso a la educación, a la salud y a la nutrición, y aún más en su participación en las



¿Qué te sorprende de estos datos?



¿Como describirías esta situación?



¿Quién crees que es responsable de esta situación?



¿Crees que esta desigualdad entre los sexos puede generar

esferas económica y política”. (Fondo de Población de las Naciones Unidas, PNUD).

violencia?



¿Cuál crees tú que es la causa de la desigualdad entre

hombres y mujeres?

La discriminación de las mujeres se muestra en todos los campos: Discriminación social: basada en la separación de la vida pública y la privada. El hombre se apropió de la vida social, del poder y de los recursos económicos y a la mujer se le encomendaron las tareas domésticas, la atención de la casa, de su marido, de las criaturas y de las personas enfermas. Hay una diferencia en la valoración, en el respeto y en el prestigio entre los dos sexos.

Discriminación laboral: los hombres se encargaban de los trabajos retribuidos mientras que el trabajo de las mujeres era el no pagado. Tanto en el trabajo asalariado como en la tasa del paro hay grandes diferencias entre hombres y mujeres.

Discriminación educativa: hasta bien entrado el siglo XX la mujer no podía acceder a la universidad. A los hombres se les inculcaba la mentalidad activa y el espíritu emprendedor y a las mujeres la docilidad y el cuidado. Hoy la coeducación aún es un proyecto.

Discriminación sexual: la moral sexual tradicional es permisiva para los hombres tolerando el adulterio y las relaciones extramatrimoniales y para las mujeres defiende la castidad y la fidelidad conyugal. La sexualidad sigue aún vinculada a la procreación y cuesta admitir el placer de las mujeres.

Piensa: ¿Puede un hombre ser feminista?

Investiga: ¿Conoces los colectivos de hombres por la igualdad?

Imagina : ¿Qué podrían ganar los hombres en un mundo de igualdad?

Vídeo: Una relación peligrosa

Escena protagonizada por Ben Afleck y Jenifer López. En esta escena, la pareja habla de la sexualidad masculina y femenina, la protagonista conduce un diálogo en el que desmonta las creencias de la masculinidad tradicional sobre la sexualidad. Comentar esta escena.

Lluvia de ideas Se trata de señalar aspectos en los que encontramos diferencias y desigualdades entre mujeres y hombres en el entorno más o menos próximo.



En lo que ves en tu realidad, en lo que ves o lees en los medios de comunicación.



Recoge las propuestas en el encerado, clasifícalas y organízalas.

Texto para pensar: El cambio de sexo Contamos con el ejemplo de Morris, famoso escritor de viajes, miembro de una expedición británica que alcanzó la cumbre del Everest. Era un hombre que se convirtió en mujer tras una operación de cambio de sexo. Siempre se sintió como una mujer pero se comportó durante muchos años como un hombre. Su cambio de sexo -y de vida- le proporcionó una serie de experiencias que le permitieron percibir la diferencia entre los mundos en los que habitan las mujeres y los hombres; así lo relata en un libro de memorias escrito en 1974: “Se dice que la separación social entre los sexos se está a estrechar, pero yo sólo puedo decir que tras experimentar en la segunda mitad del siglo XX la vida en los dos papeles (masculino y femenino), me parece que no hay ningún aspecto de la existencia, ningún momento del día, ningún contacto, ningún intercambio, ninguna negociación o acuerdo, ninguna respuesta... que no sea distinta para los hombres y las mujeres. El tono de voz con el que ahora se dirigían a mi, la postura de la persona que tenía al lado, la sensación cuando entraba en una habitación o me sentaba en la mesa de un restaurante, subrayaban constantemente mi cambio de status.

Si las reacciones de los otros cambiaban, también lo hacían las mías. Cuanto más me trataban como una mujer, más mujer me hacía. Me adaptaba, quisiera o no. Si se suponía que era una incompetente para dar marcha atrás en los coches, o para abrir botellas, me encontraba extrañamente incompetente. Si se pensaba que una maleta era demasiado pesada para mi, inexplicablemente así la encontraba yo...”

Jan Morris (1974): Conundrum. Oxford University Press, pág. 79 (1976) Versión castellana: El enigma Ediciones Grijalbo.

Reflexiona



Aprendemos las capacidades muchas veces en función de nuestro sexo. Pero también aprendemos a ser incapaces para realizar ciertas cosas por ser hombres o mujeres. Esto se conoce como incapacidades aprendidas.



Pon ejemplos

De capacidades e incapacidades aprendidas como el bricolage para las mujeres, o para los hombres poner la lavadora.



Cuando pensamos en una mujer muy femenina, ¿qué atributos le adjudicaríamos? ¿Y un hombre muy masculino?

Responde



Seguramente tenemos bien interiorizado cuales son las características del femenino y del masculino. Sabemos cuando una mujer es femenina o no es femenina. (Dulce, delicada, no busca la polémica... )



¿Cómo consideramos a un hombre masculino? (Resolutivo, seguro de sí mismo, independiente... ). Añade tú otros atributos.



Cuando le otorgamos los atributos del femenino a un hombre. ¿Qué pasa?



¿Y viceversa?

Vídeo: cortometraje El vestido nuevo (1) El vestido nuevo (2)



¿Cómo describirías lo que le pasa al protagonista?

Power Point: Por cada mujer hay un hombre

Crea Esta actividad propone reflexionar sobre los efectos opresores y empobrecedores que tienen los roles de género para todas las personas, y crear nuevas diapositivas en el documento ppt que se va a analizar;

pretendiendo así hacer visibles las consecuencias negativas que tiene para las mujeres el modelo de subordinación de los roles femeninos.

La propuesta alternativa de Hombres por la igualdad2 a las diapositivas Por cada mujer hay un hombre,

trabaja las desigualdades y no sólo las

diferencias. Después de leerlas y pensarlas, argumenta cuáles te parece que marcan las diferencias y cuáles las desigualdades. ¿Cuáles de ellas te parecen más acertadas?

Estos textos son un ejemplo del trabajo de Hombres por la Igualdad, que destacan los dos modelos de masculinidad: el hombre tradicional y el hombre igualitario.

-Por cada mujer cansada de ser calificada como “hembra emocional” hay un hombre que aparenta ser cerebral y frío para mantener sus privilegios.

-Por cada mujer cansada de ser calificada como “hembra emocional” hay un hombre a quien se le negó el derecho a llorar y a ser delicado.

-Por cada mujer que da un paso hacia su propia liberación hay un hombre que tiene miedo de perder su lugar privilegiado ante ella.

-Por cada mujer que da un paso hacia su propia liberación hay un hombre que redescubre el camino hacia la libertad.

-Por cada mujer catalogada de poco femenina cuando compite, hay un hombre al que no le importa pisar a quien sea con tal de ser el primero.

2

Extractado y adaptado de: Luis Bonino, Dani Leal, José Ángel Lozoya, Péter Szil (julio 2002) WEB Hombres por la Igualdad

-Por cada mujer catalogada de poco femenina cuando compite, hay un hombre que se ve obligado a competir para que no se dude de su masculinidad.

Para seguir trabajando las diferencias y las desigualdades asociadas a los roles de género proponemos la creación de un nuevo ppt con las frases y las imágenes que aporte el alumnado, recordando que siempre deben ir presentadas en pares: Por cada mujer ... hay un hombre que...

-Por cada mujer catalogada como poco femenina cuando compite, hay un hombre obligado a competir para que non se dude de su masculinidad.

Los Hombres por la Igualdad proponen: Por cada mujer catalogada de poco femenina cuando compite, hay un hombre al que no le importa pisar a quien sea con tal de ser el primero.

Canción: Agrupación de Mujeres Violentas de DEFCONDOS Canción que se adjunta en el CD Llora Susana cuando viene del metro por las barbaridades que le grita siempre un viejo.

Hoy son guarradas, mañana tocamientos. ¡Es que vas provocando con esos vaqueros!

"Los hombres son así, no les hagas mucho caso, nunca cambiarán y hay que soportarlos", le dice su madre, ¡mamá felpudo!,

mientras se maquilla los hematomas que firma su marido cuando llega un poco bebido. "Y debes aprender a bajar la mirada y asumir como normal el acoso y la humillación cotidiana del mundo hombruno, mundo peludo, y aguántales, que el universo es suyo".

Pero hay mujeres que ya están hartas y han decidido empuñar sus armas.

Agrupación de Mujeres Violentas, ¡violentas!

Primera medida preventiva: spray en los ojos, porrazo en la espinilla.

Segunda medida de autodefensa: patada en la entrepierna.

Cuando el agresor esté en el suelo adviértele que no vuelva a hacerlo.

Y por si no le ha quedado claro pisotéale un poco el cráneo.

Mujer pensante, mujer despierta, mujer que lucha, mujer violenta.

Acuérdate de las primeras sufraguistas y de tantas otras mujeres pioneras que siempre, a contracorriente, han sabido pelear y hacerle frente

•

la historia, para poner a salvo, fuera de peligro, al cómodo y sagrado

Señala todas las formas de agresión que aparecen en el texto de la canción.

a ese gran falo que ha ido dibujando

•

Sabiendo que es un grupo de hombres ¿qué te parece la propuesta que hacen?

dominio masculino. Y ahora te ha llegado el turno de plantarle cara a este problema que también es tuyo.

•

mujer despierta, mujer que lucha, mujer violenta.

Agrupación de Mujeres Violentas, ¡violentas!

Discriminación laboral

Seguramente eres consciente de que existen otras alternativas, ¿podrías trazar unas líneas de por donde tendrían que ir?

Mujer pensante,

•

Preguntas que orientan “ la mirada”...

En la orientación profesional: -¿Qué tipo de orientación académico profesional reciben las chicas y los chicos en los centros educativos de secundaria?

-Según el Decreto 133/2007, del 5 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Galicia: La orientación educativa garantizará, en especial en cuarto curso, un adecuado asesoramiento al alumnado para favorecer su continuidad en el sistema educativo o una orientación profesional si fuese el caso. En todo caso, la orientación educativa velará por la igualdad de género. (DOG 13-07-07)

-¿Crees que se podría orientar a las chicas y chicos para un futuro laboral sin estereotipos de género?

-¿Qué se hace en tu centro en este sentido?

-Expresa alguna sugerencia para mejorar este aspecto.

En el mercado laboral

-¿Qué tipo de trabajos dentro del mercado laboral suelen desarrollar las mujeres?

-¿Por qué las mujeres acceden en su gran mayoría al mercado laboral por el sector servicios?

-¿Cómo es su salario en relación a los trabajos de igual valor que desarrollan los hombres?

-¿Qué otras situaciones de discriminación viven las chicas en su incorporación y permanencia en los diferentes puestos de trabajo?

-¿Por qué la entrada en el mercado laboral de las mujeres no supuso la entrada de los hombres en el mundo del trabajo doméstico?

La realidad laboral de las mujeres es que:

– – – – –

sufren más desempleo, no sólo en épocas de crisis desempeñan más empleos a tiempo parcial realizan más trabajo sumergido mujeres con los mismos estudios tienen menos oportunidades sufren más acoso

Barreras con las que se encuentran las mujeres EXTERNAS

INTERNAS

Conciliar trabajo y familia 2.

Atribución mujer/hombre profesionales

1.

social de roles en los perfiles

4.Falta de formación en tradicionalmente masculinas

2.Infravaloración de habilidades 3.

3.

Influencia de personas significativas en la elección de opciones tradicionales áreas

Baja autoestima

Bajas expectativas de éxito

4.

Actitud negativa hacia lo científico y tecnológico 5.

Atribución externa para los éxitos e interna para los fracasos

Prensa Más de 60 empresas se comprometen ante la Xunta a eliminar las diferencias salariales entre hombres y mujeres Bibiana Aído se felicita por el hecho de que 'la igualdad en el empleo adquiera esta relevancia para los empresarios gallegos AGENCIAS - SANTIAGO - 17-07-2008

Bibiana Aído junto a Emilio Pérez Touriño. (Foto: EFE)

Un total de 61 empresas se comprometieron por escrito con la Xunta de Galicia a eliminar las diferencias salariales entre hombres y mujeres, así como los factores que podían generar, garantizando iguales posibilidades de formación y promoción a ambos sexos.

Así se establece en el Acuerdo para la Integración de la Igualdad en la Empresa, por el que las firmas pretenden crear una cultura empresarial igualitaria, integrar este principio en la comunicación externa y sensibilizar en materia de género a las personas que ostentan cargos directivos.

Otro de los puntos que recoge el texto se refiere a identificar las diferencias entre mujeres y hombres para responder a los riesgos y condiciones del trabajo, así como elaborar respuestas organizativas al problema del acoso sexual y moral por razón de sexo y fijar medidas para hacer efectiva la corresponsabilidad de la vida personal y profesional.

Por su parte, el acuerdo obliga a la Administración autonómica a subvencionar los costes del diagnóstico de la realidad de la empresa en materia de igualdad, la contratación de la persona especializada en igualdad, así como la mejora de la organización de la empresa o la adaptación de las instalaciones a favor de la igualdad.

La Xunta también deberá desarrollar la Ley del Trabajo en Igualdad de las Mujeres de Galicia, en particular en lo relativo a la promoción de la igualdad en las empresas y la integración del principio de igualdad en las políticas de empleo.

Además, el Gobierno gallego establecerá medidas de apoyo económico para la implantación de planes de igualdad para las empresas que los desarrollen de manera voluntaria y dará apoyo técnico para impulsar el desarrollo de la Marca Gallega de Excelencia en Igualdad.

Este acto contó con las intervenciones de la ministra de Igualdad, Bibiana Aído; el titular de la Xunta, Emilio Pérez Touriño; y el conselleiro de Trabajo, Ricardo Varela; así como con la presencia de numerosas autoridades políticas y del ámbito empresarial.

Las empresas firmantes de este acuerdo son Alumina-Aluminio, Banco Pastor, Caixa Galicia, Caixanova, Conservas Alfageme, Construcións Hipólito, Armadores de Vigo, Coren, Corporación Caixa Galicia, El Corte Inglés, O Progreso, Faro de Vigo, Feiraco, Granisa, Granitos de Atios, Hospital Povisa, Hoteis Hesperia, Inditex, Prosegur, PSA Peugeot-Citron, Repsol, Rodman, Sogama, Televés, etc.

-Trata de explicar y comentar las frases o palabras subrayadas en negrita en el texto.

Vídeo: Business as Usual "Chantaje a una mujer" de Leslie-Ann Barrett El acoso laboral

Vídeo: “Una adivinanza” Tim cup, de Rom Sheldon -Reflexión sobre los estereotipos.

Tytti Thusberg “Hecha polvo”

Cómics recomendados - Bryan Talbot: Historia de una rata mala. Editorial Planeta-deagostini cómics. (Incesto, violencia sexual, culpabilización de las victimas, el valor del arte como terapia de curación...).

- Andi Watson: Estrellitas. Editorial Norma. (Sobre un padre cuidando a una hija).

Otras propuestas de actividades

1. Vídeo: Bata por fuera, mujer por dentro, de Claudia Brenlla

Objetivos

   

Explicar al alumnado el concepto de performace.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del trabajo de las mujeres.

Potenciar la creatividad y el sentido del humor.

Poner en valor la cultura tradicional gallega en conexión con las vanguardias artísticas.

Desarrollo

1. El tema de la invisibilidad del trabajo de las mujeres podría abordase, cada curso escolar, en todos los niveles educativos, abarcando a muchos departamentos. Aunque deberíamos matizar que es necesario hacer un trabajo previo de aula que en la mayoría de los centros suele ser en tutoría.

2. El trabajo en el aula, tanto en tutoría como en cualquier otra materia podría comenzar con la

visualización del cortometraje documental Bata por fuera, seguida de una reflexión tomando como base el siguiente cuestionario:

• • • • • •

¿Qué entendemos por performance? ¿Qué valor simbólico tiene la bata? ¿Es algo más que un uniforme de trabajo? ¿Cómo son las batas de los hombres y de las mujeres? ¿Por qué? ¿En qué situaciones ves tú que las mujeres vistan la bata, normalmente de cuadros? ¿Pensaste alguna vez si los colores de las batas marcan diferencias? ¿Por qué crees que miran a las antepasadas?

3. Para seguir profundizando en este tema sugerimos debatir sobre la invisibilidad del trabajo de las mujeres. Cada persona puede defender su punto de vista, pero siempre a través de la argumentación.

4. El alumnado puede hacer un texto libre apoyándose en la frase del documental: Galicia es “El Dorado” de las batas.

5. Se puede aprovechar la idea del documental para organizar una performace en el vestíbulo del centro el 8 de marzo. El espectáculo sería una sorpresa para el resto del alumnado del centro que no estuviera involucrado en la organización del proyecto. Para llevar a cabo esta iniciativa es necesario contar con las propuestas del alumnado y del profesorado del centro. Sería interesante contar con la colaboración de los departamentos de Música, Dibujo, Filosofía, etc.

6. Esta iniciativa podría ser completada con un trabajo individualizado en el que cada alumno o alumna buscase una bata usada por alguna mujer de su familia y contase su historia. El propio vestíbulo podría servir de espacio de exposición de este testimonio.

7. Valorar la posibilidad de invitar a Claudia Brenlla, directora del cortometraje experimental, a una charla en el centro abierta a toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias ...

Temporalización 4 horas

Modalidad Individual Grupal

Área implicada Tutoría

Áreas que podrían estar implicadas y de qué forma Lengua Gallega: Visibilizando el trabajo de las mujeres en Galicia. Ámbito Sociolingüístico (en los Programas de Diversificación Curricular), Filosofía y Ciencias Sociales: El arte de vanguardia como elemento crítico y cuestionador de la realidad.

Economía: El trabajo de las mujeres y la economía (la cuenta satélite) Tecnología, Informática, Dibujo, Música y Educación Física: Taller del montaje de la performace Y cualquier otra área, materia o módulo de los distintos niveles educativos: ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de FP, que considere estos materiales adecuados a sus objetivos.

Competencias básicas

• • • • •

Competencia en comunicación lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender

•

AutonomĂ­a e iniciativa personal

Estudio: Cuenta Satélite y el reparto justo del trabajo doméstico

Campaña Aytmo. Zaragoza

Objetivos

   

Explicar al alumnado el concepto de cuenta satélite.

Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del trabajo de las mujeres.

Visibilizar la importancia del trabajo del cuidado.

Tomar conciencia de que no se nace mujer, se llega a ser (Simone de Beauvoir).

Desarrollo

1. El tema de la invisibilidad del trabajo de las mujeres afecta a la economía de un país. Para aclarar esta idea es necesario comprender previamente el concepto de cuenta satélite del trabajo doméstico.

http://www.xunta.es/periodico/traballo_no_fogar.gif

DISTRIBUCIÓN DEL VAB DOMÉSTICO POR SEXO Y FUNCIONES (Datos De la Cuenta Satélite de la Producción Doméstica de Galicia elaborada por el IGE) Funciones

Hombres Mujeres Total

Proporcionar alojamiento

8,5%

19,2%

27,8%

Proporcionar comida

7,9%

30,5%

38,4%

Proporcionar ropa

1,6%

10,6%

12,2%

Proporcionar cuidados y educación

5,6%

10,6%

16,2%

Trabajo voluntario Valor Añadido Bruto

2,5%

3,0%

5,5%

26,1%

73,9%

15.149

VAB TOTAL

La conclusión inicial que se puede deducir es que las mujeres realizan el 74% del trabajo productivo del hogar.

2. Familiarizar al alumnado con los datos estadísticos de la cuenta satélite. Cada uno tratará de explicar con sus propias palabras los datos que se presentan.

3. Pasar de lo general a lo particular. En cada casa recogerán los datos del trabajo doméstico que realiza

cada miembro de la familia sacando los porcentajes de dedicación, para analizar posteriormente los resultados. Sería conveniente realizar una gráfica.

4. Hacer una puesta en común de las aportaciones individuales y ver cuál es el uso del tiempo en los

hogares del grupo, con el fin de que el alumnado sea capaz de concluir por sí mismo que la mayor parte del trabajo productivo del hogar lo realizan las mujeres.

5. Reflexionar sobre los matices que diferencian estos dos conceptos: ayuda y colaboración. Utilizar

diferentes fuentes de información – biblioteca, prensa, internet,...- para aprender a emplear los conceptos: conciliación y corresponsabilidad. [Ver vídeo Corresponsabilidad Aytmo. Zaragoza]

o

6. Debatir sobre corresponsabilidad y reparto justo del trabajo doméstico Temporalización 2 horas

Modalidad Individual Grupal

Áreas implicadas Economía Matemáticas Aplicadas a las CCSS

Áreas que podrían estar implicadas y de qué forma Ámbito Sociolingüístico (en los Programas de Diversificación Curricular), Filosofía, Antropología y Ciencias Sociales: El reparto de roles, la cuenta satélite y su repercusión en la vida profesional de las mujeres.

Informática: Taller del montaje en Power Point de los resultados de la investigación Y cualquier otra área, materia o módulo de los distintos niveles educativos: ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de FP, que considere estos materiales adecuados a sus objetivos.

Competencias básicas

•

• •

Competencia en comunicación lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

•

•

Competencia para aprender a aprender AutonomĂ­a e iniciativa personal

2. Historieta de KRHAN: La súper woman

Objetivos

  

Mejorar el estilo de aprendizaje aprendiendo a relacionar conceptos.

Aprender a leer imágenes.

Expresar oralmente y por escrito opiniones bien argumentadas sobre el rol de género y el riesgo de llegar a ser una “super woman”.

Desarrollo

1. El tema de simultanear diferentes tareas hace que la mujer compagine cada día cinco “empleos” a tiempo completo: ser madre, compañera, trabajadora, ama de casa y la atención a ella misma.

2. Rellenar con el alumnado un supuesto cuadro horario de esa “súper woman” en sus cinco trabajos.

TRABAJADORA

07:00 horas

Hoy hay reunión con los jefes. Hay que ir bien arreglada.

AMA DE CASA Saca la carne del congelador y pone la lavadora.

MADRE Prepara el desayuno y despierta al hijo mayor.

ESPOSA Se viste sin hacer ruido porque él entra más tarde.

ELLA MISMA Ducha, colorete y gloss.

No hay tiempo para el anticelulítico.

08:30 horas Llama al pediatra: el pequeño tiene problemas, le están saliendo los dientes.

12:00 horas

14:30 horas 15:30 horas 19:00 horas

Hora de salida, pero llega el jefe y pone una reunión.

Le pide a la asistenta que se quede un rato más.

Apaga el ordenador. Coge el bolso y ve que la novela lleva ahí un mes

20:00 horas

Tiene un mensaje: “Dnd cñ ests?”

Resposta: “Comprando en el súper”

22:30 horas 24:00 horas

Le da la medicina al pequeño. El mayor también despierta.

04:30 horas

El mayor llama. Va a darle agua. El pequeño empieza a llorar. Lo lleva a dormir con ella.

El se marcha para otra cama diciendo: “ Aquí no hay quien duerma”

3. Trabajando la igualad también se puede mejorar el estilo de aprendizaje del alumnado. Aprender a leer imágenes es un ejercicio que estimula la creatividad y obliga a relacionar conceptos. Cada uno de los alumnos y alumnas del grupo podría expresar oralmente y por escrito opiniones bien argumentadas sobre el rol de género y el riesgo de llegar a ser una “súper woman”, basándose en las imágenes de la Historieta de Krahn.

4. Las incapacidades aprendidas. Reflexionar cómo en nuestra cultura mujeres y hombres “aprenden a hacer” y también “aprenden a no saber hacer”.

5. La división sexual del trabajo: tareas tradicionalmente asignadas a hombres o mujeres según la cultura y la época. Podría ser un tema para el debate en clave antropológica.

Temporalización 2 horas

Modalidad Individual Grupal

Área implicada Tutoría

Áreas que podrían estar implicadas y de qué forma Dibujo: Lectura de imágenes.Trabajo con cómic. Fotografía.

Filosofía: Análisis en clave antropológica de la división sexual del trabajo. Ámbito Sociolingüístico (en los Programas de Diversificación Curricular), Antropología y Ciencias Sociales: El reparto de roles y sus consecuencias en la vida cotidiana de hombres y mujeres.

Y cualquier otra área, materia o módulo de los distintos niveles educativos: ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de FP, que considere estos materiales adecuados a sus objetivos.

Competencias básicas •

• • •

•

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia cultural y artística.

Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal.

Para acabar:

Vídeo: Mujeres y lobos