從樹成林｜始於校園角落的一場運動

目 次

序

言

編者序

共創未來學習場景 ...................... 8 記，行動中的校園美學 ...................... 10

Step 1 改變 Emergence I 棲地

Step 2 擴散 Diffusion III 對話

公共參與的場景

蔗園裡的共學 ...................... 58 ...................... 12

彰化縣廣興國小×李佳臻建築師事務所 + 華南溫室設計

教學與行動共生

教室就是我們的公民課本 ...................... 66 高雄市新莊高中×一起設計 Atelier Let’s

教師與教室的雙向實驗 ...................... 14 雲林縣華南實小×無有設計 + 林子文建築師事務所

更多改造的這些與那些 ...................... 72

樹下的教室 ...................... 22

●

南投縣中峰國小×參木辛所

情緒劇場的療癒力 ...................... 28

IV 成林

高雄市鳳山國中×圓圖設計

苗栗縣三灣國小大坪分校×織理設計

不斷接力的生長

從茶鄉出發，看見世界 ...................... 74 嘉義縣仁和國小太和分校×廖炯昇工坊 + C 組作室

更多改造的這些與那些 ...................... 34

II 根系

...................... 56

●

臺北市復興高中×日衍規劃設計

特殊教育的守護網 ...................... 82

●

彰化縣湖東國小×永哲制作 + 跨時代設計

高雄市四維國小×氛圍設計

從樹成林：校園空間的系統進化 ...................... 88

用設計縫合場域

新北市新泰國中×非常態空間製作所

打開空間的想像力 ...................... 36

更多改造的這些與那些 ...................... 94

高雄市仁武高中×暁房子創意設計

喚醒校園中的歷史現場 ...................... 42 國立關西高中×十彥建築 + 米索空間設計 空間中的文化自覺：以田野作為設計起點 ...................... 48 嘉義縣民和國中×群作築耕建築室 更多改造的這些與那些 ...................... 54 ●

新竹市陽光國小×偶然設計

●

嘉義市嘉北國小×小福砌設計 + 台灣田野工場

專文

●

國立臺東大學附屬特殊教育學校×林可方 + 陳宣如建築師

●

澎湖縣澎南國中×所在建築師事務所

一起變老的學校×下個世代的校園 ...................... 96

Step 3 行動 Action

...................... 106

校園改造工作指南 ...................... 108 附錄

回望教育現場的林相 ￨ 1960s–2020s ...................... 114

CONTENTS

Preface

Co-Creating Future Learning Environments ...................... 8

Editor’s Preface Acts in Motion: A Living Aesthetics of Taiwan’s Campuses ...................... 10

Step 2 Diffusion ...................... 56 III Dialogue

Co-Learning in the Cane Fields ...................... 58

Step 1 Emergence ...................... 12 I Habitat

Changhua County Guangxing Elementary School×LCC Architecture + Hwa-Nan Engineering Co., Ltd.

Co-Learning & Practice

The Classroom as Our Civic Textbook ...................... 66 Kaohsiung Municipal Hsinchuang High School ×Atelier Let’s

A Two-Way Experiment: Teachers and Classrooms ...................... 14 Yunlin County Huanan Experimental Elementary School×Wooyo Design + Austin Lin Studio

Further Scenes, More to Engage ...................... 72

Learning Under the Trees ...................... 22

●

Nantou County Chungfeng Elementary School×3muzimmer.tw

The Healing Power of the Emotional Theater ...................... 28

IV Forest

Kaohsiung Municipal Fongshan Junior High School×Rolling Design

II Roots

Taipei Municipal Fuxing High School×HH2O Design Workshop & Architects

●

Changhua County Hudong Elementary School×YUNGCHEI.plus Architects + Crost Design

Miaoli County Sanwan Elementary School Daping Branch×Thttt Architects

Growth through Collective Relay

Seeing the World from the Tea Highlands ...................... 74 Chiayi County Renho Elementary School Taihe Branch×LJS Design Studio + Group C Tearoom

Further Scenes, More to Learn ...................... 34 ●

Scenes of Public Participation

A Safety Net for Special Education ...................... 82 Kaohsiung Municipal Shiwei Elementary School×AAAID

From Tree to Forest: The Systematic Evolution of Campus Spaces ...................... 88

Binding Places with Design

New Taipei Municipal Xintai Junior High School×Cloudform Laboratory

Opening Space to Possibility ...................... 36 Further Scenes, More to Thrive ...................... 94

Kaohsiung Municipal Renwu Senior High School×Meta House

Awakening a Historic Site on Campus ...................... 42 National Kuanhsi Senior High School×Yen Partnership Architects + MisoSoupDesign Designing with Cultural Insight: Beginning from Fieldwork ...................... 48

Epilogue

●

Special School Affiliated with N.T.T.U×Linkfun + Conc Design

●

Penghu County Pengnan Junior High School×In Situ Architects

Aging Schools×Campus for the Next Generation ...................... 96

Chiayi County Minho Junior High School×Common Ground Architecture Further Scenes, More to Design ...................... 54

Step 3 Action ...................... 106

●

Hsinchu Municipal Sunshine Elementary School×Serendipity Studio

Campus Transformation Playbook ...................... 108

●

Chiayi City Chiapei Elementary School×Nano Lucky Interior Design + Taiwan Field Factory Chiapei

Appendix An Evolving Educational Landscape ｜ 1960s–2020s ...................... 114

序言

共創未來學習場景

Preface

教育部自 103 年啟動「美感教育中長程計

在校園的空間構成中，「教育」始終是最

畫」以來，十餘年間持續從課程與活動、

核心的單元。然而隨著 108 課綱上路，素

師資培育到校園環境等面向深耕推動。第

養導向教學逐漸深化，教室的定義與型

三期計畫於 113 年展開，不僅延續核心精

態不再單一，而是呈現出百花齊放的可

神，更致力於串聯跨界資源，推動美感教

能。本書從歷年「教學型環境」的改造案

育的普及與永續發展。

例中，選錄不同面向與思考的創新方案， 期望讀者能在這些實踐中獲得啟發。

其中， 108 年起由台灣設計研究院執行的 「學美．美學 — 校園美感設計實踐計

更重要的是，期盼透過這段從校園現場出

畫」( 以下簡稱「學美．美學」)，便是推動

發的實踐與觀察，看見未來學習場景如何

的重要力量之一。計畫以設計思考導入校

回應時代挑戰。教育現場與設計專業攜手

園，讓環境改造不只是硬體提升，更透過

合作，讓美感不只是視覺的體驗，更成為

教育者與設計者的協作，形成多元創新的

深植日常、涵養心靈的力量。願本書成為

行動場域。至今已遍及全臺及離島、超過

這份信念的階段性紀錄，讓美好的環境與

上百所學校的示範案例，涵蓋因應創新教

美善的意念，在校園與生活中持續綻放。

學需求的室內外場域、支持學生身心發展 的輔諮與特教空間，以及結合地方文化的 學習環境，充分展現教育現場的多樣性與 未來趨勢。 教育部 部長

校園不僅是學習的容器，更是啟發創造、 培養情感表達與社會連結的重要環境。近 年來，教師專業發展、親師互動與社會情 緒學習等理念皆逐步融入校園設計思維， 讓場域與教學相互協作、共同成長。

8

Co-Creating Future Learning Environments

Since the Ministry of Education launched the 5-Year (Medium-to-Long Term) Plan for Aesthetic Education Program in 2014, efforts have steadily deepened across curriculum and activities, teacher development, and campus environments. Entering its third phase in 2024, the program continues to uphold its core principles while mobilizing cross-sector resources to advance the widespread and sustainable development of aesthetic education.

Among the key initiatives is the Design Movement on Campus (DMOC), implemented by the Taiwan Design Research Institute since 2019. By introducing design thinking into schools, the program has moved beyond physical upgrades to foster collaboration between educators and designers, creating diverse and innovative learning environments.

To date, DMOC has reached more than one hundred schools across Taiwan and its outlying islands. Projects include indoor and outdoor spaces for innovative teaching, counseling and special education environments that support holistic development, and learning settings that integrate local culture—together reflecting the diversity and future direction of educational practice.

A campus is more than a place for learning; it is an environment that inspires creativity, nurtures emotional expression, and strengthens social connections. In recent years, teacher development, parent-teacher

從樹成林：始於校園角落的一場運動

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

engagement, and social-emotional learning have been increasingly integrated into campus design, enabling pedagogy and learning environments to evolve together.

At the heart of every campus space lies its educational purpose. With the implementation of the Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education, competency-based approaches have deepened, expanding the possibilities of classroom design and learning. Drawing on years of transformation in learning environments, this book presents selected innovative design cases to inspire readers.

Grounded in school-based practices and observations, these examples demonstrate how future learning environments can respond to contemporary challenges. As education and design converge, aesthetics extends beyond visual experience to become a life-enriching force.

We hope this book serves as a record of this ongoing endeavor, allowing thoughtful environments and meaningful ideas to continue to flourish in both campuses and everyday life.

The Minister of the Ministry of Education

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編者序

記，行動中的校園美學

Editor’s Preface

自 108 課綱推行以來，由北到南、從城市

其 二 ， 開 發 新 型 態 的 改 造 標 的 ， 讓「 校

至鄉鎮，臺灣各地的教學現場紛紛追求創

園」不只是教室單元的集合，而是一座支

新與突破，卻往往受限於傳統教室的框架

撐多樣學習型態的環境系統，如南投縣

而難以施展。 108 年起，「學美．美學」開

中 峰 國 小 以 老 校 樹 群 建 構 出 的「 無 牆 教

啟了校園改造的新契機，透過學校徵選、

室」，或國立關西高中以「製茶實習工廠」

設計媒合、改造執行的協作機制，擴大對

的再生，連結在地文史的學習場景，皆是

「學習環境」的想像與辯證，也一步步深

實踐的例證。

化校園美學的實踐。 各 階 段 的 實 作 經 驗 ， 為「 以 使 用 者 為 中 長久以來，公共環境的「改造」多停留在

心」的核心思維引導出新的行動方法，教

美化與修繕，許多教學空間的痛點，也往

育與設計專業者們在彼此學習中逐步形

往僅能透過減法、形式的簡化來暫時緩

成共識 — 校園改造不應僅回應教師需

解。然而，美感並不僅止於視覺或體感

求，更需要納入學生的視角與經驗，參與

的優化，更需結合教育本質的設計實踐。

式設計的導入，正是為了捕捉這種可能

於是，「學美．美學」的核心命題逐漸轉

性，邀請孩子作為共創的團隊夥伴，成為

化，成為結合創新教育與開放設計參與的

教育與空間進化的推動者之一。

行動平臺 — 其最終指向，是人與環境 的共同成長。

「學美．美學」不是一個固定的框架，而 是一段持續進行的旅程：在辯證中釐清，

然而，「學美．美學」走過四年之後，也

在實踐中挑戰，也在共創中展望。種種學

面對著改造趨於同質化的挑戰。為此，在

習與啟示，皆以此書為記。

113 年，我們嘗試從兩個方向尋求突破： 其一，調整設計主導的比例，注入教育創 新的能量，讓設計透過與教學結合的共創 過程，發展出更符合時代、多元想像的學 習場景，例如高雄市鳳山國中的 SEL 情緒

台灣設計研究院 院長

劇場、彰化縣廣興國小的蔗苗共學課等。

10

從樹成林：始於校園角落的一場運動

Acts in Motion: A Living Aesthetics of Taiwan’s Campuses

Since the implementation of the Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education, schools across Taiwan have sought to innovate in teaching and learning, yet many remain constrained by traditional classroom settings. Launched in the same year, the Design Movement on Campus (DMOC) Program set out to open fresh possibilities for campus transformation.

Through a collaborative framework spanning school selection, design-school matchmaking, and project delivery, the program broadens how aesthetic learning environments are imagined and practiced.

Public renovation efforts have long remained at surface beautification or repair. Many challenges in schools have been met with reductive, minimal interventions that offer temporary relief. Aesthetics, however, is not simply a matter of visual or sensory appeal; it calls for design practices rooted in the core purposes of education. Over time, DMOC took shape as an action platform that integrates educational innovation with open, participatory design. Its ultimate aim is to foster the shared growth of people and their environments.

By its fifth year, a new challenge surfaced: campus transformations were beginning to look increasingly similar. To move forward, DMOC shifted its course in two strategic directions.

First, it infused educational innovation into a design-led approach. Through co-creation with educators, this shift gave rise to learning environments that respond to contemporary

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

needs and diverse imaginations, such as the SEL Theater at Kaohsiung Municipal Fongshan Junior High School and the sugarcane seedlings colearning project at Changhua County Guangxing Elementary School.

Second, it expanded the scale of intervention, reframing the campus as an environmental system for learning — as seen in the open learning environment at Nantou County Chungfeng Elementary School and the regenerated teaprocessing factory at National Kuanhsi Senior High School, where learning is woven into local culture.

Through these experiences, a user-centered approach has guided new modes of action.

Educators and designers gradually came to share a common understanding: campus transformation must include students’ voices and experiences.

Participatory design invites children to join as partners in co-creation, becoming agents in the evolution of both education and space.

DMOC is not a fixed framework but an ongoing journey — clarified through dialogue, challenged through practice, and envisioned through collaboration. The insights traced along this path come together throughout the pages of this book.

President of the Taiwan Design Research Institute

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Ste p 1 教學是縱向生長的棲地，設計為橫向串接的根系， 在校園改造之中，啟動場域、學習與人的相互形塑。 Teaching becomes a habitat for growth, as design weaves horizontal roots, shaping learning, and people through shared practice.

Emergence

I

棲地 教學與行動共生

Habitat Co-Learning & Practice

位於古坑山間的華南實驗小學，憑藉近廿年來穩健發展的特色教 雲林縣華南實小 × 無有設計 + 林子文建築師事務所 想法放大室｜戶外教育課程基地

學，走過廢校危機。但隨著跨區就讀的學生人數從廿多人增加到 逾百人，這座不到一公頃的小校園，除了長期面對教室不足的問 題，更需回應教學模式的轉變，重新思考如何讓空間邏輯朝向「以 學習者為中心」進化，體現專題式學習（Project-Based Learning，

A Two-Way Experiment: Teachers and Classrooms

Yunlin County Huanan Experimental Elementary School × Wooyo Design + Austin Lin Studio

PBL）的核心精神，成為下一階段的重要挑戰。

教室的改造不只是硬體工程︒

理想的學習環境進化︐應以教學思考的藍圖為基礎︐

結合以學習者為中心的設計實踐︐

在人與空間共同成長的過程中︐發揮持續而深遠的影響力︒

老師們以戶外教育拓展孩子對世界的感知，秉持「無 界且與真實世界連結的世代教育」願景，表現在「五 感四季」的課程中。師生大步走進社區農園、走向大 山之前，先在校內進行充分的知識鋪墊與演練，讓孩 子在其中練習自由表達、溝通與回饋，為探索世界作 好準備。 設計團隊因應講授、討論、創作、發表……等多元教 學策略，開發出各式工具，包括活動黑板、收納桌櫃 與可拼接組合的白板車，讓改造後的空間能因應不同 授課需求靈活切換，發展出從 S 到 XXL 五種尺度的運 用模組，隨時聚焦或擴展版面，捕捉孩子從個人到團 隊的想法生成過程。此外，一座可坐臥、可攀越並連

在華南的教室裡，師生都是學習者；改造後的空間，每個角落都是可以勇敢發

接室外廊道的山型窗臺 —「四季之丘」，作為銜接

表的舞臺。孩子說：「學校有一間魔法教室！在這裡，我好像什麼都可以說。」

環境、開展腹地的空間單元，呼應戶外教育的藍圖，

對老師們而言，這裡是傳統教室轉型的實驗起點，是老舊校園回應新教育需求

也鼓勵孩子對自我、他人、土地與世界的向外探索。

的嘗試與實踐。設計的想像力為教學現場帶來新的成長動能，一個跨世代學習 的基地也將在這裡持續孕育、運作下去。

Before 16

棲地｜教學與行動共生

Habitat｜Co-Learning & Practice

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問題診斷

Mindstorm Lab×A New Take on the Outdoor Education Base

1. 傳統教室難以回應新型態教學需求 單人課桌椅拼湊出的分組桌面高低不平、搬動不便，面向講臺的傳統格局限制了以學 生為中心的教學潛能，亟需打造能快速轉換學習模式的 PBL 教室。

2. 缺乏戶外教育的學習情境 現有空間未善用鄰近環境與腹地，與社區的串連不足，缺少能呈現主題情境的戶外教 育場域。

Located in Gukeng, Yunlin County, Huanan Experimental Elementary School successfully revitalized itself through innovative teaching practices. Facing limited classroom space and evolving educational approaches, the school redesigned its classrooms to support flexible, project-based learning (PBL).

The redesigned modular classrooms feature movable whiteboards, storage-integrated desks, and portable chalkboards. Additionally, the “Four-Season Hill” window bench links indoor learning spaces with outdoor environments, encouraging students to engage deeply with nature and peers.

Aligned with the school’s “Five Senses, Four Seasons” curriculum, the spaces emphasize immersive outdoor

設計策略

experiences and real-world learning, developing students’ communication, creativity, and reflective abilities.

1. 開發多元教學輔助道具，回應不同學習型態

Challenges

透過活動黑板、白板車、帶輪收納櫃等設計，靈活調整教室布局；升降桌板則滿足不 同高度與場景需求，打造更具彈性的教學現場。

2. 從小到大的「版面」設計，放大想像力的學習工具

1. Traditional classrooms are difficult to support contemporary, diverse, and student-centered teaching methods.

2. The classroom lacks the space qualities and learning environment needed to embody the spirit of outdoor education.

Design Strategies

六座可收納書寫工具的白板車，既可用於分組討論，也能快速拼接、組合，成為多方 向性的發表背板，讓孩子隨時原地起身就是展現的舞臺。

3. 以階梯平臺連接室內與戶外，延伸教育現場

1. Add versatile teaching tools for different learning styles and teaching needs.

2. Design adaptable and expandable surfaces, from tools to spatial elements, as a learning medium to foster creativity.

3. Use the existing window ledge to build a tiered platform connecting indoors and outdoors, extending the boundaries of the educational environment.

打開窗臺，改造為整合洗手臺、鞋櫃的山型階梯，串聯至戶外廣場，形塑為與社區共用 的展演、交流場域，也成為學生自由坐臥、出入教室的「創意路線」。

18

棲地｜教學與行動共生

Habitat｜Co-Learning & Practice

19

I

棲地 教學與行動共生

Habitat Co-Learning & Practice

南投縣中峰國小 × 參木辛所 魔樹教室｜桃花心木活動平臺

Learning Under the Trees

Nantou County Chungfeng Elementary School × 3muzimmer.tw

下課鐘響，孩子們來到樹下或坐或躺，用自己的方式融入校園的 綠意裡。位於山水環繞的埔里，中峰國小的校舍曾在九二一地震 中歸零，但校內三十多棵老桃花心木卻屹立不倒。災後傾圮的新 校舍在老樹間重建，直至今日， 55 % 的綠覆蓋率，不只是綠化的 指標，更為中峰國小的校園生活及教育觀，定調了與自然共生的 中軸線。 22

棲地｜教學與行動共生

Habitat｜Co-Learning & Practice

23

Before

是 勇 敢 ︖還 是 相 信 教 育 的 力 量 ︖

一點空間想像的突破︐加上陪伴孩子成長的信念︐

設計與教育在彼此的信任與接力中︐

決定了學習環境的厚度與高度︒

蝴蝶、甲蟲、象龜……都是生態教學的主題，而作為 校園精神象徵的桃花心木，也成為師生口中的「校樹 爺爺」，陪伴著孩子們的喜怒哀樂、一起長大。 當要決定申請改造的場域時，大家毫不猶豫地選擇了 桃花心木林間那座已經朽壞的平臺。老師們希望重生 的平臺能成為戶外教室與舞臺，完善學校多年來推動 的情境教育；孩子們則在老師的帶領下，學習理解設 計提案、討論想法落實的可行性，逐步凝聚出全校一 致的共識。 面對師生的期待，設計團隊將解方聚焦在人與樹的關 係重構上。透過高低錯落的地景通道，創造更多探索 「校樹爺爺」的視角與高度，自由且立體的設計，輕 輕撬動了校園中向來保守的安全界線。然而，經過深 思熟慮後，陳明達校長與老師們選擇相信教育的力 量，也賦予了設計落地的勇氣。

「所有的設計都是機會教育的現場。」校長與老師們這麼相信著。孩子跟著老師 一起進入基地，共同制定使用守則，也學習禮讓、辨識危險——校園環境的營 造中，安全守護是不可或缺的空氣，加上一點創造的陽光，再以生活教育點滴 澆灌，孩子們就會像初萌的小樹苗，在綠蔭下，寸寸茁壯。

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棲地｜教學與行動共生

Habitat｜Co-Learning & Practice

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問題診斷

Magic Tree Room×Reimagining the Mahogany Deck

1. 既有實木平臺年久毀損、難以使用 圍繞三棵桃花心木建造的平臺使用逾十年，因環境潮濕導致腐朽，且受根系擠壓、落 果與斷枝砸落而毀損，維護成本是學校每年不小的負擔。

2. 打造「魔樹教室」，重現校園生態教育情境 配合四季特色發展的校訂課程，推動生態、藝術、閱讀與文化等跨領域學習。木平臺 不僅是教學與表演場域，也是課後孩子們喜愛的遊戲空間，但因狀況不佳，使用頻率 大幅降低，難以發揮原有的教育功能。

設計策略

Located in the mountain town of Puli, Chungfeng Elementary School was rebuilt after the 1999 Jiji Earthquake, while over thirty mature mahogany trees—affectionately known to students as “Grandpa Tree”— survived and remain symbols of resilience and the school’s bond with nature. With 55% of the campus covered in greenery, it has become a living classroom that supports hands-on biodiversity learning.

To renew a weathered wooden deck beneath the trees, teachers and students envisioned a multifunctional outdoor classroom and stage. The redesign introduces durable steel walkways and nest-like structures that weave between the trees, offering children new vantage points for exploring ecology while supporting performances, reading, and play.

Although the design challenges conventional safety norms, the school embraced it as an educational opportunity.

By integrating safety awareness into daily use, the project turns the renovation into a learning process—creating a wall-less classroom where children grow alongside nature.

1. 打造可行走的觀察視角，開啟與「校樹爺爺」的親密對話 採用耐候性高的鋼構搭建地景通道，以有機曲面的錯層設計，讓孩子可以從不同高度 觀察校樹爺爺。與工藝家合作，編織出鳥巢狀的樹屋，鼓勵孩子攀爬、坐臥、與自然 互動，以新的視角探索樹上的生態小世界，成為師生引以為傲的校園亮點。

2. 舞臺、教室、秘密基地——孩子的共遊場域 結合表演舞臺、創作展示牆與戶外課程座位，讓閱讀、展演、遊戲在綠意間自由展 開，用身體感受學習的樂趣，形塑充滿無限可能的無牆教室。

Challenges 1. The original wooden deck has deteriorated from humidity, root pressure, and falling branches, leading to high maintenance costs.

2. Built around seasonal themes and interdisciplinary learning, the school’s programs once relied on this platform—but its current condition now sees far less activity and reduced educational value.

Design Strategies 1. Weather-resistant steel paths and nest-shaped installations create new spatial viewpoints, encouraging climbing, resting, and close-up engagement with the surrounding ecology.

2. It provides a flexible outdoor area for learning, performances, and play, shaping an open learning environment embedded in the natural landscape.

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棲地｜教學與行動共生

Habitat｜Co-Learning & Practice

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I

棲地 教學與行動共生

Habitat Co-Learning & Practice

2025 年，臺灣迎來「社會情緒學習( Social and Emotional 高雄市鳳山國中 × 圓圖設計

微光小島｜創造力情緒孵育中心（表演藝術教室）

Learning ， SEL )教育元年」，各級學校開始系統化推動學生 的社會情緒發展，但在鳳山國中，結合 SEL 的教育早已深耕 十餘年。最初從學習降低衝突與霸凌的《酷凌計畫》戲劇營隊 開始，五年前，面對孩子在壓力與失序中的求救訊號，更全

The Healing Power of the Emotional Theater Kaohsiung Municipal Fongshan Junior High School × Rolling Design

面推動情緒與永續教育，為青少年打造一條可以學習理解情 緒、認識自我的成長路徑。

學校裡︐能不能有一個空間︐可以擁抱騷動的不安 ︖

在這裡︐故事裡的色彩︑光線與聲音︐都是情緒的訊號︔

走進這間暗室︐如同踏入一道通往內心的裂縫︐

開啟一場與自己︑與他人深刻對話的旅程︒

「我有沒有價值感 ？ 是否被接納 ？ 我有愛人的能力 嗎？我能自由選擇嗎？」青春期的孩子懷抱這些無聲 的提問，但社會情緒的建構與管理能力並非與生俱 來，而是需要引導、有意識的覺察與練習。老師們選 擇以戲劇作為媒介，幫助孩子捕捉內在幽微的感受， 透過劇情與角色的模擬重現喜怒哀樂的情緒經驗，在 主客體的轉換中代入他人的故事，學習感知情緒、分 析與化解衝突，培養向外連結、表達及互動的能力， 進而長出「我可以」的自信。 為了承接這套漸進式的教學策略，改造後的教室不能 只是表演空間，而必須是一座能接住孩子內心的「小 島」。設計團隊以「海浪」意象的白色弧形牆作為空間 的核心語彙，提供分區與收納的機能，同時圍塑出劇 場與後臺。四面環繞的黑幕與白牆則成為投影與燈光

燈光亮起時，臺上與臺下都專注且安靜下來。無論是重演霸凌現場，還是模擬

的畫布，也是辨識與表達情緒訊號的所在，使空間能

二二八事件的牢獄經驗，孩子都能在切換角色的過程中，更理解他人、也更貼

包容與釋放各種內在狀態，讓心靈得以靠岸。

近自己。

Before 30

棲地｜教學與行動共生

Habitat｜Co-Learning & Practice

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問題診斷

Beacon Island×A Harbor for Emotions

1. 隔間與隔音不足，影響情緒學習的專注與沉浸 教室格局為不規則多邊形，空間餘角難以利用，缺乏後臺與收納，且鄰近運動場與街 道，人流與聲響干擾 SEL 課程所需的專注、投入與安定氛圍。

2. 劇場設備不足，難以支援多元演出情境 兩側大面積的採光不利於營造劇場暗室氛圍，壁面因切割而零碎，限縮投影範圍與效 果；燈光與音響的吊掛與調控系統不足，難以配合劇本與情緒切換演出模式。

Over a decade ago, Social and Emotional Learning (SEL) at Fongshan Junior High School began with drama camps to reduce bullying, and has since expanded into a comprehensive program integrating emotional growth and sustainability.

Here, adolescents’ silent questions—Am I valued? Am I accepted? Can I love? Do I have freedom?—find a medium in theater. Through role-play, students recognize emotions, navigate conflict, and practice building connections. The renovated space, transformed from a former performing arts classroom into a “small island” enclosed by white curved

設計策略

walls, black curtains, and flexible lighting, becomes a safe harbor for expression and reflection.

黑景╳白牆，形塑情緒探索的小劇場 白牆，形塑情緒探索的小劇場 1. 黑景 以白色弧形牆劃分舞臺與後臺，中央規劃方正、收納充足的互動劇場，轉化餘角為儲 藏室與準備區，亦形成可阻隔光線與噪音的緩衝地帶。封窗並搭配黑幕，圍塑出能讓 情緒自在收放與流動的黑盒子場景。

2. 融入劇場技術，支援多元表演與學習情境 建置天花燈光系統，以三種層次照明對應劇情與情緒需求。白牆作為光影背景，強化 沉浸感；原有 cube 箱體改造為觀眾座椅與可靈活運用的舞臺道具，提升空間彈性與學 習體驗。

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In this theater, colors, light, and sound become signals of emotion. Entering the darkened room feels like stepping into an inner passage, opening a journey of dialogue with oneself and others.

棲地｜教學與行動共生

Challenges 1. Inadequate partitions and poor soundproofing reduce focus and engagement. The irregularly shaped classroom lacks backstage and storage space; while noise from nearby streets and fields disrupts SEL sessions.

2. Insufficient equipment limits performance. Large side windows and fragmented walls hinder projection; lighting and audio systems fail to support varied emotional scenarios.

Design Strategies 1. A curved wall defines stage and backstage; storage areas buffer noise and glare; black drapes create a “black box” for emotional flow.

2. Layered illumination shapes the mood; white walls act as enveloping backdrops; modular cubes double as seating or expressive props, enriching flexibility and experience.

Habitat｜Co-Learning & Practice

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更多改造的這些與那些

Further Scenes, More to 臺北市復興高中 × 日衍規劃設計

小動物學院｜生命教育課程場域

光棚計畫｜韻律教室

Taipei Municipal Fuxing High School × HH2O Design Workshop & Architects

Changhua County Hudong Elementary School × YUNGCHEI.plus Architects + Crost Design

Animal Academy×Learning Space for Life Education

Light Roof / Room×Rhythm Classroom

「在校園裡，牠們就是我們的一份子，

「孩子身處在合宜的學習環境，自然會產生正向的感受，

這不僅是為了讓動物們有更好的生活環境，也是生命教育。

也會逐漸改變他們看待世界的方式。」 也會逐漸改變他們看待世界的方式。」

透過空間設計，希望這個理念可以在校園內持續擴散。」 透過空間設計，希望這個理念可以在校園內持續擴散。」

# 翻轉自如、動靜皆宜的空間變形術

# 無牆教室 # 尊重差異、相互關懷、彼此學習 # 善意的付出與陪伴

# 留一點「白」，為孩子絢麗的表現搭建舞臺

# 校園裡的每一件事，都能成為教育的一部份

# 無限可能的場域 ＝無限潛能的啟動

“Here on campus, they are part of us.

This isn’t only about giving animals a better environment— it is also life education. Through spatial design, we hope this idea can continue to spread across the campus.”

“When children are in a space that feels right, positive emotions come naturally—and slowly, it changes how they see the world.” # Learning in motion # White space as a stage for children to shine # A place of infinite possibilities = the start of infinite potential

# Learning without walls # Respecting differences, caring for one another, learning together # The power of kindness and companionship # Every moment on campus can become part of learning 34

彰化縣湖東國小 × 永哲制作 + 跨時代設計

棲地｜教學與行動共生

Habitat｜Co-Learning & Practice

35

II

根系 用設計縫合場域

Roots Binding Places with Design

上課鐘響，家政課教室內一場雙語教學正緊湊展開。辜秀梅老師 高雄市仁武高中 × 暁房子創意設計 作伙辦桌｜家政教室

Opening Space to Possibility

Kaohsiung Municipal Renwu Senior High School × Meta House

與外籍教師聯手授課，國中部學生正忙著製作燕麥司康餅——從 英文解說、備料、烘烤、包裝到環境整理，四十五分鐘內要完 成，分秒必爭。

Before

當設計的創造力打開教室空間的思考框架︐

校園環境不再只是物理場域︐

而是乘載意義︑孕育想像的媒介︒

仁武高中原有的家政教室使用已超過三十年，空間陳

當空間的想像力被打開，能量便自然擴散。除了日常教學外，老師們開始延伸

舊、動線混亂。如何讓這裡成為一個安心教學、享受

教學計畫，讓家政教室成為全校學習的核心基地，也成為國際姐妹校與亞洲學

烹飪過程的家政教室，同時也能為校方行之多年的

生交流、教師研習，以及社區新住民與長者活動的平臺，更突破課表框架，成

國際交流打造自然傳遞臺灣文化的環境？設計團隊以

為開放共享的場域。

「辦桌」為靈感，將臺灣人熟悉的文化與記憶轉化為 場域概念，開展出新的學習想像。 一場在棚架下的盛宴，來自總鋪師的精準策劃、眾人 協力與團聚的歡慶。改造後的教室須具備「流暢的動 線與收納機能」、「凝聚的向心力」與「展演般的料理 體驗」。最終，設計團隊決定設置兩座大型操作檯， 既分流動線、避免干擾，同時保留師生圍桌共煮的親 近感；中央懸吊的燈具為烹調區賦予舞臺氛圍，使學 生在專注中放慢動作、沉浸於料理過程，也學會尊重 彼此。 一旁的開放式層架，整齊陳列著搭配環境色調的家 電——在這裡，這些不僅是設備，更是展品。透過收 納與展示，傳達出慎重對待器物的價值與主張，培養 師生惜物愛物、維護環境的意識。

38

根系｜用設計縫合場域

Roots｜Binding Places with Design

39

問題診斷

Roadside Banquet Together×A Home Economics Classroom Built on Connection

1. 動線混亂，影響教學流暢與安全 既有動線狹窄，容易在壅塞中發生碰撞；學生需要頻繁進出的

The classroom at Renwu Senior High School has served for more than three decades, yet its outdated layout and congested circulation restrict both teaching and learning. The renovation aims to create a safe, engaging environment for culinary education, while also becoming a cultural venue for the school’s long-standing international exchanges. Inspired by the Taiwanese “ban-doh” banquet tradition, the design reinterprets the classroom through collective memory and shared ritual.

洗滌區設於教室外，不僅管理不易，也造成安全隱憂。

2. 明火灶臺不便，影響實作連續性 傳統瓦斯爐的燙傷風險較高，且使用桶裝瓦斯， 在瓦斯用罄時無法即時更換，影響料理進程與教學連貫性。

3. 環境與設備老舊，難以支持課程核心價值 雜物堆置、地面濕滑、天花板壁癌等問題使整體空間老舊雜亂，不利於營造具有臺灣 文化的教學氛圍，亦無法支撐「傳家菜」主題的國際交流課程。

Two large central workstations streamline movement and improve safety while preserving the intimacy of cooking together. The suspended lighting canopy introduces a stage-like ambiance that encourages focus, respect, and attentive collaboration. Open shelving integrates appliances as both functional tools and displayed objects, fostering a mindset that values care, order, and stewardship of materials.

As the renewed classroom expands its possibilities, it evolves beyond daily lessons into a hub for campus-wide learning, cross-border exchange, teacher training, and community events.

設計策略

Challenges

1. 以「辦桌」意象重塑空間，創造凝聚的共學體驗 將四組獨立料理區整合配置於教室中央的大型工作檯，搭配造型燈具與筒狀抽油煙 機，營造如棚架下團聚的氛圍；並全面改用IH爐與烤箱，兼顧教學效率與安全。

2. 重整收納系統，融入生活教育價值觀 整合兩側畸零空間設置收納櫃，依據家電及器具尺寸分類，並搭配圖標編碼提升使用 效率，讓整潔有序的學習態度、觀念與行為在環境中潛移默化。

3. 窗臺變身「互動櫥窗」，擴展教室的展演與交流潛能

1. Disorganized circulation compromises safety and disrupts teaching flow.

2. Gas stoves increase burn risks and interrupt instructional continuity.

3. Aging space and equipment limit the classroom’s ability to create the cultural atmosphere needed for heritage cooking and thematic lessons.

Design Strategies 1. Two central worktables anchor four induction-equipped cooking stations, shaping clear circulation while creating a communal setting that supports safe, efficient teaching.

2. Revise storage by grouping equipment by size and adding icon labels to support order and care.

3. Transform windowsills into interactive showcases for learning, display, and exchange.

走廊側的窗臺改造為上掀式的「互動櫥窗」，可展示學習成果，活動期間則轉為義賣 櫃臺或交流平臺，讓空間成為學習與互動的橋樑。 40

根系｜用設計縫合場域

Roots｜Binding Places with Design

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II

根系 用設計縫合場域

Roots Binding Places with Design

關西高中的前身為 1924 年創立的「關西高級農業職業學校」。校園 一隅的製茶實習工廠，曾見證關西茶產業的興盛，培育出無數製 茶職人。然而，隨著產業衰退與校內職業教育的轉型，相關課程 國立關西高中 × 十彥建築 + 米索空間設計 關西製茶所｜茶文化體驗及教學館

Awakening a Historic Site on Campus

也逐漸縮減。近年來，校方推動跨科共備，開發「食農試探」校本 特色課程，並復育茶園，讓學生能親自體驗種植與採收茶菁的過 程。為延續百年校史的記憶、保存臺灣茶業文化，更為了讓孩子 們擁有一處可持續學習機器製茶的現場，茶工廠迎來重生。

National Kuanhsi Senior High School × Yen Partnership Architects + MisoSoupDesign

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

文化形塑空間與地方︐空間更深刻影響文化︒

在學習環境中︐重視歷史的保存與集體記憶的延續︐

是為下一代建立文化自信作準備︒

改造過程中，老師們合作開發新課程「重要製茶設備

同時，浪菁機、投茶口遺跡、藏茶箱、老門框……等歷經歲月的器物與空間質

之演進」，並逐一編撰各項器具的展示文本。設計團

地，也被悉心保留，讓歷史的色彩與情境持續啟發師生的學習。終於解除塵封

隊在此基礎上，重新規劃茶工廠的分區與動線，不僅

的「檜木製望月型揉捻機」陳設於入口櫥窗，作為關西製茶所的重要意象，同時

在教學與實作區域之外，依據製茶流程調整老機具

也藉由「類博物館」的空間敘事手法，展現這座老實習工廠在關西鎮與全臺製茶

的分布位置，打造出現地專屬的教育展覽，並結合

業的歷史定位。

QR code 連結新建的線上解說平臺，讓已不再運轉的 機具也能成為課程輔助教具。

茶工廠的重生，不只是教學空間的更新，更是設計者與教學者共同檢視歷史的 教育價值、擦亮文化記憶的過程，讓校園歷史空間的進化成為文化保存、產業 傳承與教育願景的融合工程。

Before 44

根系｜用設計縫合場域

Roots｜Binding Places with Design

45

問題診斷

Kuanhsi Tea Factory×A Living Museum of Culture and Learning

1. 舊有製茶設備與機具亟需重新整頓 工廠內的製茶機具歷經數十年，部分仍可運轉，部分雖已無法使用，但極富歷史意義 及展示價值。然而現場雜亂無序，難以有效應用於教學。

2. 缺乏分區、桌椅機能性與靈活度不足 教學、實作與展示機能未能有效分區，動線不清，桌椅設計欠缺靈活性，影響學習效 率與體驗。

3. 茶工廠本體建築封閉多年，與校園生活隔絕 工廠原出入口設於東側，南側面對校園主要動線的門窗長期封閉，阻隔了戶外的蔥鬱 樹景與師生活動，使工廠及校園之間缺乏親近感與互動性。

National Kuanhsi Senior High School, founded in 1924, has deep roots in Taiwan’s tea industry. Its former tea-making factory once trained generations of craftsmen and bore witness to the rise and decline of local tea production. As industry shifted and vocational programs changed, tea education waned. Yet recent crossdisciplinary efforts have sparked renewal. A school-based food and agricultural exploration program, tea garden restoration, and new courses on tea-processing tools have reactivated the site.

The design reorganized the factory into coherent zones, aligned historic machines with production flows, and introduced QR-linked guides that turn dormant equipment into teaching aids. Relics—from the mechanical shaking machine to the cypress-wood Oolong tea rolling machine—were preserved within a “quasi-museum” narrative that situates the factory within both regional and national tea history.

More than a spatial update, this renewal represents a collaboration between educators and designers to preserve culture, pass down craft knowledge, and extend the educational mission of a century-old school.

設計策略

Challenges

1. 開啟工廠南側新入口，銜接生活動線 將工廠南側開闢為新出入口，並以落地玻璃引入戶外綠意與陽光，搭配開放的展示櫥 窗與可休憩的木平臺，讓原本封閉的廠房轉化為親近宜人的教學、展示與生活場域。

2. 規劃教學、實作、展示三大分區及動線

教學區｜設置可彈性分組的移動式桌椅與茶具收納系統櫃，並將舊木櫃改造為品茗體 驗的長形平臺。

實作區｜依製茶流程重新排列機具，預留示範與體驗空間，方便學生分組進行實習操作。

展示區｜以展覽手法規劃參觀動線，並賦予文史物件新的敘事張力。例如：利用鏡面

將投茶口轉變為藝術裝置，重現茶菁落下的場景；將昔日工廠製茶的舊照輸出為掛

1. Old tea-processing equipment requires systematic reorganization for teaching.

2. Lack of clear circulation, functional zoning, and flexible tables reduces learning efficiency.

3. With south-facing openings along the main circulation long sealed and an entrance on the east side, the factory has remained detached from campus life and daily student activity.

Design Strategies 1. Open a new south entrance with glass walls, greenery views, display vitrines, and a wood deck to create an inviting threshold.

2. Create three functional zones—teaching, practice, and exhibition—each equipped for its specific use, and repurpose old cabinets, tea leaves drop opening, and historic photos as tasting platforms or art installations to give the space new narrative depth.

簾，成為人物與歷史的一頁紀念。 46

根系｜用設計縫合場域

Roots｜Binding Places with Design

47

II

根系 用設計縫合場域

Roots Binding Places with Design

位於嘉義縣番路鄉的民和國中，有三分之一的學生來自鄒族部 落。這些孩子多數成長於山區，為了求學離開家鄉，來到以漢人 文化為主的社區生活。來自臺北的蔡明哲老師，以「原住民族文化 嘉義縣民和國中 × 群作築耕建築室

重山．重生原民科學實驗室｜原住民族科學與人文專題實驗室

Designing with Cultural Insight: Beginning from Fieldwork Chiayi County Minho Junior High School × Common Ground Architecture

與科學展覽會」為策略，作為發展偏鄉教育的新場域，希望激發孩 子自我實現的動機。他坦言，自己一開始接觸原民知識時也感到 生疏，「如果連老師都會怕，那原住民學生在接觸西方科學時，是 不是也感到格格不入？」

Before

向 田 野 學 習 ﹂是 設 計 的 基 本 功 之 一 ︐

也是一種從人物關係與場域脈絡出發的設計實踐︒

它突破單以尺度︑數字與機能配置為主的理性邏輯︐

更著眼於文化與情感的細緻回應︐

為﹁ 以 學 生 為 中 心 ﹂的 校 園 設 計 ︐ 開 闢 出 一 條 非 典 型 的 蹊 徑 ︒ 50

為此，老師運用「 WOLF 模組」發展原住民族文化與

空間形式上，透過反覆琢磨鄒族的編織圖紋、家屋結構與山稜意象，最終以虛

科學教育，將鄒族傳統漁具魚筌、狩獵用的山羌笛作

空線條的「留白」象徵祖靈流動之所，並特意將上課方位轉向北側的窗面，讓身

為理化實驗的題材，帶領孩子以科學的眼光重返部

在異鄉求學的孩子能望見老師身後隱約的山景，不再感到離家太遠。

落、訪談耆老，深入理解鄒族的水文化與狩獵智慧， 也透過密度、浮力與聲波等實驗分析，驗證魚筌的流 體力學與山羌笛所蘊含的永續科學。雖然原有的實驗

設計不僅是外加的濾鏡，更是從內在出發的照見。當孩子能在空間中自信地認 出自己的來處，就有力量從容迎向未來。

室陳舊簡陋，師生們仍在全國科展中屢獲佳績，而逐 漸建立起自信的孩子們，唯獨欠缺一間真正能進行科 學探索也孵育文化認同的實驗場域。 群作築耕的辛柏毅建築師從大量的田野調查與文獻蒐 集中開始梳理需求、逐步深入鄒族文化。他走進孩子 們原生的部落，觀察族人對竹、磚、木板、鐵皮…… 等材料的運用，並據此為改造的實驗室規劃出質樸、 貼近文化感知的色彩語彙。

根系｜用設計縫合場域

Roots｜Binding Places with Design

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問題診斷

1. 不只是實驗室，更是「原民科學」的實驗場域

Indigenous Science Laboratory Bridging Culture and Learning

改造標的為閒置的一般教室，在傳統格局的限制下，須重新配置適切的動線與機能， 並融入鄒族文化元素，打造一間兼具教學功能與文化意涵的科學實驗室。不僅支援科 學課程與原民技藝的學習，更為來自各方的學子們建構一處具歸屬感，也開啟彼此理 解的平臺。

2. 空間中須提供教學、實作與收納機能，支援跨域探索學習 因應課程內容與實驗主題，師生透過如弓箭、山羌笛等傳統器物進行實作、量測與科 學分析，因此空間必須能支持動手製作與實驗教學的需求，並明確劃分動態操作區與 靜態器材準備區，提升教學的流暢與安全。

設計策略

Minho Junior High School serves a community where one-third of the students are Tsou children, an Indigenous group of Taiwan, who leave their mountain homes to pursue their education. A teacher from Taipei used the World-view Oriented Learning Framework (WOLF) to guide students in exploring traditional Tsou fishing traps and muntjac hunting flutes by interviewing elders, examining hydrodynamics, buoyancy, and sound waves, and reconnecting cultural knowledge with modern science. Even in an outdated and rudimentary lab, students repeatedly excelled in national science fairs, which in turn helped them rediscover their identity and motivation.

The designer began with extensive fieldwork, observing Tsou materials, colors, and spatial logic. Weaving patterns, roof structures, and mountain outlines were translated into a culturally rooted design, and the classroom was even reoriented northward so students could see the distant mountains behind their teacher—a subtle reminder of home. When children can recognize their origins in space, they gain the confidence to face the future.

Challenges

1. 重新定義教室重心，營造以學生為核心的學習情境 參考鄒族傳統家屋以中央為群聚核心的建築觀，教室座向調整朝北，讓學習活動成為 空間的中心軸線，並將舊講臺移除後的區域重新規劃為獨立的實驗器材儲藏間，提升 使用效率。同時，整體空間在尺度、材質與色彩選擇上，延續部落生活的原色與質 地，讓孩子在其中感受到文化的連結與歸屬。

2. 擴充彈性、整合機能，讓空間成為實用與文化兼備的場域教材 採用模組化組件，打造可靈活組合的擴充桌板，滿足教學與實作情境。空間語彙轉化 自山林與鄒族文化的三角形單元，並將燈槽與櫃體整合設計，賦予空間高度機能性。 櫃體門扇在開闔之間交織出流動多變的線條圖像，轉譯傳統編織意象，讓文化元素以

1. The limitations of a standard classroom layout leave the space without the functional support or cultural context needed for a lab that serves both science learning and Indigenous craftsmanship.

2. The space lacks clear zones for teaching, hands-on practice, and storage, limiting cross-disciplinary learning and safe experimentation.

Design Strategies 1. Redefine the classroom’s center by drawing from Tsou architectural logic to orient learning around students, freeing the side zone for equipment preparation and extending cultural textures and color cues throughout.

2. Use modular components and expandable tabletops while integrating triangular units drawn from Tsou landscapes and weaving patterns into lighting and cabinetry, allowing cultural motifs to enter daily use and making the space both flexible and educational.

日常使用的形式進入學習場域，成為無聲卻深刻的環境教材。

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根系｜用設計縫合場域

Roots｜Binding Places with Design

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更多改造的這些與那些

嘉義市嘉北國小 × 小福砌設計 + 台灣田野工場

Further Scenes, More to 新竹市陽光國小 × 偶然設計

嘉北Arc音樂廳｜管樂教室

Chiayi City Chiapei Elementary School × Nano Lucky Interior Design + Taiwan Field Factory Chiapei Chiapei Arc Concert Hall×Band Room

今天我想搬塊大積木！｜活動空間

Hsinchu Municipal Sunshine Elementary School × Serendipity Studio Let’s Play with Building Blocks×Multi-Use Learning Commons

「這不只是改造管樂教室而已，更是一種思維和習慣的改變； 與其害怕損壞而限制設計，不如教孩子學會珍惜環境。」

# 收納的再定義 ↪ 良好習慣的養成練習

# 設計師×職人工班 ＝孩子們空間設計課的老師 # 以身體為度量衡，搭建一座大型積木場 # 數學公式也能演算出美感的組合邏輯

“This isn’t just about renovating the band room; it’s a change in mindset and habits.

Rather than limiting design, children should be taught to care for their environment” # Building a block playground scaled to the body # Math formulas can uncover the logic of beauty

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# Redefining storage ↪ Practicing good habits # Designers × construction workers = teachers of spatial design

根系｜用設計縫合場域

Roots｜Binding Places with Design

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S t ep 2 從協作的對話出發，在參與中凝聚共識， 讓學習場景擴展為集體行動的創新現場。 Through dialogue and collaboration, change diffuses through participation, becoming a collective movement for learning scenes.

Diffusion

III 對話 公共參與的場景 Dialogue Scenes of Public Participation

暖熱的五月，廣興國小的孩子，跟著台糖公司大排沙農場的主任 彰化縣廣興國小 × 李佳臻建築師事務所 + 華南溫室設計 蔗是農食堂｜食農教育基地

伯伯走進蔗田學習採訪報導。這片甘蔗田的作物是年底送進虎尾 糖廠製糖的原料，孩子們平時在上下學的路上，總能看見這些比 他們自己還高的植物。主任伯伯說，現在多數的甘蔗栽種與採收 早已機械化，二林鎮也僅存四處蔗田，製糖產業不斷縮減。

Co-Learning in the Cane Fields

Changhua County Guangxing Elementary School × LCC Architecture + Hwa-Nan Engineering Co., Ltd.

走出教室︐連結不同專業者︐

打造產學共創︑在地扎根的行動平臺︒

學習的邊界就在校園︑土地︑社區協作交會之處︐

一點一點地向外擴大︒

一根甘蔗，可以讓學生學到什麼？廣興國小早在數年 前便開始以甘蔗為主題，發展跨領域的校本課程，串 連飲食、鄉土、環境、美術等教育面向，也打開與社 區合作的大門：孩子們在社區媽媽的帶領下學做甘蔗 糕、燉肉；用攤商提供的蔗渣做造紙實驗；透過二林 蔗農事件深入地方史，從文史工作者口中聽見不同的 土地記憶。 設計團隊也不只是著墨於圖紙上的功夫，他們投入更 多時間走進蔗田，向台糖的農業專家、在地蔗農學 習，更讓「教學現場」延伸至田間土地。幾個月以前 從蔗農伯伯田裡親手砍回來的甘蔗，經由專家育苗、 觀測日照與溼度，並研擬病蟲害防治策略後，作為教

食農教室落成前，孩子們透過蔗農伯伯的指導，親手將幼苗埋進戶外的植穴，由

學的軟體內容，連同改造後的空間一起移轉到學習現

校長在花架上綁好固定繩，確保蔗苗不倒伏，未來長得又高又直。站在新苗圃前

場。從育苗、栽種到採收的知識都能轉化為跨學科的

的不只是學生，還有老師與設計團隊——大家一起看見甘蔗的知識無限大，透過

各種教案；但比知識更關鍵的，是孩子、老師與設計

專業接棒傳遞對土地的真誠，也為這間以土地為教材的教室注入更多可能。

者透過參與，共創更深刻的學習經驗，也正是這場改 造的本質。

Before 60

對話｜公共參與的場景

Dialogue｜Scenes of Public Participation

61

問題診斷

Welcome to the Sugarcane Farm Canteen

1. 原有老廚房的舊機能不符現代教學需求 現址屋齡近三十年，是課程與用餐的場域。部分設備沿用至今，高度與配置皆不符合 學童需求，甚至須站立上課，空間機能亟需更新。

2. 食農課程被框限於室內，缺乏實地觀察與體驗 學校現有以甘蔗為主題的校訂課程，其教學情境多侷限於食材烹調與加工，缺乏與農 作物生長週期、在地農業文化緊密連結的體驗與學習。

3. 最醒目的位置，卻是最被忽視的角落 教室座向正對校門口，卻因外觀陳舊、鐵窗封閉、雜物堆積，無法展現學校特色，更 難以發揮與社區互動的潛力與功能。

The design team likewise entered the fields, learning from agricultural experts so that seedling cultivation, climate observation, and pest-management knowledge could be embedded into classroom practice. Through planting and experimenting together, students, teachers, and designers transformed agricultural work into a shared learning process—the foundation of this renewal.

Challenges

設計策略

1. 量身調整空間與家具，打造多元教學模式 以六道拉門重組動線與隔間，靈活回應教學、實作與用餐的不同需求；搭配以通用高 度與耐用材質加工再製的桌椅，讓使用更為舒適。

2. 打造室內外育苗區，讓食農教育回到生長現場 室內以微氣候育苗桌結合全光譜植物燈與導流風扇，戶外則搭設花架苗圃、自動澆灌 系統與符合學童身形的拖板車，讓孩子學著照顧植物，也學習科學與生態。

3. 打開校園邊界，營造與社區共學的基地 採用網室錏管與防風網等農用材料與工法，打造戶外育苗圃，讓食農教室延伸至校園綠 帶，既形成校門入口端景，也轉化為親師與社區交流的學習基地。 62

What can a single stalk of sugarcane teach a child, and how can a food and agriculture classroom grow alongside that learning? Students at Guangxing Elementary School follow a Taiwan Sugar Corporation supervisor into the cane fields to learn how the crops they pass each day become raw material for the Huwei Sugar Refinery—a living reminder of the sugarcane industry that once defined Erlin but has steadily declined. In response, the school has spent years developing a sugarcane-based, cross-disciplinary curriculum that integrates food culture, local history, environment studies, and art, collaborating with community cooks, vendors, and farmers.

對話｜公共參與的場景

1. Originally built as a kitchen, the 30-year-old classroom retains fixtures whose adult-oriented heights and layouts do not suit students and often leave them standing during lessons.

2. Food and agricultural courses are confined indoors, limiting opportunities for real-world observation and engagement with local agriculture.

3. Despite its prominent location, the outdated façade and barred windows prevent the space from reflecting the school’s character or welcoming the community.

Design Strategies 1. Use six sliding partitions to shift between modes and rebuild tables and chairs to universally comfortable heights with more durable materials, creating a space that supports instruction, food-education activities, and dining.

2. Create indoor and outdoor seedling zones—with child-scaled seedling tables and mobile trays—so students can learn directly from growth cycles and ecological care.

3. Open the campus edge with an outdoor cane nursery built from familiar agricultural materials, forming a shared base for school–community learning.

Dialogue｜Scenes of Public Participation

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III 對話 公共參與的場景 Dialogue Scenes of Public Participation

校園參與式設計的潛力，往往取決於課程的開放程度、教師的實 驗精神，以及學生投入討論與實踐的深度。在新莊高中，原本的 社會科教室機能混亂—寫滿板書的滑動黑板、一處以綠幕和棚 高雄市新莊高中 × 一起設計 Atelier Let’ s

燈簡易搭起的攝影棚、四周散布的公用電腦……但在這樣的空間

僅公參考｜公共議題與社會探究沙龍（PBL 專題教室）

裡，呂昱達老師引導學生從時事出發，轉化知識為行動，透過雜 誌編輯、Podcast 製播等實作，推動公共倡議，成就了一門特別的 公民課。

The Classroom as Our Civic Textbook

Kaohsiung Municipal Hsinchuang High School × Atelier Let’s

從樹成林：始於校園角落的一場運動

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

Before

﹁ 成 為 學 習 環 境 的 主 人 ﹂︐ 不 只 是 情 感 上 的 宣 示 ︐

更是一段實踐賦權與賦能的歷程︒

當 校 園 設 計 轉 向﹁ 師 生 共 治 ﹂︐

每一個接地氣的改造現場︐都是一堂公民行動課︒

在充滿創造力與行動力的課程基礎上，「學美 · 美學」

此外，教室後方的閒置隔間被改造為影音實作室，清楚界定了實作與學習區

計畫首度嘗試讓學習空間的改造成為「設計者」、「教

域。背景布幕上的赭紅、泥灰、石青等色彩拼貼，是學生實地踏查時採集的在

育者」與「使用者」的共同行動，讓使用者回到溝通過

地色彩——來自左營、鳳山舊城的磚垛、城隍廟前的石獅與彩繪，每一幀都是

程的核心，空間也不再只是容器，而是公民對話的載

學生眼中的環境剪影。不只傳遞地方意象，也映照出新與舊、知識與生活共創

體。設計團隊與教師協同規劃，以高三學生為主角，

的精神。

將課本裡枯燥艱澀的「審議民主」章節，重新拆解編 排為四階段課程：「民主理論」、「空間設計概論」、 「舊城區採集」及「公民共識會議」。這一系列課程建 立了具體的參與機制，使學生能在討論中提出觀點， 在設計中練習思辨與選擇。依據學生分組討論的結 果，設計方案也逐步修正顏色、材質、家具配置，甚 至是空間機能。 教室定調為溫暖的黃色系與木質調，電腦區則配置於 教室兩側並擴大個人操作空間；最初提案時的布簾展 牆，也在學生的意見下改為可翻轉的展示板構件。為 回應老師的教學習慣，設置大面積黑板牆，使教學方 式與空間配置自然對應。在設計團隊的專業陪伴下， 空間成為師生共治的實踐場域。

68

對話｜公共參與的場景

Dialogue｜Scenes of Public Participation

69

問題診斷

Reference Only×Co-creating the PBL Civic Classroom

1. 機能不斷疊加，導致空間壅塞、動線混亂 隨著使用需求多元化，包括授課、分組討論、影音錄製等活動並行，教室逐漸堆積各 式設備與教具，空間布局未能及時調整，造成動線混亂、干擾教學。

2. 缺乏支援 PBL 的彈性配置與展演工具，限制創新教學發揮 既有桌椅形式不一且不易搬運與組合，限制分組彈性；小組討論與成果呈現缺乏輔助 工具與適當展示空間，難以支援PBL教學的創新課程實踐。

設計策略

1. 結合公民課程的參與式設計，孵育學生批判思維與公共關懷 設計團隊與師生共同發想及討論空間規劃，實踐「審議式民主」的課程精神，透過四階 段學習歷程，引導學生從思辨走向實作。

Hsinchuang High School has long cultivated civic literacy through practices such as magazine editing and podcast production. Building on this foundation, the Design Movement on Campus program introduced a new approach— reimagining the classroom through a collaborative process that positions designers, teachers, and students as coactors, placing users at the center of dialogue.

Working together, the design team and faculty developed a four-part curriculum—democratic theory, fundamentals of spatial design, local color survey, and civic consensus workshop. These stages translated deliberative democracy into clear mechanisms for proposing ideas, reasoning through options, and making collective choices. With professional guidance, the redesign process became a shared exercise in co-governance between teachers and students, and it produced concrete outcomes, including a flip-panel display and an expanded blackboard wall refined through student and teacher input. The spirit of co-creation also appears in the curtain inside the media studio, whose color collage—drawn from hues students gathered during fieldwork, from old brick walls to temple carvings—expresses both community character and the shared act of making knowledge visible.

Challenges

審議式民主理論 ⟩ 空間設計概論 ⟩ 舊城區色彩採集 ⟩ 設計提案的公民共識會議

2. 使用者成為共創者，回應學習現場的實際需求 依學生參與設計過程的建議調整動線，重整各分區位置與比例。教學區桌面加裝滑 輪，提升移動性；原閒置隔間則改造為影音實作室。

1. The existing layout and circulation could no longer accommodate the growing mix of activities, from group discussions to media production.

2. The lack of flexible furniture and display tools needed for PBL constrained innovative teaching.

Design Strategies

3. 以展示牆與手寫板為策略工具，打造開放表達的公民沙龍 設計可翻轉的展示牆，結合附有收納機能的移動式手寫板，支持學生在討論、發表與

1. Integrate participatory design into civic learning to foster critical and public-minded thinking.

2. Treat users as co-creators by refining zones, layouts, and furniture based on student input.

3. Use display walls and mobile writing boards to support open expression and collaborative learning.

成果展演中靈活使用，使教室轉化為鼓勵對話、共享觀點的學生主體學習場域。

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對話｜公共參與的場景

Dialogue｜Scenes of Public Participation

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更多改造的這些與那些

Further Scenes, More to 苗栗縣三灣國小大坪分校 × 織理設計

大坪小食堂｜食農教育場域暨學生餐廳

Miaoli County Sanwan Elementary School Daping Branch × Thttt Architects Food Lab×Food and Agriculture Learning & Dining Room

「態度很重要。如果凡事只因為擔心有危險就不碰， 久而久之，孩子就失去了嘗試與學習的機會。」 久而久之，孩子就失去了嘗試與學習的機會。」

# 課堂不只傳遞知識，更要養成孩子的膽識 # 食育課的師資陣容：阿公、阿婆、果園、菜圃、森林、小雞……及更多生活中的可能 # 為老師與孩子設計一個可以 DIY 的系統，讓自造者們一起動手，接力創造與發明！

“Attitude matters. If we avoid trying just to stay safe, children will lose chances to explore and learn.” # A class does more than teach knowledge; it helps children grow brave # Food education comes from grandparents, orchards, gardens, forests, little chicks—and everyday life itself # A DIY system where teachers and children make, build, and keep creating together!

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IV 成林 不斷接力的生長 Forest Growth through Collective Relay

海拔近九百公尺的阿里山麓，仁和國小太和分校坐落在滿山茶園 嘉義縣仁和國小太和分校 × 廖炯昇工坊 + C 組作室 山嵐中的茶堂｜茶藝教室

Seeing the World from the Tea Highlands

Chiayi County Renho Elementary School Taihe Branch × LJS Design Studio + Group C Tearoom

間。在午後陽光裡，茶藝教室只有孩子屏息執壺、往杯中注水的 細細聲響。楊佩娟老師對孩子說，最高境界的茶席是一幅畫，不 須言語，就能讓席間的人感受到四季。

一個具備可塑性的學習環境︐為教學打開更多想像︒

當環境與教學相互啟發︐

在身體感知與情感連結之中︐

讓孩子的學習意願被喚起︑也培養與人的凝聚力︒

老師帶著孩子在奉茶禮節裡學習生活、透過茶具製作 體驗藝術，也在國際茶區的地圖裡探索世界地理。對 於位處「極偏」的茶鄉小校來說，儘管學生人數在大 環境下不斷減少，前任校長徐英傑與佩娟老師仍堅持 投入。他們希望，縱然孩子們終將離開茶鄉，能在畢 業離家前，在茶藝教室裡，帶著關於茶的記憶、美感 與品格，做好面對世界的準備。 改造後的空間引自然入室、適度留白，以茶道「和、 敬、清、寂」為精神底蘊，讓孩子浸潤品格與美感素 養。留白帶來可塑性，讓師生在自由布置與茶席練習 中，探索屬於自己的美學語言。這裡不只是課堂，更 是日常裡的展覽場與對話所，孩子常問老師：「今天 我們來玩什麼？」

隨著「茶山水教育資源中心」設立，太和分校與仁和本校、來吉國小、豐山實校

教室改造完成已經超過五年，佩娟老師偶爾收到已升

組成教學聯盟，依據區域特色發展課程，也在行政與教學上彼此協力。太和的

上國、高中的畢業生們捎來的訊息，叨唸著對茶藝教

「茶藝」、來吉的「鄒族文化」、豐山的「食農生態」與仁和的「攝影」，構成三至

室的想念，還有一起泡的茶，那份凝聚記憶的茶香，

六年級學生的跨校共學網絡。在共學日，茶藝教室成了太和的孩子接待學伴們

仍然在心裡慢慢釋放。

的主場，有環境帶給他們的自信作陪，這是與世界連結的第一席茶。

Before 76

成林｜不斷接力的生長

Forest｜Growth through Collective Relay

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問題診斷

In Mountain Winds Chiayi×A Tea Arts Classroom of Home and Horizons

1. 缺乏茶藝專用教室，共用空間擁擠且潛藏風險 茶藝課長期與自然、社會及美術等課程共用科任教室，因此講臺與會議桌不利於茶席 布置與教學操作，侷促的空間也容易發生碰撞或燙傷等安全問題。

2. 空間混亂封閉，難以營造茶席的清靜氛圍與教學需求 教室雖位處茶園與山林之中，卻因通風不良長期潮濕，且兼作儲藏室堆放教具與防災 物資，動線與視線受阻，難以形塑沉靜專注的習茶氛圍。

設計策略

1. 翻轉教室視角，開啟習茶的內在路徑 教室轉向90 ° ，讓學生上課時背對走廊與操場，改為面向樹林綠意。使用中空板隔屏劃 分出兩間獨立茶席，成為靜心沏茶的過渡空間；空間選材以大地色系為基調，搭配木 門、竹簾與木紋礦石地板，降低外界干擾與視覺雜訊，營造專注安定的學習環境。

2. 打開教室邊界，引入自然「茶山水」 以大面積拉門與窗戶打開原本封閉的界線，串連教室內外空間與前方廣場、後方樹 林，讓綠意與光線在茶席間自由流動。搭配淺色透光捲簾柔化天光，延伸室內空間 感，使茶席與自然融為一體。

At nearly 900 meters above sea level, Renho Elementary School Taihe Branch (formerly Chiayi County Taihe Elementary School) sits amid the high-mountain tea fields of Alishan. The tea-arts teacher tells students that the highest form of a tea gathering is like a painting—wordless, yet capable of conveying the seasons. Students are guided to learn life etiquette through serving tea, experience art as they make utensils, and explore global geography through the world’s tea regions.

Even as student numbers continue to decline in this remote valley, the school has persisted. The school hopes that before children leave their hometown, they carry with them the aesthetics, character, and memories formed through tea. The redesigned classroom brings nature indoors and embraces the spirit of harmony, respect, purity, and tranquility, allowing students to shape their own aesthetic language through practice and display. Today, it is both a learning space and a place for daily dialogue. With the creation of the Tea-Mountain-Water Education Resource Center, Taihe now joins nearby schools in a shared learning network—welcoming visiting classmates with their first “cup of connection” to the world.

Challenges 1. Long-term sharing with other subject classes meant that the existing podium and furniture were unsuitable for tea arts instruction, increasing the risk of burns and other safety issues.

2. A cluttered, enclosed, and humid room—also used as a storage space—made it difficult to create the calm atmosphere needed for tea practice.

Design Strategies 1. Reorient the classroom to face the forest, create two quiet tea stations, and use earth-tone materials to soften visual noise and support focused practice.

2. Open walls with large doors and windows to connect the classroom with surrounding greenery and bring natural light to flow through the space.

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Forest｜Growth through Collective Relay

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IV 成林 不斷接力的生長 Forest Growth through Collective Relay

每天早上八點，四維國小的資源班教室裡便熱鬧起來。幾組孩子 高雄市四維國小 × 氛圍設計

天使遊牧班｜特教教室（潛能開發教室）

聚在不同老師桌前，有的上國語課，有的練習社交技巧。特殊學 習需求涵蓋情緒行為、肢體障礙、學習困難與身體病弱……等 十三種分類，再加上每位孩子的不同特質與成長背景，資源班的 教學工作始終高度個別化。

A Safety Net for Special Education

Kaohsiung Municipal Shiwei Elementary School × AAAID

Before

為教學預留彈性︑為使用者保留選擇權的校園環境︐

是支持多元需求的守護網 — 能理解差異︑接住脆弱︑孵育成長︒

為每一個孩子︐打造一個可以安心做自己的小天地︒

114 年四維國小資源班學生人數已超過七十位，並持

從四維國小啟動改造，兩年多來已有臺南、雲林、臺北、屏東與臺東等多所學

續增加中，以現有空間勉強拼湊出的教室配置已跟不

校陸續透過「學美 · 美學」完成特教環境的改造。這些小小而凝聚的行動，讓特

上教學腳步，孩子們需要更適切的學習場域，幫助他

教空間從「將就拼湊」進化到「專屬規劃」，織就一張張相連的守護網，接住孩子

們在愛中展能。

們的需求，陪伴他們自在發展與成長。

儘管此次經費僅能支持其中一間教室改造，校方仍與 設計團隊共同啟動了整體空間的系統性思考與通盤規 劃。教室機能依據教學需求清楚劃分，各自對應靜態 學習、動態互動與情緒調節的不同情境；設計上落實 通用設計原則，並搭配可自由組構的家具，創造一個 安全、有邏輯，同時充滿探索樂趣的學習環境。改造 完成後，有閱讀困難的孩子願意坐到鋪著地毯的角落 翻讀繪本，也願意邀請普通班的同學一起來玩，因為 教室帶給他們的是溫暖、愉快的歸屬威。 在資源普遍有限的特殊教育現場，四維國小的嘗試無 疑是一種鼓舞。透過跨校教師社群的傳播交流，越來 越多老師開始盤點自己的教學特質、勇敢想像空間， 更關注特教現場如何迎來質的轉變。

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成林｜不斷接力的生長

Forest｜Growth through Collective Relay

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問題診斷

1. 共用空間干擾頻繁，影響學習專注與情緒安定

Angel Nomads Class×A Resource Room as a Catalytic Hub

三間資源班教室由六位老師共同使用，常有兩組以上師生同時上課，造成聲音與教學 活動相互干擾。面對情緒波動的孩子，也缺乏足夠的緩衝空間進行安撫與調節。

2. 教具與資料繁多分類混亂 教具與測驗資料種類繁雜，既有置物櫃尺寸不一、分類邏輯不明，孩子需依賴老師協 助才能取物與歸位，影響生活能力與學習自主性的發展。

設計策略

1. 明確劃分空間機能、打造直覺化的收納系統，創造專注且友善的學習環境 重新定位三間資源班教室的使用功能，依據「由靜而動」的邏輯進行分區規劃。使用透 明收納盒與視覺化指引系統分類教具與資料，協助孩子學習獨立取用與歸位，透過掌 握空間的使用，強化生活能力。

2. 運用多功能、可移動家具，創造自由組構與安全感並存的學習場域 設置系統化收納櫃與教學推車，提升教學彈性與空間整潔度。針對孩子身心特性量身 打造可移動家具與弧型矮櫃，並擺放他們喜愛的書籍和物品，營造具包圍感的安心角落。

Each morning at Shiwei Elementary School, the classrooms host small groups working on language, social skills, and individualized learning tailored to diverse emotional, physical, and cognitive needs. As student numbers continued to rise, the standard layout could only be used with difficulty and no longer met the requirements of special-education teaching. Although funding supported the renovation of only one room, the school and design team began a broader, system-wide consideration of how the entire set of spaces should function. This led them to reorganize the room with clearly activity zones, universal-design principles, and modular furniture that keeps the environment safe, coherent, and easy for children to navigate. Transparent storage and visual cues further strengthen independence, helping students manage materials on their own and feel more at ease in the setting.

Shiwei’s transformation became a reference point for special-education teachers across Taiwan. It encouraged educators in many schools to rethink how learning spaces influence teaching quality, shifting their perspective from merely “making do” to intentionally designing environments that support diverse learners. These collective, incremental actions now form an interconnected safety net that better fosters children’s development and growth.

Challenges 1. With three resource classrooms shared by six teachers, simultaneous lessons created overlapping noise and activity that affected students’ focus and emotional regulation.

2. Abundant teaching materials were poorly organized, limiting student independence.

Design Strategies 1. Reposition the three classrooms and plan zones along a “calm-to-active” sequence, using intuitive, transparent storage to encourage focus, autonomy, and children’s confidence in managing the space.

2. Use systemized storage units, teaching carts, and custom movable low curved cabinets to create learning settings that balance flexibility with a sense of safety.

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Forest｜Growth through Collective Relay

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IV 成林 不斷接力的生長 Forest Growth through Collective Relay

起初，只是想為孩子打造一間「不一樣」的教室。走進新北市新泰 新北市新泰國中 × 非常態空間製作所 美感實驗室｜美感課程教室

國中的「美感實驗室」，映入眼簾的是少見的「純白」美術教室：簡 約的四方空間、中央長達六公尺的多功能洗滌中島。對羅俊驛老 師與設計團隊而言，改造的目的並非追求奇觀，而是透過空間觸 發孩子的感知。

From Tree to Forest: The Systematic Evolution of Campus Spaces New Taipei Municipal Xintai Junior High School × Cloudform Laboratory

在著手設計之前︐

先為未來教學擘畫一幅藍圖 — 以系統性的盤點與思考︐串接各個教室與場域︐

讓每一次改造成為彼此的助力︐

推動學習場景持續進化︒

美感沒有標準答案，卻能喚醒感官。俊驛老師最擔憂 的是，孩子對傳統公式化教室的無感與麻木，他期待 孩子願意好奇追問：「為什麼這個教室是白色的？為 什麼地板有這些圖案？水管的顏色代表什麼意思？」 從這一刻起，環境的教育才真正展開。 「美感實驗室」如同點燃想像的火種，同時也打破校 方對空間的使用慣性，開始進一步、有系統的改造行 動——生物實驗室、音樂教室、數位工具教室、英文 圖書室等九間專科教室陸續改造升級，並同步優化校

在多數學校仍受制於經費與行政框架時，新泰國中展現了不同的行動路徑：不

園指標系統。改造不再只是單點的改善，而是串連為

止於單次翻新或局部修繕，而是立基於未來教學需求，逐步盤點、思辨與再設

帶狀行動，全方位提升學習環境的體驗。

計，年年推進教學場域的升級。每一步改變都成為下一次的基礎，使校園環境 具備連續性與擴散力，真正成為持續進化的有機體。

Before 90

成林｜不斷接力的生長

Forest｜Growth through Collective Relay

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問題診斷

Aesthetics Lab×Redefining the Art Classroom

1. 缺乏專科教室，限制美術課程的發展 過去美術課僅能在一般班級教室進行，缺乏儲存器材教具的空間，以及大型桌面與展 示場域，難以支持多元課程與作品展演。

2. 校園環境老舊，無法回應未來教學趨勢 本案利用閒置多年的生物實驗室，也反映出校內許多教室格局與設備陳舊、不符現 況，更難以支援教學創新，校園極需基礎翻轉，以營造能支持實驗與創意的場域。

The Aesthetics Lab sparked a campus-wide, systematic renewal of the learning environment. Nine specialized rooms—including a biology lab, a music room, a digital learning room, and an English library—were upgraded in succession, turning isolated renovations into a coherent and continuous transformation of the entire campus.

設計策略

1. 以白色為基調，讓教室成為創意的容器、學習的教材 視空間為畫布，學生的創作與想像才是豐富環境的主角。空間以白色為基底，僅以

CMYK四原色局部點綴；地面繪製黃金比例圖，讓平面與立體感相互呼應，使環境本 身也成為教材。

2. 以「美感實驗中島」連結學習與創作 依據1:1.618黃金比例設計的大型中島水槽，成為教室的核心。它整合水槽、講臺、展 臺、櫥櫃等多元功能，並搭配上掀式桌板，擴充桌面操作面積，支援多元課程與大型 創作，讓清洗與操作都富含學習寓意。

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It began with a simple intention: to create a classroom that felt “different”. At Xintai Junior High School’s Aesthetics Lab, an uncommon pure-white art room features a minimalist rectangular layout and a six-meter multifunctional central island. For the teacher and designer, the purpose was not visual spectacle but to sharpen students’ perceptual awareness. Worried that conventional, formulaic classrooms numb curiosity, the teacher hopes students will ask, “Why is the room white? What do the floor patterns mean? Why are the pipes colored?” At that moment, the environment becomes part of the learning process.

成林｜不斷接力的生長

Challenges 1. The lack of dedicated art classrooms—along with insufficient storage, large work surfaces, and display areas— limits the development of the art curriculum.

2. Repurposing an idle biology lab—whose outdated layout and aging facilities can no longer support innovative teaching—into an art classroom.

Design Strategies 1. Use a white spatial base with selective CMYK accents and a golden-ratio floor graphic, shaping a neutral canvas where surfaces function as instructional tools and students’ imagination brings the space to life.

2. Connect learning and making through a golden-ratio central island that integrates a sink, podium, display, and storage to support diverse activities.

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更多改造的這些與那些

Further Scenes, More to

國立臺東大學附屬特殊教育學校 × 林可方 + 陳宣如建築師

澎湖縣澎南國中 × 所在建築師事務所

Lokot的大冒險｜特教生室內攀岩場

澎南美滬｜美感課程教室

Penghu County Pengnan Junior High School × In Situ Architects

Special School Affiliated with N.T.T.U × Inkfun + Conc Design

Pengnan Aesthetic Stone Weir×Aesthetics ClassroomEducation

Lokot’s Great Adventure×Indoor Climbing Space for Special Education Students

# 輪椅不能限制勇氣，每一位孩子都有遊戲的權利 ↪ 在冒險中培養自信，在挫折中找到定位

# 動態攀岩場裡的安靜樹洞

「美感教育是可以走進去、看得見、感受得到的日常。」 「美感教育是可以走進去、看得見、感受得到的日常。 」

↪ 讓不同狀態的孩子，都能找到屬於自己的位置

# 漁網、釣竿、石滬 ↪ 將漁村物件化為空間元素，讓美感奠基於風土

# 不只是美術課，更是跨域連結的紐帶

↪ 串起學校 × 產業、美感教育 × 跨科實作、地方 × 國際

“Aesthetic education should be something you can walk into— something you can see and feel every day.” # Fishing nets, rods, and stone weirs ↪ Village tools become spatial elements, letting aesthetic learning take root in the local landscape # More than an art class—it is a bridge across disciplines ↪ Connecting school and industry, aesthetics and hands-on practice, local culture and the world # A wheelchair never limits courage—every child deserves the right to play ↪ Adventure builds confidence; challenges help children find their place # A quiet tree hollow within a climbing space ↪ Giving every child a moment to feel at ease and a space to make their own 94

成林｜不斷接力的生長

Forest｜Growth through Collective Relay

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專文 Epilogue

一起變老的學校 × 下個世代的校園 Aging Schools × Campus for the Next Generation

隨著教育部「美感教育中長程計畫」在 113 年進入第三階段，於 108 年推動至今的「學 美．美學 — 校園美感設計實踐計畫」與 全臺上百所的學校，在實際的執行與思索 裡，一起對校園環境改造的體制做出了一 連串提問— 學習環境可以提供何種美感經驗？ 校園空間的改造如何本於法規、又能突 破限制？ 學習環境本身如何支持教育創新的實踐？ 公共環境產生的過程，如何成為對你我 都有意義的一門實作課？ 而這些仍在持續增加中的現場，正星星點 點地觸動著我們對校園環境想像的質變。 六、七十年代，經濟起飛的臺灣，為了迎 接戰後嬰兒潮的孩子進入小學，同一時 期、同一工法、強調實用性的校舍被普及 化地大量起造，因應不同時期需求，校園 混和著不同時期的建築物，疊加起複雜的 使用紋理。數十年後的今日，這些建築同 時變老了，然而，教育現場卻不斷進化。

With the Ministry of Education’s 5-Year (Medium-to-Long Term) Plan for Aesthetic Education entering its third phase in 2024, the Design Movement on Campus (DMOC) — launched in 2019 — has, in collaboration with hundreds of schools across Taiwan, continued to pose important questions about the future of campus environments: What kinds of aesthetic experiences can learning environments offer?

How can campus renewal follow regulations yet transcend them?

In what ways can space itself support educational innovation?

How can the making of public environments become a meaningful, hands-on civic lesson for all?

These on-site experiments are gradually reshaping how we imagine the role of school settings.

In the 1960s and 70s, Taiwan built standardized, utilitarian school buildings to accommodate the baby boom. Today, these structures are aging, while education is rapidly evolving.

Applications submitted over the years of DMOC reveal how needs have shifted. In the

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從樹成林：始於校園角落的一場運動

以戶外教育為主題發展特色課程的華南實小，對比過往系統化傳授知識的角色，這裡 的老師們更像教練，陪著孩子突破難題、共同學習，所以教室改造的重中之重是：「我 們希望這個空間，不再有傳統教室的權威感了。」

At Yunlin County Huanan Experimental Elementary School, outdoor education reshapes learning. Teachers act as coaches rather than authority figures, guiding students through challenges. The renovated classroom embodies this shift—removing the authority structure of traditional classroom.

這一點，從「學美．美學」計畫不斷演進

initial two years, most renovations centered

的改造標的類型就可以看出端倪。最初兩

on art and music rooms, reflecting an

年 ( 108 - 109 )，在提升美感經驗的直觀需 求上，美術、音樂等專題教室的申請與 改造案例即佔了一定的比重；第三至四 年 ( 110 - 111 )，教室的邊界向外擴散，食 農基地、社團活動、生命教育……等空間

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

urgent desire to enhance students’ aesthetic experiences. Gradually, the focus widened to the broader fabric of campus life — food and agricultural education, club activity, and spaces for life education. More recently, rising interest in project-based learning

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愈發受重視，顯示學習現場已經逐步走

and counseling rooms has signaled a move

晨光裡，上課鐘響。古坑山間的華南實

向多元的校園生活場域；第五年開始 (112

away from one-way instruction toward

小，孩子們在教室裡舉起自己的畫，紙面

- 113 )，專題導向學習與諮商輔導的空間 需求方興未艾。由此不難看出，老師們的 教學跳脫了單向講授，教育的範疇正在擴 張，除了知識的傳遞外，還有情緒與生活 能力的引導。

learning that is exploratory and grounded in emotional support.

上是昨天跟老師同學登合歡山東峰時看到 的玉山懸鉤子；另一頭，臺北都會外緣的

From mountain schools to metropolitan

芳和實中，學生們在為暑假出國的外展課

campuses, classrooms now bear expectations

程製作海報。從山而市，他們都是在少子

far beyond simply housing rows of desks.

化浪潮中備受關注的一代，卻也是被期許 要能獨特、競爭激烈的一代。講臺上的老 師，本著 108 課綱的教育使命，同時也在 快速變化的時代中，背負起讓孩子在學校 養成情緒管理、環境永續……等琳琅滿目 必要知能的社會期待。不論是世代課題或 是教學方法，更新的速度都遠比實體的建 築要快上許多，教育的現場，有其想望， 也有其焦慮，教學空間要如何穩妥接住其 中的需求、不再被動？

Students belong to a generation shaped

by Taiwan’s declining birthrate, one that receives unprecedented attention yet is also expected to become both distinctive and highly competitive. At the same time, teachers shoulder the educational mission of the Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education while navigating rapidly changing social expectations: schools are now expected to foster not only knowledge but also emotional resilience, sustainability awareness, and a wide array of competencies considered essential for life in a complex world. Whether in terms of generational challenges or evolving pedagogies, the pace of change far outstrips the ability of physical spaces to keep up. The educational landscape is therefore filled with both aspiration and anxiety, raising an urgent question: how can teaching spaces support and accommodate these emerging

過往講臺前面好幾排桌椅、只是作為「背 景」的傳統教室，已然不足。不足的並非 空間尺度，而是提供體驗、創造與實作的 環境力 — 學習環境本身是否能夠成為 苗栗縣三灣國小大坪分校的走廊上，堆滿家長送來的舊木料，家長對教學現場的信

教學的助力 ？ 足以容納未來教育現場「新

任，應許了老師多年以來透過木工教學，引導孩子學會「專注創造」，在操作中解決問

教學模式」、「新公共行動」、「新知識領

題。直到在改造食農教室的過程中，設計團隊得以利用這堂特色木工課程與孩子長期 養成的實作能量，讓孩子們共創櫥櫃的門把。善意的合流，撐起孩子學習的勇氣。

Teachers and students at Miaoli County Sanwan Elementary School Daping Branch cocreated wooden door handles during the food and agriculture classroom renovation, drawing on years of woodworking practice. The project reflected parents’ trust and teachers’ commitment to hands-on learning and diverse learning.

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從樹成林：始於校園角落的一場運動

域 」、「 新 校 園 生 活 」， 以 及「 新 師 生 關 係」的發生？

needs, rather than remain passive backdrops?

The traditional classroom no longer suffices.

What is lacking is not physical scale, but the enabling power of the environment: its capacity to support experience, creativity, and hands-on learning. Can learning environments themselves become active partners in teaching — capable of accommodating new pedagogical models, new forms of civic engagement, emerging fields of knowledge, evolving campus life,

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

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「學美．美學」的多年歷程，是讓「空間」

and new relationships between teachers and

在客觀方法之外，環境中的「文化性」更

( space ) 成為「場域」( field ) 的實驗晉級過

students?

是經常隱而未顯的要素。這裡的文化性不

程。越來越清晰的線索是，校園環境的 主 詞 需 要 重 新 定 位 ， 作 為 使 用 者 的「 教 師」與「學生」，不只被賦權、也同時被賦 能，起點是「空間」，但終點是學習環境對

DMOC treats campus renewal as an

「人」的改變。

experiment in transforming space into a field of practice. Teachers and students are not passive users but empowered actors. The real outcome is not the renovated building itself, but the transformation in people — how they learn, teach, and grow together. Over time, the program has revealed a key insight: the subject of campus environments must be repositioned.

As primary users, teachers and students are not only empowered but enabled to shape the environments they inhabit.

校園空間參與的多義性 空間是權力，這意味著，權力可能影響空 間發展；同時，空間也能成為孕育權力發 展的場域。作為校園空間的主體，師生對 於校園環境建置的參與機會極少。然而， 公共空間權力的認識與參與卻是公民意識 的養成過程，尤其當每一位孩子有機會參 與時，其所累積將足以影響未來的公共環 境、甚而是社會整體的民主意識。 關鍵是空間如何在適應不同的校園團隊與 文化下，發展出具在地性的可行方案。面 對教育現場，最顯而易見的策略是「改造 工程的課程化」。在設計之初，提供有效 工具，幫助學校盤點需求與想法，透過設 計思考的課程，讓師生浸潤其中，因為參 與而對空間產生主觀的認同、善加維護的 態度，進而轉化為學習的興趣與動機。

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From Authoritative Space to Participatory Field

Space, however, reflects and produces power.

While power influences how space develops, space can also become a field where new forms of agency emerge. Yet students and teachers rarely participate in the making of their campus environments. Involving them turns design into a civic process, cultivating democratic literacy. Especially when every child has the opportunity to participate, such experiences accumulate and influence how public environments — and even democratic awareness — develop over time.

A key question, therefore, is how spatial

從樹成林：始於校園角落的一場運動

單指涉與歷史或族群相關議題的氛圍塑造 及符號應用，而是文化背景中須被提煉 的科學技術、社群連結及價值理念……

strategies can generate locally grounded solutions suited to different school cultures and teaching communities. One of the most visible strategies is integrating renovation projects into the curriculum. At the early stages of design, schools are provided with

高雄市新莊高中老師與設計團隊共同為學生設計 4 堂「公民審議×參與式設計」課程，讓改 造社會科教室的行動內涵「軟硬兼施」，既是改造工程，也是審議式民主的社會實作課。

At Kaohsiung Municipal Hsinchuang High School, the social studies classroom redesign included four “Civic Deliberation × Participatory Design” workshops. Students engaged in both spatial transformation and democratic practice, making renovation a civic lesson itself.

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

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等，那些足以在空間裡被長久娓娓道來的 一切，要能應用得宜，甚至維護，或進一 步塑造成校園的文化精神，這些都有賴於 細膩的文化觀察、空間的轉譯技術，以及 有意識的管理經營策略。以上都不是「工 程」，卻是與學習環境的永續與擴散能量 息息相關。 當學習環境的內涵具有豐富的層次，若能 在每一細節都有學習的思考代入，那麼環 境的教育性就能更加飽滿而立體。

「人」與「環境」 共同進化下的教育創新 「學美．美學」的起步，雖以美感為名，但 面對教學現場，卻必須跳脫過於強調視覺 的偏誤，回到以「學習」為本質的核心。 改造結束瞬間所呈現的美學感染力，只是 每場空間習作的逗點，老師與孩子們後 續使用的浸潤與經營，卻是教育創新的 遠征。那些空間做不到的事情，需要交給 時間，不論是孩子的體驗與成長、教案的 滾動發展、設計知能的累積、空間價值的 擴散、社會層面與教育趨勢的改變……等 等，每一項都仰賴時間來發酵與驗證。

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tools that help them articulate needs and ideas. Through design-thinking-based courses, teachers and students become immersed in the process. Participation fosters a sense of ownership of the space, encouraging care and long-term management while gradually transforming engagement with the environment into motivation for learning.

Beyond these practical strategies, the cultural dimension of the environment often remains subtle yet crucial. Culture here is not limited to aesthetic expression or historical symbolism. It also encompasses knowledge systems, community bonds, and shared values embedded within a place. When translated into design and daily management, these elements give campuses their unique spirit and vitality. Such work requires cultural observation, spatial interpretation, and thoughtful strategies of long-term stewardship.

These efforts may not belong to the domain of construction, yet they are deeply connected to the sustainability and generative potential of learning environments. 「我們的孩子值得擁有一間實驗室。」嘉義縣民和國中在陳舊漏水的老教室裡，透過

Educational Innovation through Co-Evolution of People and Environments Although DMOC began under the banner of aesthetics, its deeper mission lies in education.

In the teaching context, it must move beyond

從樹成林：始於校園角落的一場運動

原住民科學教育的鑽研，讓偏鄉孩子在獲獎的肯定中建立起對未來的信心與盼望。改 造後的「原民科學實驗室」留下一扇望向北邊群山的窗，讓離鄉求學的鄒族孩子每一抬 頭，就能記憶起所來之處。

Through indigenous science education, students at Chiayi County Minho Junior High School earned competition recognition, gaining confidence and hope for the future.

A preserved window facing the northern mountains reminds Tsou students away from home of their roots.

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

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然而，是什麼讓既成的硬體空間能夠繼續 像海綿一樣吸納？或像大樹開枝散葉？我 們必須把眼光轉向空間後方的那些人，以 及他們的意念。 面對校園環境的進化，信念必須唯心、策 略必須唯物。「學美．美學」計畫的機制， 從遴選學校開始，歷經釐清改造需求、媒 合設計團隊、教案共創、設計討論、工程 施作……等程序，各階段推進奠基於一個 多方協作的溝通平臺上，幾個對角上，站 著「教育者」、「學習者」、「設計執行」、 「專業輔導」與「專案管理」等不同面向的 行動者。多元的角色，將環境的詮釋與想 像光譜盡力拉開，在此其中，沒有權威， 只有共學、共創的夥伴關係；再以教育、 設計與專案管理的不同專業，幫助彼此進 行改造方案的理性收束，一放一收，將學 習環境的潛能極大化。 在變化快速的時代裡，不管是「學美．美 學」或是任何理念的推動，都必須是有機 體，需要不斷因應當下社會現況而改變。 在創新的未知之前，其解答可能是深刻而 多樣的，計畫裡所有的參與者，都要針對 教學策略、使用體驗、設計條件及法規體 制，進行探索、跨越、修正、復原，所有

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a narrow emphasis on visual appeal and return to learning as its essential core. The beauty of a freshly renovated space is only a starting point; the real journey of educational innovation unfolds over time through use, adaptation, and practice. Some outcomes cannot be designed into walls or furniture — they must be nurtured through lived experience.

的角色都在學習、也在被學習；這些調頻 與自我提升都是改造的一環，當應用環境 的人擁有適應變動的能力，學習環境的價 值自然具備更長遠的延續力—讓「人」與 「環境」共同進化，教育現場的創新就能

that environment extends far beyond the moment of construction. In this way, human growth and spatial evolution advance together, ensuring that educational innovation is both sustainable and profound.

形神兼備。

This requires a dual approach: fostering learning through mutual trust, and practical spatial strategies. What ultimately sustains the environment lies not only in the space itself, but also in the people behind it and the intentions they bring to it. From project selection to design collaboration, construction, and post-use, multiple stakeholders — teachers, students, designers, advisors, and project managers — work as equal partners within a collaborative platform. Without hierarchy, they co-learn and co-create, while professional expertise helps guide decisions toward feasible outcomes.

Ultimately, both people and environments must remain adaptive. In a rapidly changing world, educational initiatives must function like living organisms, capable of experimentation, crossing boundaries, adjusting, and recovering. When those who inhabit a learning environment develop the capacity to adapt and respond, the value of

從樹成林：始於校園角落的一場運動

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

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St e p 3 校園改造的出發點，在於讓環境成為教學的延伸與想像。 找對方法、行動不難—寫給即將展開實踐的你。 For those ready to act through practice, turning the environment into an extension of teaching.

Action

Phase 1

校內共識建立

Building Shared Understanding 團隊合作很重要！Teamwork matters

Campus Transformation Playbook 帶著這份行前檢核表與工具清單， 解密改造前、中、後的五個步驟，逐步搭建支援學習的基地。 The playbook maps five phases before, during, and after transformation through a pre-action checklist and practical tools that support learning.

1

A

夥伴們各就各位了嗎 Partners in place?

B

用2W1H思考術想淸楚了嗎 2W1H clarified?

□ 校長 Principal

□ 想讓孩子學到什麼

□ 維管人員 Facilities and Maintenance Staff

□ 對應的教學方法有哪些

□ 總務主任 Director of General Affairs □ 主要使用教師 Teachers □ 主要使用學生 Students

2 3

What do we want students to learn?

How will this learning be taught?

□ 哪個場域最合適

Which space is best suited to this learning?

4 5

C

設計與執行之外，有沒有再多一點可能 More possibilities?

D

完工啟用的管理機制準備好了嗎 Management ready?

□ 校方、設計與營造能否形成協作戰隊

□ 開放給誰使用

□ 經費是否能更整合、彈性運用

□ 誰負責維護管理

□ 使用者有參與改造的機會嗎

□ 使用與借用機制訂定了嗎

Is cross-team collaboration possible?

Can budgets be integrated and used flexibly?

Do users have opportunities to take part?

Who is the space open to?

Who manages and maintains it?

6

1. 有助於腦力激盪的靈活桌椅排列 2. 記錄討論與思考過程的相機 3. 想像空間使用情境的模型 4. 磨亮想法成共識的「校園創新設計機會探索工具」 5. 標出痛點和需求的校園配置圖 6. 補充能量與靈感的小零食

Are use and booking rules in place?

1. Flexible desk and chair layouts support brainstorming 2. Cameras document moments and the thinking process 3. Props simulate spatial use and sharpen focus 4. Design opportunity exploration tools for campus innovation refine ideas into shared understanding 5. Campus maps for identifying pain points and needs 6. Light snacks keep energy and ideas flowing

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從樹成林：始於校園角落的一場運動

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Phase 2

Phase 3

籌募資源

團隊媒合與溝通

Mobilizing Resources

Forming the Right Team

內外金源一起助攻！Align internal & external funding

吸引力法則，組隊打造專業金三角！The balance counts

1

1 2

3 2

4

4 3 5 5

6 6

110

1. 統籌盤點、整合運用的內外資源 2. 打通各路關卡的電話熱線

1. 將形容詞化為可視共識的色票 2. 讓想法看得見、摸得到的材料樣板

3. 好想法望周知的行動力 4. 由孩子心手共作的感謝禮

3. 對話跨專業、溝通有溫度的討論桌 4. 第一手使用經驗的學生回饋

5. 萬事具備、只待東風的助攻通訊錄 6. 清楚呈現需求與願景的改造計畫

5. 兼顧耐用度與好維護的設計提案 6. 確認安全、合於法規的使用執照與圖說

1. Integrated public and private funding 2. A hotline for resource outreach 3. Taking action to amplify good ideas 4. Student-made thank-you gifts 5. A go-to contact list 6. A proposal that clarifies needs and vision

1. Color swatches for visual consensus 2. Material samples for making ideas tangible 3. Discussion tables for cross-disciplinary dialogue 4. First-hand student feedback 5. Durable, low-maintenance design proposals 6. Safety and compliance review of permits and drawings

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Phase 4

Phase 5

發包與施工管理

永續的使用維護

現場即時溝通，默契信任不斷線 Communication builds trust

機制不可少，讓軟硬體齊力共進 Systems enable

Working on Site

Making It Last

2

2

1

1

3

5

5 4

3

4

6

7

6

112

1. 為好設計保留彈性採購與分段付款機制的契約書 2. 即時更新施工狀況的通訊群組

1. 提升使用效益的空間共享規範 2. 作為維護管理與教育訓練守則的空間使用手冊

3. 維護校園安全的工程警示設備 4. 從理想走向務實的施工圖

3. 詳列每月 / 每季檢核項目的檢查清單 4. 收納與色彩都對應空間設計的掃具

5. 炎熱工地的降溫道具 6. 確保光源均勻的照度計

5. 累積教學應用經驗的案例資料庫 6. 固定的管理人員 7. 廣納師生回饋意見的管道

1. A contract with flexible procurement and phased payments 2. Messaging groups keep teams aligned 3. Construction zone safety markers 4. Construction drawings as the first practical map 5. Cooling aids for hot worksites 6. A light meter for even illumination

1. Rules for shared spaces 2. Space-use handbooks for maintenance and training 3. Routine inspection checklists 4. Cleaning tools chosen to match the space 5. A case database for teaching practice 6. A designated space manager

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7. Open feedback channels for students and teachers

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附錄 Appendix

回望教育現場的林相｜1960s–2020s An Evolving Educational Landscape

國際 Global

美國推動校園建築系統開發計畫 （1961–1967） The USA promoted the School Construction Systems Development (SCSD)

教育部編譯 Compiled and translated by the Ministry of Education

加拿大麥克馬斯特大學 開始運用 PBL 問題導向學習 （1969）

聯合國通過「兒童權利公約」（1989） The United Nations adopted the Convention on the Rights of the Child (UNCRC)

McMaster University, Canada began implementing Problem-Based Learning (PBL)

個人電腦與網際網路普及， 資訊科技與數位化變革進入校園 （1990–）

芬蘭通過「基礎教育法」（1968） Finland passed the Basic Education Act

1960s

臺灣 Taiwan

1970s

With the widespread use of personal computers and the internet, information technology and digital transformation entered schools

1980s

1990s

「國民學校設備標準」發布 （民 54）

「國民小學設備標準」發布 （民 70）

Standards for facilities and equipment in elementary and junior high schools were issued (1965)

Standards for facilities and equipment in elementary schools were issued (1981)

啟動整建國中與國小 教育設施計畫 （民 84 ） The Primary and Junior High School Educational Facility Refurbishment Project was launched (1995)

教育部委託成功大學完成 10 種 國中校舍設計標準圖 （民 57）

「建築技術規則」發布， 始訂無障礙校園設施規範 （民 77）

The MOE commissioned National Cheng Kung University to complete 10 standard design drawings for junior high school buildings (1968)

Building Technical Regulations were issued, establishing standards for accessible campus facilities (1988)

九年國民義務教育施行（民 57）

「特殊教育法」制定 （民 73）

The 9-Year Compulsory Education was implemented (1968)

The Special Education Act was enacted (1984)

「國民教育法」制定 （民 68） The Primary and Junior High School Act was enacted (1979)

114

從樹成林：始於校園角落的一場運動

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

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美國提出能源與環境設計領導認證系統 （1998） The USA introduced the Leadership in Energy and Environmental Design (LEED)

聯合國教科文組織推動全民教育 （2000）

聯合國教科文組織 倡導社會情緒學習 （2002）

大規模開放式線上課程 開始盛行於全球 （2012–）

UNESCO advocated Social and Emotional Learning (SEL)

Massive Open Online Courses (MOOCs) began to gain global popularity

UNESCO promoted Education for All (EFA)

2000s

2010s

人本教育基金會、臺大城鄉基金會、都市改革組織 OURs與象設計集團 針對災校重建提出「創造性的教育重建計畫」 （民 88） The Humanistic Education Foundation, NTU Building and Planning Research Foundation, Organization of Urban Re-s, and Atelier Zo proposed a plan for creative educational reconstruction of disaster-affected schools (1999)

教育部啟動新校園運動，開展校園改造 （民 89） The MOE launched the New Campus Movement to promote campus transformation (2000)

啟動降低國民中小學班級學生人數計畫 （民 87） The Lowering of Student Numbers in Primary and Junior High School Classes Project was launched (1998)

「教育基本法」制定 （民 88） Educational Fundamental Act was enacted (1999)

116

啟動生命教育中程計畫， 並定為「生命教育年」 （民 90）

「國民小學及國民中學設施設備基準」發布 （民 91） Criteria Governing Facilities and Equipment in Elementary and Junior High Schools were issued (2002)

啟動國民中小學閒置校舍活化再利用示範計畫， 並逐年推動校舍耐震補強及設施整建等措施 （民 92） The MOE launched a pilot program to revitalize vacant elementary and junior high school buildings and strengthen seismic resilience and facilities (2003)

「幼兒園及其分班基本設施設備標準」發布 （民 101） Facility Standards for Preschools and Their Branch Campuses were issued (2012)

「學校照明節能改善參考手冊 」發布 （民 101） Guidelines for lighting energy efficiency improvement in schools were issued (2012)

啟動永續校園計畫 （民 91） The Sustainable Campus Program was launched (2002)

The Life Education Middle-Term Program was launched, and 2001 was designated as the Year of Life Education (2001)

921 地震，全臺達 1,546 所學校受損，其中 293 所須重建 （民 88）

The Jiji Earthquake damaged 1,546 schools nationwide, of which 293 required reconstruction (1999)

從樹成林：始於校園角落的一場運動

「教育部補助推動精緻國教基礎設施建設計畫作業要點」發布 （民 97） MOE Subsidy Directions Regarding the Promotion of Infrastructure Projects for Excellent Elementary and Junior High School Education were issued (2008)

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

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聯合國宣布17項永續發展目標 （2015） The United Nations adopted Sustainable Development Goals (SDGs)

新冠病毒疫情爆發全球大流行 （2019–2023）

生成式 AI 問世 （2022） Generative Artificial Intelligence (AI) emerged

The outbreak of COVID-19 and its global spread as a pandemic

2020s 啟動「學美．美學—校園美感設計實踐計畫」 （民 108） The Design Movement on Campus was launched (2019)

各縣市政府陸續推動校園環境改造，如彰 化縣「美域•美育─美感校園環境營造 計畫」、臺東縣「美學典範學習教室計畫」、 臺北市「專科教室美感環境升級計畫」與「校 園穿堂環境優化計畫」、新北市「雙美未計 畫」等 （民 110–） Local governments advanced campus environment improvement initiatives nationwide (2021–)

「公立高級中等以下學校及特殊教育學校 無障礙設施設備設置要點」發布 （民 112） The Directions Governing Installation of Barrier-Free Facilities and Equipment in Public Elementary and Secondary Schools and Special Education Schools were issued (2023)

執行「學美．美學—校園美感設計實踐計畫」， 7 年完成 129 案校園改造，持續推動中 （民 114–） The Design Movement on Campus completed 129 campus transformation projects over 7 years and remains ongoing (2025–)

十二年國民基本教育施行（民 103） The 12-Year Basic Education was implemented (2014)

啟動美感教育第一期五年計畫 與制定實驗教育三法（民 103） The first phase of the 5-Year Plan for Aesthetic Education was launched, and the 3 types of the Experimental Education Act was enacted (2014)

118

啟動美感教育第三期五年計畫（民 113）

「十二年國民基本教育課程綱要」 開始逐年施行（民 108）

The third phase of the 5-Year Plan for Aesthetic Education was launched (2024)

The Curriculum Guidelines of 12-Year Basic Education began to be implemented in phases (2019)

啟動社會情緒學習中長程計畫第一期 五年計畫，臺灣迎來 SEL 元年（民 114）

啟動美感教育第二期五年計畫（民 108） The second phase of the 5-Year Plan for Aesthetic Education was launched (2019)

從樹成林：始於校園角落的一場運動

The first phase of the 5-Year Mid- to Long-term Social and Emotional Learning (SEL) Program was launched, marking the beginning of the SEL era in the Republic of China (Taiwan) (2025)

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses

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國家圖書館出版品預行編目(CIP)資料 題名 ⁄ 著者：從樹成林：始於校園角落的一場運動：學習的現場

The trees and the forest beyond : design movement on campuses : learning in action ⁄ 張基義，艾淑婷總編輯 版本：初版 出版：臺北市：教育部出版：台灣設計研究院發行，2026.06 識別碼：ISBN 978-626-345-921-2 (平裝) CIP 115006112 LCSTT：校園規劃 | LCSTT：學校建築 | LCSTT：空間設計 分類號：527.5

The Trees and the Forest Beyond: Design Movement on Campuses 出版者

教育部

發行人

鄭英耀

總策劃

學美．美學— 校園美感設計實踐計畫 總計畫團隊

總編輯

張基義、艾淑婷

主編

楊玉婷

責任編輯

黃瑋儒

執行編輯

拾時文研工作室

英譯審稿

黃瑋儒、梁雅婷、碧詠翻譯

設計

霧室

攝影

陳若軒（採訪攝影） 丰宇影像、自由狐攝影工作室、艾迪雀創意影像、無有影像（空間攝影）

插畫

白日設計（工作指南）

誠摯感謝所有參與「學美．美學」計畫的學校、設計團隊、指導委員與合作夥伴，與孩子的未來一路同行。

Our sincere gratitude goes to all the schools, designers, advisors, and partners involved in the Design Movement on Campus, for journeying together with children toward their future.

發行單位

印刷 初版 定價

ISBN GPN

台灣設計研究院

11072 臺北市信義區光復南路 133 號 +886-2-2745-8199 富友文化事業有限公司 2026 年 6月 新臺幣 0 元

978-626-345-922-9 1011500556

版權所有．翻印必究 Copyright © 2026 Ministry of Education, Republic of China (Taiwan), and Taiwan Design Research Institute.

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced in any form or by any means without written permission of the publishers.

Published by the Ministry of Education, Republic of China (Taiwan) and produced by the Taiwan Design Research Institute.

Publisher｜Ying-Yao Cheng．Editor-in-chief｜Chi-Yi Chang, Nina Ay．Editors｜Yu-Ting Yang, Wei Huang, Gia Liang (Treasured Time, Text Studio) Designer｜mistroom．Photographers｜Ro-Hsuan Chen, Yuchen Chao Photography, Freefox Photo, EdiTrio Studio, Wooyo Visual．Illustrator｜Baizu Design Studio

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