Barometrul reușitei școlare nr.40

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN SUCEAVA

Tatiana VÎNTUR

BAROMETRUL REUȘITEI ȘCOLARE Nr. 40 Anul IX 2021

Violența psihologică - bullyingul Editura „George Tofan” Suceava

Barometrul reuşitei şcolare

Violența psihologică - bullyingul Publicaţie bianuală nr. 40- Anul IX, 2021

ISSN 2344-6277 ISSN - L 2344-6277

Realizat cu sprijinul Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni Proiectul ERASMUS + KA_229 „Preventing harassment and violence” Întreaga responsabilitate pentru conținutul lucrărilor publicate aparține autorilor și nu coordonatorilor de program.

INSPECTORATUL ȘCOLAR JUDEȚEAN SUCEAVA

Barometrul reușitei școlare Nr. 40, Anul IX, 2021

 Prevenirea bullyingului în mediul școlar  Norme metodologice din 27 mai 2020 de aplicare a prevederilor art. 7 alin.

(1^1), art.

56^1 și ale pct.

6^1 din anexa la Legea educației naționale nr.

1/2011, privind violența psihologică bullying  Educație pentru siguranță în era digitală  R.E.S.P.E.C.T. proiect Creator de educație  Proiect de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T.  Experiențe educaționale.

Bune practici prevenirea violenței.

Viol ența ps ihologică - bul lyingul

Maestrul Grădinar mi-a spus cândva: „Lasă panseluţele să crească în grădina Mea.” Apoi, mi-a înmânat cazmaua și a continuat: „Ai grijă de ele până Mă-ntorc! Vin îndat’” „Dar, Doamne, eu nu știu cum să am grijă de ele.

Sunt atât de firave, atât de fragile. Și eu n-am mai avut niciodată pansele! Încredinţează-mi un trandafir – ghimpii îl vor proteja de nepriceperea și de stângăcia mea. Încredinţează-mi o laleaStă îngropată în siguranţă sub iarbă, până trece Iarna cea grea, vremea cea aspră și rece, Ca mai apoi să răsară În înmuguriride primăvară. Încredinţează-mi o iederă, ai cărei cârcei se agaţă și ei de alţii, de ce pot, ca să găsească suport.

Dar, Doamne, panseluţe?

Ele nu au nici ghimpi, nici bulb, nici cârcei.

Nu-mi da panseluţe!

Dă-mi altceva, orice vrei!”

Dar Grădinarul nu mă asculta, deci, mi-am schimbat și eu rugăciunea, așa: „Bin e, Doamn e.

Voi avea grijă de panseluţe de-acum, dar spune-mi Tu cum. „Și Dumnezeu mi-a spus: „Udă-le cu dragoste, Plivește-le cu hotărâre și bine, lasă-le să se încălzească la lumina din sufletul tău, din tine.” „A sta -i tot?” „Mai este un singur lucru, dar foarte important: Cât de frumos vor înflori și cât de minunat depinde de tine – de cât de ușor le atingi de cât le îngrijești de bine.

Așa că, umblă cu grijă printre micuţii Mei. Nu uita unde ești!

Nu călca pe panseluţe, să nu le zdorbești.”

Amintindu-mi cuvintele Maestrului Grădinar, am pornit înainte, pentru a-mi aduce la îndeplinire partea mea de lucru, murmurând în șoaptă această rugă fierbinte: „O, Doamne, Dă-mi cuvinte blânde, mâini blânde și picioare blânde, Ca să nu calc peste panseluţele plăpânde.”

Kay Kuzma, Înțelege-ți copilul Barometrul reușitei școla re, nr.36/2020 - Siguranță și nonviolență

Pagina 4

Barometrul reu și tei șc olare

Cuprins Cuvânt înainte

3

Capitolul I: Prevenirea bullyingului în mediul școlar

7 - 54

Violența în mediul școlar. Prevenirea bullyingului - prof. Grigore BOCANCI, prof. Tatiana VÎNTUR

8 –25

Bullying-ul perspective la nivel european - conf. univ. dr. Adina COLOMEISCHI

26 - 29

Fenomenul de bullying - modalități de prevenție - prof. Tatiana VÎNTUR

30 - 33

Profiluri psihologice specifice bullying - ului - consilier școlar Mărioara ARDELEAN

34– 35

Educație pentru siguranță în era digitală - comisar de poliție Ileana IACOB

36 - 37

Repere legislative - cyberbullying - comisar șef Ionuț EPUREANU

38 - 39

Valorile morale în pandemie - inspector școlar prof. Daniela CEREDEEV

40 - 41

Prevenirea agresivității în mediul școlar - manager Alina CIUPERCOVICI

42 - 43

PROMEHS – promovarea sănătății mintale în școală - conf. univ. dr. Aurora Adina COLOMEISCHI

44 - 45

Traficul de persoane - o realitate a zilelor noastre - comisar șef poliție Liliana ORZA, inspector de specialitate Mihai MOISOIU

46 - 47

Oferta educațională antidrog - psiholog Elena ȚÎRDEA

48 - 51

Agresorii invizibili - cyberbullying-ul - prof. psih. Daniela VÎRVARA

52 – 54

Capitolul II: Campania județeană de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T.

55 - 102

Campania județeană de prevenire a violenței RESPECT - prof. Grigore BOCANCI, prof. Ioan Dumitru PUIU, prof. Ciprian Nicolae ANTON, prof. Tatiana VÎNTUR

56 - 57

Webinar RESPECT - prof. Tatiana VÎNTUR

58 - 61

Toleranță și smerenie - prof. Miriam LEON POSTOLACHE

62 - 63

Împărăția NONVIOLENȚEI - prof. Liuța JUCAN

64 - 65

Ploaia de cuvinte frumoase - prof. Irinel ACATRINEI, psiholog Delia DRĂGAN

66 - 67

Solidari întru respect - prof. Claudia ȚUCA

68 - 69

Nonviolența este arma celor puternici - prof. Aurica CHIDOVEȚ

70 - 71

Săptămâna Nonviolenței - prof. Delia RUSU, prof. Lucian - Ionut RUSU, prof. Silviu NISTOR

72 - 73

Biblioraftul R.E.S.P.E.C.T. - prof. Ilaria PUȘCĂ, prof. Ancuța NEGURĂ, prof. Rozalia LOGHIN

74 - 75

Alege să fii bun! - prof. Lavinia Ocsana PALAGHIANU

76

Sunt ceea ce respect! - prof. Claudia SAMSON

77

R.E.S.P.E.C.T. - îndemnul școlii - prof. Mihaela AMARIȚEI

78

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 5

Săptămâna Județeană a Nonviolenței în mediul școlar - prof. Corina STAVNIC

79

Prevenim violența prin artă - prof. Gabriela HISEM

80 - 83

Împreună vom reuși! Schimbarea începe cu noi! - prof. Luminița DOBREA

84 - 85

A fi bun sau a fi corect? Tu ce alegi? - prof. Loredana SOPON, prof. Violeta MITROFAN

86 - 87

Săptămâna Județeană a Nonviolenței - prof. Paula CHELARU

88 - 91

Nu rămâne pasiv! - prof. Elena PANFILOV

92 - 93

Cuvintele fermecate ale R.E.S.P.E.C.T.-ului - prof. înv. primar Paula Veronica DULGHERIU

94

R.E.S.P.E.C.T. 2021 - prof. Roxana APETROAE, prof. Delia Nicoleta DROANCĂ

95

Respectul se câștigă - prof. Lenuța RUSU

96 - 97

Violența, o rană a sufletului - prof. Nicoleta AGAFIȚEI, prof. Camelia CHIPERI

98 - 99

STOP bullying! - prof. Niculina PINTILII

100 - 101

STOP bullying-ului și cyberbullying-ului! - prof. Raluca Florentina PINTILIE

102

Ziua Internațională a Nonviolenței - prof. Loredana Marilena IRIMICIUC

103

Educație pentru R.E.S.P.E.C.T. - prof. Gabriela SASCĂU, prof. Vera Elena BÎNDIUL

104 - 105

Violența la capătul unei lumi sferice - prof. Ionela ȘTEFAROI

106

Ai curajul să fii bun! - prof. Mihaela AICOBOAE, prof. Cătălina-Oana RUSU

107

Violența este arma celor slabi - prof. înv. primar Anastasia Costina BUMBAC, prof. Raluca TOADER

108

Spune NU violenței! - prof. Georgeta VARVAROI

109

Comunicarea nonviolentă și relațiile frumoase cu semenii noștri - prof. Gabriela ARITON

110 - 111

Fii bun și tolerant! - prof. Niculina PINTILII

112 - 113

Fii asertiv, nu agresiv - prof. Luminița FILIPOAIA

114

Florile respectului - prof. Rodica CORDUNEANU

115

Învingem prin RESPECT - prof. Ana Marian DIACONU

116 - 117

NU violenței în școală! - prof. Liliana BÎNDIUL

118

Capitolul III: Experiențe educaționale. Bune practici - prevenirea violenței

119 - 162

R.E.S.P. E.C.T. - Creator de educație - prof. Tatiana VÎNTUR

120 - 121

R.E.S.P. E.C.T. - rezultatele unui proiect de responsabilizarea socială – 2020 - prof. Tatiana VÎNTUR

122- 123

Mișcarea ne menține sănătoși – prof. Mihaela APETREI

124 - 127

Preventing harassment and violence - prof. Mihaela APETREI

128 - 129

Competențe pentru reducerea fenomenului violenței în școală – TASK - prof. Adriana DUCEAC

130 - 131

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 6

Barometrul reu și tei șc olare

Educație fără bullying - prof. Adriana DUCEAC

132 - 133

Educație incluzivă - acces la educație - prof. Lidia ACOSTOAIE

134 - 135

Hand to Hand – Together in Europe - prof. Niculina PINTILII

136 - 137

VOICE: Cooperare pentru combaterea cyberbullying -ului și discursului instigator la ură în mediul școlar - 138 - 139 Valentina Alina ADOMNICĂI Spune NU gândirii stereotipe prin teatru de umbre - prof. Ionela Diana DONCEAN

140

Etichetări și stereotipuri - prof. Elena Sextilia SOLONARU

141

Campania #PovertyWatch - președinte Vasile GAFIUC

142 - 143

Ziua Siguranței pe Internet - prof. Mihaela și Mihai GOGU

144

Ora de net 2021 - provocări în utilizarea internetului - prof. Livia BILȚAN

145

Formare continuă - prevenție și intervenție - prof. dr. Cătălina CHENDEA

146 - 147

Medierea conflictelor în mediul școlar – program de formare continuă - prof. Elena Manuela DAVID, prof. 148 - 149 metodist Irina BICIUȘCĂ Profesor real într-o școală virtuală - prof. Tatiana VÎNTUR

150 - 151

Nu lăsa violența să schimbe destine - prof. Mariana RADU

152 - 153

Speranță pentru siguranță - prof. Claudia Adriana ȚUCA

154

O lume fără violență -prof. Elena FILIP

155

Îngăduiți copiilor să fie copii! - prof. Elena Monica HUȚU

156

O lume fără violență - prof. Ancuța ROTAR

157

19 zile de prevenție - prof. Raluca Simona NEDELEA

158

Suntem diferiți, dar egali - prof. Rodica CORDUNEANU

159

Exemple de bune practici - Grădinița Pătrăuți, Școala Gimnazială Crucea

160

Prevenirea abuzurilor asupra tinerilor - prof. Gabriela HISEM

161

Activism și prevenție - prof. Loredana Marilena IRIMICIUC

162

Barometrul reușitei școlare este un instrument de multiplicare a rezultatelor proiectului de formare profesională Leonardo da Vinci VETPRO „Practici inovatoare care favorizează succesul școlar” al Inspectoratului Școlar Județean Suceava.

Factorii individuali, sociali, școlari și familiali ce influențează succesul școlar au fost abordați într-o varietate de activități metodico-științifice: studii și cercetări pedagogice, lecții demonstrative, activități de suport educațional pentru elevi și părinți, conferințe, workshop-uri, caiete metodice.

Barometrul reușitei școlare oferă experiențe de învățare și bune practici, din județul Suceava, în efortul comun, școală familie - comunitate, de a realiza un climat educațional armonios, incluziv, sigur, nonviolent, nondiscriminatoriu, tolerant, dinamic și proactiv.

Colectivul de redacție

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 7

CAPITOLUL

1

Bunătate, familie, protecție, eleva Constandache Emilia Prof. îndrumător Schipor Raluca Colegiul de Artă Ciprian Porumbescu Suceava

Bullying - ul în mediul școlar Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 8

Barometrul reu și tei șc olare

Violența în mediul școlar.

Prevenirea bullying-ului Inspector școlar general prof. Grigore BOCANCI Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Organizaţia Mondială a Sănătăţii (OMS)

defineşte violenţa astfel: folosirea intenţiontă a forţei sau

puterii, reală sau sub formă de ameninţări, împotriva propriei

persoane, împotriva unei alte persoane sau împotriva unui grup sau

comunităţi, care rezultă sau are o probabilitate ridicată de a rezulta în

rănirea, moartea, afectarea psihologică, afectarea dezvoltării

sau deprivare.

„Violenţa şcolară este una dintre manifestările violenţei cotidiene. Dezbaterile privind relaţia între conceptul de „drept la siguranţă” şi mediul şcolar au căpătat în Europa o dezvoltare continuă şi constantă, cu diferenţe de la ţară la ţară, devenind oficial o problemă politică în urma unei întâlniri a experţilor, organizată de Comisia Europeană la Utrecht, în anul 1997. (....) Guvernanții și societatea civilă au devenit sensibilii la fenomenul violenţei în mediul şcolar, renunţând la stereotipul conform căruia şcoala este o entitate izolată, un spaţiu social autonom, necorelat la dinamica socială, neafectat de conflictele şi dificultăţile cu care se confruntă societatea, în general. Şcoala este o parte integrantă a comunităţii largi, iar problemele cu care se confruntă ca instituţie şi mediu de formare a tinerilor privesc întreaga societate.

Violenţa umană, indiferent în ce context se manifestă, este inerentă naturii umane, dar acest lucru nu înseamnă că nu trebuie să i se dea un răspuns ferm, prin acordarea unui rol special prevenirii şi combaterii acestui fenomen social. Şcoala ca mediu instituţional nu se sustrage acestei afirmaţii. Ba chiar mai mult, aceasta, nemaifiind considerată „nici o fortăreaţă şi nici un sanctuar”1 , ci un forum al socializării, un spaţiu deschis lumii exterioare, asimilându-i tensiunile, trebuie văzută şi ca spaţiu de manifestare a violenţei. ” (Violen ța în școală, 2006 - Ministerul Educației și Cercetării, Institutul de Științe ale Educației, UNICEF) Intervențiile legislative din ultimul an aduc completări necesare efortului comun școală - familie - comunitate de a preveni violența din mediul școlar sub toate formele sale de manifestare.

Legislația din România cuprinde norme care fac referire la mediul școlar și asigurarea unui climat de siguranță: 

Legea educaţiei naţionale nr.1/2011, publicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr.18 din 10 ianuarie 2011, articolul 7, alineatul (1):

 În unitățile, în instituțiile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale sunt interzise activitățile care încalcă normele de moralitate și orice activități care pot pune în pericol sănătatea și integritatea fizică sau psihică a copiilor și a tinerilor, respectiv a personalului didactic, didactic auxiliar și nedidactic, precum și activitățile de natură politică și prozelitismul religios.  Prin Legea nr. 221/2019 pentru modificarea și completarea Legii educației naționale nr.

1/2011 s-au adus următoarele completări: 1. La articolul 7, după alineatul (1) se introduce un nou alineat, alineatul (11), cu următorul cuprins: (11) În unitățile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale sunt interzise comportamentele care constau în violența psihologică - bullying."

Vom reda în cele ce urmează ORDINUL nr. 4.343 din 27 mai 2020 ce reglementează violența psihologică - bullying manifestat în școală sau în afara ei.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 9

ORDINUL nr. 4.343 din 27 mai 2020, M.O., Partea I, nr. 492 din 10 iunie 2020

NORME METODOLOGICE din 27 mai 2020 de aplicare a prevederilor art. 7 alin. (1^1), art. 56^1 și ale pct. 6^1 din anexa la Legea educației naționale nr.

1/2011, privind violența psihologică - bullying

Capitolul I. Definiții operaționale Articolul I. În sensul prezentei metodologii, termenii/expresiile de mai jos au următoarele semnificații: a) violență psihologică - bullying este acțiunea sau seria de acțiuni fizice, verbale, relaționale și/ sau cibernetice, într-un context social dificil de evitat, săvârșite cu intenție, care implică un dezechilibru de putere, au drept consecință atingerea demnității ori crearea unei atmosfere de intimidare, ostile, degradante, umilitoare sau ofensatoare, îndreptate împotriva unei persoane sau a unui grup de persoane și vizează aspecte de discriminare și excludere socială, care pot fi legate de apartenența la o anumită rasă, naționalitate, etnie, religie, categorie socială sau la o categorie defavorizată ori de convingerile, sexul sau orientarea sexuală, caracteristicile personale, acțiune sau serie de acțiuni, comportamente ce se desfășoară în unitățile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale. Sunt excluse termenului de violență psihologică - bullying relațiile violente dintre adulți și copii și relațiile violente între adulți în cadrul unității de învățământ;

„Invățământul ar trebui astfel conceput, încât

ceea ce oferă să fie perceput ca

b) violență fizică se realizează prin atingeri/contacte fizice dureroase, exercitate de un preșcoun dar lar/elev asupra unui alt copil sau grup de copii, intimidare fizică îndreptată asupra victimei, distrugerea unor bunuri personale care aparțin victimei. Formele posibile de manifestare: împins, trasul neprețuit, nu ca de păr, răsucirea brațelor, contuzii, arsuri, bătăi, lovituri cu pumnul, cu palma sau cu piciorul, o datorie aruncarea în victimă cu diverse obiecte, izbirea de pereți, utilizarea unor obiecte ca arme etc.; c) violență psihologică cibernetică sau cyberbullyingul constă în acțiuni care se realizează prin intermediul rețelelor de internet, calculator, tabletă, telefon mobil și poate cuprinde elemente de hărțuire online, alături de un conținut ilegal și/sau ofensator care se referă la orice comportament mediat de tehnologie, identificat în spațiul de social-media, website-uri, mesagerie. Această formă de violență nu se limitează la comportamente repetate de tip: mailuri, postări, mesaje, imagini, filme cu un conținut abuziv/jignitor/ofensator, aceasta însemnând, de asemenea, și excluderea deliberată/marginalizarea unui copil în spațiul online, spargerea unei parole de cont personal de email, derulate pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online;

d) abuzul emoțional constă în expunerea repetată a unui copil la situații al căror impact emoțional depășește capacitatea sa de integrare psihologică. În această situație, abuzul emoțional vine din partea unei persoane care se află în relație de încredere, de răspundere sau de putere cu copilul. Ca modalitate concretă, o situație de abuz emoțional poate îmbrăca formă de umilire verbală și/sau nonverbală, intimidare, amenințare, terorizare, restrângerea libertății de acțiune, denigrarea, acuzațiile nedrepte, discriminarea, ridiculizarea și alte atitudini ostile sau de respingere față de copil. Dacă abuzul emoțional este repetitiv și susținut, acesta poate conduce la afectarea diverselor paliere ale psihicului copilului, precum structura de personalitate, afectele, cognițiile, adaptarea, percepția, devenind abuz psihologic, care are consecințe mai grave și pe termen lung asupra dezvoltării copilului;

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

apăsătoare.”

Albert Einstein

Pagina 10

Barometrul reu și tei șc olare

Ministerul Educației și Cercetării și specialiștii cooptați în grupul de lucru de profil au elaborat normele metodologice pentru aplicarea Legii nr. 221/2019 prin care este prevenit și combătut bullying-ul în spațiile destinate învățământului.

Normele au fost aprobate prin ordin de ministru și publicate în Monitorul Oficial din 10 iunie 2020, intrând în vigoare odată cu publicarea acestuia.

Obiectivul normelor metodologice este să faciliteze crearea unui climat sigur și pozitiv în unitatea de învățământ, bazat pe respectarea persoanei, nediscriminare, motivarea pentru învățare și asigurarea stării de bine a antepreșcolarului/preșcolarului/elevului în unitatea de învățământ.

„Climatul educațional este inima şi sufletul

şcolii şi esenţa care îi determină pe profesori şi elevi să iubească şcoala şi să îşi dorească să fie

parte din ea.”

T.A. Stein

Normele metodologice oferă un instrument de lucru pentru profesioniștii care desfășoară activități cu antepreșcolarii/preșcolarii/elevii din sistemul educațional, familiile copiilor, autoritățile responsabile cu protecția copilului împotriva violenței, inclusiv a violenței psihologice-bullying și cu furnizorii de servicii specializate pentru reabilitarea copiilor-victime, martori și/sau copiilor cu un comportament agresiv. Promovarea activităților de prevenire și combatere a tuturor formelor de bullying și cyberbullying în sistemul educațional preuniversitar este un alt obiectiv urmărit, dublat de identificarea, semnalarea și intervenția, în echipă multidisciplinară, în situațiile de violență psihologică-bullying și cyberbullying.

Astfel, pentru prevenirea violenței psihologice-bullying, în fiecare unitate de învățământ va fi înființat un grup de acțiune anti-bullying din care vor face parte maximum 10 membri. Între aceștia se vor regăsi directorul unității de învățământ, profesorul consilier școlar, trei cadre didactice formate în problematica violenței, inclusiv a violenței psihologice-bullying, doi sau mai mulți reprezentanți ai elevilor, un reprezentant al părinților, reprezentanți ai autorității locale. Rolul acestui grup este prevenirea, identificarea și soluționarea faptelor de bullying comise între elevi, prin acțiuni fizice, verbale, relaționale și/sau cibernetice.

Fiecare unitate de învățământ are obligația de a introduce în Regulamentul de Ordine Interioară (ROI) obiectivul „școală cu toleranță zero la violență”. În plus, pentru a veni în sprijinul cadrelor didactice, în perioada următoare, Ministerul Educației și Cercetării va realiza Ghiduri de bune practici pe cicluri de învățământ, privind modul de interacțiune și de intervenție în situațiile de violență psihologică-bullying.

Mai mult, implementarea planului anti-bullying, la nivelul fiecărei unități școlare, presupune: a) activități de informare și conștientizare asupra fenomenului de bullying pentru personalul școlii, copii și părinți; b) măsuri de comunicare și informare internă, la nivelul unității de învățământ, cu privire la procedurile de prevenire, identificare, raportare și intervenție a situațiilor de bullying în spațiul școlar; c) proceduri de intervenție în situațiile de violență psihologică-bullying; d) responsabilizarea cadrelor didactice în scopul intervenției imediate în cazurile de bullying semnalate sau identificate; e) organizarea unor activități, precum concursuri, teatru forum ș.a., în scopul încurajării respectării valorilor și misiunii declarate a școlii, participarea la identificarea, medierea sau raportarea situațiilor de bullying; f) atragerea părinților în participarea la dezbateri și sesiuni de informare cu privire la bullying; g) activități de măsurare a impactului acțiunilor cuprinse în planul anti-bullying și ale eficienței grupului de acțiune.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 11

3. După articolul 56 se introduce un nou articol, articolul 561, cu următorul cuprins: Art. 561. - În cadrul programelor de formare continuă a personalului didactic se vor introduce sesiuni de informare/teme/cursuri de perfecționare asupra problemelor legate de violența psihologică - bullying, în vederea dobândirii de competențe în identificarea acestora și a capacității de aplicare a unor strategii educaționale potrivite."

6. La anexă, după punctul 6 se introduce un nou punct, punctul 61, cu următorul cuprins: 61. Violența psihologică - bullying este acțiunea sau seria de acțiuni fizice, verbale, relaționale și/sau cibernetice, într-un context social dificil de evitat, săvârșite cu intenție, care implică un dezechilibru de putere, au drept consecință atingerea demnității ori crearea unei atmosfere de intimidare, ostile, degradante, umilitoare sau ofensatoare, îndreptate îm potriva unei persoane sau grup de persoane și vizează aspecte de discriminare și excludere socială, care pot fi legate de apartenența la o anumită rasă, naționalitate, etnie, religie, categorie socială sau la o categorie defavorizată ori de convingerile, sexul sau orientarea sexuală, caracteristicile personale, acțiune sau serie de acțiuni, comportamente ce se desfășoară în unitățile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale."

„Violența naște violență.”

Anthony Burgess

Hartă interactivă - www.scolifarabullying.ro „La nivel european, România se situează pe locul 3 în clasamentul celor 42 de țări în care a fost investigat fenomenul, potrivit unul raport al Organizației Mondiale a Sănătății (OMS), cu 17% dintre copiii de 11 ani care au recunoscut că au agresat alți elevi cel puțin de trei ori în luna anterioară, procentajul celor de 13, respectiv 15 ani, fiind de 23%. ” (Raport - Salvați Copiii România, 2019)

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 12

Barometrul reu și tei șc olare

e) violență sexuală, ca formă posibilă a violenței psihologice - bullying, constă în comentarii degradante cu conotații sexuale, injurii, propuneri indecente făcute victimei, atingeri nepotrivite; f) comportamentul agresiv - tip de comportament al unui elev, orientat în sens ofensator, umilitor sau distructiv, care provoacă daune morale, psihologice și/sau materiale unui alt copil sau grup de copii;

g) preșcolarul/elevul-victimă este copilul care a suferit un prejudiciu ori o atingere a vieții, a sănătății sau a integrității sale psihice și/sau fizice, ca urmare a unei fapte de violență săvârșite de altcineva, copil sau adult; h) preșcolarul/elevul-martor se referă la preșcolarul/elevul care a suferit indirect un abuz emoțional și/sau psihologic, asistând la o situație de violență asupra unui alt copil;

„În viață, mai ușor se poate învinge ura cu dragostea, minciuna cu adevărul, violența

cu abnegația, ar trebui să fie un element fundamental în educația oricărui

copil.”

Mahatma Ghandi

i) semnalarea unei situații de violență este procesul prin care o situație de acest gen, manifestată asupra unui copil, este adusă la cunoștința autorităților abilitate să ia măsuri în interesul atât al copilului victimă sau martor, cât și al copilului cu un comportament agresiv, urmând ca acestea să asigure sau să faciliteze accesul la servicii specializate, în vederea reabilitării stării de sănătate fizică și psihică; j) echipa multidisciplinară și interinstituțională este echipa formată din diferiți profesioniști, precum cadrul didactic, consilierul școlar, cadrul medical din unitatea de învățământ, asistentul social, medicul de familie, medicul specialist, polițistul, magistratul ș.a., aflați în relație directă cu copilul și sunt împuterniciți în cadrul managementului de caz cu responsabilitatea de a realiza, fiecare în parte, activități specifice în interesul superior al copilului; k) managementul de caz este un proces care implică parcurgerea de către o echipă multidisciplinară și interinstituțională a unor etape de lucru interdependente, precum identificarea, semnalarea, evaluarea inițială, evaluarea detaliată, planificarea serviciilor specializate și de sprijin, furnizarea serviciilor și intervențiilor, monitorizarea și reevaluarea periodică a progreselor înregistrate, a deciziilor și a intervențiilor specializate, precum și etapa de încheiere a procesului, cu monitorizarea de postservicii și închiderea cazului, în vederea asistării copiilor aflați în situații de vulnerabilitate, inclusiv a copiilor victime ale violen ței psihologice - bullying, martori și copii ce manifestă comportamente agresive, cu scopul reabilitării acestora în mod personalizat. Managerul de caz, în situația de violență asupra copilului, este numit de către Direcția generală de asistență socială și protecția copilului (DGASPC).

Capitolul II Mecanismul de intervenție în prevenirea și combaterea bullyingului din unitățile de învățământ Articolul 2. Prevenirea violenței psihologice - bullying în mediul educațional se realizează în fiecare unitate de învățământ în conformitate cu prevederile Ordinului ministrului educa ției naționale nr. 1.409/2007*) privind aprobarea Strategiei pentru reducerea fenomenului de violență în unitățile de învățământ preuniversitar, cu modificările și completările ulterioare.

Articolul 3 (1) Nivelurile la care se realizează intervenția în sistemul educațional preuniversitar pentru prevenirea și combaterea bullyingului sunt: unitatea de învățământ, inspectoratul școlar, Centrul de Resurse și de Asistență Educațională, casa corpului didactic și Ministerul Educației și Cercetării, conform anexei nr. 1 la prezentele norme metodologice.

(2) Intervenția multidisciplinară în situațiile de bullying se realizează interinstituțional, prin acțiuni de cooperare între instituțiile abilitate, precum unitățile de învățământ, serviciile publice de asistență socială sau direcțiile de asistență socială, direcțiile generale de asistență socială și protecția copilului, poliție, precum și în parteneriate promovate de Ministerul Educației și Cercetării cu alte autorități publice centrale și organizații neguvernamentale.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 13

(3) Membrii echipei multidisciplinare specializate, familia și cadrele didactice contribuie la integrarea copilului-victimă, martor și a copilului care manifestă un comportament agresiv în unitatea de învățământ, respectând, în toate intervențiile, interesul superior al copilului.

(4) Sesizarea situațiilor de violență psihologică - bullying se realizează, la nivelul unității de învățământ, conform infograficului din anexa nr. 4 la prezentele norme metodologice și se semnalează la DGSAPC, Serviciul public de asistență socială/Direcția de asistență socială (SPAS/DAS). Orice situație de violență asupra copilului poate fi sesizată și la linia europeană gratuită de asistență pentru copii 116 111 sau altor entități cu activități și/sau responsabilități în domeniu, conform anexei nr. 2 la prezentele norme metodologice.

(5) În termen de 60 de zile de la data intrării în vigoare a prezentelor norme metodologice, Ministerul Educației și Cercetării, în colaborare cu alte autorități publice centrale și organizații neguvernamentale, va asigura elaborarea de ghiduri metodologice, pe niveluri de învățământ, destinate cadrelor didactice, privind modul de interacțiune și de intervenție în situațiile de violență psihologică - bullying.

Articolul 4 (1) La începutul fiecărui an școlar, unitățile de învățământ au responsabilitatea de a-și întocmi propriile strategii și planuri de asigurare și de menținere a unui climat social adecvat educației de calitate, condiție esențială pentru prevenirea și combaterea bullyingului, prin: a) aplicarea politicilor de prevenire și de combatere a bullyingului, conform anexelor nr. 1 și 2 la prezentele norme metodologice; b) procese participative cu implicarea directă a elevilor, a părinților, a cadrelor didactice și a personalului auxiliar; c) evaluări anuale ale climatului educațional, incluzând dezbateri, focus-grupuri, propuneri extracurriculare, care au ca scop diminuarea fenomenului de bullying.

(2) Metodologia de evaluare, monitorizare și îmbunătățire a calității climatului școlar pe niveluri de învățământ este inclusă în ghidul metodologic aferent nivelului de învățământ, elaborat în acest sens de Ministerul Educației și Cercetării, în parteneriat cu alte autorități centrale guvernamentale și/sau neguvernamentale.

Articolul 5(1) Pentru optimizarea prevenirii violenței psihologice - bullying, la nivelul fiecărei unități de învățământ, se creează un grup de acțiune antibullying cu rol de prevenire, identificare și soluționare a faptelor de bullying, comise între elevi, prin acțiuni fizice, verbale, relaționale și/ sau cibernetice, conform anexei nr. 3 la prezentele norme metodologice.

(2) Grupul de acțiune antibullying se dimensionează potrivit particularităților fiecărei unități de învățământ, având maximum 10 (zece) membri, fiind adaptat contextului social, dimensiunii și cerințelor specifice fiecărei unități de învățământ.

(3) Din grupul de acțiune antibullying fac parte directorul unității de învățământ, profesorul consilier școlar, trei cadre didactice formate în problematica violenței, inclusiv a violenței psihologice - bullying, doi sau mai mulți reprezentanți ai elevilor, un reprezentant al părinților, reprezentanți ai autorității locale.

Articolul 6. În identificarea situației de violență psihologică - bullying, cadrele didactice trebuie să facă diferența între situațiile accidentale, de mici șicane, abuz și situațiile violente repetitive și intenționate.

Articolul 7. Ministerul Educației și Cercetării monitorizează, la nivelul învățământului preuniversitar, prin inspectoratele școlare, îndeplinirea și respectarea prevederilor prezentelor norme metodologice.

Articolul 8. Anexele nr. 1-4 fac parte integrantă din prezentele norme metodologice.*) Ordinul ministrului educației naționale nr. 1.409/2007 nu a fost publicat în Monitorul Oficial al României, Partea I.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Nu învăţăm

pentru şcoală, ci pentru viaţă.”

Seneca

Pagina 14

Barometrul reu și tei șc olare

Anexa nr. 1 la normele metodologice PREVENIREA bullyingului și a cyberbullyingului în unitățile de învățământ preuniversitar

,,A lupta contra violenţei şcolare

înseamnă a ameliora calitatea relaţiilor şi a comunicării între toate persoanele

angrenate în actul educaţional.”

Dardel Jaouadi

Articolul 1 (1) În vederea creării și menținerii unui mediu sigur și pozitiv în școală, unitățile de învățământ sunt obligate să identifice eventualele probleme/situații de risc, inițiind propuneri cu privire la tipurile de prevenire și intervenție necesare, pe care, după aprobarea în consiliile de administrație, le vor transmite inspectoratelor școlare, în vederea avizării și monitorizării.

(2) Activitățile de prevenire a violenței psihologice - bullying se realizează în funcție de specificul fiecărei unități de învățământ, prin: a) implementarea, la nivelul unității de învățământ, a unui plan școlar de prevenire și combatere a violenței, a unor programe/proiecte/campanii cu scopul de creștere a coeziunii grupului de copii și a comunității copii-adulți, conștientizarea consecințelor violenței psihologice - bullying, eliminarea cauzelor/riscurilor/vulnerabilităților care ar putea determina producerea de astfel de comportamente; b) desfășurarea unor activități de informare și conștientizare, în colaborare cu alte instituții sau specialiști cu competențe în domeniu; c) promovarea unui climat educațional care încurajează atitudinile pozitive, nonviolente și suportive între membrii comunității de preșcolari/elevi și adulți, învățarea și exersarea empatiei, a interacțiunilor între aceștia, de tip câștig reciproc, implicarea participării preșcolarilor/elevilor de toate vârstele la toate deciziile care îi privesc și promovarea acțiunilor de la egal la egal între preșcolari/elevi; d) promovarea relațiilor democratice între copii și adulți, prin toleranță, respect, incluziune și solidaritate; e) implementarea de măsuri administrativ-organizatorice, care să contribuie la crearea unui mediu securizant din punct de vedere fizic și emoțional pentru copii, în unitatea de învățământ, precum montarea de camere de luat vederi, profesori de serviciu, asigurarea pazei spațiilor educaționale, dispunerea mobilierului în clasă în scopul facilitării colaborării între copii, promovarea lucrului în echipă, constituirea formațiunilor de studiu, conform prevederilor legale; f) formarea cadrelor didactice în sensul dezvoltării personale și al utilizării metodelor de disciplină pozitivă.

Articolul 2(1) Fiecare unitate de învățământ prevede în regulamentul de ordine interioară obiectivul „școală cu toleranță zero la violență“, ce va fi adus la cunoștința personalului didactic/didactic auxiliar/nedidactic/elevilor/părinților. De asemenea, în acord cu profesorii, elevii și părinții acestora, unitățile de învățământ stabilesc, prin regulamentul de ordine interioară a unității de învățământ (ROI), măsurile aplicabile în cazul unui comportament inadecvat, imoral sau necolegial al unor copii față de alți copii.(2) În regulamentul de ordine interioară a unității de învățământ, pentru persoanele care interacționează cu preșcolarii/elevii, se introduce obligativitatea unei comunicări empatice, non-violente, aceea a adoptării unui comportament/limbaj lipsit de etichete/umilitor.(3) La începutul fiecărui an școlar, instituțiile de învățământ au responsabilitatea de a-și întocmi propriile strategii și planuri de asigurare și menținere a unui climat școlar adecvat educației de calitate, condiție esențială pentru prevenirea și combaterea bullyingului.(4) Implementarea planului antibullying, la nivelul fiecărei unități școlare, cuprinde: a) activități de informare și conștientizare asupra fenomenului de bullying pentru personalul școlii, copii și părinți; b) măsuri de comunicare și informare internă, la nivelul unității de învățământ, cu privire la procedurile de prevenire, identificare, raportare și intervenție a situațiilor de bullying în spațiul școlar; c) proceduri de intervenție în situațiile de violență psihologică - bullying; d) responsabilizarea cadrelor didactice în scopul intervenției imediate în cazurile de bullying semnalate sau identificate; Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 15

e) organizarea unor activități, precum concursuri, teatru forum ș.a., în scopul încurajării respectării valorilor și misiunii declarate a școlii, participarea la identificarea, medierea sau raportarea situațiilor de bullying ;f) atragerea părinților în participarea la dezbateri și sesiuni de informare cu privire la bullying; g) activități de măsurare a impactului acțiunilor cuprinse în planul antibullying și a eficienței grupului de acțiune; h) orice alt tip de activitate care are scopul de a preveni bullyingul.

Articolul 3(1) Personalul didactic care interacționează cu preșcolarii/elevii participă la cursuri, seminare, programe de dezvoltare personală privind gestionarea emoțiilor/deprinderea abilităților de comunicare nonviolentă/cunoașterea tipurilor comportamentale ale copilului în diferitele sale etape de dezvoltare/identificarea și aplicarea de practici și modalități sigure și utile de prevenire și răspuns la bullying..

(2) Formarea personalului specializat se va face prin includerea tematicii bullyingului în programele de formare psihopedagogică a viitoarelor cadre didactice și prin programele de formare continuă organizate de universități, casele corpurilor didactice, ONG-uri și alte instituții specializate (3) Prin programele de formare continuă se urmărește și modul de relaționare a cadrelor didactice, a profesorilor-consilieri școlari din unitățile de învățământ cu preșcolarii/elevii-victime, martorii, sau preșcolarii/elevii cu un comportament agresiv, aflați în proces de reabilitare terapeutică sub îndrumarea unui specialist din instituții publice sau entități private certificate în acest sens și cu părinții acestora.

(4) Cadrele didactice pot participa la activități de formare în domeniul prevenirii, identificării și combaterii violenței psihologice - bullying, ca formă a violenței manifestate în mediul școlar, prin programe de dezvoltare profesională, furnizate de casele corpului didactic, prin programe finanțate din fonduri structurale, prin programe de tip Erasmus+ și eTwinning, prin programe de conversie profesională, furnizate de universități, precum și prin alte tipuri de activități de formare continuă.

(5) Inspectoratul școlar, prin casele corpului didactic, asigură accesul personalului didactic/ didactic auxiliar la activități de formare continuă, în domeniul prevenirii, identificării și combaterii bullyingului, ca formă a violenței manifestate în mediul școlar, precum și monitorizarea, la nivel județean, a programelor/activităților de organizare în vederea creării a unui mediu școlar sigur.

Articolul 4(1) Pentru prevenirea consecințelor pe termen lung a bullyingului/ cyberbullyingului, unitatea de învățământ trebuie să aibă posibilitatea consultării prompte a unei persoane specializate în psihologia clinică a copilului sau a psihiatriei pediatrice, în cazul în care există suspiciunea că un copil este victimă.

(2) În vederea instrumentării adecvate a acestor situații, cadrelor didactice li se alătură atât specialiști în asistență socială din cadrul autorităților publice locale și județene, cât și alți specialiști care vor fi solicitați în situația în care acest lucru se impune.

(3) Semnele evocatoare de violență asupra unui copil și simptomele care pot fi observate de către un profesionist avizat și care pot ridica un semnal de alarmă, mai ales când nu pot fi explicate sau justificate de către copil și de către părinții săi/persoana de îngrijire/reprezentantul legal, pot fi: a) dificultăți de concentrare; b) scăderea randamentului școlar, absenteism/abandon școlar; c) neglijență în îndeplinirea sarcinilor și incapacitate de a respecta un program impus; d) tulburări de comportament, de tipul: apatie, iritabilitate, impulsivitate, agresivitate, minciună, fuga de acasă, furtul, consumul de alcool, de droguri, fără a se limita la acestea; e) tulburări de somn, de tipul: insomnii, somnolență, somn agitat, coșmaruri; f) tulburări de alimentație, de tipul: anorexie, bulimie; g) autostigmatizare, autoculpabilizare; h) ticuri, de tipul: clipit, rosul unghiilor; i) enurezis, encoprezis; j) dificultăți în relaționare și comunicare; Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Frustrarea întotdeauna conduce către o anumită formă de agresivitate.”

John Dollard

Pagina 16

Barometrul reu și tei șc olare

k) stări depresive, uneori cu tentative de suicid; l) persistența unor senzații olfactive sau cutanate obsedante; m) modificarea rapidă a dispoziției afective; n) comportament sexual inadecvat vârstei; o) prezența unei sarcini nedorite; p) vânătăi, leziuni, arsuri, hemoragii, fracturi și altele; q) teama incontrolabilă de persoane de sex masculin, în cazul fetelor.

(4) Cadrul didactic/profesorul consilier școlar din unitatea de învățământ care a identificat situația de bullying sau cyberbullying asupra copilului are responsabilitatea de a iniția intervenția în reabilitarea victimei. În raport cu fiecare situație de violență asupra preșcolarului/ elevului, se va semnala, conform legii, la direcția generală de asistență socială și protecția copilului de la nivel județean, iar pentru sprijin imediat, la serviciul public de asistență socială de la nivelul comunității; continuarea verificărilor, confirmarea cazului și implementarea obiectivelor planului de reabilitare vor fi realizate ulterior.

(5) Grupul de inițiativă de la nivelul fiecărei unități de învățământ este coordonat de către directorul unității sau, prin delegare, de personal specializat, precum: cadrul didactic, profesorul consilier școlar, alți specialiști din unitatea de învățământ care inițiază și derulează programe de prevenire a bullyingului, împreună cu parteneri de la nivelul comunității, ONG -uri, poliția, autorități locale.

Articolul 5.Cadrele didactice din unitățile de învățământ au în vedere: a) identificarea timpurie a elevilor vulnerabili la acțiuni de tip bullying; b) identificarea timpurie a elevilor cu risc de dezvoltare a comportamentelor agresive, a elevilor cu potențial violent și a cauzelor care pot determina manifestări de tip bullying; c) valorificarea intereselor, aptitudinilor și a capacității elevilor, prin diferite activități școlare și extrașcolare, pentru a preveni manifestări problematice de tip bullying; d) implicarea consiliului școlar al elevilor în proiectarea și derularea de activități de prevenire și reducere a manifestărilor de tip bullying; e) colaborarea cu părinții și, după caz, cu asociația părinților din unitatea de învățământ și informarea părinților cu privire la serviciile pe care le poate oferi școala în scopul prevenirii acțiunilor de tip bullying și ameliorării relațiilor părinți-copii și copii-copii, prin consiliere psihologică, psihoterapie, mediere, cu implicarea în astfel de activități a personalului specializat, din școală sau de colaboratori psihologi; f) colaborarea unității de învățământ cu părinții elevilor cu potențial comportament agresiv, implicați în acțiuni de tip bullying, pentru a găsi și aplica soluții pentru prevenirea bullyingului; g) identificarea unor părinți-resursă care să se implice în activitățile de prevenire; h) inițierea unor programe destinate părinților, centrate pe conștientizarea, informarea și formarea cu privire la dificultățile de adaptare a copiilor la mediul școlar și la diferite aspecte ale acțiunilor de tip bullying, forme, cauze, modalități de prevenire, parteneri; i) semnalarea către autoritățile competente a cazurilor de familii cu un comportament abuziv față de copii; j) colaborarea unităților de învățământ cu autorități și instituții cu responsabilități în prevenirea și combaterea violenței asupra copilului, inclusiv a violenței psihologice - bullying, precum Autoritatea Națională pentru Drepturile Persoanelor cu Dizabilități, Copii și Adopții, direcțiile generale de asistență socială și protecția copilului de la nivelul fiecărui județ și sector al municipiului București, poliție și organizații neguvernamentale; k) includerea, pe agenda întâlnirilor organizate la nivelul unităților de învățământ, în cadrul consiliului de administrație, consiliului profesoral, consiliului școlar al elevilor, comitetului de părinți sau asociațiilor de părinți, a unor teme legate de acțiunile de tip bullying și cyberbullying, care să aibă ca scop conștientizarea dimensiunii fenomenului și analiza formelor, a actorilor și a cauzelor situațiilor de la nivelul instituției respective; l) inițierea de programe care să răspundă unor situații specifice unității de învățământ respective, identificarea riscurilor, în contextul concret al școlii, care pot genera situații de violență psihologică - bullying, cu implicarea activă a elevilor ca actori și ca parteneri-cheie; Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

m) constituirea, la nivelul unității de învățământ, a unor structuri cu rol de mediere, care să contribuie la identificarea surselor de conflict. Aceste structuri/grupuri de inițiativă ar trebui să fie formate dintr-un nucleu de elevi, cadre didactice și părinți; n) dezbaterea, în timpul orelor de consiliere și dirigenție, a situațiilor de tip bullying și cyberbullying petrecute în școală și încurajarea exprimării opiniei elevilor privind aceste situații și posibile căi de soluționare, precum și încurajarea elevilor de a participa activ la toate deciziile care îi privesc; o) valorificarea temelor relevante pentru problematica bullyingului și a cyberbullyingului, care se regăsesc în curriculumul diferitelor discipline școlare, cuprinzând drepturile și îndatoririle individului, libertate și normă/regulă de comportament, empatia, decizia și consecințele deciziei, abilitățile sociale, fără a se limita la acestea, prin utilizarea unor strategii activ-participative, studiu de caz, joc de rol, analiză critică a mesajelor audiovizuale de tip bullying și cyberbullying, problematizare și altele, care să conducă la conștientizarea și dezvoltarea unei atitudini critice a elevilor față de problematica bullyingului; p) derularea unor programe și activități extrașcolare pe tema combaterii bullyingului: jocuri, concursuri, expoziții tematice, întâlniri cu specialiști care să prezinte în mod interactiv teme legate de bullying și cyberbullying, la care să participe elevi, cadre didactice și părinți; q) inițierea unor programe de sensibilizare a comunității privind fenomenul de bullying școlar, cu aportul tuturor actorilor sociali; r) implicarea cadrelor didactice în campanii și programe în domeniu, aflate în derulare la nivel național.

Articolul 6. Se organizează programe de informare a elevilor și a cadrelor didactice, prin seminare, conferințe, sesiuni de formare, online și offline, privind modalitățile adecvate de gestionare a unor situații concrete de bullying și cyberbullying, centrate pe dezvoltarea abilităților de inteligență emoțională: încrederea în sine, controlul emoțiilor, comunicarea pozitivă, principii de relaționare cu cei din jur, aplanarea conflictelor, empatia, luarea de poziție, încurajarea și protejarea victimei, descurajarea agresorului.

Anexa nr. 2 la normele metodologice COMBATEREA bullyingului și a cyberbullyingului în unitățile de învățământ prin intervenție integrată, prin identificare și semnalare Articolul 1(1) Orice situație de violență psihologică - bullying sau suspiciune de violență psihologică - bullying face obiectul unei sesizări din partea oricărei persoane care se află în anturajul preșcolarului/elevului, respectiv părintele, un membru al familiei, un alt copil sau un adult sau de către victima însăși, către un cadru didactic de referință din unitatea de învățământ: educator/ învățător/diriginte/profesor/consilier școlar/director sau personal auxiliar.(2) Orice preșcolar/ elev care are suspiciuni privind o situație de violență psihologică - bullying asupra unui coleg are obligația de a sesiza un cadru didactic de referință din unitatea de învățământ: educator/învățător/ diriginte/profesor/consilier școlar/director/altă persoană din școală.(3) Cadrul didactic/Personalul auxiliar din unitatea școlară sesizat cu situația de bullying este obligat să informeze de îndată directorul unității de învățământ, care are obligația de a convoca, pentru analiza situației, persoanele cu competențe în problematica violenței, inclusiv a bullyingului.(4) În situația în care, în cadrul unității de învățământ, nu este disponibilă sau nu există o persoană cu competențe în problematica violenței, inclusiv a bullyingului, responsabilitatea îi revine cadrului didactic care a fost sesizat, profesorului, consilierul școlar și directorului.

Articolul 2Combaterea violenței psihologice - bullying, ca oricare altă formă de violență asupra copilului în unitatea de învățământ, se realizează de către fiecare unitate de învățământ în parte și în parteneriat cu alte autorități și instituții publice și/sau organizații neguvernamentale cu activități în domeniu, conform reglementărilor în vigoare, prin; a) identificarea situațiilor de bullying; b) semnalarea suspiciunilor sau a situațiilor identificate de bullying;c) colaborarea proactivă a persoanelor responsabile din unitatea de învățământ în echipa multidisciplinară constituită pe caz pentru soluționarea acestuia;d) analiza și soluționarea cazului;e) luarea măsurilor de prevenire a reiterării cazurilor de violență psihologică - bullying împotriva aceleiași victime/asupra altor victime.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 17

Pagina 18

Barometrul reu și tei șc olare

Articolul 3(1) Identificarea situațiilor de bullying sau cyberbullying asupra preșcolarului/elevului în unitățile de învățământ se realizează de către cadrele didactice care interacționează direct cu preșcolarul/elevul, pe baza propriilor evaluări și a completării unui formular de risc, prevăzut în anexa nr. 1, care face parte integrantă din prezenta anexă.(2) În situația confirmării situației de bullying, rezultatul este comunicat conducerii unității de învățământ, comisiei și părinților/ reprezentantului legal al preșcolarului/elevului-victimă și al elevului ce manifestă un comportament agresiv.(3) Dacă situația sesizată nu a fost identificată ca bullying, dar se constată urmări fizice/emoționale asupra preșcolarului/elevului, se anunță imediat atât părintele/ reprezentantul legal al preșcolarului/elevului-victimă, cât și Direcția generală de asistență socială și protecția copilului (DGASPC), poliția, Serviciul Mobil de Urgență, Reanimare și Descarcerare, după caz.(4) După semnalarea situației de violență psihologică - bullying, cadrele didactice sunt integrate în echipa multidisciplinară în procesul de management al cazului, de readaptare fizică, psihologică și de reintegrare socială a preșcolarului/elevului-victimă, a preșcolarului/elevului martor, precum și a preșcolarului/elevului cu comportament agresiv.

Articolul 4(1) Semnalarea situației de violență psihologică - bullying este procesul prin care o situație de violență asupra unui copil este adusă la cunoștința autorităților în drept de către cadrele didactice din unitatea de învățământ, DGASPC, Serviciul public de asistență socială/Direcția de asistență socială, abilitate să ia măsuri în interesul preșcolarului/elevuluivictimă, martor sau preșcolarului/elevului cu comportament agresiv și a asigura/facilita accesul acestuia la servicii specializate în vederea reabilitării;(2) Semnalarea suspiciunii sau a oricăror forme de violență, inclusiv a violenței psihologice - bullying se realizează de către cadrele didactice/directorul unității de învățământ, prin completarea și transmiterea către DGASPC a fișei pentru semnalarea obligatorie a situației de violență asupra copilului, prevăzută în anexa nr. 2, care face parte integrantă din prezenta anexă.

Articolul 5. În scopul conștientizării dimensiunii fenomenului violenței psihologice - bullying, al identificării unor metode practice și adecvate de reducere a acestuia, precum și a unor metode de dezvoltare a comportamentelor nonviolente în școală, aceste teme sunt discutate în consiliul de administrație, consiliul profesoral, consiliul școlar al elevilor, comitetul de părinți, asociațiile de părinți. În capitolul privind mecanismul de intervenție sunt detaliate aspecte cum ar fi:  nivelurile la care se realizează intervenția;  modurile de realizare a intervenției;  echipa multidisciplinară specializată;  modul de sesizare a situațiilor de violență psihologică – bullying;  necesitatea de a întocmi strategii și planuri de asigurare și de menținere a unui climat social adecvat educației de calitate;  necesitatea creării unui grup de acțiune antibullying cu rol de prevenire, identificare și soluționare a faptelor de bullying.

Anexele cuprinse în normele metodologie

Pentru a ghida și u;ura activitatea celor care trebuie să aplice prevederile referitoare la violența psihologică – bullying, în cuprinsul Normelor sunt 4 anexe: 1. Anexa privind Prevenirea bullyingului și a cyberbullyingului în unitățile de învățământ preuniversitar; 2. Anexa privind Combaterea bullyingului și a cyberbullyingului în unitățile de învățământ prin intervenție integrată, prin identificare și semnalare care are 2 anexe (Fișa de identificare a violenței psihologice – bullying în mediul școlar și Fișa de semnalare); 3. Crearea și funcționarea grupului de acțiune antibullying în unitățile de învățământ preuniversitar; 4. Infograficul – instrument pentru învățare – Intervenția cadrelor didactice în situațiile de bullying din unități de învățământ.

Ce obligații sunt cuprinse în norme?

Unitățile de învățământ sunt obligate să:  identifice eventualele probleme/situații de risc, inițiind propuneri cu privire la tipurile de prevenire și intervenție necesare, pe care, după aprobarea în consiliile de administrație, le vor transmite inspectoratelor școlare, în vederea avizării și monitorizării;  completeze regulamentul de ordine interioară a unității de învățământ prin introducerea în sarcina persoanelor care interacționează cu preșcolarii/elevii a obligației de a comunica empatic, non-violent și de a adopta un comportament/limbaj lipsit de etichete/umilitor;  întocmească, la începutul fiecărui an școlar, propriile strategii și planuri de asigurare și menținere a unui climat școlar adecvat educației de calitate, condiție esențială pentru prevenirea și combaterea bullyingului.  cadrele didactice/personalul auxiliar din unitatea școlară dacă este sesizat cu situația de bullying este obligat să informeze de îndată directorul unității de învățământ, care are obligația de a convoca, pentru analiza situației, persoanele cu competențe în problematica violenței, inclusiv a bullyingului.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 19

Pagina 20

Barometrul reu și tei șc olare

Anexa Fișa de identificare a violenţei psihologice - bullying în mediul şcolar Se iau în considerare şi răspunsurile martorilor sau propriile observaţii. De multe ori, copilul victimă neagă bullyingul de teama repercusiunilor sau că va fi în continuare respins.

Nr. crt.

Acțiunea de bullying

Rar (1-2 ori 1-2 ori pe Niciodată pe lună) săptămână

De mai Acțiune multe ori Acțiune făcută făcută de alt pe de profesor elev săptămână

Bullying relațional Îmi pun porecle.

Pleacă atunci când ajung lângă grupul lor.

Mă înjură.

Mă tachinează. Îmi spun că sunt prost.

Mă jignesc și îmi spun cuvinte urâte.

Mă umilesc și râd de mine.

Mă învinovățesc pentru lucruri pe care nu le-am făcut.

Vorbesc urât despre mine.

Râd de familia mea.

Mă tachinează și râd de mine când răspund în clasă.

Fac glume pe seama mea.

Fac glume pe seama notelor mele.

Bullying fizic Mă împing sau trag de mine. Îmi distrug lucrurile.

Calcă pe mine intenționat.

Dau cu pumnul sau mă pălmuiesc.

Mă îmbrâncesc în mod intenționat.

Mă lovesc.

Aruncă în mine cu obiecte.

Nu mă lasă să trec.

Îmi iau, ascund sau aruncă pe jos lucrurile.

Fac lupte cu mine ca să îmi arate că sunt mai puternici.

Fură de la mine (bani, mâncare).

Trag scaunul de sub mine.

Mă amenință că mă bat sau îmi fac rău dacă nu fac ce vor ei.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 21

Cyberbullying Postează comentarii negative și răutăcioase la pozele, postările sau statusurile mele pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online.

Răspândesc zvonuri despre mine prin mesaje. Îmi trimit poze cu un conținut sexual pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online.

Mă sună în mod repetat.

Postează sau trimit poze stânjenitoare sau comentarii despre mine pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online.

Postează mesajele mele private.

Mă amenință sau mă hărțuiesc la telefon și pe rețelele de socializare.

Trimit mesaje răutăcioase pe e-mail, telefon sau rețelele de socializare.

Fac grupuri separate unde vorbesc despre mine.

Fac poze cu mesajele mele și le trimit altora sau le postează cu scopul de a mă răni.

Scriu și spun altora despre lucrurile stânjenitoare pe care leam făcut sau care mi s-au întâmplat.

Postează filmulețe stânjenitoare cu mine pe grupuri și rețele de socializare online sau prin alte forme de comunicare electronică online.

Fac poze la mesajele mele private și le postează pe internet. Îmi trimit mesaje anonime răutăcioase și cu amenințări pe telefon, internet sau alte mijloace de comunicare. Îmi spun sau cer lucruri sexuale în grupurile de chat.

Bullying bazat pe diferențe de rasă, cultură, religie, sexualitate Râd sau mă tachinează cu privire la credințele sau practicile mele religioase.

Râd de înfățișarea mea.

Râd de stilul meu de viață (ce mănânc etc.).

Fac comentarii rasiste despre mine.

Mă batjocoresc pe internet, pentru că sunt diferit.

Râd de locuința, de cartierul, de orașul meu.

Mă tachinează din cauza accentului meu.

Râd de tradițiile familiei mele.

Mă exclud din cauza culorii pielii mele.

Fac comentarii răutăcioase despre hainele mele.

Râd de trăsăturile corpului meu (ochi, gură, nas, picioare etc.).

Spun lucruri răutăcioase despre etnia mea.

Gradul de afectare

Cât de afectat te simți?

Deloc

Puțin

Mult

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

F. mult

Pagina 22

Barometrul reu și tei șc olare

Monitorizarea cazurilor de violenţă în mediul școlar (categorii și forme)

La nivelul inspectoratului școlar este elaborată procedura operaţională de monitorizare a cazurilor de violență.

Procedura operațională are scopul de a oferi unităţilor de învăţământ din județul Suceava o modalitate unitară de înregistrare a informaţiilor privind cazurile și formele de violenţă petrecute în mediul școlar, în conformitate cu prevederile legale.

Domeniul de aplicare al procedurii operaţionale Prezenta procedură se aplică de către:  Inspectoratul Școlar al Județului Suceava prin intermediul Comisiei Județene pentru prevenirea și combaterea violenței în mediul școlar.  Unităţile de învăţământ din județul Suceava prin intermediul Comisiei pentru prevenirea și eliminarea violenței, a faptelor de corupție și discriminării în mediul școlar și promovarea interculturalității.

Norme și reglementări - prevenirea violenței în mediul școlar  Legea Educației nr.1/2011 cu modificările și completările ulterioare;

 Legea nr. 221/2019 pentru modificarea și completarea Legii educației naționale nr. 1/2011

„Multe lucruri

sunt violente dar nimic nu este mai violent ca omul.”

Sofocle

 Noul regulament-cadru de organizare și funcționare a unităților de învățământ preuniversitar (ROFUIP), aprobat prin ordinul de ministru nr. 5.447/31.08.2020, reglementează organizarea și funcționarea unităților de învățământ preuniversitar, în cadrul sistemului de învățământ din România, în conformitate cu prevederile legale în vigoare, și se aplică în toate unitățile de învățământ.  OMECT nr. 1409/ 29.06.2007 - Strategia Ministerului Educației cu privire șa reducerea fenomenului de violență în unitățile de învățământ preuniversitar;  Legea 35/2007 privind creșterea siguranței în unitățile de învățământ preuniversitar, completată de Legea nr.29/2010 pentru modificarea și completarea Legii nr. 35/2007 privind creșterea siguranței în unitățile de învățământ;  Legea nr.272/ 2004 privind protecția și promovarea drepturilor copilului, republicată 2014;  Ordinul ministrului Educației Naționale nr. 3.027/2018 pentru modificarea și completarea Anexei – Regulament – cadru de organizare și funcționare a unităților de învățământ preuniversitar la OMENCS nr. 5079/2016 privind aprobarea ROFUIP;

 Ordinul-cadru nr. 6.134/21.12.2016 privind interzicerea oricărei forme de segregare în școlile din România stipulează, pe lângă criteriul etnic deja existent, și criteriul dizabilității sau cerinţelor educaţionale speciale, statutul socio-economic al părinților/familiilor, mediul de rezidenţă și performanţele şcolare ale beneficiarilor primari ai educației;  Legea nr. 174/2018 privind modificarea și completarea Legii nr. 217/2003 pentru prevenirea și combaterea violenței în familie;  Legea nr.211 din 27 mai 2004 privind măsurile pentru asigurarea protecției victimelor infracțiunilor.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 23

 Noul regulament-cadru de organizare și funcționare a unităților

de învățământ preuniversitar (ROFUIP), aprobat prin ordinul de ministru nr. 5.447/31.08.2020, reglementează organizarea și funcționarea unităților de învățământ preuniversitar, în cadrul sistemului de învățământ din România, în conformitate cu prevederile legale în vigoare, și se aplică în toate unitățile de învățământ.  Planul Național Comun de Acțiune pentru creșterea gradului de

siguranță a elevilor și a personalului didactic și prevenirea delincvenței juvenile în incinta și în zonele adiacente unităților de învățământ preuniversitar. (Plan Național pentru Afacerile Interne, Ministerul Educației și Cercetării, ministerul Afacerilor Publice nr.112708/10044/122263/2020.

Instrumente pentru monitorizarea cazurilor de violență: Strategia națională de prevenire a violenței în mediul școlar are la bază cercetarea Institutului de Științe ale Educației care a creat cadrul general de acțiune la nivel instituțional pentru prevenirea și reducerea violenței în mediul școlar (Ordinul MECT nr.1409/29.06.2007).

La nivelul unității școlare, pornind de la strategia națională, se elaborează propriul plan de acțiune, operaționalizat, pe o perioadă de 1-3 ani care are ca scop principal prevenirea violenței în mediul școlar. Planul operațional are la bază următoarele:

1.

2.

3.

4.

5.

Fişa de înregistrare a actelor de violenţă în şcoală Nomenclatorul actelor de violență (categorii și tipuri de violență) Procedura de înregistrarea a cazurilor de violență pe categorii/tipuri de violență Procedura de raportare a cazurilor de violență Baza de date a școlii referitoare la monitorizarea cazurilor de violență - situaţiile de violenţă înregistrate în spaţiul şcolar şi instrucţiuni privind modalităţile de interogare a acestei baze. Aspecte referitoare la informaţii privind drepturile de acces la baza de date 6. Planul de intervenție pentru fiecare caz de violență 7. Fișa de identificare a violenţei psihologice - bullying în mediul şcolar 8. Schema de intervenție în cazuri de bullying. În conformitate cu Ghidul pentru structurile cu responsabilităţi în prevenirea şi combaterea violenţei în mediul şcolar de la nivelul unităţii şcolare, de la nivel judeţean şi de la nivel naţional există cel puţin patru arii generale în care activităţile anti-violenţă de la nivelul şcolii pot fi sprijinite de datele statistice obţinute din baza de date:  realizarea unei diagnoze privind starea de fapt în domeniul violenţei şcolare la nivelul propriei unităţi, cât şi la nivelul celorlalte unităţi din judeţ;  diagnoza bazată pe date cantitative elimină aprecierile subiective cu privire la incidenţa anumitor tipuri de acte de violenţă, categoriile de agresori etc.;  realizarea unor analize comparative ale situaţiei înregistrate în propria şcoală cu cele înregistrate în celelalte unităţi de învăţământ din judeţ/la nivel naţional; fiind o abordare metodologică unitară, aceste comparaţii vor putea fi validate;  elaborarea de prognoze privind evoluţiile viitoare ale fenomenelor de violenţă monitorizate, în special a celor care au o incidenţă mai ridicată;  evaluarea impactului intervenţiilor iniţiate de şcoală /inspectoratele şcolare /la nivel naţional pentru diminuarea fenomenelor de violenţă prin utilizarea unor ţinte şi rezultate cuantificabile.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Cauza de a

face lumea un loc mai bun pentru copii ne uneşte pe toţi."

Liam

Neeson

Pagina 24

Barometrul reu și tei șc olare

Pagina 24

Barometrul reu și tei șc olare

I. Cazuri de violență - ATAC LA PERSOANĂ perioada 2015 - 2021

Categorie

1.Atac la persoană

Tipul de violență

1.Violarea secretului corespondenţei (accesarea fără consimţământul persoanei a calculatorului, telefonului mobil etc.)

2.Discriminare şi instigare la discriminare 3.Insulte grave, repetate 4.Ameninţări repetate, şantaj 5.Șantaj 6.Înşelăciune 7.Instigare la violenţă 8.Violenţe fizice uşoare, fără arme (lovire) 9.Lăsarea fără ajutor sau lăsarea fără ajutor prin omisiune de înştiinţare 10.Fapte privitoare la viaţa sexuală (violul, actul sexual cu un minor, perversiunea sexuală, corupţia sexuală, seducţia, hărţuire sexuală) 11.Violenţe fizice grave fără arme (vătămare corporală gravă) 12.Violenţe fizice cu arme albe 13.Violenţe fizice cu arme de foc 14.Omor sau tentativă de omor Total

20152016

20162017

1

0

0

0

45 17 1 0 47

22 8 2 0 36

296

148

0

0

20172018

20182019

2019 2020

2020 2021

1

0

0

0

2

0

0

0

18 9 0 0 15 118

24 8 1 0 17 130

12 9 0 0 6 85

0 0 0 2 13 3

4

0

0

0

3

0

0

2

3

1

0

0

1

0

6

2

0 0 0

0 0 0

2 0 0

0 0 0

2 0 0

0 0 0

414

218

174

183

115

18

II. Cazuri de violență - Atentat la securitatea unităţii şcolare 2015 - 2021 Semestrul I

1.Introducerea unor persoane străine în incinta şcolii 2.Alarmă falsă 2. Atentat la securitatea unităţii şcolare

3.Incendiere şi tentativă de incendiere 4.Introducere sau port armă albă în spaţiul şcolar 5.Introducere sau port armă de foc în spaţiul şcolar Total

20152016

20162017

2017 2018 0

2018 2019 1

2019 2020 0

2020 2021 0

4

0

0

2

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

3

0

0

0

0

0

0

0

6

3

0

1

3

1

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 25

III. CATEGORIE ATENTAT LA BUNURI 20152016

20162017

20172018

20182019

20192020

20202021

Însușirea bunului găsit

4

0

1

1

1

0

Furt și tentativă de furt, tâlhărie Distrugerea bunurilor unor persoane Distrugerea bunurilor școlii Total

4

1

2

1

3

0

11

1

7

0

0

0

36

18

14

6

8

0

55

20

12

0

24

8

IV. ALTE FAPTE DE VIOLENȚĂ SAU ATENTATE LA SECURITATE ÎN SPAȚIUL ȘCOLAR 20152016

20162017

20172018

20182019

Consum de alcool

7

1

3

1

3

0

Consum de droguri

1

0

1

0

0

0

Trafic cu stupefiante sau alte substanțe interzise Auto mutilare Determinarea sau înlesnirea sinuciderii Suicid sau tentativă de suicid Alte tipuri de violență

2

0

0

0

0

0

0

1

0

5

2

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

49

20

14

9

12

0

Total

60

18

15

18

0

22

20192020

20202021

Cazuri de violență în mediul școlar- date comparative, semestrul I NR. CRT. 1

CATEGORIA ATAC LA PERSOANĂ

20152016

20162017

20172018

20182019

20192020

20202021

414

218

174

183

115

18

2

ATENTAT LA SECURITATEA UNITĂȚII ȘCOLARE

6

3

0

1

3

1

3

ATENTAT LA BUNURI

55

20

14

6

12

0

4

ALTE FAPTE DE VIOLENȚĂ SAU ATENTATE LA SECURITATE

60

22

18

15

18

0

535

263

216

207

148

19

TOTAL

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 26

Barometrul reu și tei șc olare

Bullying-ul perspective la nivel european Conf. Univ. Dr. Adina COLOMEISCHI Universitatea Ștefan cel Mare Suceava Într-o definiție de lucru bullying-ul poate fi înțeles ca fiind o manifestare comportamentală fizică, verbală sau relațională care implică două părți, în care una are intenția repetată de a răni pe cealaltă, situându-se într-o relație de putere inegală, în care victima este incapabilă să se apere. (Olweus, 1999) Bullying-ul a existat în toate timpurile în contextul vieții școlare, în ultimul timp, constatăm o apreciere a măsurilor de prevenție și intervenție generată de studiile care au arătat impactul extrem de nociv asupra dezvoltării sănătoase, armonioase a copilului și a întregului ecosistem școlar-social al acestui.

„Omul este rodul educației pe care o

primește.”

Helvetius

Într-un raport înaintat Comisiei Europene în 2016 se atrage atenția decidenților, practicienilor cu privire la impactul bullying-ului și în ce fel acesta poate fi tratat la nivelul comunității școlare sau la nivelul comunității, pe larg.

Bullying-ul din contextul școlar este o preocupare a tuturor statelor membre ale Uniunii Europene, fiind considerat un afront adus umanității, valorilor libertății, toleranței și nondiscriminării, care are efecte pe termen lung la nivelul evoluției copilului, fiind considerat nu numai o problemă a educației ci și a sănătății și protecției sociale. Bullying-ul în context școlar poate conduce la dificultăți de sănătate fizică și emoțională, mintală, precum și la diminuarea randamentului și performanței școlare, fiind recunoscut ca un factor de risc pentru abandonul școlar. Problemele de sănătate mintală se manifestă atât la victimă cât și la nivelul celui care manifestă comportament de hărțuire, în cazul victimei fiind recunoscute tulburările de internalizare precum anxietatea sau depresia, iar în cazul celui care realizează abuzul probleme de externalizare de tipul violenței sau, mai târziu, apariția tulburărilor de personalitate.

Bullying-ul școlar se poate regăsi în forme variate, de la manifestarea homofobiei până la manifestarea de atitudini agresive adresate copiilor cu nevoi speciale, sau afla ți în condiții de vulnerabilitate. La nivel european s-au constat o serie de tendințe în ce privește diferențele de gen, în sensul că băieții sunt implicați în mai mare măsură decât fetele, situații de victimizare, respectiv de manifestare agresivă regăsindu-se in mai mare măsură în rândul băieților. De asemenea, studiile la nivel european au arătat că rata manifestării bullying -ului diferă de la țară la țară, că există țări cu o rată înaltă (Lituania, Belgia, Austria) și țări cu o rată scăzută a prevalenței acestui comportament la nivel școlar (Danemarca, Suedia, Croația, Italia).

Impactul bullying-ului la nivel personal Literatura de specialitate ne arată că impactul bullying-ului este devastator atât pentru victimă, în cea mai mare măsură, cât și pentru cel care inițiază violența, dar și la nivelul martorilor. (Arbax, 2012; Arseneault et al., 2009; Ttofi et al., 2011 apud NESET Report), reieșind consecințe la nivel emoțional, psihologic și academic.

Efecte ale bullying- ului as upra victimei

Factori protectivi

Factori de risc

Stima de sine scăzută Anxietate și d epresie Idei suicidare Performanță școlară scăzută Dezangajare școlară, lipsă de mot ivație și implicare Pe termen lung – neimplicare în continuare studiilor Probleme de sănătate mintală și emoțională Probleme emoț ionale dezvoltate mai târziu Probleme de internalizare (anxietate, depresie, prob leme psihosomatice) Probleme de externalizare (delicv ență, probleme d e comportament) Legături slabe cu școala și activitatea de învățare Comportament de auto-mutilare

Abilități socia le Abilități emoționale Realizări academic e Factori familia li: stabilitate, relații sănătoase Suportul grupului de prieteni

Apartenența la o familie dezorganizată Existența problemelor emoționale Apartenența la un grup minoritar

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 27

Într-un studiu realizat în 2018 (Colomeischi, 2018) pe 200 copii din județele Suceava, Botoșani, Neamț, putem constata rezultate similare cu cercetările internaționale, având în vedere diferențele ce apar la nivelul unor variabile intrapersonale în funcție de expunerea la fenomenul hărțuirii/violenței din partea colegilor.

După cum reiese din tabelul statistic (Tabel 1) observăm că acei copii care se declară victime ale violen ței școlare manifestă nivele mai scăzute de reziliență, autocontrol, perseverență, auto-eficacitate academică, stima de sine, orientare spre excelență, și nivele mai ridicate în ce privește problemele emoționale, de comportament, relaționale cu colegii, pesimism, hiperactiviatte comparativ cu elevii care nu au fost expu și la astfel de situații. De asemenea, copiii care au fost victime ale hărțuirii și violenței școlare au declarat un număr mai mare de situații dificile de viață cu care sau confruntat în ultimul an (precum sărăcie, familie dezorganizată, pierderea unei persoane apropiate).

Tabel nr.1

Victimă a Reziliența Dificultăți total

Probleme emoționale Probleme comportament

Hiperactivitate Probleme cu colegii Pesimism

Autocontrol Autoeficacitate academică

Perseverența Orientare spre excelență Stima de sine

Situații dificile de viață

violenței

N

Mean

Std. Deviation

Test t

NU

166

115,1024

15,36846

t(198)= 4,407

DA

34

102,3235

15,57138

p=0,000

NU

166

31,2108

6,86388

t(198)=-4,979

DA

34

37,4412

5,43942

p=0,000

NU

166

8,1928

2,61677

t(198)=-3,604

DA

34

10,0294

3,11871

p=0,000

NU

166

7,3735

2,02536

t(198)=-4,719

DA

34

9,1471

1,84444

p=0,000

NU

166

8,1446

2,07223

t(198)=-3,607

DA

34

9,5000

1,56186

p=0,000

NU

166

7,5000

1,88696

t(198)=-3,549

DA

34

8,7647

1,92368

p=0,000

NU

166

12,0783

4,17930

t(198)=-5,150

DA

34

16,0294

3,51176

p=0,000

NU

166

16,0904

3,16194

t(198)=4,567

DA

34

13,4412

2,64221

p=0,000

NU

166

10,1807

2,03987

t(198)=4,648

DA

34

8,3824

2,13222

p=0,000

NU

166

9,9759

2,06838

t(198)=3,325

DA

34

8,6765

2,11374

p=0,000

NU

166

9,5241

2,49533

t(198)=3,284

DA

34

8,0000

2,30940

1

NU

166

30,4759

5,04849

t(198)=4,118

DA

34

26,6765

4,08783

p=0,000

NU

166

1,4277

1,70317

t(198)=-8,925

DA

34

4,4412

2,19077

p=0,000

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 28

Barometrul reu și tei șc olare

În ce privește prevalența bullyingului în școală prezentăm mai jos o serie de statistici realizate de către Organizația Mondială a Sănătății (apud Raport NESET, 2016) privind victimizarea în țările UE, prezentată în procente, ca urmare a declarațiilor copiilor, în funcție de vârste (11, 13, 15 ani)

În ce privește manifestarea bullying-ului din perspectiva agresorilor, mai jos sunt prezentate date procentuale, pe țări, pe vârste și gen, conform statisticilor OMS (2010) din care reiese un procent relativ ridicat in România, comparativ cu alte țări. Din nou, putem constata un procent ridicat în ce privește prezența manifestărilor agresive, în comparație cu alte țări europene.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 29

Pentru a veni în întâmpinarea acestor informații, prezentăm mai jos un extras din rezultatele unui studiu recent, realizat la începutul anului 2021, pe un eșantion de 850 copii cu vârste cuprinse între 10 – 15 ani, proveniți din județele Suceava, Botoșani, Neamț, din care reies date similare cu statisticile OMS pentru România. Așadar, la itemul care cerea opinia elevilor cu privire la expunerea ca victime la violența colegilor manifestată la școală, 12,6% dintre elevii respondenți declară că au fost victime. Aceste informații întăresc atitudinea comunității educaționale privind nevoia prevenției universale precum și a intervenției timpurii în cazurile în care se constată prezența bullying-ului.

Conform raportului mai sus menționat1 se constată o serie de intervenții care s-au dovedit de succes în școlile care au dezvoltat strategii de prevenție și combatere a acestui fenomen. Cele mai bune strategii care au dovedit cea mai înaltă corelație cu descreșterea manifestării bullyingului au fost: întâlniri cu părinții/ trainingul părinților, trainingul profesorilor, supravegherea copiilor în pauze, pe terenul de joacă, prezentarea de filme care surprind consecințele bullying-ului, metode de disciplinare (care nu se reduc la pedepse sau toleranță zero), constituirea grupurilor de lucru formate din specialiști din diverse arii de exercitare profesională, întâlniri la nivelul școlii, suport pentru părinți, reguli adecvate pentru managementul clasei și politici integrate la nivelul școlii de promovare a anti-bullying-ului.

Un alt factor care s-a dovedit extrem de eficient atât în prevenție cât și în intervenție este „Copilul trebuie educația socio – emoțională care contribuie la dezvoltarea personală a elevului și care va contribui să ştie că este la diminuarea violenței din școli. Educația emoțională devine o expresie a prevenției universale, primare, care se adresează întregii populații școlare, prin intervenții care conduc la întărirea abili- un miracol, că tăților personale ce țin de managementul sinelui sau de conștientizarea de sine, respectiv de conîncă de la știentizarea socială, abilitându-i pe elevi să fie mai capabili de stabilirea relațiilor interpersonale pozitive, precum și mai capabili de luarea deciziilor în mod responsabil. începutul lumii Alte intervenții care s-au dovedit eficiente se referă la susținerea elevilor în momente vulnerabile cum ar fi tranziția la un alt ciclu de învățământ, situația de vulnerabilitate determinată de şi până la manifestarea nevoilor speciale, apartenența la un grup minoritar, existența riscului excluziunii sociale. sfârşitul ei, nu Suportul acordat deopotrivă profesorilor și părinților poate constitui o premisă pentru reducerea situațiilor de manifestare a bullying-ului în context școlar, astfel că profesorii și părinții va mai fi nici un sunt informați și conștientizați asupra problematicii, pentru a putea preveni atât victimizarea cât și copil ca el." agresiunea.

O altă strategie de succes o reprezintă existența la nivelul școlii a unei politici coerente de Pablo Casals adresare a violenței școlare, o constantă monitorizare a manifestărilor violente pentru a preveni instalarea comportamentelor de bullying în context școlar.

Bibliografie:  Downes P.; Cefai, C., How to Prevent and Tackle Bullying and School Violence: Evidence and Practices for Strategies for Inclusive and Safe Schools, NESET II report, Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2016. doi: 10.2766/0799  Colomeischi, AA. (2018, 2021). Studii si cercetari (nepublicat)  OECD, Skills for social progress: The power of social and emotional skills, OECD Skills Studies, OECD Publishing, 2015.  Olweus, D., Bullying at school: What we know and what we can do, Blackwell Publishers, Inc, Cambridge, MA, 1993  Wieseberg, Durlak (2015). Social and Emotional learning: Past, Present and Future in Durlak et al. (eds). Handbook of Social and Emotional Learning. Research and practice. Guilford Press, London & New York

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 30

Barometrul reu și tei șc olare

Fenomenul de bullying - modalități de prevenție Inspector școlar pentru educație permanentă prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava „În unităţile de învăţământ şi în toate spaţiile destinate educaţiei şi formării profesionale sunt interzise comportamentele care constau în violenţa psihologică - bullying”, se arată în noua prevedere introdusă în Legea educaţiei, conform Legii nr. 221/2019 pentru modificarea și completarea Legii educației naționale nr. 1/2011. „În școlile din România, soluționarea ca-

zurilor concrete de bullying de către structurile instituite

în acest sens (comisii, comitete etc.) nu funcționează și nici

nu pot deveni funcționale, deoarece aceste entități nu dispun

de organizarea și competență necesare pentru asigurarea

Bullying - reprezintă un comportament repetat și intenționat prin care agresorul își rănește, persecută și intimidează victima prin diferite forme:  VERBAL - țipete, porecle, sarcasm, insulte, jigniri;  FIZIC - palme, loviri, îmbrânciri, bătăi;  MOBBING - agresiune verbală și emoțională a unui grup față de un individ;  RELAȚIONAL - intimidare, denigrare, izolare, manipulare;  CYBERBULLYING - trimiterea unui mesaj sau a unei imagini pe telefon sau Internet pentru a denigra imaginea unei persoane.

 SOCIAL - excludere, insulte cu privire la statutul social.

Fenomenul bullying are trei caracteristici:

intervențiilor speciali-

Intenționat – agresorul are ca intenție să rănească pe cineva.

zate, individualizate și

Repetat – aceeași persoană este rănită mereu și mereu.

adaptate particulari-

tăților grupurilor de copii, cu implicarea activă a elevilor, pă-

rinților și membrilor

Dezechilibrul de forţe – agresorul își alege victima care este percepută ca fiind vulnerabilă, slabă și nu se poate apăra singură.

Fenomenul bullying: - de multe ori începe ca un joc, însă se transformă într-un abuz care poate avea efecte foarte grave; un joc în care toți jucătorii au ceva de pierdut. - poate avea loc oriunde – la școală, în familie, la locul de muncă.

comunității din care școală face parte”.

(Comunicat

Organizația Salvați Copiii)

„Violența psihologică - bullying este acțiunea sau seria de acțiuni fizice, verbale, relaționale și/ sau cibernetice, într-un context social dificil de evitat, săvârșite cu intenție, care implică un dezechilibru de putere, au drept consecință atingerea demnității ori crearea unei atmosfere de intimidare, ostile, degradante, umilitoare sau ofensatoare, îndreptate împotriva unei persoane sau grup de persoane și vizează aspecte de discriminare și excludere socială, care pot fi legate de apartenența la o anumită rasă, naționalitate, etnie, religie, categorie socială sau la o categorie defavorizată ori de convingerile, sexul sau orientarea sexuală, caracteristicile personale, acțiune sau serie de acțiuni, comportamente ce se desfășoară în unitățile de învățământ și în toate spațiile destinate educației și formării profesionale." (Legea 221/2019)

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 31

În limba engleză se numește scurt și cuprinzător bullying. În limba română - comportament ostil/de excludere și de luare în derâdere a cuiva, de umilire.

Bullying reprezintă un comportament repetat și intenționat prin care agresorul își rănește, persecută și intimidează victima prin diferite forme: verbal, emoțional, relațional și fizic.

Cum se manifestă? Un copil este etichetat, tachinat, batjocorit în cercul său de cunoștințe sau de către colegii care îl strigă într-un anume fel (făcând referire la aspectul fizic sau la problemele de ordin medical/familial). Uneori aceste tachinări se transformă în îmbrânceli sau chiar, în unele cazuri, în atacuri fizice.

De multe ori copiii se adresează altor colegi spunând lucruri mai puțin frumoase, folosind apelative de genul: grasule/graso, tocilar/tocilară etc.

Măsuri de intervenție la nivelul unor organizații:

„Fii îngăduitor căci toţi avem trebuinţă de

iertare.”

Seneca

***Asociația Telefonul Copilului este o organizație neguvernamentală, non-profit, care pune la dispoziția copiilor și adolescenților din România singura linie telefonică gratuită de asistență la nivel național. Povestea de succes a liniei telefonice gratuite se datoreazã în totalitate apelanţilor, care au contactat în număr foarte mare linia telefonică dedicată, 116 111.  Peste 100.000 de copii și adolescenți sună anual la 116 111, iar zeci de mii de cazuri în care viața copiilor a fost pusă in pericol și-au găsit rezolvarea la doar un apel distanță.  Copiii şi adolescenţii apelează 116 111 pentru a-şi exprima temerile, pentru a vorbi despre aspectele care îi afectează în mod direct şi, cel mai important, pentru a primi ajutor în caz de urgenţă.  7 zile din 7, asistenţii sociali şi psihologii Asociaţiei Telefonul Copilului răspund apelurilor la 116 111.  În cei peste 17 ani de existenţă, Telefonul Copilului a fost sunat de mai mult de 2.000.000 de ori. *** Organizația Salvați Copiii - Proiectul Ora de net  Ora de net este un program european unic în România care promovează utilizarea Internetului de către copii și adolescenți într-un mod creativ, util şi sigur.  Proiectul se desfășoară în România încă din 2008 sub numele Sigur.info, iar din 2016 a devenit Ora de Net!  În acest timp peste 399.000 de copii și 100.000 de părinţi și „Educația profesori au fost implicați direct în activități educaționale, 7.000 de copii au beneficiat de informare și consiliere și mai mult de întregii lumi 6.400 de sesizări au fost făcute prin linia specializată de raportare.  A fost lansat primul Ghid de siguranţă online în mediul este mai presus şcolar din România, asumat de către Ministerul Educației și Cercetării și recomandat ca resursă educaţională în reţeaua de de orice.” şcoli din România.  10.000 de tineri şi cadre didactice s-au implicat în programul Pierre Athanase de voluntariat Ora de Net în cei zece ani de activitate.

Larousse  Cyberbullying-ul sau hărțuirea online este bullying-ul relizat prin dispozitive mobile sau internet. Cyberbullying-ul este foarte neplăcut pentru că poate fi public, greu de dat jos de pe Internet și te poate afecta tot timpul, chiar și când ești acasă.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 32

Barometrul reu și tei șc olare

MIT: Bullying-ul este un aspect normal al copilăriei, care există de când lumea și care trebuie pur și simplu ignorat, pentru că va trece de la sine.

„Educația ne-a făcut ceea ce suntem.”

Claude Adrien Helvetius

REALITATE. Nu este nimic normal sau acceptabil când vine vorba despre bullying, iar ignorarea acestor comportamente repetate, care generează atâta suferință, nu duce automat la dispariția lor. Bullying-ul erodează stima de sine și încrederea unui copil că școala este un loc sigur în care învățăm și ne facem prieteni. Ori de câte ori vedeți o situație de bullying, vorbiți cu un adult despre asta și căutați o soluție pentru a opri violența.

MIT: Bullying-ul este un ritual de inițiere prin care trebuie să treacă fiecare copil, pentru a se maturiza.

REALITATE: Sunt încă oameni în diferite părți ale lumii care afirmă că hărțuirea, discriminarea, rasismul, violența, atacul, urmărirea, abuzul fizic, abuzul sexual, molestarea, violul și violența domestică sunt ritualuri de inițiere. În realitate, fiecare dintre aceste comportamnete este de neacceptat. Ba mai mult, în multe țări, astfel de atitudini și comportamente sunt considerate încălcări grave ale drepturilor omului și sunt pedepsite prin lege.

MIT: Elevii vor depăși cu ușurință bullying-ul, indiferent dacă sunt victime sau agresori.

REALITATE: Bullying-ul nu este niciodată ușor de depășit. Adesea, copiii care fac comportamente de bullying devin adulți fără scrupule, capabil de orice pentru a-și atinge obiectivele; uneori vor fi chiar în conflict cu legea.

Cât despre efectele victimizării, aceste sunt profunde și se pot menține până la vârsta adultă, sub forma depresiei, a lipsei de încredere în sine iar uneori chiar a gândurilor suicidare.

MIT: Poți detecta un agresor după cum arată și se poartă.

REALITATE: Nu există semne specifice care să ne indice cu certitudine că un copil este agresor. Ba mai mult, același copil, poate fi victimă sau agresor, în circumstanțe diferite ale vieții sale.

„Cel ce deschide o școală închide o temniță.”

Victor Hugo

MIT: Bullying-ul online nu implică rănire fizică. Așadar, care este problema?

REALITATE: Sunt adolescenți și tineri care s-au sinucis pentru că nu au văzut o cale de ieșire din situația de hărțuire, amenințare și abuz continuu. Rănile emoționale se vindecă greu, iar unii dintre noi nu reușim niciodată să trecem peste ele. Sunt website-uri ce le permit utilizatorilor să posteze anonim ceea ce înseamnă că este foarte dificil să oprești acest tip de abuz.

Este important să luați un screenshot al oricăror conversații, mesaje și postări pe care le percepeți ca bullying, pentru a avea o dovadă.

MIT: Uneori, copiii chiar merită să fie agresați sau umiliți.

REALITATE: Niciun copil nu merită să fie agresat. Fiecare copil face tot ce poate și pentru a se descurca, nimeni nu merită să fie victimizat. Unii copii sunt diferiți, pot acționa sau arăta într-un anumit fel, care atrage bullying-ul; sarcina fiecăruia dintre noi este să oprim bullying-ul și să ajutăm victima să învețe abilitățile necesare pentru a gestiona într-un mod mai eficient bullying-ul.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Organizația Salvați Copiii a realizat un studiu sociologic (2016) Bullying-ul în rândul copiilor. Redăm în cele ce urmează concluziile acestui studiu.

Cercetarea calitativă a pus în evidență următoarele caracteristici ale fenomenului de bullying:  Nivelul ridicat de conștientizare a copiilor cu privire la impactul bullying-ului asupra victimelor: reduce sentimentele de valoare personală, izolează copilul, ar putea duce la depresie și chiar suicid;  Orice copil care este diferit de ceilalți poate deveni o țintă a bullying-ului, cu precădere: cei care au un aspect diferit (aspectul fizic a fost subliniat ca unul dintre cele mai comune motive pentru bullying), cei care au comportamente sau caracteristici diferite de ale majorității (timiditate, performanță academică, prezența unei dizabilități sau a unei nevoi educaționale speciale, prezența unui diagnostic de tulburare de sănătate mintală), cei care sunt nou veniți în grup, cei care provin dintr-un mediu socio-economic dezavantajat (inclusiv în cazul în care aceștia provin din mediul rural sau din Republica Moldova), etnia diferită etc.;  Motivele din spatele comportamentului de bullying variază de la nevoia de a -i impresiona pe cei din jur până la „supraviețuirea celui mai adaptat”;  A fost ușor identificată dubla postură a unora dintre copii – agresor într-un context, victimă într -un altul. Dinamica rolurilor (victimă sau agresor) este mai accentuată în cazul copiilor mai mici (ei se pot găsi cu ușurință în rolul de victimă sau de agresor, în funcție de circumstanțe). În cazul adolescenților, rolurile tind să devină mai stabile și dinamica este mai puțin accentuată;  Cea mai frecventă reacție a copiilor martori ai bullying-ului este de a rămâne spectator pasiv, nu de a interveni. Agresiunea este tratată ca un spectacol care ”poate fi uneori chiar distractiv”.

Atunci când intervin, copiii o fac pentru a susține în cea mai mare măsură agresorul;  Bullying-ul este mai frecvent atunci când copiii au de-a face cu situații sociale noi (primul an de liceu, transferul într-o altă clasă etc.). Intrarea copiilor într-un nou grup aduce vulnerabilitate suplimentară;  Există situații în care bullying-ul este tratat într-un mod discriminatoriu: bullying-ul provenind de la copiii cu rezultate bune la învățătură este uneori puțin vizibil pentru adulți sau se sancționează într-o manieră mai blândă, în timp ce copiii cu rezultate școlare slabe sunt percepuți uneori a priori ca fiind responsabili;  Sancțiunile școlare (scăderea notei la purtare, suspendarea sau mutarea la o altă clasă, în aceeași școli sau în o altă școală), sunt considerate de elevii de gimnaziu măsuri eficiente pentru reducerea comportamentelor de bullying, în timp ce adolescenții sunt mai degrabă pesimiști în legătură cu eficiența acestei măsuri în raport cu reducerea fenomenului;  Nici unul dintre copiii care au participat la interviurile de grup nu au știut de existența unei comisii de combatere a violenței în școala lor. Măsurile de disciplinare sunt în legătură cu evenimente singulare și extrem de severe, cum ar fi un caz de violență fizică repetată extremă sau o acțiune de umilire severă;  Adulții sunt descriși, în general, de către copii ca fiind toleranți față de formele psihologice și emoționale de bullying. Intervenția clasică în bullying este realizată de obicei foarte târziu, atunci când conflictul escaladează și violență fizică a avut loc;  Școlile nu au o abordare comună în cazurile de bullying; unii profesori sunt mai implicați în stoparea comportamentului violent, în timp ce alții rămân pasivi („ceea ce contează este dacă profesorului îi pasă”). Unii copii au menționat că există situații când unii profesori încurajează bullying-ul sau pe agresori (umilind în mod constant unii copii). Intervențiile se concentrează pe agresor și victimă, dând puțină importanță reacției grupului de martori;  În legătură cu intervenția consilierilor școlari, cei mai mulți copii nu au reușit să identifice competențele specifice ale acestora în prevenirea / combaterea comportamentelor de bullying sau apreciază că intervenția se face numai în cazul în care profesorii trimit copiii cu probleme la cabinetul de consiliere;  În ceea ce privește intervențiile care provin de la părinți, impactul intervenției acestora poate varia: există părinți care agravează relația dintre copii (de exemplu, atunci când părinții vin la școală să-și „apere” fiul / fiica cerând explicații sau „disciplinând” copilul cu care fiul lor / fiica este în conflict) dar și alți părinți care contribuie la reducerea violenței.

(Extras din Studiul sociologic la nivel național Bullying-ul în rândul copiilor, Salvați Copiii) Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 33

În c a r t ea „Bu lly in g in school”, Olweus explică că un elev este hărțuit „atunci când este expus în mod repetat și în tim p la acțiuni negative din partea unuia sau mai m u l t o r elevi” (Olweus, 1999, p. 10).

Acțiunea negativă „vizează modul intenționat prin care o persoană cauzează sau încearcă să provoace suferință, rănire, neplăceri altei persoane și se poate manifesta prin contact fizic, cuvinte, strâmbături, gesturi obscene precum și excluderea intenționată dintr-un grup” (Olweus, 1994, 1997)

Pagina 34

Barometrul reu și tei șc olare

Profiluri psihologice specifice bullying - ului Consilier școlar Mărioara ARDELEAN Colegiul Național Eudoxiu Hurmuzachi Rădăuți „Se spune că atunci când eşti nefericit(ă), ai nevoie să vezi pe cineva mai nefericit(ă) decât tine.”

CINE ESTE AGRESORUL? „Bullying-ul este o formă specifică de agresiune, cu caracter repetitiv, sistematic, îndreptat împotriva unei persoane care are dificultăți în a se apăra, în scopul demoralizării acesteia, a diminuării stimei de sine și a minimalizării rolului în grupul social. Spre deosebire de violența fizică, bullying-ul include violență verbală (insulte, porecle și amenințări), violență relațională (izolare, răspândire de zvonuri) și violență în mediul online – cyberbullying-ul (postarea în public a mesajelor, pozelor denigratoare etc.).” (UNICEF Moldova, 2019).

La persoanele care își însușesc rolul de agresor se observă o nevoie crescută de putere și dominare. Acestea vor cauta să identifice „ținte”, adică persoane mai slabe care vor deveni automat victime și care vor fi supuse în mod repetat unor abuzuri emoționale sau fizice. Istoricul de viață al agresorului poate cuprinde evenimente traumatice în care a experimentat la rândul său ipostaza de victimă în raport cu un alt membru al familiei sau al grupului de referință de la școală. Un comportament de tip bullying este mult mai probabil să apară dacă în sfera afectivității putem identifica emoții negative precum mânia, furia, invidia, anxietatea, vinovăția și resentimentul, dublate de un nivel scăzut al stimei de sine, abilități de relaționare socială și comunicare slab dezvoltate, respectiv mecanisme negative de coping emoțional și comportamental. O importanță deosebită o are și statutul persoanei în grupul de referință (Turchină, T., 2011).

Lucrarea „Bullying-ul în rândul adolescenților din Republica Moldova” realizată în 2019 de UNICEF în colaborare cu Ministerul Educației, Culturii și Cercetării ne oferă câteva informații despre percepția elevilor privind profilul adolescentului agresor. Conform acestora, agresorul provine de regulă dintr-o familie cu o situație materială bună, are statut de lider în clasă sau într-un grup de colegi, este agreat de profesori, însă poate fi la rândul lui supus fenomenului de violență în familie, motiv pentru care la școală își exteriorizează frustrările prin comportamente negative. Caracterizat de instabilitate emoțională, este văzut ca fiind „mai mare, mai puternic din punct de vedere fizic, iritabil, furios și exploziv în reacții, cu atitudine de superioritate”. acest subiect au conturat La rândul lor, părinții intervievați pe două ipoteze probabile referitoare la originea adolescenților agresori: aceștia fie provin din familii dezorganizate în care sunt deja supuși fenomenului de violență fizică sau emoțională, fie provin din familii cu statul social ridicat și situajinită implicit atitudinea de ție economică foarte bună, context în care e sprisuperioritate prin faptul că li se asigură toate nevoile materiale, dar nu neapărat și cele emoționale.

Adolescenții agresori tind să fie dominanți nu doar la școală, ci și în alte domenii ale vieții (ex. în relația cu prietenii, frații sau surorile, uneori chiar în relația cu unii adulți). Numeroase cercetări susțin ideea că ei sunt în fond nesiguri, impulsivi și trăiesc adesea stări de anxietate, deși afișează un nivel ridicat la stimei de sine, mergând până la infatuare. Pe de o parte, s-a observat tendința lor de a pune problemele comportamentale cu care se confruntă (agresivitatea, deficitul de atenție, impulsivitatea și hiperactivitatea) pe fondul unor cauze externe și de a internaliza probleme precum depresia și anxietatea. În relație cu alți agresori, manifestă un nivel scăzut de empatie. (Georgiou, S. N. & Stavrinides, P., 2012).

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 35

CINE ESTE VICTIMA? „Trecutul este victima pe care o dovedești cel mai greu.” În cele ce urmează vom privi atent la ce se întâmplă cu victima acestuia. Este lesne de înțeles faptul că supunerea la un astfel de tratament atrage după sine o serie de efecte negative ce trebuie tratate cu seriozitate.

Victima bullying-ului este o persoană percepută de ceilalți ca fiind singuratică, nesigură pe ea, pasivă și incapabilă să se apere atunci când este atacată. Este vizată tocmai pentru că îndură și nu se plânge de „relele tratamente” aplicate, chiar dacă e inferioară agresorului prin construcția sa corporală și emoțională. Întâmpină adesea dificultăți în dezvoltarea abilităților de rezolvare a conflictelor datorită faptului că este protejat excesiv în mediul familial sau școlar. Adolescentul agresat verbal, emoțional sau fizic este în căutarea aprobării celorlalți, motiv pentru care continuă să facă încercări nereușite de a se apropia de agresorul său, conduită care întreține relaționarea defectuoasă dintre aceștia – relaționare bazată pe asocierea dintre nevoia de aprobare a victimei, respectiv nevoia de putere a agresorului. Observăm și la acest actor al fenomenului de bullying un nivel scăzut al stimei de sine, întreținut de sentimentul constant de respingere din partea celorlalți, dar și tendința de autoînvinovățire, ca mecanism negativ de coping emoțional.

Din păcate, există o categorie aparte de copii și adolescenți „predispuși” bullying-ului, care pot intra mai repede în vizorul agresorului datorită faptului că sunt diferiți de ceilalți prin caracteristici fizice (greutate, înalțime, deficiențe senzoriale sau locomotorii, etc.); caracteristici psihice (deficit intelectual sau supradotare, introversiune etc.) sau caracteristici sociale (religie, etnie, nivel socio-economic al familiei de proveniență etc.).

Această informație este întărită și de rezultatele la care au ajuns cercetătorii moldoveni care susțin că adolescenții cu cerințe educaționale speciale, recent transferați din alte unități școlare, cei cu probleme de sănătate, cei care provin din centre de plasament, cei cu rezultate școlare mai slabe sau mai bune decât majoritatea, cei de alte etnii sau religii, cei care nu au în posesie telefoane mobile sau alte dispozitive similare, cei care au fost victime ale agresiunilor sexuale, cei cu orientare sexuală diferită, sunt cei mai vulnerabili la bullying. (UNICEF, 2019) Victimele fenomenului de bullying sunt percepute ca având tendința de a fi nesigure, timide, rușinoase, supuse și introvertite. De asemenea, victimizarea, ca reacție derivată din expunerea la acest tip de agresivitate, corelează cu un nivel scăzut al stimei de sine, sentimentul de singurătate, dar și cu abilități slabe de relaționare și comunicare cu grupul de covârstnici. Acești adolescenți pot deveni victime pentru simplu fapt că sunt diferiți de ceilalți.

Tatiana Turchină (2011) diferențiază între două categorii de victime școlare ale fenomenului de bullying: ***victima supusă sau pasivă, care, prin atitudine și comportament, lasă impresia că este nesigură pe ea, obedientă.

De regulă, este mai puțin dezvoltată fizic decât ceilalți colegi, are performanțe mai slabe în sarcini școlare de natură sportivă și abilități de relaționare socială slab dezvoltate, întâmpinând dificultăți în a-și face prieteni. Manifestă reacții emoționale ascunse fată de ceilalți (se supără repede, plânge ușor, nu se poate apăra atunci când este atacat). Interacționează mai bine cu adulții decât cu grupul de covârstnici. ***victima provocatoare, care, prezintă atât trăsături de tip anxios, cât și de tip agresiv. Este de regulă băiat, cu temperament coleric, hiperactiv, cu dificultăți de concentrare, care are tendința de a riposta violent atunci când este agresat. Prezintă deseori obiceiuri iritante sau enervante pentru cei din jur, motiv pentru care ajunge să fie ridiculizat sau re spins. Manifestă preferință pentru interacțiuni sociale cu copii mai mici.

Literatura de specialitate ne oferă informații și despre această a doua categorie de actori: victimele agresive, care au un profil psihologic distinct. Acești adolescenți cu „identitate dublă” împărtășesc trăsături comune atât cu agresorii cât și cu victimele tipice, însă mult mai accentuate. Aceștia sunt mai temperamentali și au adesea probleme psihosociale grave ce conduc la exacerbarea comportamentelor puse în practică în momentul în care sunt abuzați. Ei pot trăi de asemenea stări depresive și anxioase mai profunde și pot avea reacții semnificativ mai agresive în comparație cu ceilalți. Din spectrul tulburărilor de comportament, ADHD este cunoscută ca având o incidență mai mare de apariție în rândul acestor copii și adolescenți. Spre deosebire de agresori, victimele agresive nu sunt deloc populare la nivelul școlii. Ele au tendința de a provoca interacțiuni negative cu cei din jur, devenind astfel ușor de respins și evitat de colectivul clasei. Sunt cunoscute ca având rezultate școlare slabe și pe termen lung, dificultăți de adaptare la locul de muncă sau în comunitate. Victimele agresive întâmpină cele mai mari obstacole în dezvoltarea socioemoțională, de vreme ce fac parte din categoria elevilor ușor de marginalizat. Întâmpină de asemenea dificultăți în continuarea studiilor, înregistrând cele mai mari rate de eșec și abandon școlar. (Georgiou, S. N. & Stavrinides, P., 2012). În privința modului în care reacționează victimele în situația de hărțuire, 36.9% afirmă că încearcă să răspundă la fel agresorului (să numească, să lovească etc.), 31.9% își anunță părinții, 29.9% nu întreprind nimic, considerând că aceste comportamente sunt lucruri obișnuite între elevi, 21.8% afirmă că anunță profesorii sau conducerea școlii, iar 18.2% nu întreprind nimic, deoarece nimeni nu intervine pentru a stopa situațiile date (UNICEF Moldova, 2019). În concluzie, pe termen lung, agresorii sunt cei mai predispuși la a manifesta agresivitate și alte tipuri de comportamente antisociale, victimele sunt supuse celui mai mare risc de a dezvolta depresie și tulburări de anxietate, în vreme ce la victimele agresive riscurile menționate se combină, motiv pentru care se recomandă intervenții psihologice cât mai vremelnice, menite să sprijine dezvoltarea cât mai normală. Cei din urmă sunt de asemenea predispuși unei palete mai largi de probleme de sănătate mintală. (Georgiou, S. N. & Stavrinides, P., 2012).

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 36

Barometrul reu și tei șc olare

Educație pentru siguranță în era digitală Comisar de poliție Ileana IACOB Inspectoratul de Poliție Județean Suceava

Inspectoratul de Poliție Județean Suceava în colaborare cu Direcția Generală de Asistență Socială și Protecție a Copilului Suceava și-au propus în cadrul proiectului Educație pentru siguranță în era digitală o informare corectă şi cât mai completă a tinerilor din centrele de plasament asupra capcanelor din sfera online, a riscurilor și vulnerabilităților la care sunt expuși tinerii în mediul online și asupra mecanismelor de prevenție.

„Este mai ușor să construiești un copil puternic, decât

să repari un matur stricat.”

Frederick Douglas

Studiile care măsoară traficul de internet în România arată că internetul s-a transformat dintr-un canal media într-o utilitate. Românii petrec în medie cinci ore zilnic online și o mare parte din activitățile din viața de zi cu zi se mută aici: cumpărături online, accesarea știrilor, verificarea corespondenței, plata facturilor, socializare. Deși creșterea utilizării noilor tehnologii este bună, această tendință oferă oportunități din ce în ce mai mari pentru infractori. Aria infracțiunilor comise pe internet este într-o continuă schimbare și perfecționare, și cuprinde domenii de la cele mai grave precum frauda, abuzul copiilor și pornografie infantilă, până la infracțiuni precum hărțuire, furt de identitate, violarea corespondenței. Acestea din urmă, fără a afecta în mod direct integritatea corporală a victimei, produc un puternic disconfort la nivel emoțional și social, afectează calitatea vieții și sentimentul de siguranță al celor care le cad victime.  Un studiu realizat in anul 2018 de către Institutul de Cercetare și Prevenire a Criminalității din cadrul Inspectoratului General al Poliției Române, în rândul populației școlare la nivel național a arătat că vârsta medie la care copiii din România au început să utilizeze internetul este de 8 ani. Pentru cei mai mulți (peste 76,8%), inițierea în mediul online a avut loc în intervalul de vârstă cinci – zece ani.  72,4% dintre elevii români accesează internetul zilnic, iar alți 17,5% accesează internetul de câteva ori pe săptămână.

Asociind numărul de prieteni cu victimizarea online pe rețelele de socializare, se constată că un număr mai mare de prieteni se asociază cu un grad de victimizare repetat mai ridicat. Cei care au peste o mie de prieteni au fost cei care au fost puși de mai multe ori în fața unor situații neplăcute: au fost amenințați de mai multe ori, le-a fost accesat mailul fără aprobarea lor de mai multe ori, au fost victime de mai multe ori ale unor pagini web create special pentru a fi ironizați.

Socializarea online și postarea de informații cu caracter personal pe rețelele de socializare atrag după sine și riscul de a permite accesul la informații private unor persoane rău intenționate. Există un procent mare de persoane care permit accesul la postările lor tuturor celor interesați sau unor persoane pe care personal nu le cunosc. În acest context, acțiunile din cadrul acestui proiect vor continua în toate centrele de plasament și casele de tip familial din cadrul DGASPC Suceava, dar și în unitățile școlare din județ.

De ce educație pentru siguranță în era digitală? # 95% dintre tinerii cu vârste între 14 şi 24 de ani utilizează internetul în mediul urban # 82% dintre tinerii cu vârste între 14 şi 24 de ani utilizează internetul în mediul rural # Conform studiului EU Kids Online realizat la inițiativa Uniunii Europene, în România există cea mai mare incidență a hărțuirilor din Europa. # 41% dintre copii români intervievați declară că au fost hărțuiți fie în viața reală, fie pe internet.

Scopul campaniei a fost informarea tinerilor din centrele rezidențiale de protecție a copiilor asupra pericolelor reprezentate de lumea digitală, precum şi de adoptarea unor atitudini şi comportamente de risc în mediul online.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

1. Pornografia infantilă  Mai mult de 1 din 8 căutări web sunt pentru conţinut erotic.  79% dintre expunerile la informaţii pornografice ale tinerilor pe internet au loc în casă  Înainte de vârsta de 18 ani, 83% dintre baieţi şi 57% dintre fete au văzut scene pornografice explicite pe internet.

2. Sexting sau „sexul sigur“  Aproape 1 din 5 adolescenti au primit o fotografie nud sau semi-nud cu altcineva.  20% dintre adolescenti au trimis sau postat o imagine nud sau semi-nud cu ei înşişi.  Dintre cei care au trimis astfel de fotografii(76% fete şi 57% dintre băieţi au trimis-o cu scopul de a se face plăcuţi.

3. Hărţuirea online (cyberbullying)- modul în care copiii se tratează reciproc on-line  24% dintre adolescenţi şi adulţi tineri afirmă că cineva a scris ceva despre ei online, care nu era adevărat.  9% spun că cineva i-a ameninţat că va utiliza comunicarea electronică (Facebook, e-mail, mesaje text, etc) pentru a spune altora lucruri private despre ei ca o formă de şantaj.

4. Reţele sociale de confidenţialitate – redefinirea Reţelele sociale precum Facebook, Instagram, Tweeter, Whatsapp snapchat sunt foarte populare în lista siteurilor de socializare online. Trebuie să fim conştienţi că imaginea copiilor noştri este foarte proeminentă, precum şi de influenţele pe care aceste site-uri le au asupra copiiilor noştri.  Deşi vârsta minimă la care îşi poţi crea un cont de facebook este 13 ani (conform politicilor Facebook), mai mult de jumătate dintre părinţii cu copiii de 12 ani spun că acesta are un cont de Facebook, iar trei sferturi dintre aceştia şi-au ajutat copilul să şi-l construiască.  40% dintre adolescenţi au văzut pe reţelele sociale colegi în situaţii de risc iar jumatate dintre acestea au văzut pentru prima dată aceste imagini la 13 ani sau mai mici.  Mai mult de 11% dintre adolescenti sunt „hiper-activi online“, cheltuiesc mai mult de trei ore pe zi de şcoală pe site-urile de reţele sociale.

Hărţiurea se întâmplă atât de lumea reală cât şi în lumea digitală. Cuvintele jignitoare, zvonurile încep cu uşurinţă şi se răspândesc rapid. Profilurile şi emailurile sunt sparte şi folosite. (art 360 C.P. – Accesul ilegal la un sistem informatic şi art. 365 C.P. – Operaţiuni ilegale cu dispozitive sau programe informatice, art. 362 Alterarea integrităţii datelor informatice) Hărţuirea online poate merge de la mesaje care conţin ameninţări, remarci cu tentă sexuală ori rasistă şi jigniri până la publicarea în spaţiul public virtual (reţele de socializare, forumuri) de zvonuri, date reale şi filme/fotografii reale ori contrafăcute cu scopul de a defăima sau pune într-o situaţie de inferioritate. (art 223 C.P. – Hărţuirea sexuală, art. 206 C.P. – Ameninţarea, art. 207 – Şantajul, art. 208 - Hărţiurea) Obiective specifice:  Creşterea gradului de informare a tinerilor din centrele de plasament referitor la riscurile utilizării iresponsabile a internetului si a mecanismelor de prevenire a bullyingului online (cyberbullying)  Cunoaşterea de către beneficiarii campaniei a infracţiunilor online şi a factorilor de risc în producerea acestora atât din perspectivă infracțională cât și de victimizare prin implicarea acestora în activităţi de prevenire.  Informarea specialiștilor din centrele de plasament în vederea implicării acestora în informarea şi conştientizarea tinerilor asupra riscurilor infracționale și victimale la care sunt supuși tinerii în mediul online.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 37

„Înţelepciunea înseamnă prevenţie și este profilaxia sufletului.”

Michelle Rosenberg

Pagina 38

Barometrul reu și tei șc olare

Repere legislative - cyberbullying Comisar șef de poliție Ionuț EPUREANU Inspectoratul de Poliție Județean Suceava

Situația pandemică și întreaga problematică legată de cursurile on-line au un efect major asupra psihicului elevilor, generează modificări comportamentale și îi expun pe tineri unui risc victimal suplimentar. Astfel, se activează într-un mod oarecum involuntar și toate riscurile asociate infracționalității în mediul virtual.

Cyberbullying-ul se manifestă prin toate discuțiile neplăcute pe care le au copiii, pe platformele pe care intră, efectele suprapunerii la ecran, plus atacurile și jignirile, acele glumițe între copii care îi determină pe mulți să ajungă în stări emoționale foarte adânci. Cyberbullyingul înseamnă bullying prin folosirea tehnologiilor digitale. Se poate întâmpla pe rețelele de socializare, pe platformele de schimb de mesaje, platformele de jocuri și pe telefoanele mobile. Este vorba despre un comportament repetat cu scopul de a-i speria, înfuria sau umili pe cei vizaț ce se manifestă în special prin răspândirea minciunilor sau postarea de fotografii jenante ale cuiva pe rețelele de socializare; transmiterea de mesaje supărătoare sau de amenințări prin platformele de schimb de mesaje; copierea identității unei persoane și transmiterea în numele acesteia de mesaje răuvoitoare. Agresiunea de tip bullying față-în-față și cea în mediul online se pot petrece concomitent. Dar cyberbullying lasă amprente digitale- înregistrări care se pot dovedi utile și care pot oferi dovezile necesare pentru a putea pune capăt agresiunii. Cyberbullyingul poate îmbrăca atât forma agresiunii scriptice (comentarii răutăcioase, mesaje cu caracter injurios, mesaje de denigrare, de batjocorire, cyberstalking, etc.), cât și a hărțuirii sexuale.

Cadrul legal destinat protejării drepturilor copiilor și garantării dezvoltării lor este reprezentat de Legea nr. 272/2004 privind protecția și promovarea drepturilor copilului. În toate măsurile luate, principiul interesului superior al copilului trebuie să primeze, astfel încât să se asigure nivelurile de dezvoltare fizică și morală adecvate și normale. Unul dintre cele mai importante drepturi consacrate de Legea nr. 272/2004 este dreptul copilului la propria imagine. Conținutul acestui drept are în vedere protejarea imaginii publice a minorului, eliminarea riscului ca terții să aibă acces la detalii intime din viața privată a acestuia, stoparea expunerii publice atunci când nu este necesară. De asemenea, la nivel general Codul Civil în vigoare statuează în art. 73 dreptul oricărei persoane la propria imagine, acordându-i-se posibilitatea de a decide interzicerea reproducerii ori de a utiliza imaginea reprodusă. Alături de dreptul copilului la propria imagine, legiuitorul garantează prin art. 28 al Legii nr. 272/2004 și dreptul la libertatea de exprimare, care stabilește posibilitatea ″de a căuta, de a primi și de a difuza informații de orice natură, care vizează promovarea bunăstării sale sociale, spirituale, morale″ în orice modalitate și sub orice mijloc de difuzare pe care îl dorește. Dreptul la libertatea de exprimare face parte din categoria drepturilor inviolabile. Responsabilitatea părinților/reprezentanților legali ai minorilor este aceea de a le acorda îndrumările, sfaturile și indicațiile necesare în vederea înțelegerii obligațiilor care însoțesc drepturile ce le sunt recunoscute.

La nivel european, unul dintre cele mai importante instrumente juridice este reprezentat de Convenția europeană a drepturilor copilului, ratificată de România în anul 1990 prin Legea nr. 18/1990 publicată în Monitorul Oficial nr. 109/ 28 septembrie/1990 și republicată în 2001.

Cum mare parte dintre drepturile reglementate de Legea nr. 272/2004 sunt inspirate din cuprinsul Convenției, drepturi pe care le-am tratat pe larg mai sus, ne vom limita numai la trecerea în revistă a art. 6 al Convenției, care consacră dreptul la viață al fiecărui copil. Așadar, din ansamblul dispozițiilor normative ale Convenției putem spune că dreptul la viață este un drept complex și absolut, în cuprinsul său fiind inclus și dreptul la dezvoltare. Statele semnatare sunt obligate să îl asigure prin intermediul nivelului cel mai ridicat de standarde. Interpretarea dreptului la viață se poate face într-un sens larg în acord cu celelalte documente internaționale privind drepturile omului și ale copilului. El are implicații atât fizice, cât și psihice, de exemplu relevă aspecte privind dezvoltarea mentală, emoțională, cognitivă și culturală.

Putem interpreta că cyberbullyingul, prin impactul și consecințele pe care le are asupra psihicului unui copil, precum și asupra dezvoltării sale emoționale reprezintă o încălcare evidentă a art. 6 din Convenție.

Primul pas în lupta împotriva cyberbullyingului este prevenția. În situațiile în care prevenția nu a avut rezultatele dorite și nu putem împiedica agresorul să înceteze acțiunile sale, prin mecanismele de blocare ori raportare puse de dispoziție de rețelele de socializare sau de diverse aplicații, este important de știut care sunt pârghiile legale pe care le avem la dispoziție pentru a ne apăra drepturile.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 39

Din punct de vedere legislativ, în conținutul cyberbullyingul pot intra și acte sau fapte ce formează elementul constitutiv al infracțiunii de pornografie infantilă. Potrivit art. 374 din Codul Penal, având denumirea marginală de Pornografia infantilă, definirea fenomenului – infracțiune este următoarea: (1) Producerea, deținerea în vederea expunerii sau distribuirii, achiziționarea, stocarea, expunerea, promovarea, distribuirea, precum și punerea la dispoziție, în orice mod, de materiale pornografice cu minori se pedepsesc cu închisoarea de la un an la 5 ani.

(2) Dacă faptele prevăzute în alin.(1) au fost săvârșite printr-un sistem informatic sau alt mijloc de stocare a datelor informatice, pedeapsa este închisoarea de la 2 la 7 ani.

(3) Accesarea, fără drept, de material pornografice cu minori, prin intermediul sistemelor informatice sau altor mijloace de comunicații electronice, de pedepsește cu închisoarea de la 3 luni la 3 ani sau cu amendă..

Interpretând textul de lege menționat mai sus este lesne de înțeles că transmiterea, prin intermediul aplicațiilor de telefonie sau al internetului, de fotografii, imagini, mesaje sau videoclipuri către o altă persoană, care să afișeze un minor ce adoptă un comportament sexual înglobează elementele constitutive ale infracțiunii de pornografie infantilă.

Infracțiuni referitoare la pornografia infantilă sunt incriminate și în art. 9, Titlul 3 din cuprinsul Convenției privind criminalitatea informatică, adoptată de Consiliul Europei în anul 2001 care, pe lângă enumerarea faptelor a căror săvârșire necesită o incriminare la nivelul statelor membre, se stabilește și ce se înțelege prin material pornografic în care protagonistul este un minor, și anume: – un material care consacră un minor, având un comportament sexual explicit; – un material cu un major care imită un minor, având un comportament sexual explicit; – un material cu imagini sau ilustrații care întruchipează un minor, având un comportament sexual explicit.

Din punct de vedere operațional, din analiza efectuată asupra subiectului în discuție am identificat faptul că, în cadrul structurilor teritoriale ale Poliției Române privind criminalitatea organizată, sunt constituite departamente pentru cybercrime care, pe lângă infracțiunile de tipul hacking (infracțiuni vizând sistemele informatice) sau phishing (infracțiuni privind frauda informatică), au competență și în materia pornografiei infantile.

De asemenea, aceste structuri colaborează cu alte instituții ale statului – Direcția de Investigare a Infracțiunilor de Criminalitate Organizată și Terorism (D.I.I.C.O.T.) și Serviciul Român de Informații (S.R.I.) pentru a crea un mecanism cât mai eficient de tragere la răspundere a infractorilor, obținerea de probe, identificarea infractorilor, a victimelor etc. Ținând seama de transformarea cu celeritate a societății, deși Codul Penal actual a intrat în vigoare la 1 februarie 2014, în contextul actual pare ușor depășit, întrucât în practică transmiterea fotografiilor, a filmulețelor cu conținut sexual explicit care portretizează minori către alte persoane, prin intermediul rețelelor de socializare (Whatsaap, Facebook, Snapchat etc.) poartă denumirea de sexting.

O altă incriminare a Codului Penal care ar putea intra sub incidența cyberbullyingului, sub modalitatea hărțuirii cibernetice, este oferită de art. 208 alin. (2) ca variantă atenuată a infracțiunii de hărțuire, care prevede următoarele: „Efectuarea de apeluri telefonice sau comunicări prin mijloace de transmitere la distanță, care, prin frecvență sau conținut, îi cauzează o temere unei persoane, se pedepsește cu închisoare de la o lună la 3 luni sau cu amenda, dacă fapta nu constituie o infracțiune mai gravă.”

Pentru a fi reținută această variantă a infracțiunii de hărțuire este necesar ca: – mesajele, comunicările să aibă un caracter repetat și să nu îmbrace forma amenințărilor sau șantajului, întrucât în acest caz vorbim de elementul material al unor alte infracțiuni de sine stătătoare: Amenințarea ( art. 206 Cod Penal) și Șantaj ( art. 207 Cod Penal); – acțiunile presupusului hărțuitor nu trebuie să fie justificate de necesitatea soluționării unei anumite probleme, obiective. De exemplu, în literatura de specialitate s-a reținut că mesajele repetate și multiple, transmise către o persoană în vederea îndeplinirii obligațiilor legale de plată a pensiei alimentare pentru copil, nu întrunește sub latură subiectivă elementele constitutive ale infracțiunii de hărțuire, în forma atenuată. Cu alte cuvinte, fapta trebuie săvârșită cu intenție, fie ea directă sau indirectă. De asemenea, sesizarea organelor penale poate avea loc și pentru infracțiunea de amenințare ori șantaj.

Informează-te asupra drepturilor tale și cum le poți proteja prin platforme de încredere.

Viața privată, libertatea și integritatea personală, siguranța în orice cadru social sunt cruciale!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 40

Barometrul reu și tei șc olare

Valorile morale în pandemie Inspector școlar Prof. Daniela CEREDEEV Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Actuala pandemie a dus la schimbări semnificative în toate domeniile vieții și mai cu seamă în educație. Dincolo de raportări standardizate, de studii, barometre și statistici, realizate de cele mai multe și autorizate instituții ale statului sau de organizații consacrate prin atenția pe care o acordă echității în sănătate, educație și servicii sociale, rămâne realitatea unor reconfigurări de profunzime ale relației școală-elev-familie.

„Dragostea este sentimentul cel mai măreţ, care face minuni, care făureşte

oameni noi, creează cele mai mari valori morale. ”

A.S. Makarenko

I ată că anul 2020, declarat de către Sfântul Sinod al Bisericii Ortodoxe Române drept An omagial al pastoraţiei părinţilor şi copiilor, iniţiativă prin care s-a dorit evidenţierea importanţei educaţiei creştine în societatea contemporană, s-a dovedit a fi, în fapt, anul în care „familia creştină este chemată să fie o icoană a iubirii lui Dumnezeu în lume”, să fie în acela și timp biserica de acasă și școala de acasă. În acest context, anul școlar 2020-2021, ce se anunța a fi unul deopotrivă dificil și provocator, a și putut deveni unul în care dificultățile să se convertească în oportunități, iar provocările să fie cele de recalibrare a educației, ca sistem și ca proces, „cu o serie de repere sau valori pertinente – de multe ori clamate, dar și de mai multe ori uitate, neglijate, pervertite” (C. Cucoș), de reconfigurare a parteneriatului real și autentic și productiv între Familie, Școală și Biserică, în convergența dezideratului lor comun și major - modelarea copilului de azi într-un adult instruit, responsabil și asumat.

Arhitectura curriculară contemporană propune valori, atitudini și competențe dintre cele mai relevante în conturarea personalității depline a elevului. În acest referențial axiologic, bine, adevăr, dreptate, egalitate, credință, pace, patriotis m, respect de sine și respect față de ceilalți, înțelegerea și respectarea alterității, empatia, generozitatea - tot atâtea înțelesuri ale îndemnului evanghelic: „Şi precum voiţi să vă facă vouă oamenii, faceţi-le şi voi asemenea.” (Luca VI, 31) Biserica dezvoltă și trăiește prin aceste valori și nu le impune.

Or, în aceasta rezidă și misiunea profesorului de religie, întrucât „predarea religiei în şcoală are valenţe educaţionale deosebite, prin rolul ei formativ în viaţa tinerilor, reducând efectele negative ale crizei contemporane de identitate şi de orientare, propunând modele viabile de bunătate şi sfinţenie şi oferind tinerilor repere în viaţa de familie şi în societate. Educaţia religioasă reprezintă un factor de stabilitate şi de comuniune în societatea românească, un izvor sfânt şi statornic de inspiraţie pentru a apăra şi promova identitatea spirituală şi demnitatea persoanei care trăieşte azi într‑o lume din ce în ce mai pluralistă şi mai fragmentată din punct de vedere spiritual şi social.” (PF Daniel, Patriarhul Bisericii Ortodoxe Române) E nevoie acum de transformări substanțiale, de reconfigurări ale conținuturilor în raport cu noile cadre de transmitere, din perspectiva „îmblânzirii” online-ului în procesul de educație, de aceeași grijă a omului de la catedră pentru a instrui în aceeași măsură în care formează și conștiințe, adică atitudini, atașa­mente, comportamente, valori. Profesorul este chemat să devină cuvânt – răsfrângere a Cuvântului, „Lumina cea adevărată care luminează pe tot omul, care vine în lume” (Ioan I, 9) și-n deplină și continuă comuniune spirituală divino-umană, ce transcende timpul şi spaţiul, reconfirmare și mărturisire de „templu al Duhului Sfânt”.

Cred într-o școală românească a viitorului. Deschisă spre valori, înrădăcinată în filele impresionante și frumoase ale trecutului acestui neam, mai atentă la oameni și vremuri, conectată în aceeași măsură la inovație și netrecătoare valori, în care profesorii rămân încredințați că sunt chemați la o altă formă de apostolat. Cel educațional. Și că fiecare oră se cere gândită în paradigma asigurării contextului de cunoaștere și devenire spirituală pentru fiecare copil și tânăr. Și ce nobilă responsabilitate! A fi alături de copii atunci când deprind credin ța ca valoare netrecătoare, ca mod de viață. Și-odată cu ea și prietenia, curajul mărturisirii, înțelepciunea, dreptatea, omenia.

Cred încă în schimbarea paradigmei modernității prin iubire. Ne stăpânește nevoia de iubire. Și-aș zice că e conjugată cu o acută nevoie de sens. Sensul acela ascendent al existen ței, care te face să te simți răsfrângere a Cerului pe pământ.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Îmi place mult o idee pe care am regăsit-o în cel mai recent volum al IPS Părinte Calinic, Arhiepiscop al Sucevei și Rădăuților, Familia și filantropia – două instituții divino-umane. Afirmă acolo că „iubirea are în ea nostalgia veșniciei.” Și tocmai despre cum am putea încerca să vindecăm această nostalgie și să ne împlinim vocația desăvârșirii prin iubirea celor de lângă noi mi-ar plăcea să le pot vorbi copiilor și lumii, în fiecare zi. Vă propun, așadar, să ne asumăm fiecare, ca-ntr-un sublim angajament personal la dezmărginire, respectarea fie și măcar a unuia dintre următoarele principii în fiecare, dar în fiecare zi:  Îl privesc pe cel din fața mea ca pe Însuși Hristos. (Iar în Hristos e și chipul nostru. Întors. Ne-ar putea fi gândul acesta de folos?)  Lumea aceasta nu e doar a mea.

Fiecare om are dreptul de a se bucura de ea. Ca și mine!  Dragostea și rugăciunea pot zgudui lumea din temelii.  Să nu lăsăm frica să ne învețe mai multe decât iubirea.  Nu-i umilim pe cei pe care-i iubim.  Privește fiecare zi ca pe una în care nai mai fost și pe care ai șansa să o faci memorabilă.  Nu-i iubim pe oameni în momentele în care sunt puternici; îi iubim mai cu seamă când îi descoperim vulnerabili.

Oare, în fapt, neputințele sunt cele care ne unesc?  Am citit undeva că atunci când un om iubește pe cineva cu toată ființa, acela nu-i iese niciodată din minte. Așadar, putem doar să ne gândim necontenit la cei de lângă noi și să ne dorim să le fie bine și-atunci iubirea ar putea veni de la sine.  Iertarea, ca și orice schimbare în mai bine, începe cu mine.  Egoismul mă face opac. Pentru că nu permite să treacă prin mine Lumina.  Ca nu cumva să ne pierdem obișnuința îmbrățișărilor, ce nu ne mai este îngăduită acum, să ne îmbrățișăm sufletele cu toată puterea gândului bun!

Măcar o dată în zi. Dar în fiecare zi.  Cred că, într-un fel sau altul, în ultimă instanță, suntem vinovați unii pentru greșelile celorlalți.  Cel mai greu ne este să ne iertăm nouă înșine slăbiciunea de a greși.  Fiecare om are dreptul de a fi evaluat în momentele cele mai bune ale vieții sale. Ca și tine. Asigură-te că ai ales momentul cel mai bun.  Nu ne place să inspirăm milă, deși uneori ne plângem singuri de ea, nu-i așa? Nici celorlalți nu le place.  Se spune că o greșeală recunoscută este pe jumătate iertată. Oare am putea fi mai grijulii, fiecare, cu jumătatea cealaltă de iertare?

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 41

„Ecou” Ana - Maria Chitu Clubul Copiilor Fălticeni Prof. Dan Grigoraș

Pagina 42

Barometrul reu și tei șc olare

Prevenirea agresivității în mediul școlar Manager Alina CIUPERCOVICI Clinica ALIAT Suceava

Se stie deja că la școală copiii pot fi agresați de colegi de aceeași vârstă sau de cei mai mari.

Acest gen de comportament agresiv se numește, generic, „bullying”. Bully e persoana care agresează altă persoană, chit că vorbim de mediul școlar sau de relațiile interumane de la locul de muncă sau chiar din familie.

Deci Bully = Agresor.

Se mai știe că există o corelație directă și clară între experiența de a fi fost agresat la școală (ori în familie) și posibilitatea de a dezvolta mai târziu o adicție.

Ce este bullying-ul?

Clinica Aliat Suceava este o clinică privată de tratament și recuperare a persoanelor cu probleme de dependență de alcool, droguri (inclusiv etnobotanice), tutun, jocuri de noroc, jocuri video, pornografie, internet, tulburări de alimentație, și a familiilor acestora. contact@clinicaaliat-suceava.ro

Dacă are un nume englezesc, nu înseamnă că este ceva nou. Bullying înseamnă multe, de la sâcâială și mici aluzii răutăcioase la porecle degradante și comentarii sexuale. Bullying înseamnă amenințare și inducerea sentimentelor de frică, rușine, tristețe.

Alte comportamente agresive (de bully): să degradezi reputația cuiva (prin bârfe care îi cauzează răul, și duce la pierderea imaginii sale bune), să abandonezi pe cineva cu care ai un proiect, o călătorie, să îl izolezi în mod intenționat, să îi convingi pe alții să nu se împrietenească cu persoana care e ținta agresiunilor, să vorbești pe la spate, să faci de râs pe cineva și să îi induci sentimente de rușine.

Adesea oamenii agresori cred că nu e ceva grav, că au „glumit”. Dar gluma poate răni foarte rău pe cel care este ținta ei. Sarcasmul, ironia, deprecierea, toate acestea sunt forme de agresivitate verbal și ele trebuie combătute.

Evident, agresivitatea poate să fie și fizică. De obicei, se escaladează de la agresivitate verbală la cea fizică, dacă nu sunt luate măsuri de oprire.

Scuipatul, lovirea, bătaia repetată și violentă, împingerea, gesturi obscene făcute către celălalt, furatul obiectelor personale sau ascunderea lor, toate acestea sunt agresiuni clare și ele trebuie oprite.

Cum spuneam mai sus, astfel de „glume nevinovate” („nevinovate” doar în mintea celui care le face) pot să distrugă o viață. Ținta agresiunilor poate dezvolta o anxietate socială mare, pe care să nu o poată ține sub control decât recurgând la o substanță adictivă, liniștitioare doar pe moment.

Cyberbullying O formă nouă de agresiune este cea online. Este nouă, dar nu mai puțin nocivă. Se cunosc cazuri de oameni care s-au sinucis în urma agresivității unor bullies de pe internet. Este foarte periculoasă și pentru că pe internet agresorul este anonim cel mai adesea, sau are o identitate fictivă. Copiii de toate vârstele trebuie preveniți cu privire la acest gen de agresivitate. Să știe semnele, să vorbească cu părinții dacă sunt abordați de cineva suspect. Etc.

Cum combatem agresivitatea în mediul școlar (și oriunde altundeva) 1. Informăm copiii. Ei nu știu de la natură ce este nociv și ce nu, mai ales dacă și se spune că e o „glumă”. Tind să minimalizeze ce li se întâmplă, dar efectele psihice pe termen lung nu pot fi minimalizate. Nu există „glumă” la acest capitol, lucrurile sunt clare: un gest agresiv este un gest agresiv! Nu trebuie tolerate nuanțe aici.

2. Vorbim cu ei acasă și la școală. Îi încurajăm să spună ce li se întâmplă. Punem întrebări țintite (copilul poate că nu se gândește că e agresat online, deci trebuie să fie o întrebare frecventă a părinților: „Te sâcâie cineva pe Internet?”).

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

3. Observăm cum se comportă copiii în grupuri sociale, dacă sunt timizi, dacă se retrag, poate fi un semn de agresiune. Observăm comportamentul altor copii în mediul social.

4. La semne de anxietate socială sau depresie, copilul trebuie dus la psiholog. Acesta poate fi o persoană neutră, în care copilul să aibă încredere și să spună ce i se întâmplă, dacă simte că nu poate fi ajutat de părinți.

5. Copiii agresivi trebuie opriți din comportamentul lor imediat. Nu trebuie tolerată nicio „glumiță”. Nu se știe ce impact are „glumița” asupra copilului-victimă. Părinții copiilor agresori trebuie să fie conștienți de comportamentul negative al fiului sau fiicei lor și să îl descurajeze. Este bine să îi învățăm pe copii empatia întrebându-i: „Tu cum te-ai simți dacă ți s-ar face și ție așa ceva?”

6. Copilul – victimă trebuie să evite izolarea. Puterea stă în prietenie și grup. Trebuie să își facă amici care să-l apere sau să raporteze familiei și profesorului când acesta e agresat.

7. Profesorii trebuie să se întâlnească frecvent cu părinții și să discute problema. Prevenirea acestui flagel e o chestiune serioasă, care implică toată societatea. Trebuie discutate împreună măsuri de prevenție, trebuie discutat deschis despre autorii agresiunilor, trebuie condamnat în mod repetat acest comportament.

8. Standarde de comportament înalte. La începutul anului școlar este bine să li se reamintească elevilor și părinților că școala nu tolerează bullyingul. Un cod scris de comportamente pozitive și așteptări înalte trebuie prezentat tuturor. Regulile de bună purtare nu se negociază.

9. Copiii colegi ai victimei trebuie să se solidarizeze cu aceasta și să raporteze agresorul. Nu e vorba de „pâră” ci de abaterea de la conduita morală. Cineva care tace asupra unei agresiuni este complice, iar acest mesaj trebuie spus iar și iar.

Pagina 43

„Sunt două feluri de a-ți trăi viața...

Unul - de a crede că nu

există miracole.

Altul - de a crede că totul este un

miracol.”

Albert Einstein

Conform site-ului inițiat de Kaspersky pentru siguranța copiilor pe internet, ,,Kids safety by Kaspersky”, există zece tipuri de cyberbullying, și anume: 1) Gossip (bârfa) – presupune emiterea în mediul online a unor declarații publice speculative, ce pot denigra o anumită persoană sau instiga alte persoane în a adopta un comportament restrictiv 2) Exclusion (excluderea) – excluderea din grupuri sau activități online a anumitor persoane; de exemplu, excluderea din grupul de messenger al clasei a unui coleg, din pricina faptului că nu este considerat suficent de bun pentru a face parte din același grup cu alții 3) Harassment (hărțuire, sâcâială) – a lua în batjocură constant și deliberat o persoană, de pildă prin postarea de poze sau mesaje ce pot afecta integritatea psihică a individului 4) Cyber stalking (urmărire online) – comportament de hărțuire intimidant, cu scopul de a aduce conflictul în viața reală; se manifestă atunci când necunoscuții solicită întâlniri față în față copiilor/adolescenților cunoscuți pe internet, amenințându-i de data aceasta fizic 5) Trolling (întărâtare) – provocarea unor persoane să acționeze agresiv, prin insultarea implicită 6) Comments (comentarii) – postarea de răspunsuri negative, denigrante la adresa unor fotografii, clipuri video sau mesaje lansate de o anumită persoană pe internet 7) Dissing (insistență abuzivă) – postări sau trimiteri permanente de mesaje către anumite persoane, în pofida refuzului lor de a comunica 8) Fake profiles (profiluri false) – profiluri create de către agresorii pe internet ce împrumută identitatea altor persoane, spre a facilita comunicarea cu victimele lor; sub protecția anonimatului, agresorii își amenință victimele sau, alteori, își însușesc identitatea victimei în discuțiile cu alte persoane 9) Trickery (dezvăluire) – folosirea de trucuri pentru a obține informațiile personale ale victimei, pe care agresorul urmează să le facă publice 10) Fraping (sabotarea) – actul de a schimba toate detaliile de pe pagina personală a cuiva atunci când persoana respectivă uită să restricționeze accesul; include și comunicarea în numele victimei Pe lângă cele 10 tipuri de hărțuire online, profesorul de psihologie Robin Kowalski de la Universitatea Clemson identifică alte două modalități de manifestare a cyberbullyingului 11) Happy slapping (înregistrarea video a atacurilor) – presupune ca agresorul să filmeze victima în timpul atacului și să distribuie clipul video altor persoane, pentru a-l vizualiza și comenta, în acest fel sporind gradul de umilință la care este supusă victima 12) Sexting – distribuirea de materiale pornografice minorilor utilizând mijloace electronice de comunicație.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 44

Barometrul reu și tei șc olare

PROMEHS – promovarea sănătății mintale în școală Conf. Univ. Dr. Aurora Adina COLOMEISCHI Universitatea Ștefan cel Mare Suceava Universitatea „Ștefan cel Mare” din Suceava și Inspectoratul Școlar Județean Suceava fac parte dintr-un consorțiu european, format din universități și autorități publice din șapte țări europene, constituit pentru a elabora o linie de politică educațională menită să asigure promovarea sănătății mintale în școală, prin dezvoltarea unui curriculum validat științific.

„Sănătatea e darul cel mai

frumos și mai bogat pe care natura știe să-l facă.”

Michel de

Montaigne

Facultatea de Științe ale Educației din cadrul Universității „Ștefan cel Mare” din Suceava, în colaborare cu Inspectoratul Județean Suceava, participă la un parteneriat european de tip ERASMUS+ Key Actions 3, în vederea dezvoltării și implementării de politici educaționale care să susțină promovarea sănătății mintale în școală, în cadrul proiectului Promoting Mental Health at Schools (PROMEHS), cofinanțat de Comisia Europeană (2019-2022).

Proiectul PROMEHS este coordonat de o echipă de cercetători de la Universitatea Bicocca din Milano și este conceput pentru a dezvolta, implementa și evalua un curriculum de promovare a sănătății mintale pentru grădinițe, școli primare, gimnaziale și licee, oferind, în același timp, o instruire de înaltă calitate personalului didactic. Participanții la proiect sunt universități și autorități publice din șapte țări europene: Universitatea Milano – Bicocca, Italia, Ministerul Eduației, Universităților și Cercetării Italia, Biroul Regional Școlar din Lombardia, Italia, Universitatea Malta, Universitatea Letonia, Biroul Regional Școlar din Sigulda, Letonia, Universitatea Rijeka, Croația, Municipalitatea Rijeka, Croația, Biroul regional Școlar Primorsko-Goranska, Croația, Universitatea „Ștefan cel Mare” din Suceava, Inspectoratul Școlar Județean Suceava, Universitatea Patras, Grecia, Universitatea Lisabona, Portugalia. Parteneriatul se extinde și la nivel mai puțin formal, beneficiind de susținerea unor organizații profesionale internaționale, precum: Rețeaua Europeană pentru Competența Socială și Emoțională (ENSEC), Rețeaua școlară de promovare a sănătății în regiunea Lombardia, Italia, Asociația Europeană de Psihologia Dezvoltării (EADP), Departamentul pentru politici privind familia, parenting și oportunități egale din Regiunea Lombardia, Italia, Asociația Italiană de Psihologie (AIP) – Sectorul Developmental și Educațional, Rețeaua europeană Alianța pentru copilărie, Laboratorul Universității Rutgers – Dezvoltarea Socio – Emoțională și a Caracterului (USA).

Problemele de sănătate mintală în rândul copiilor au crescut drastic în ultimele decenii, iar jumătate dintre aceste probleme încep înainte de vârsta de 14 ani. Necesitatea intervențiilor timpurii este presantă, iar contextul școlar este un cadru ideal pentru promovarea sănătății mintale la copii și adolescenți. Plecând de la contextul actual, reprezentanții fiecărei țări implicate în proiect participă la dezvoltarea unui curriculum pentru promovarea elementelor de sănătate mintală pentru copii și adolescenți. Programul va fi implementat pentru 6000 de elevi, 1000 de elevi din fiecare țară implicată. Ulterior, programul va fi evaluat de o echipă de cercetători de la Universitatea din Malta, ce va identifica impactul pe care acest curriculum îl are atât asupra elevilor, cât și asupra profesorilor.

Curriculum–ul va fi implementat de către profesori formați și va include o serie de activități pentru elevi pentru a întări abilitățile lor personale și interpersonale, cum ar fi conștientizarea sinelui, managementul sinelui, conștientizare socială, abilități de relaționare și luare a deciziilor în mod responsabil, și pentru a reduce problemele de comportament. Va fi adecvat vârstelor cărora se adresează, incluzând activități pentru grădiniță, școli primare, gimnaziale și liceu.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 45

Curriculum-ul va urmări creșterea stării de bine sociale și emoționale a elevilor, optimizarea atitudinilor față de sine, alții și învățare, precum și reducerea problemelor de conduită, agresivitate, stres emoțional și anxietate.

PROMEHS va oferi training de înaltă calitate pentru școli și personalul școlar, care reprezintă unul dintre factorii cu cel mai mare impact și grad de eficiență în promovarea sănătății mintale în școală.

Rezultatele vor servi drept fundamentare pentru politicile naționale educaționale ale statelor membre în ceea ce privește promovarea sănătății mintale în școală.

Proiectul propune în această etapă un amplu demers de cercetare – acțiune, prin care, în vederea validării științifice, curriculum-ul elaborat este testat în cele șase țări europene (Italia, Letonia, Croația, Portugalia, Grecia și România), fiind implicați peste 600 profesori si peste 6000 de elevi și părinți.

Din România participă aproximativ 160 de profesori din 15 unități de învățământ, majoritatea din județul Suceava (GPP „Țăndărică” Suceava, GPP „Căsuța Piticilor” Gura Humorului, G.P.P. „Gulliver” Suceava, Școala Gimnazială Todirești, Școala Gimnazială „Miron Costin” Suceava, Școala Gimnazială „Jean Bart” Suceava, Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” Rădăuți, Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni, Școala Gimnazială „Episcop Melchisedec Ștefănescu” Gîrcina, Școala Gimnazială „AL.I. Cuza” Fălticeni, Colegiul Tehnic Rădăuți, Liceul Tehnologic Dorna Candrenilor, Liceul „Ion Luca” Vatra Dornei, Colegiul Tehnic „Lațcu Vodă” Siret), care și-au exprimat disponibilitatea de a se implica în demersul constructiv de a identifica modalități explicite prin care sănătatea mintală poate fi promovată în școală.

Astfel, cei 160 de profesori urmează un program de formare structurat, susținut de către formatori specializați, pentru a dobândi abilități de facilitare a activităților de învățare socio- emoțională. Programul propune sesiuni interactive de formare, desfășurate on-line, prin care cursanții pot accesa cunoștințe în domeniul promovării învățării sociale și emoționale și rezilienței, precum și al prevenției tulburărilor emoționale și comportamentale, pot identifica tehnici de lucru cu elevii pentru abordarea explicită a competențelor sociale și emoționale în școală, pot reflecta la propriile experiențe profesionale așezate în contextul rezilienței și dezvoltării personale.

Profesorii participanți au realizat activități de evaluare specializată a elevilor, au stabilit parteneriate durabile cu părinții în vederea implementării activităților de învățare din cadrul proiectului. În semestrul al doilea, toți profesorii participanți, pe baza materialelor curriculare puse la dispoziție de proiect, vor realiza activități de promovare a sănătății mintale în școală prin cultivarea abilităților de învățare socială și emoțională, prin crearea cadrului de susținere a rezilienței, prin prevenția dificultăților care pot apărea la aceste vârste (anxietate sau depresie, violență sau bullying, angajare în comportamente de risc, în cazul adolescenților).

Această formare va contribui la îmbunătățirea stării de bine, a abilităților sociale și emoționale ale profesorilor, precum și la optimizarea strategiilor și abordărilor acestora în promovarea stării de bine a elevilor și familiilor.

PROMEHS este primul curriculum de promovare a sănătății mintale elaborat în colaborare de cercetători, factori decizionali și asociații științifice din 7 țări europene, respectiv Croația, Grecia, Italia, Letonia, Malta, România și Portugalia.

Mai multe informații pot fi accesate pe pagina web a proiectului www.promehs.org Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Sănătatea este o stare de armonie

completă a corpului, minţii şi spiritului.”

B.K.S. Iyengar

Pagina 46

Barometrul reu și tei șc olare

Traficul de persoane - o realitate a zilelor noastre Comisar șef poliție Liliana ORZA, Inspector de specialitate Mihai MOISOIU

A.N.I.T.P. Centrul Regional Suceava Traficul de persoane constituie o violare a drepturilor omului și o atingerea dusă demnității și integrității ființei umane. Respectarea drepturilor victimelor traficului de persoane, protecția acestora, precum și lupta împotriva traficului de persoane constituie obiective primordial pentru România, care este țară de origine, de tranzit și, din ce în ce mai mult, de destinație pentru traficul de persoane.

Traficul de persoane este generat și întreținut de diverse alte fenomene sociale, precum sărăcia, corupția, marginalizarea social și discriminarea, sub toate formele. Ca urmare a complexității sale, el permite multiple perspective de analiză: juridică, economică, psihologică, sociologică, a drepturilor omului.

Din perspectivă juridică, traficul de persoane desemnează: sclavia, munca forțată, agresiunea fizică și psihică, abuz de încredere asupra victimei. Din perspectivă economică, traficul de persoane implică aspect precum existența unor interese financiare ilegale, a unor rețele locale, naționale, regionale și internaționale, circulația ilicită a banilor ș.a.m.d.

Realizat de Melissa Tcaciuc, c lasa a IX-a Colegiul de Artă „C.iprian Porumbescu” Suceava Prof. coordonator Gabriela HISEM

Din perspectivă psihologică, experiențele traumatizante ale traficării pot avea efecte devastatoare asupra psihicului victimei, în special asupra copiilor, putând genera o multitudine de simptome asociate sindromului de stres post-traumatic (PostTraumatic Stress Disorder), cum ar fi: șocul, furia, teama, anxietatea, izolarea, negarea de sine, tentativele de suicid, depresia, disocierea etc.

Din perspectivă sociologică, traficul de persoane desemnează un proces social, ce implică numeroase etape, diferiți actori, relații stabilite între acești actori, dar și factori asociați acestui fenomen (de exemplu, corelația dintre traficul de persoane și migrația internațională de tip circulatoriu, în contextual globalizării).

Din perspectiva drepturilor omului, traficul de persoane presupune însăși încălcarea statutului fundamental al existenței umane, acela de ființă umană, statut din care derivă toate drepturile și libertățile fundamentale ale omului. Victima este deposedată de orice drept și transformată într-un obiect tranzacționabil și manipulabil, în orice scopuri și condiții compatibile cu statutul de marfă și valoare a acesteia, iar aceste scopuri și condiții sunt independente de voința victimei.

Acesta este motivul pentru care specialiștii din cadrul Agenției Naționale Împotriva Traficului de Persoane - Centrul Regional Suceava realizează o serie de activități preventive în mediul școlar gimnazial și liceal. Datorită contextului epidemiologic existent, acțiunile de prevenire au fost adaptate noilor provocări respective mediului online. Faptul că tinerii petrec multe ore pe zi în fața calculatorului în aceasta perioadă a pus în evidentă nevoia de a fi informați despre pericolele comunicării cu persoane necunoscute pe rețelele de socializare, despre modalitățile de racolare din mediul online utilizate de traficanți și despre modalitățile prin care ne putem proteja.

Evidențiem aici importanța pe care o acordăm relației reale de comunicare dintre părinți, elevi și școala, cu ajutorul căreia, atât părinții cât și profesorii pot fi alături de ei pentru a putea preveni eventualele cazuri de trafic de persoane. Comunicarea asertivă stă la baza unei relaționări în care ambele părți se simt atrase să participe informațional, reprezintă calea cea mai simplă și mai eficientă prin care părinții și profesorii pot fi la curent, zilnic, cu anturajul tinerilor din mediul online.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 47

Desi, aceste activități au loc pe tot parcursul anului școlar, în Săptămâna Prevenirii Traficului de Persoane care se desfășoară în fiecare an în jurul datei de 18 octombrie se intensifică aceste activități. Și întrucât ,,o imagine face cât o mie de cuvinte” elevii din școlile sucevene, sub îndrumarea cadrelor didactice din aceste unități școlare realizează o serie de afișe și desene cu mesaj antitrafic. După ce, diriginții, consilierii educativi, consilierii școlari vorbesc despre fenomenul traficului de persoane în cadrul orelor de dirigenție sau a diferitelor activități, elevii transpun în artă ceea ce au înțeles. Ceea ce este îmbucurător este faptul că, în ultimii ani tot mai mulți elevi transpun mesajul antitrafic și în alte forme ale artei cum ar fi, poezia, muzica, teatrul și nu în ultimul rând filmul.

Aici trebuie să amintim Festivalul Județean de Teatru „Măști și chipuri”, susținut în anul 2019, expozițiile de desene și mesaje antitrafic în zona Aeroportului Ștefan cel Mare Suceava și Universitatea Ștefan cel Mare Suceava, dar și proiectul local „Antitrafic Net Suceava” (2017, 2018, 2019, 2020) inițiat de Institutul Pentru Parteneriat Social Bucovina și Centrul Regional Împotriva Traficului de Persoane Suceava.

Mulțumim cadrelor didactice care au înteles importanța implicării active în lupta împotriva traficului de persoane si le felicităm pentru actiunile susținute la nivelul unităților școlare! Numai printr-o acțiune comună susținută în mod activ de către profesori, părinți și instituțiile abilitate ale statului vom putea să asigurăm o protecție eficientă copiilor noștri, reducând la minim riscurile asociate traficului de persoane! ÎMPREUNĂ SUNTEM MAI PUTERNICI! Elevii din judeţul Suceava care au participat la concursurile „O comunitate fără sărăcie'' şi „Săptămâna prevenirii traficului de persoane'' au fost recompensați cu premii. În parteneriat cu Renasis - Reţeaua Naţională Anti Sărăcie - Incluziune Socială şi Agenţia Naţională Împotriva Traficului de Persoane - Centrul Regional Suceava au fost desemnaţi 12 câştigători.

Elevii premiaţi au fost îndrumaţi de profesori de la următoarele şcoli din judeţ: Colegiul Tehnic „Lațcu Vodă” Siret Școala Gimnazială „Miron Costin” Suceava Liceul Tehnologic „Vasile Cocea” Moldovița Colegiul Economic „Dimitrie Cantemir” Suceava Colegiul „Alexandru cel Bun” Gura Humorului Colegiul Național de Informatică „Spiru Haret” Suceava Colegiul Silvic „Bucovina” Câmpulung Moldovenesc Colegiul „Vasile Lovinescu” Fălticeni Felicitări!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 48

Barometrul reu și tei șc olare

Oferta educațională - prevenire antidrog Coordonator psiholog Elena ȚÎRDEA Centrul de Prevenire, Evaluare şi Consiliere Antidrog Suceava

„Cum să creştem sănătoşi!“ - proiect pentru preșcolari și școlari mici Acest proiect presupune formarea de deprinderi de viaţă sănătoasă în rândul copiilor de vârstă preşcolară (grădiniţă, grupa mare) şi şcolară mică (clasa pregătitoare), punând accent pe importanţa adoptării unui stil de viaţă sănătos (alimentaţie, igienă, mişcare), a comportamentelor sănătoase (fără fum de tigară, alcool şi medicamente fără prescripţie medicală) şi a modalităţilor adecvate de rezolvare a conflictelor fără violenţă şi de luare a deciziilor.

Proiectul are un număr de 7 activităţi:  Activităţile 1-3 vizează adoptarea unui stil de viaţă sănătos („Să facem cunoştinţă”, „Cum să ne păstrăm sănătatea”, „Alimente sănătoase”);  Activităţile 4-6 abordează consecinţele pentru sănătate utilizării substanţelor periculoase („Substanţe periculoase”, „Să ne ferim de fumul de ţigară”, „Alcoolul şi medicamentele”);  Activitatea 7 urmăreşte dezvoltarea încrederii în sine şi prevenirea comportamentelor de risc („Rezolvarea conflictelor, fără violenţă”).

Activităţile sunt concepute în concordanţă cu nivelul de dezvoltare socio-emoţională al copiilor de vârstă preşcolară şi şcolară mică, astfel încât să fie atractive şi uşor de înţeles. Copii vor învăţa prin joc şi activităţi practice (desenat, decupat, scenete etc.) care sunt comportamentele care îi ajută să se dezvolte sănătos şi cum să se ferească de comportamentele periculoase. Proiectul conţine următoarele materiale: 

Ghidul educatorului;



Caietul cu fişe de lucru pentru copii;



Model de scrisoare pentru părinţi.

„ABC-ulemoţiilor“ - ciclul primar „ABC-ulemoţiilor“ este un proiect de formare şi consolidare a abilităţilor emoţionale cu rol de factori de protecţie în prevenirea consumului de droguri, punând accent pe: conştientizarea de sineabilităţile de comunicare asertivă; gestionarea emoţiilor negative; abilitatea de a face faţă presiunii grupului; abilitatea de adoptare a deciziilor pentru o dezvoltare sănătoasă.

Proiectul se adresează copiilor din clasele I si a II-a şi se centreazăpe 5 teme principale, adaptate nivelului de dezvoltare emoţională a copiilor de vârstă şcolară mică: 1.

2.

3.

Autocunoaştere / valorizare personală („Cine sunt eu?”); Exersarea modalităţilor adecvate de gestionare a emoţiilor negative („Gestionarea emoţiilor negative”); Abilităţi de comunicare asertivă şi de a face faţă presiunii grupului („Cum să spunem NU în situaţii dificile”);

4.

Adoptarea deciziilor corecte pentru o dezvoltare sănătoasă („Alegeri responsabile”);

5.

Importanţa relaţiilor interpersonale („Lumea mea”);

6.

Proiectul conţine următoarele materiale:

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 49

„NECENZURAT“ - ciclul gimnazial Proiectul „Necenzurat“, adresat elevilor din clasele a VI-a şi a VII-a, are o component pentru elevi şi una pentru părinţi. Componenta pentru elevi constă în parcurgerea a 12 lecţii fiecare având o durată de 1-1,5 ore, săptămânal, coordonate de cadre didactice. Curricula are trei părţi:  Îmbunătăţirea cunoştinţelor legate de factorii de risc şi de protecţie, concomitent cu construirea atitudinilor împotriva consumului;  Concentrarea asupra abilităţilor, credinţelor şi normelor interpersonale şi asupra informaţiilor realiste despre prevalenţă;  Dezvoltarea abilităţilor intrapersonale, cum ar fi competenţele de coping, rezolvarea de probleme, luarea deciziilor şi stabilirea obiectivelor. Componenta pentru părinţi include o întâlnire de trei ore, focusată pe:  Abilităţi generale ale părinţilor de a consolida relaţiile de familie, precum şi de a controla şi soluţiona conflictele;

 Abilităţi privind prevenirea consumului de droguri, care vor creşte nivelulcunoştinţelor părinţilor despre droguri şi îi vor ajuta să comunice copiilor lor minori atitudinile potrivite şi modelele de comportament adecvate cu privire la droguri;  Abilităţi privind exercitarea rolului de părinţi. Proiectul conţine următoarele materiale: Manualul profesorului; Caietul elevului; Model diploma pentru cadre didactice.

Desen realizat de eleva Larisa Federiga Școala Gimnazială nr.2 V. Dornei Prof. Sandu Teodora Premiul I - Mesajul meu antidrog, 2020

„FRED goes NET“ - ciclul liceal Acest proiect a fost derulat şi implementat cu success începând cu anul 2011. Intervenţia constă într-un interviu iniţial şi o activitate de grup de 8 ore (Cursul FRED), adresându-se elevilor care deja au experimentat consumul de droguri, în vederea:  Reflectării asupra propriului comportament de consum şi asupra situaţiilor care conduc la acest comportament;  Confruntării consumatorilor „începători” de droguri cu limitele personale.

„MESAJUL MEU ANTIDROG“ - ciclul gimnazial și liceal „Mesajul meu antidrog” este unul dintre proiectele de succes de prevenire a consumului de droguri în rândul populaţiei şcolare din învăţământul gimnazial şi liceal din toate judeţele ţării şi din Bucureşti şi se desfăşoară anual, încă de la înfiinţarea ANA. Proiectul reprezintă un concurs naţional în cadrul căruia elevii îşi exprimă, într-o formă de comunicare artistic sau prin sport, opiniile şi atitudinile lor în legătură cu consumul de droguri. „Mesajul meu antidrog” se desfăşoară pe următoarele secţiuni: 1. film scurt metraj, spot; 2. eseu literar; 3. arte vizuale; 4. sport.

Arte vizuale liceu - Hrebenciuc Denisa Colegiul Economic „D. Cantemir” Suceava Prof. Anca Iordache Premiul I - Mesajul meu antidrog 2020

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 50

Barometrul reu și tei șc olare

Prof. Horobet Razvan Ștefan Școala Gimnazială Volovăț

Relaizat de eleva Davidean Alexandra, clasa a XI-a Colegiul Tehnic „Lațcu Vodă” Siret, Prof. Daniela Andriiciuc

Eleva Mihail Beatrice Giorgiana Colegiul Vasile Lovinescu Fălticeni,

Coordonator Prof. Bighiu Nicoleta

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Eleva Coțofrec Cristina Colegiul Economic „Dimitrie Cantemir” Suceava Prof. Melania Băbăscu

Pagina 51

Eleva Ionuț Daniel Palanciuc Colegiul Național de Informatică „Spiru Haret” Suceava Prof. Florentina Atomei

Eleva Cornelia Latiș, clasa a XI-a Colegiul Silvic „Bucovina"

Câmpulung Moldovenesc Coordonator Prof. Cami Ciurușniuc

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 52

Barometrul reu și tei șc olare

Agresorii invizibili - cyberbullying-ul Prof. Psiholog Daniela VÎRVARA CJRAE Suceava/Școala Gimnazială nr.10 Suceava Violența fizică este cu siguranță un comportament inacceptabil dar odată cu extinderea utilizării internetului a apărut violența cibernetică care poate fi la fel de înspăimântătoare, lăsând în urmă nu cicatrici fizice dar cu siguranță emoționale.

Violența cibernetică sau cyberbullyingul se diferențiază de intimidarea față în față, deoarece agresorii pot păstra o distanță între ei și victimele lor. Acest lucru conferă agresorului un nivel de anonimat și un sentiment perceput de securitate care îl convinge că nu vor fi prinși. pe deoparte agresorii cibernetici nu văd răul cauzat ceea ce îi face să uite ușor răul făcut și sentimentele de empatie, vinovăție sunt minimalizate sau lipsesc; pe de altă parte victimele nevăzând agresorul față în față ei percep frica față de orice om.

Lumea internetului este imensă ceea ce înseamnă că o imagine trimisă poate fi văzută de milioane de ori peste tot în lume în un timp foarte scurt, conținutul electronic putând suferi modificări și fiind foarte greu de controlat. o singură persoană poate să facă o dată o glumă care apoi să fie transmisă de mii de ori și să capete o altă formă dar să se refere la aceeași persoană sau grup de persoane. Consecințele acestor incidente începute de la o glumă îi lasă adesea și pe cei care au realizat-o inițial ca și glumă surprinși de suferința pe care au provocat-o și îngroziți că s-au transformat neintenționat în agresori cibernetici .

O remarcă disprețuitoare la adresa unui coleg și care este transmisă inițial în grupul de prieteni poate duce la jignire, înjosire, provocând traume emoționale persoanei despre care se vorbește.

O altă diferență majoră față de hărțuirea din lumea reală este că hărțuirea cibernetică poate avea loc în orice moment al zilei de 24 de ore, producându-se în locuri sigure cum ar fi orice loc din casa ta.

Faptul că nu te mai simți în siguranță nicăieri și că orice om din jur devine un potențial pericol poate să cauzeze traume majore psihologice, siguranța ca element de bază în dezvoltarea ființei umane dispare. În situațiile în care nu ai în cine să ai încredere și nu te simți în siguranță nicăieri este perceput de creier ca o primejdie și se produc schimbări în modul de funcționare a corpului, acesta intrând în o stare de alertă cu scopul de a ne pregăti să depășim amenințarea. Evoluția creierului uman a presupus găsirea unor mecanisme care să maximizeze șansele de supraviețuire în caz de pericol, iar acest lucru constă în producerea hormonilor de stres: adrenalina, norepinefrina sau cortizolul. O stare de stres constantă poate provoca dereglări hormonale și afecțiuni grave. Stresul, perceput ca o stare de primejdie, va cauza eliberarea constantă a hormonilor de stres de către glandele suprarenale și va genera afecțiuni precum: anxietate, depresie, boli cardiace, probleme digestive, probleme de somn, dureri de cap. Stresul apărut poate fi responsabil pentru o mare parte a daunelor emoționale cauzate victimelor.

Violența cibernetică este diferită prin faptul că este intergenerațională, copiii pot hărțui adulți și părinții sau profesorii pot deveni victime ale copiilor. Copii de asemenea pot fi mai ușor deveni victime ale adulților prin faptul că adulții vin mai repede în contact cu copiii aceștia nemaifiind protejați de alți adulți din jur, da casa lor.

Metode de Cyberbullying(Violență cibernetică) -mesaje text:mesaje amenințătoare, jignitoare sau persistente. Utilizarea cu identitate ascunsă face foarte dificilă urmărirea indivizilor și este posibil ca victima să nu știe niciodată identitatea ei sau a agresorului său.

Imagine / clipuri video prin intermediul camerelor de pe telefonul mobil: Imaginile clare pot fi capturate și trimise altora, de exemplu, încărcarea imaginilor online sau prin Bluetooth, pentru a face victima să se simtă amenințată sau jenată. Există uneori atacuri fizice filmate și transmise prin internet.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 53

E-mailuri: ușurința de configurare a mai multor conturi de e-mail face posibilă trimiterea de emailuri amenințătoare sau agresive, utilizând un pseudonim sau numele altcuiva, fără teama de a fi prins.

Camere de chat folosite necorespunzător pot deveni cu ușurință metodă de amenințare Mesagerie instant- în timpul conversațiilor online în timp real, odată ce mesajele sunt postate, acestea se află acolo în lumea virtuală, cibernetică, cu puține șanse de reflecție sau cenzură. Argumentele pot coborî într-o „ploaie” de comentarii amenințătoare.

Site-uri de social networking care permit o modalitate rapidă și ușoară de a ajunge de a partaja fotografii și de a se distra. Cu toate acestea, fără setările de securitate adecvate, acestea pot fi, de asemenea, utilizate în mod abuziv pentru a răspândi bârfe și zvonuri.

Popularitatea la tineri uneori este dată de numărul mare de adepți sau prieteni de pe internet ceea ce îi poate determina pe copii să accepte pe străini ca „prieteni” și să ofere acces la informații personale, lăsându-i vulnerabili.

Site-uri web: agresorii cibernetici pot crea bloguri defăimătoare (jurnale web) sau pot crea siteuri web personale cu victima lor.

Forme ale violenței cibernetice: limbaj agresiv sau abuziv, hărțuirea, denigrarea, „împrumutarea” unei alte identității, dezvăluirea de secrete personale, excluderea din grupul de prieteni, răspândirea de bârfe, minciuni sau zvonuri despre cineva etc.

Ce pot face părinții, profesorii, colegii: 1. Fiți atent la elevul (colegul, persoana) care pare supărat, schimbat în comportament sau modalitate de exprimare după ce a folosit internetul sau telefonul.

2. Analizați locul în care este folosit computerul; dacă elevul, copilul, persoana stă izolat, în spatele unor uși închise este mai greu să-i identifici comportamentul, deci verificați activitatea făcută de copil, elev, priviți mai atent; 3. Utilizați controlul parental pe computere, sau verificați istoricul de navigare și păstrați parolele în siguranță, astfel încât tinerii să nu poată accesa site-uri neadecvate.

4. Precizează că mereu să fie păstrat orice dovadă a oricăror e-mailuri, mesaje text sau activități online care nu respectă regulile de comunicare. Ar putea ajuta la identificarea agresorului.

5. Copiii să fie învățați să reziste tentației de a riposta, oricât de puternică ar fi dorința de a face acest lucru. Represaliile ar putea înrăutăți lucrurile și ar putea duce ca tu să devii agresor , sau la încălcarea legii.

6. Problemele, argumentele, contrazicerile din lumea reală să nu fie duse niciodată în lumea virtuală.

Este mult mai bine să rezolvați problema față în față decât să faceți un atac online.

7. Folosiți serviciile oferite de furnizorii online de a raporta orice atac online deci folosi. În plus, asigurați-vă întotdeauna că activați funcțiile de securitate încorporate ale computerului, inclusiv controalele parentale pentru a vă ajuta să gestionați activitatea online.

8. Elevii să fie informați că, utilizatorii internetului nu ar trebui să accepte oamenii ca „prieteni” pe site-uri decât dacă îi cunosc în lumea reală.

9. Promovați responsabilitatea online și oferiți în permanență aceleași bune maniere și respect online, așa cum s-ar aștepta în lumea reală.

10. Ajutați tinerii să identifice pe cineva de încredere cu care să discute și să solicite sprijin în cazul în care devin victima unui agresor cibernetic.

11. Raportați orice atac în online contactați consilierul școlar de la școala copilului mai ales dacă implică un alt elev. Majoritatea organizațiilor vor avea o politică anti bullying, iar cyberbullying ar trebui să fie inclus în aceasta.

12. Contactați poliția atunci când sunt făcute amenințări grave, mai ales dacă acestea includ violență.

Păstrați orice dovadă. Este posibil să fi fost comisă o infracțiune.

Este necesară păstrarea unei comunicări deschise pentru a încuraja tinerii să vorbească despre modul în care utilizează internetul și telefonul mobil. Victimele au nevoie de încredere și contact, și comunicare pentru a putea exprima ceea ce li s-a întâmplat, pentru a ști că nu este bine să te simți amenințat și pentru a putea spune cuiva.

Bibliografie: Cyberbullying - Activities to Help Children and Teens to Stay Safe in a Texting, Twittering, Social Networking World, Vanessa Rogers

https://www.medihelp.ro/ Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Copiii trebuie învățați cum să

gândească, nu ce să gândească.”

Margaret Mead

Pagina 54

Barometrul reu și tei șc olare

Activitate care poate fi desfășurată la clasă sau online: Despre cyberbullying Scop Această activitate îi încurajează pe elevi să se gândească la diferitele tipuri de violență cibernetică și să ia în considerare efectele, consecințele pe care le are atât asupra victimei, cât și asupra agresorului.

Materiale necesare: - fraze de analizat - numere de contact și pliante/ linkuri pentru site-uri web, nume de organizații, numere de telefon pe care să le oferi elevilor ca suport pentru cazuri de amenințare sau potențial amenințătoare.

Desfășurarea activității ***Formați două trei grupe și cereți elevilor să citească câteva din frazele pe care le oferiți ca și exemplu (în format față în față pe hârtie iar online pot fi prin chat sau carduri create) dar precizați că pot să scrie și ei fraze care reprezintă forme de cyberbullying. ***Explicați că ambele grupuri vor avea primi aceleași fraze de la dumneavoastră. ***Rugați-i pe elevi să analizeze fiecare dintre din situațiile prezentate și să analizeze/dezbată în grup dacă fraza este sau nu o situație de intimidare cibernetică. Va trebui să fiți atent la manifestările elevilor și în mod special la elev/elevi despre care bănuiți sau ați aflat indirect că a fost victimă la orice tip de agresiune. ***După ce elevii au discutat situațiile și ajung la un acord, se reunesc grupele și se întreabă despre concluziile la care au ajuns. ***Inițiați și conduceți o discuție asupra fiecărei fraze; de exemplu: de ce cred că oamenii devin agresori? Discutați despre tactici și strategii de protecție pentru a fi asertivi în situații de intimidare cibernetică. Asigurați-vă că elevii au informații și numere de contact pentru raportare și suport. ***Încurajați elevii să găsească conexiuni între situațiile de cyberbullying și nerespectarea unor reguli (precauții) necesare în mediul virtual. Îndrumați elevii să ofere aceste informații și părinților. ***Puteți trimite chiar d-voastră părinților aceste informații sau să realizați și cu părinții o astfel de activitate.

Exemple de fraze de referință care vor fi adaptate nivelului de vârstă al copiilor din grupul cu care se lucrează. „Mi-am făcut o fotografie destul de personală și i-am trimis-o prietenului/prietenei - dar acum nu mai suntem prieteni și mă simt amenințat/ă.” „Am primit un joc cu monștri de la un coleg și acum îmi este frică”. „Prietena/prietenul m-a părăsit informându-mă prin mesaj scris și refuză să-mi vorbească despre asta și arată la toți acum mesajul acesta.” „Colegul/colega meu mi-a luat fără să știu telefonul și a trimis o mulțime de texte urâte unei fete/băiat care chiar îmi place. Cine primește mesajele crede că sunt eu!” „Am făcut ceva cu adevărat stupid în joacă, o colega m-a filmat iar acum mă amenință că îi va trimite mamei/ profesorilor un videoclip din telefonul ei.” „Tocmai am fost „etichetat” într-o fotografie de pe Facebook -nu-mi place fotografia, dar colegul meu refuză să o dea jos.” „Tocmai am primit o glumă de e-mail care este rasistă - îmi cere să o transmit mai departe.” „Am transmis un e-mail fără să-l citesc corect și am aflat că spunea lucruri urâte despre un coleg care îmi place.” https://share.pixton.com/qnou4vf Exemplu de transpunere în scenariu a unor consecințe a cyberbullyingului sau a utilizării internetului care se pot manifesta la copiii mici sub formă de coșmar.

Realizat de elevul Pujină Iosif Răzvan clasa a V- a, Școala Gimnazială Nr.10 Suceava Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 55

CAPITOLUL 2

Lucrare realizată de Anastasia HISEM, îndrumător înv. Paula SALAR Colegiul de Artă „Ciprian Porumbescu” Suceava

Campania R.E.S.P.E.C.T.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 56

Barometrul reu și tei șc olare

Campania județeană de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T. Inspector școlar general prof. Grigore BOCANCI Inspector școlar general adjunct prof. Ioan Dumitru PUIU

Inspector școlar general adjunct prof. Ciprian Nicolae ANTON Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Componentele campaniei: R.E.S.P.E.C.T.

Responsabilitate Educație Siguranță Prevenție Emoție

Comunicare Toleranță

Strategia națională de prevenire a violenței în mediul școlar, aprobată prin Ordinul MECT nr. 1409/29.06.2007, jalonează activitatea de prevenire a violenței, și oferă un răspuns ferm, prin acordarea unui rol special prevenirii şi combaterii acestui fenomen social, iar şcoala, ca mediu instituțional nu se poate sustrage acestui rol. Şcoala nemaifiind considerată „nici o fortăreață şi nici un sanctuar” (Nollet, Jean-Marc, Schools as microcosms of society, în: Violence in schools – a challenge for the local community, Counsel of Europe Publishing, 2003, p. 15), ci un forum al socializării, un spațiu deschis lumii exterioare, asimilându-i tensiunile, este văzută şi ca spațiu de manifestare a violenței.

Violența este „ameninţarea sau folosirea intenţionată a forţei fizice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia sau contra unui grup sau unei comunităţi care antrenează sau riscă puternic să antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaţiuni”, conform raportului Organizaţiei Mondiale a Sănătăţii (OMS, 2002). În mediul școlar sunt monitorizate următoarele categorii ale violenței: 1. Atac la persoană: violarea secretului corespondenţei, discriminare, insulte grave, șantaj, amenințări, înșelăciune, instigare la violență, violențe fizice ușoare (lovire), lăsarea fără ajutor, fapte privitoare la viaţa sexuală, vătămare corporală gravă, violenţe fizice cu arme albe, violențe cu arme de foc, omor sau tentativă de omor.

2. Atentat la securitatea unităţii şcolare: introducerea unor pesoane străine, alarmă falsă, incendiere şi tentativă de incendiere, introducere sau port de armă albă în școală, introducere sau port de armă de foc în școală, 3. Atentat la bunuri: însuşirea bunului găsit, furt şi tentativă de furt, tâlhărie, distrugerea bunurilor unor persoane, distrugerea bunurilor şcolii.

4. Alte fapte de violenţă sau atentate la securitate în spaţiul şcolar: consum de alcool, consum de stupefiante sau alte substanţe interzise, trafic cu stupefiante sau alte substanţe interzise, automutilare, determinarea sau înlesnirea sinuciderii, suicid.

Inspectoratul Școlar al Județului Suceava, în parteneriat cu Inspectoratul Județean de Poliție Suceava au lansat, în 2015, Campania R.E.S.P.E.C.T., campanie care are scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin exersarea unor comportamente și atitudini civilizate de către copii și elevi, în mediul școlar și în afara acestuia, astfel încât aceștia să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabili să-și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent. Componentele campaniei sunt: Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție.

Educație. Comunicare. Toleranță. În Săptămâna Nonviolenței în mediul școlar (25 - 30 ianuarie 2021) s-au realizat proiecte și activități care au vizat componentele campaniei la care au participat 200 de școli și 40 000 de copii și tineri, 2000 de părinți și aproximativ 1500 cadre didactice.

Proiectul de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T. s-a desfășurat sub egida: „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” (Dalai Lama) Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Activitățile campaniei R.E.S.P.E.CT. desfășurate în unitățile școlare s-au referit la: 1. Activități specifice componentelor campaniei, pe parcursul anului școlar cu elevii și părinții, în domeniile campaniei: responsabilitate, educație siguranță, prevenție, emoții gestionarea lor, comunicare, toleranță.

2. Exersarea tehnicilor de prevenire a violenței în cadrul orelor de dirigenție, activități de suport educațional pentru elevi și părinți.

3. Tehnici de negociere a conflictelor și mediere.

Teme: conflictele din jurul nostru, înțelegerea conflictelor, cauzele conflictului, efectele conflictului, rezolvarea conflictelor, medierea conflictului, calită țile mediatorului, etape în rezolvarea conflictelor, ascultă și personajul „negativ” fenomenul de bullying, „Teatru forum”.

4. Activități extrașcolare în cadrul unor evenimente educative:  „Ziua internațională a nonviolenței în școală” (30 ianuarie)  „Ziua internațională a familiei” (15 mai)  „Ziua mondială a educației” (5 octombrie)  „Ziua internațională a toleranței” (16 noiembrie) 5. Rezultatele campaniei - activitate de bilanț în cadrul activităților metodice - coordonatorii comisiilor de prevenire a violenței. Bunele practici vor fi diseminate în cadrul Concursului Interjudețean „Plus armonie, minus violență”.

Componentele campaniei R.E.S.P.E.C.T. Responsabilitate

„Nu eşti răspunzător pentru că te naşti. Dar eşti direct răspunzător pentru ce trăieşti.” (Tudor Mușatescu)

Educație

„Omul nu poate deveni om decât dacă este educat.” (Jan Amos Komensky)

Siguranță

„Acolo unde încetează vigoarea legilor şi autoritatea apărătorilor ei, nu poate exista nici libertate și nici siguranță pentru nimeni.”

Prevenție

„Nimic nu este mai eficient şi nimic nu costă mai ieftin ca prevenţia."(N. Opopol)

Educație

„Este responsabilitatea noastră să ne asigurăm că emoțiile pozitive sunt cele care ne influențează în mod dominant mintea.”

Comunicare Toleranță

„Comunicarea este esenţa lucrurilor.” (Mooji) „Acceptarea, toleranţa şi iertarea sunt lecţiile ce ne străbat întreaga viaţă.” (Jessica Lange)

Prevenirea și combaterea violenței - Legi speciale

LEGEA nr. 272/2004, republicată privind protecţia şi promovarea drepturilor copilului: LEGEA nr. 217/2003, republicată pentru prevenirea şi combaterea violenţei în familie, modificată şi completată cu Legea 25/2012 LEGEA nr. 143/2000, modificată prin Legea nr. 522/2004 şi O.U.G. nr. 6/2010, privind combaterea traficului şi consumului ilicit de droguri LEGEA nr. 678/2001, privind prevenirea şi combaterea traficului de persoane LEGEA nr. 211/2004, privind unele măsuri pentru protecţia victimelor infracţiunilor Legea nr. 61/1991, republicată şi modificată prin Legea nr. 153/2010, pentru sancţionarea faptelor de încălcare a unor norme de convieţuire socială, a ordinii şi liniştii publice LEGEA nr. 677/2001, privind protecţia datelor cu caracter personal LEGEA nr. 544/2004, privind liberul acces la informaţii de interes public.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 57

„Respectul față de ceilalți, un respect plin de modestie și

politețe, este prima condiție a adevăratei egalități.” F. M. Dostoievski

Pagina 58

Barometrul reu și tei șc olare

Webinar R.E.S.P.E.C.T Inspector școlar pentru educație permanentă prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava 30 ianuarie 2021 – Ziua internațională a nonviolenței a prilejuit organizarea webinar-ului R.E.S.P.E.C.T., eveniment care a încheiat Săptămâna nonviolenței (25-30 ianuarie 2021), parte a proiectului de responsabilizare socială RESPECT: Responsabilizare. Educa ție. Siguranță.

Prevenție. Emoții. Comunicare. Toleranță. Au participat 180 de cadre didactice, directori, coordonatori de proiecte și programe educative, coordonatori ai comisiilor de prevenire a violenței, din toată țara, pe platforma Webex, într-un eveniment bilanț al unei campanii de prevenire a violenței în mediul școlar.

Scopul webinar-ului l-a reprezentat diseminarea bunelor practici ale campaniei de prevenire a violenței în mediul școlar, care în acest an a avut ca moto: „Fii bun în ori de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” (Dalai Lama) Începuturile poveștii R.E.S.P.E.C.T. – „Lucrurile mari au începuturi mici.” (Prometheus) Campania a fost lansată în aprilie 2015, în parteneriat cu I.P.J. Suceava, fiind rezultatul proiectului de parteneriat pentru educația adulților, Grundtvig, „Medierea conflictelor în mediul educațional, social și cultural” (2011-2015), finanțat de Comisia Europeană propunându-și activități în școlile sucevene în cadrul celor 7 componente, exersarea tehnicilor de prevenire a violenței, de negociere și mediere a conflictelor, în cadrul orelor de dirigenție, activităților de suport educațional pentru elevi și părinți, activităților extrașcolare.

Campania are ca simbol umbrela în culorile curcubeului- fenomen optic ce apare atunci când lumina soarelui suferă fenomene de reflecție, reflexie și difuzie odată cu picăturile de apă din atmosferă.

Totodată, zeița curcubeului este Iris, cea care, în fiecare seară, dă la o parte perdeaua ce acoperă bolta cerească, lăsând să apară stelele. Țintim și noi către stele!

Aflată la a VII-a ediție, campania de prevenire a violenței în mediul școlar s-a transformat în proiect de responsabilizare socială și are scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin crearea unui mediu educațional armonios, incluziv, mediu propice de exersare a comportamentelor și atitudinilor civilizate, astfel încât fiecare elev să se simtă încurajat, motivat, în deplină siguranță, să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabil să-și gestioneze emoțiile, printr-o atitudine tolerantă, nondiscriminatorie, comunicând activ, asertiv și nonviolent. În cadrul proiectului național „CRED-Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți”, proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020 (www.educred.ro, https://www.creatorideeducatie.ro/proiectul-cred), a fost distins cu premiul „Creator de educație” – 2020 (coordonator prof. Tatiana Vîntur).

Rezultatele proiectului sunt datorate contribuțiilor creative, inovative și profesioniste ale copiilor și elevilor din școlile sucevene, ale colectivelor de cadre didactice și ale implicării comunității – autorități, familie. O muncă în echipă în fiecare comunitate educațională, dar și la nivel interinstituțional, cu obiective comune și multe beneficii.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 59

Doamna consilier local al Primăriei Suceava, Angela ZAROJANU, a făcut o trecere în revistă a proiectelor desfășurate în parteneriat cu I.Ș.J. Suceava: „Familii fericite, familii incluzive”, „16 zile de activism împotriva violenței și pentru respectarea demnității” denumită „D.A.R.”-Dăruiește, Ajută, Respectă, în cadrul parteneriatului cu Asociația SEVA, „Femei de succes! Performanță la superlativ” care răspunde nevoilor identificate în diferite comunități, cu promisiunea implicării alături de școlile sucevene în campania RESPECT. Doamna comisar, psiholog Ileana Iacob, Direcția de siguranță școlară a I.P.J. Suceava, a pus accentul pe aspecte și abordări ale siguranței școlare – o nouă viziune centrată pe soluții de securizare și prevenție a mediului școlar, pe responsabilitate și responsabilizare, adaptarea socială la valorile clasei şi ale şcolii în termeni de responsabilitate comunitară.

Ora de net” – un program european unic în România care promovează utilizarea Internetului de către copii și adolescenți într -un mod creativ, util şi sigur, program național coordonat de „Salvați Copiii” România, a fost adus în atenția participanților (mulți dintre aceștia voluntari ai programului), de către coordonatorul local Nicolae Corniciuc (www.oradenet.ro). În România proiectul se desfășoară încă din 2008 sub numele Sigur.info, iar din 2016 a devenit Ora de net! În acest timp peste 506.000 de copii și 130.000 de părinţi și profesori au fost implicați direct în activități educaționale, 7.400 de copii au beneficiat de informare și consiliere și mai mult de 9.100 de sesizări au fost făcute prin linia specializată de raportare. „Casa Corpului Didactic „George Tofan” Suceava coordonează programul de formare acreditat (22 credite) „Medierea conflictelor în mediul școlar” care se desfășoară în cadrul programului E-PROFI – Educație prin PROgrame de Formare Inovative pentru resurse umane calificate și motivate în județul Suceava”, a spus prof. metodist Irina Biciușcă, coordonatorul activităților de formare, într-o prezentare „storyjumper”. Cursurile de formare dezvoltă competențe transversale privind comunicarea și interacțiunea cu mediul social și cu mediul pedagogic.

Invitații și participanții webinarului au fost întâmpinați cu „prăjitura RESPECT, cu aromă de toleranță” care cuprinde (conform rețetei copiilor de la Școala Gimnazială Crucea): vorbe bune, înțelegere, cuvinte frumoase, răbdare, speranță, bunăvoință, prietenie, pace și iubire, cu umbrela RESPECT, pe „treptele RESPECT” (Școala Gimnazială Ciocănești). „Ce formidabilă comunitate de practică vă puteți dovedi! Felicitări nenumărate pentru tot ceea ce ne-ați împărtășit până acum! Și nerăbdare pentru împărtășiri viitoare!, ne-a spus doamna prof. Daniela Ceredeev, inspector școlar pentru religie, provocând participanții să formuleze mesaje reflexive, invitând la comunicare și introspecție prin metafore: „Sunt un râu de munte, limpede și curat …”(Luminița Angelescu), „În această lume încercată de umbre, doamna inspector a reușit să ne adune într-un colț de lumină!” (Ani Candrea), „Nu sunt nici mai mult, nici mai puțin, decât mă definesc cei din jur!” (Gabriela Cazac), „Plouă peste noi cu cuvinte frumoase…ca într-o poveste…” (Irinel Acatrinei), „Sunt o metaforă a devenirii mele!” (Claudia Samson), „Șunt eu… cu plusurile și minusurile mele….” (Alexandra Reindl), „Sunt un râu care curge, nu un lac de acumulare!” (Tatiana Vîntur), „sunt mai mult decât credeam că sunt….” (Valentin Buda-Niga), „A fost odată, la o școală, departe de oraș, un om care și-a propus să schimbe lumea în bine!” (Luminița Dobrea), „Sunt o picătură de rouă într-o mare de lumină!” (Mihaela Cătălina Anton), „Prin comunicare armonioasă schimbăm lumea!” (Adriana Mihalcea), „Sunt un curcubeu dornic să apară pe cer…” (Georgeta Camilar), „Inspirație, atitudine, gândire reflexivă, discernământ! Vibrație cosmică, armonie, iubire și credință. O bucurie astăzi, aici și acum. Excelentă inițiativă! Imbrățișări cu sufletul!” (Cristina Ciolacu).

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 60

Barometrul reu și tei șc olare

„Și pentru că tot vorbim de sărbătoare, de toleranță și de toate bunurile pe care le aduce odată cu ea, nu putem să nu facem referire la marele praznic prin care îi cinstim astăzi pe cei trei mari Ierarhi și teologi ai creștinătății, Sfinții Vasile cel Mare, Grigorie Teologul și Ioan Gură de Aur – modele de smerenie, de numele cărora se leagă nu doar tratate de teologie sau realizarea Sfintelor Liturghii de rit bizantin, dar însăși practicarea toleranței, în cea mai înaltă, grăitoare și empatică formă a ei, exprimată simplu, prin iubirea aproapelui.

Acesta poate fi cel bogat sau cel sărac, cel care ne este drag, sau nu, cel căruia îi suntem datori a-i fi recunoscători, dar mai cu seamă cel care ne-a greșit; acesta poate fi oricine. Și așa cum cinstim oamenii împreună, oferindu-le ocazii multiple de sărbătoare în vaste colectivități, la fel suntem chemați astăzi și în fiecare zi să acceptăm că farmecul comunicării, al socializării, al existenței noastre în comuniune, se află în ceea ce ne deosebește. Și să găsim în toate aspectele atât de diverse și complexe ale naturii umane, motive de provocare către cultivare a dreptății, modestiei, bucuriei de a fi, de a învăța, de a crește în înțelepciune și bunătate, de a evolua.”, a spus prof. metodist Miriam Leon Postolache, Colegiul Național „Eudoxiu Hurmuzachi” Rădăuți. „În drumul spre înțelepciune primul pas este tăcere; al doilea – să asculți; al treilea – să ții minte; al patrulea – să practici; al cincilea – să-i în veți pe al ții!” (Solomon Ibn Gabirol) – Bune practici

Mediul virtual a adus într-o altă dimensiune campania RESPECT printr-o multitudine de instrumente digitale, aplicații, activități creative, idei valoroase care au fost adaptate nevoilor educaționale ale grupurilor de copii/ elevi.

Prof. Mihaela Amariței a dat ilustrat prin intermediul „padlet-urilor” (www.padlet.com) rezultatele muncii copiilor clasei pregătitoare A de la Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” Rădăuți: Ziua mondială a drepturilor copilului: Ziua Mondiala a Drepturilor Copilului – 20 noiembrie 2020; Campania R.E.S.P.E.C.T. „Tema comună a tuturor activităților a fost SUNT CEEA CE RESPECT!, de aceea, realizând acrostihul cuvântului RESPECT, elevii clasei a VII-a au conceput reguli pe care oricine le poate respecta pentru a se face respectat:”Rog politicos!/ Evit certurile! /Spun adevărul/ Pot să mă schimb/ Elimin violența/Cred în oameni /Tind spre mai bine!.” Pornind de la componentele care definesc această campanie de responsabilizare, elevii claselor a II-a și a IV-a au înțeles că oamenii care știu să-i respecte pe ceilalți sunt valoroși și de aceea au decis că AVEM PUTEREA DE A SCHIMBA LUMEA!- prin a ajuta de câte ori ne stă în putință, prin a iubi necondiționat, prin a construi, dar mai ales prin a crede în noi înșine.” (Director Prof. Claudia Samson, Liceul Tehnologic Iacobeni)

Anna Ștefură, Școala Gimnazială „M. Costin” Suceava a spus în intervenția sa: „Campania #RESPECT, coordonată atât de frumos de doamna inspector Vintur Tatiana, din RESPECT pentru educație, pentru cei din jur, părinții și elevii clasei a II- a B de la Școala Gimnazială ,,Miron Costin” s-au alăturat campaniei R.E.S.P.E.C.T! Felicitări că ați ales să fiți buni!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Prof. Luminița Dobrea, Școala Gimnazială Corocăiești, printr-un mesaj „Jos pălăria!” a prezentat tema întâlnirilor din săptămâna prevenției bullying-ului și cyberbullying-ului. Elevii au participat la o dezbatere pe această temă, au făcut schimb de informa ții și…au legat prietenii. A fost o zi plină de optimism care ne-a dat încredere și în care am găsit aliați destoinici și hotărâți în lupta de prevenire și combatere a violenței în mediul școlar! „Împreună putem schimba lumea! Schimbarea începe cu noi! Să fim mai buni și… Cei din jurul nostru ne vor răspunde la fel!”

Feedback-ul unei zile cu armonie, credință și speranță – „Cutia de prim ajutor” „Am participat astăzi la webinar și vreau să vă mulțumesc pentru această oportunitate. A fost deosebit de interesant, nici nu am simțit cum a trecut timpul. M-a impresionat în mod deosebit ”cutia de prim ajutor” (ochelari cu ramă roz, ciocolă țica, pansamentul, inima, bagheta magică…).Vă mulțumesc din nou și vă felicit pentru o activitate de înalt profesionalism.” (Prof. Codruța Elena Tenea, Râmnicu Vâlcea)

„Am participat astăzi la o adevărată sărbătoare, creată din idei, valori, emoţii, trări înalte, sub umbrela R.E.S.P. E.C. T- ului, proiectul minunat, de responsabilizare socială, aflat la a VII - a ediţie, iniţiat la nivelul I.Ş.J. Suceava şi ,,orchestrat” desăvârşit de doamna inspector Tatiana Vîntur…A fost un regal de prezentări de activităţi minunate, de schimburi de bune practici, din care am deprins ideea că dascălii suceveni sunt ,,rotiţele” care determină schimbările în educaţia pentru valori, atât de necesară în aceste timpuri. Sunt onorată că am făcut parte din această valoroasă comunitate de învăţare! Mulţumesc!” (prof. înv. primar, Mihaela Gogu, Şcoala Gimnazială ,,N. Stoleru” Baia) „Emoție, Responsabilitate, Ecou!” prezentare (Prof.

Monica Huțu, Colegiul Tehnic „Al. I. Cuza” Suceava) „Am participat la webinar-ul organizat de I.S.J. Suceava – educație permanentă, prin doamna inspector Tatiana Vântur, care ne-a adunat într-o zi de sărbătoare în jurul unui crez. „Bunătatea înfrumusețează viața, împăcând toate neînțelegerile; ea limpezește ceea ce e încurcat, ușurează ceea ce e greu, înveselește ceea ce e trist”. Lev Nicolaevici Tolstoi (Director prof. Mirela Verdeșescu – Școala Gimnazială Panaci) „Webinarul desfășurat astăzi, 30 ianuarie 2021 (Ziua Internațională pentru Nonviolență în școală), în cadrul Programului de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T., ini țiat de I.S.J Suceava, inspector prof. Tatiana Vîntur, a fost un eveniment de excepție, cu invitați – oameni resursă, cu exemple de bună practică – proiecte inovative, creative, cu impact asupra întregii comunități școlare. Vă mulțumim pentru dăruire, consecvență, implicare, susținere, pentru exemplul dumneavoastră personal, pentru faptul că reușiți să ne motivați și iată, așa cum au spus invitații din celelalte județe, aici, la Suceava, se întâmplă lucruri minunate. Vă mulțumesc!” (prof. Monica Colban, Școala Gimnazială Vatra Moldoviței) „Așadar în călătoria RESPECT, la fel ca și în alte călătorii de învățare, nu uitați „Cutia de prim ajutor” : „ochelarii cu lentile roz” – pentru o gândire optimistă; o ciocolată – pentru amarul prea amar; un plic de ceai – pentru liniștea sufletului ori de câte ori e nevoie; un elastic – pentru a fi flexibili și a ne întinde cât nevoile copiilor; o radieră – pentru a șterge ceea ce e urât, dificil; un creion – pentru însemnări ce merită a fi reținute (Să știi că tot ce faci în viață lasă urme!); o foarfecă – pentru a tăia răul de la rădăcină; o inimă – pentru iubire; o sfoară – pentru ca împreună să facem lumea mai bună; o baghetă fermecată – mereu avem nevoie de magie!” (Tatiana Vîntur) Pentru diseminare evenimentul a avut și padlet-ul RESPECT: https://padlet.com/educativsv/ Respect Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 61

Pagina 62

Barometrul reu și tei șc olare

Toleranță și smerenie Prof. Miriam LEON POSTOLACHE Colegiul Național Eudoxiu Hurmuzachi Rădăuți Componentă a campaniei R.E.S.P.E.C.T., toleranța, noțiune ce își are originea în latinescul tolerantia, face trimitere către atitudinea îngăduitoare, de indulgență, de înțelegere și bună înțelegere între oameni.

Atât de importantă este toleranța, încât Organizația Națiunilor Unite a decretat în anul 1955 Ziua Internațională a Toleranței, o sărbătoare anuală menită conștientizării pericolelor intoleranței, dar mai cu seamă a bucuriei, liniștei și înțelegerii care se dezvoltă odată cu practicarea acesteia. O sărbătorim anual la 16 noiembrie. Și pentru că tot vorbim de sărbătoare, de toleranță și de toate bunurile pe care le aduce odată cu ea, nu putem să nu facem referire la marele praznic prin care îi cinstim astăzi pe cei trei mari Ierarhi și teologi ai creștinătății, Sfinții Vasile cel Mare, Grigorie Teologul și Ioan Gură de Aur - modele de smerenie, de numele cărora se leagă nu doar tratate de teologie sau realizarea Sfintelor Liturghii de rit bizantin, dar însăși practicarea toleranței, în cea mai înaltă, grăitoare și empatică formă a ei, exprimată simplu, prin iubirea aproapelui.

Acesta poate fi cel bogat sau cel sărac, cel care ne este drag, sau nu, cel căruia îi suntem datori a-i fi recunoscători, dar mai cu seamă cel care ne-a greșit; acesta poate fi oricine. Și așa cum cinstim oamenii împreună, oferindu-le ocazii multiple de sărbătoare în vaste colectivități, la fel suntem chemați astăzi și în fiecare zi să acceptăm că farmecul comunicării, al socializării, al existenței noastre în comuniune, se află în ceea ce ne deosebește. Și să găsim în toate aspectele atât de diverse și complexe ale naturii umane, motive de provocare către cultivare a dreptății, modestiei, bucuriei de a fi, de a învăța, de a crește în înțelepciune și bunătate, de a evolua.

Tot despre toleranță, ca remediu împotriva discriminării, învățăm atunci când îi îndemnăm pe copii să nu-i judece pe ceilalți.

Nici după criterii ce au în vedere apartenența de orice fel, și cu atât mai puțin în funcție de valoarea materială a hainelor pe care le poartă. Și le spunem că ceea ce este cu adevărat important și prețios se află în sufletul și mintea lor, că oamenii sunt valoroși ca unitate, dar și ca individ, că sunt unici, că fără a cunoaște cu adevărat esența, contextul, resortul interior, cauza, nu poți să tragi concluzii asupra a nimic și a nimănui. Da, să concluzionezi, să iei aminte, să empatizezi, să ajuți, dar nu să judeci. Și despre asta este toleranța! Se cere a fi practicată de copii, de adulți, de noi toți! Graba cu care ne erijăm în criticii celorlalți, neglijând adesea propriile stagnări sau involuții, corectitudinea de nestăvilit cu care amendăm sau pedepsim greșelile celui de lângă noi, fără a avea ca țintă și îndreptarea aceluia, și fără a însoți aceasta cu blândețea, iubirea și grija ce sunt atât de necesare oricărui demers pedagogic, toate acestea ne duc cu gândul la vorbele Pedagogului suprem: ”Cel fără de păcat dintre voi să arunce cel dintâi cu piatra.”

Pentru că într-adevăr, cei mai mulți dintre noi întâmpinăm dificultăți în a fi toleranți cu ceilalți. Suntem o societate vie, care însă învață și se adaptează în permanență, iar în aceste vremuri de încercare, înțelegem mai mult ca oricând că în cultivarea unui spirit de toleranță se află liniște, bucurie și sens dat vieții. Nu ne rămâne decât să o practicăm azi mai mult ca ieri și mâine mai înalt ca astăzi. Cu atât mai mult cu cât toleranța, așa cum ne spun și psihologii, este legată mai cu seamă de relația cu sine, și nu cu ceilalți, fiind definită și ca o perseverență emoțională sau mentală. Fiind împăcați cu noi înșine, aducem bucurie și celorlalți.

Astfel, prin exemplul propriu de îngăduință, modestie, iubire, înțelegere și bună înțelegere cu ceilalți, putem fi noi înșine, dincolo de cuvânt, cele mai grăitoare repere pentru copiii mici și mari.

Numai prin cultivarea tuturor acestora: Responsabilitate, Educație, Siguranță, Prevenție, Emoție, Comunicare și Toleranță, cu multă iubire și dreptate, știm că misiunea noastră, atât de frumoasă, nu este în zadar!

Mulțumindu-vă tuturor pentru îngăduință, vă doresc din suflet, cu deosebit respect, Întru mulți ani! celor ce purtați numele celor Trei Sfinți Ierarhi, cărora suntem chemați să le urmăm toți exemplul!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 63

„Mintea se naşte numai din smerenie.

Prostia se naşte însă numai din înfumurare.

Oricât de mari ar fi capacităţile intelectuale, omul smerit e întotdeauna nemulţumit, caută; cel înfumurat crede că ştie tot şi nu aprofundează.”

(Lev Tolstoi - Despre Dumnezeu şi om din jurnalul ultimilor ani)

Juravle Raluca clasa a XI-a G, a X-a F Poster realizat de eleva Luța Andreea

Prof. coordonator Hrihor Rodica

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 64

Barometrul reu și tei șc olare

Împărăția NONVIOLENȚEI Prof. Liuța JUCAN Școala Gimnazială nr.4 Vatra Dornei

„Atunci când nu mai suntem în măsură să schimbăm o

situație, suntem obligați să ne schimbăm pe noi înșine.”

Viktor Frankl

Pe 30 ianuarie, în mai multe ţări ale lumii, este sărbătorită Ziua Internaţională a Nonviolenţei în Şcoli. Scopul acestei zile este promovarea ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate şi respect, mesajul principal al acestei zile fiind „dragoste universală, nonviolenţă şi pace. Dragostea universală este mai bună decât egoismul, nonviolenţa este mai bună decât violenţa şi pacea este mai bună decât războiul”.

Ziua Internaţională pentru nonviolenţă în şcoli a avut ca zi de plecare 30 ianuarie, aceasta fiind ziua celebrării morţii lui Mahatma Gandhi, supranumit părintele independenţei Indiei şi iniţiatorul mişcărilor de revoltă neviolente, cel care spunea: „nonviolenţa este arma celor puternici.”

Ziua de Şcoală a Nonviolenţei şi Păcii, fondată în 1964, cunoscută şi ca Ziua Internaţională a Nonviolenţei şi Păcii, este o iniţiativă mondială, neguvernamentală, independentă, liberă şi voluntară a educaţiei pentru nonviolenţă şi pace care se desfăşoară în şcoli din întreaga lume, prin centre de educaţie, la care sunt invitaţi să participe profesori şi elevi de toate nivelurile din toate ţările. Această zi promovează o educaţie permanentă în şi pentru armonie, toleranţă, solidaritate, respect pentru drepturile omului, nonviolenţă şi pace.

Undeva, într-o împărăție, cea mai frumoasă împărăție din lume, trăiește un împărat. Și împăratul acesta are niște fiice și niște fii pe care îi iubește și cu care se mândrește nespus de mult: Bunătatea, Armonia, Responsabilitatea, Empatia, Aprecierea, Toleranța, Politețea, Zâmbetul, Altruismul... Și oricine este primit cu brațele deschise în această împărăție, cu o singură condiție: să se împrietenească cu fiicele și cu fiii împăratului!

V-ați dat seama, nu-i așa? Este vorba despre Împărăția NONVIOLENȚEI, în care domnește împăratul RESPECT. Elevii Școlii Gimnaziale Nr. 4 Vatra Dornei au căutat să se împrietenească cu fiii și fiicele împăratului RESPECT, participând la activități în cadrul proiectului de responsabilizare socială R.E.S.P.E.C.T., inițiat de Inspectoratul Școlar Județean Suceava – educație permanentă, care cuprinde componentele: Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție (gestionarea emoțiilor). Comunicare. Toleranță.

Activitățile derulate s-au pliat pe obiectivele proiectului, urmărind crearea unui mediu educațional armonios, incluziv, în care fiecare elev să se simtă încurajat, motivat, în deplină siguranță, diminuarea cazurilor de violență din mediul școlar și oferirea de alternative educaționale pentru petrecerea timpului liber prin implicarea elevilor în activități extrașcolare, de învățare nonformală.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 65

Cei mai mici dintre participanți, elevii clasei pregătitoare B (prof. Chelsoi Denisa) au ales dintre componentele campaniei R.E.S.P.E.C.T. Emoția. Copiii au fost sprijiniți să recunoască tipurile de violență pe care le-ar putea vedea în jurul lor: fizică, verbală și emoțională. Discuția s-a concentrat pe faptul că diferitele forme ale violenței supără, rănesc sentimentele, exclud. Cartonașele cu provocări Recunoaște/exprimă emoția i-au ajutat în acest sens. De asemenea, ei au realizat un portofoliu media cu desene prin care au ilustrat emoțiile despre care au discutat.

Activitatea clasei a II-a A (prof. Moroșan Doina) s-a numit „Poartă-te cu cei din jur așa cum ai vrea să se poarte ei cu tine!” și a fost prilej de dezbatere pe tema rolului empatiei în relațiile cu cei din jur. Elevii au înțeles că, în viaţă, toate chipurile sunt oglinzi și că depinde de fiecare dintre noi ce fel de reflexie alegem să vedem pe chipurile celor pe care-i întâlnim.

Afișele realizate ilustrează îndemnul de a alege comportamente nonviolente de rezolvare a conflictelor, de prevenire a agresivității și violenței în mediul școlar, în scopul creării unui mediu educațional armonios, incluziv.

Curioși din fire, elevii clasei a IV-a A (prof. Jucan Liuța) au dorit să cunoască mai multe despre țara împăratului RESPECT și au ajuns la concluzia că este un loc în care și-ar dori să trăiască, pentru că s-ar simți în siguranță. Ei au discutat despre îmblânzirea monstrului violenței, despre bullying și cyberbullying, după ce au vizionat câteva materiale video Cyber4Kids. În final, au realizat felicitări cu ocazia Zilei Internaționale a Nonviolenței în mediul școlar pentru toți copiii care doresc să intre în Împărăția Nonviolenței.

Elevii clasei a V-a B (prof, Acatrinei Irinel), adăpostiți sub umbrela ,,RESPECT-ului” s-au plimbat prin Ploaia de cuvinte frumoase și îndemnuri motivaționale.

Prin aceste activități, elevii școlii noastre au exersat îndemnul campaniei ,,Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!”.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Urmează cei 3 R: respect pentru tine, respect pentru

alţii, responsabilitate pentru toate acţiunile tale.”

Dalai Lama

Pagina 66

Barometrul reu și tei șc olare

Ploaia de cuvinte frumoase Prof. Irinel ACATRINEI, Psiholog Delia DRĂGAN Liceul Teoretic Ion Luca Vatra Dornei

„Lasă un om să învingă furia

prin iubire.”

Gautama Buddha

.Campania R.E.S.P.E.C.T., inițiată de I.S.J..Suceava, a adus împreună și în acest an, în perioada 25-29 ianuarie 2021, elevi ai școlilor dornene. ,,Renunță la furie! Învață să fii calm!” este proiectul desfășurat de elevii claselor a X-a E (diriginte- prof. Paicu angelica) și a XI-a D (prof. Apetrei ana Maria), coordonați de psihologul Delia Drăgan, profesor al școlii și reprezentant al C.J.R.A.E. Suceava, ce a avut drept scop dezvoltarea competențelor de gestionare a furiei și învățarea unor modalități rapide și eficiente pentru controlul acesteia. Obiective proiectului sunt axate pe: înțelegerea modului în care apare emoția de furie și a legăturii cu gândurile și comportamentele noastre; identificarea modalităților rapide și eficiente de gestionare a furiei și de eliberare a acesteia; exemplificarea reacțiilor fizice, emoționale, comportamentale ale persoanelor care se află în stare de furie; exersarea schimbărilor pe care e necesar să le facem pentru a realiza managementul furiei.

Consilierul a propus elevilor să-și amintească o zi din viața lor sau o întâmplare recentă în care și-au ieșit din fire în fața unui coleg/ă/, prieten/ă/, cunoscut/ă/, părinte.

Elevii au fost invitați să presupună că nu au fost iertați pentru faptele lor și să-și imagineze cum s-ar simți dacă, de acum încolo, ar fi judecați de ceilalți prin prisma acelui moment care nu le este caracteristic. Elevii au realizat un ,,portret al furiei”, în care elevii au putut folosi atât cuvinte, cât și desene sau imagini. Furia este o emoție.

Mesajul pe care ea îl transmite este acela că în organism se întâmplă ceva și observăm că persoanele care întâmpină dificultăți în gestionarea furiei, reacționează prin jigniri, țipete, loviri, într-un cuvânt, prin agresivitate verbală sau fizică.

Elevii au selectat cele mai importante schimbări pe care e necesar să le facă, pentru a gestiona furia. Ei au înlocuit gândurile negative cu gânduri pozitive, agresivitatea cu alte tipuri de comportamente sănătoase. În cadrul aceleiași campanii, eleva Buculei Miruna din clasa a XI-a C (coordonator, profesor Mihaiela Marinca) a realizat un afiș cu tema ,,Comparația este o formă de violență împotriva sinelui”.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 67

Campania R.E.S.P.E.C.T. are ca ,,siglă” Umbrela RESPECT-ului, pe care noi, ne-am hotărât să o transformăm într-o umbrelă ce ne protejează de violență, sub toate formele ei, dar, prin care, poate să treacă doar ,,ploaia de cuvinte frumoase”.

Astfel, elevii au creat „umbrele” ale RESPECT-ului respectând culorile și cuvintele campaniei, găsind sinonime ale acestora și lăsând să treacă prin aceasta doar cuvintele și expresiile care sunt specifice comportamentelor nonviolente, nonagresive: prietenie, sinceritate, bunătate, bucurie, pace, împreună, talent, loialitate, recunoștință, sănătate, simpatie, succes, empatie, tradiție, speranță, amabilitate, dragoste și îndemnuri motivaționale: ,,Poți!”, ,,Știu că o să reușeșți!”, ,,Trebuie să vrei!”, ,,Nimic nu te poate opri!”.

Exersarea folosirii acestor cuvinte și expresii dezvoltă atitudini de respect, considerație și apreciere a celuilalt, cultivând comportamente pozitive, nonviolente.

Activitatea s-a încheiat cu prezentarea Umbrelelor proprii, fiind dezbătute cuvintele ce au format ,,ploaia de cuvinte frumoase”. Fiecare elev a dăruit unui coleg, noua Umbrelă a R.E.S.P.E.C.T.-ului, ce îl va proteja întotdeauna de posibile situații de agresivitate și violență.

„Când îţi plouă în suflet, fă-ţi umbrelă dintr-o

bucurie.”

Emil Cioran

Au fost împreună online, exersând îndemnul ,,Fii mai bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” 50 de elevi ai claselor a IX-a E și a X-a D, alături de colegii de gimnaziu din clasa a V-a B a Școlii Gimnaziale Nr. 4 Vatra Dornei, coordonați de profesor Irinel Mioara Acatrinei.

Un bunic mergea la plimbare cu nepoţelul său în pădurea de lângă sat.

La un moment dat se aude un zgomot tare şi ciudat, care era clar că nu venea de la păsărelele din pădure. Bunicul îi spune nepoţelului: -„Auzi? Vine un car gol.”

Nepoţelul îl întreabă curios de unde ştie că este gol. Bunicul îi răspunde: - Este tare ușor să îmi dau seama când un car este gol, îmi dau seama după zgomotul pe care-l îl face. Cu cât este mai gol, cu atât mai mult zgomot face.”

Cam aşa este şi cu unii oameni…Cu cât sunt mai goi pe dinăuntru, pe atât fac gălăgie, întrerup discuții, vorbesc foarte mult şi tare, deranjează, se laudă, îi vorbesc de rău pe ceilalţi.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 68

Barometrul reu și tei șc olare

Solidari întru R.E.S.P.E.C.T. Prof. Claudia ȚUCA Școala Gimnazială nr.4 Suceava

„Unde nu e

respect, nu poate fi iubire.”

Carlo Goldoni

Pentru al VI-lea an consecutiv, elevi și profesori ai Școlii Gimnaziale nr.4 Suceava s-au solidarizat pentru a răspunde inițiativei I.S.J. Suceava privind derularea celei de-a șaptea ediții a proiectului județean R.E.S.P.E.C.T., în săptămâna 25-30 ianuarie 2021, consacrată nonviolenței în mediul școlar.

Activitățile proiectului școlii, aflat la a doua ediție și intitulat Solidari întru R.E.S.P.E.C.T., au avut loc de această dată în mediul online, pe platformele Google Classroom și Google Meet, având drept motto îndemnul adresat de celebrul Dalai Lama: Fii bun de câte ori este posibil! Întotdeauna este posibil! și a fost coordonat de profesor Ţuca ClaudiaAdriana, coordonator de programe şi proiecte educative, împreună cu dna. profesor Zegrea Angela-Brînduşa, respectiv directorul școlii, profesor Petronela Bobric.

Proiectul a urmărit promovarea, în rândul elevilor, a valorilor de respect, acceptare, solidaritate, empatie şi toleranţă, crearea unui mediu educațional armonios, unde fiecare elev să se simtă în deplină siguranță, să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabil să-și gestioneze emoțiile, indiferent de circumstanțele în care se desfășoară actul educațional- în mediul online sau față în față.

Valoroasa echipă de proiect, formată din profesorii pentru învățământ primar sau gimnazial: Corneanu Carmen Simona, Nistor Bogdan, Mazilu Mirela, Zofotă Daniela-Maria, Miron Crina, Bujor Lenuţa, Moscaliuc Veronica, Miron Cătălina, Fodorea Alina, Marchitan Monica, Movilă Lăcrămioara, Maftei Felicia, Gontariu Ioana, Puiu Georgiana, Aniţului Florin, Țuca Claudia Adriana, Zegrea Brîndușa, precum și consilierul şcolar Întorsură Ramona, a implicat elevii în activităţi multiple și variate, adaptate nivelului de vârstă a educabililor.

Titlurile activităților, atent și sugestiv alese, dezvăluie temele abordate, care au reușit să acopere întreaga paletă de forme pe care o îmbracă spectrul violenței: Dincolo de violență, Atitudinea ta poate schimba viitorul, Întinde-mi mâna, prietene!, Și eu pot!, Ne pasă, suntem buni unii cu alții!, Stop violenței! , Fii inteligent, nu violent!, Porți și meriți R.E.S.P.E.C.T., Violența verbală, fizică sau psihică și implicațiile ei, Conflict vs. toleranță, Violența și inversarea valorilor lumii contemporane, Fapte și vorbe care nu dor, Fii eroul clasei tale!, Educația este vaccinul contra violenței, Fii tolerant, NU violent! , Fii informat, fii în siguranță!.

Astfel, sub atenta îndrumare a dascălilor, sprijiniți de părinți, elevii și-au exprimat ideile și opiniile despre modalitățile de contracarare a violenței și au răspuns în mod creativ solicitărilor de a realiza materiale în format letric sau digital, cum ar fi: postere, colaje, lucrări grafice și plastice, prezentări powerpoint, filmulețe, eseuri, poezii.

Mobilizarea în număr mare a cadrelor didactice, precum și receptivitatea elevilor în privința participării la proiectul ,,Solidari întru RESPECT” a demonstrat reușita acestui demers extrașcolar de amploare, găzduit de mediul virtual. Consider că elevii au dobândit o înțelegere mai clară asupra faptului că la școală nu trebuie să înveți bine, ci să faci bine, să practici binele, pe care să-l transformi apoi într-un mod de viață. concluzionează profesorul Brîndușa Zegrea, unul dintre coordonatorii proiectului.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 69

„Respectul este ceea ce datorăm; dragostea,

ceea ce dăruim.”

Philip James Bailey

Afiș realizat de clasa a IV-a C Prof. înv. primar Elena Crina MIRON

Proiectul și-a dorit să sensibilizeze, elevii, părinții acestora, dar și profesorii școlii, faţă de spectrul violenţei, ţinând cont că „A învăţa că în viaţă mai uşor e, poate, a învinge ura cu dragostea, minciuna cu adevărul şi violenţa cu abnegaţia, ar trebui să fie un element fundamental în viaţa oricărui copil”.( Mahatma Gandhi).

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 70

Barometrul reu și tei șc olare

Nonviolența este arma celor puternici Prof. Înv. Primar Aurica CHIDOVEȚ Școala Gimnazială Mitropolit Iacob Putneanul Putna Campania R.E.S.P.E.C.T., a VII -a ediție, s-a desfășurat sub egida ,,Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil! ” În cursul zilei de 25.01.2021, la ora de educație civică, ca o introducere la campania RESPECT, au fost prezentate valorile morale și motto-ul sub care au debutat activitățile propuse la clasa a IV-a: „Violența este arma celor slabi.

Nonviolenţa este arma celor puternici.”

Mahatma Gandhi iniţiatorul mişcărilor de revoltă nonviolente, cel care mai spunea: „Fii tu însuți mișcarea pe care vrei să o vezi în lume! ” sau „Nonviolența necesită o dublă credință: credința în Divinitate și credința în ființa umană.”

Universul școlii, care este o reflecție a universului familiei și a ceea ce suntem cu toții în societate, nu va fi tulburat de violență în diversele ei forme, în măsura in care noi adulții, acționăm responsabil. Depinde de noi!

Elevii au fost îndemnați ca pe baza valorilor morale prezentate să conceapă desene și mesaje pe calculator, să realizeze machete și afișe pe suport de hârtie și carton. Folosindu-și cunoștințele dobândite, imaginația, abilitățile de lucru la calculator, abilitățile de lucru manual și, în unele cazuri , lucrând în echipă, au reușit în cursul săptămânii să realizeze materiale foarte expresive, frumoase, cu impact atât vizual cât și emoțional. O parte dintre desenele și mesajele concepute pe calculator au fost transpuse pe tricouri , impactul acestora fiind mai puternic iar diseminarea lor mai largă.

Vineri 29.01.2021 au fost prezentate online componentele campaniei RESPECT, elevii fiind încurajați să găsească și alte valori morale decât cele de bază și să aducă argumente în favoarea utilizării lor în activități. Cu această ocazie a fost realizată floarea respectului a cărei petale sunt constituite din termenii specifici prezentați. În urma discuțiilor a fost conceput un semafor al campaniei, fiecare culoare având un mesaj: roșu - ,,Stop violenței în școală!” , galben - ,,Fii pașnic nu violent!”, ,,Gândește înainte să lovești!”, verde - ,,Fă-ți prieteni, fii asertiv!”.

Elevii au vizionat un film educațional cu privire la conflicte și rezolvarea lor. În final au fost identificați trei pași în rezolvarea conflictelor: Autocontrol; Comunicare deschisă; Găsește o soluție.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

În acest context a fost prezentat mesajul lui Nicolae Opopol ,,Nimic nu este mai eficient și nimic nu costă mai ieftin ca prevenția.” În finalul activităților au fost realizate florile respectului, sub formă de inimi, fiecare elev este o floare-inimă- iar împreună formează o grădină frumoasă.

Campania a fost un succes, copiii s-au implicat , au fost activi și creativi, au participat la numeroase activități educative vizând prevenirea agresivității și a violenței, prin exersarea comportamentelor și atitudinilor civilizate, atât în mediul școlar, cât și în afara acestuia, iar părinții le-au fost alături.

Concluziile campaniei:  Viața trebuie trăită cu emoție, dar nu trebuie neglijată prevenția. În educație se află soluția tuturor problemelor, pentru că prin educație dobândim cunoaștere.  Responsabilitatea pentru o viață mai bună este a noastră a tuturor. Aceasta nu se poate dobândi fără comunicare, iar atunci când ideile diferă trebuie să dăm dovadă de toleranță.  Numai sub puterea RESPECTULUI putem conviețui împreună și putem dobândi siguranță pentru noi și restul lumii.  Efortul și implicarea tuturor, copii, părinți, comunitate, pentru conștientizarea și combaterea violenței, sunt admirabile.

Felicitări tuturor ! Mulțumiri pentru sprijin părinților!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 71

Pagina 72

Barometrul reu și tei șc olare

Săptămâna Nonviolenței Prof. Delia RUSU Director Prof. Lucian - Ionut RUSU Director adjunct Prof. Silviu NISTOR Școala Gimnazială Preutești

Odată cu utilizarea tot mai frecventă a resurselor digitale în realizarea procesului de învățământ, a explorării acestor resurse de către copii, a extinderii vieții lor sociale și în mediul virtual, am considerat ca fiind de o importanță primordială să-i înarmăm cu abilități de utilizare sigură a acestor resurse și să-i asigurăm că și în mediul școlar ei pot beneficia de înțelegere și susținere, dacă ceva neplăcut li s-a întâmplat în mediul online. În continuare, rămâne la fel de important procesul de educare a comportamentelor sigure în mediul online. Acum, durata timpului petrecut în faţa ecranelor a crescut considerabil faţă de zilele în care copiii frecventau școala. Cu părere de rău, activitățile despre siguranța online pe care mulți profesori le desfășurau cu regularitate sunt mai puțin comode în comunicarea la distanță.

Pe parcursul săptămânii nonviolenței s-au desfășurat mai multe activități specifice care să ducă la realizarea scopului campaniei R.E.S.P.E.C.T. Această săptămână care marchează Ziua Internațională a Nonviolenței în școli a fost o săptămână a emoțiilor, a prieteniei și a înțelegerii pentru elevii noştri, care au ales să împartă între ei zâmbete în locul urii, „și-au dat mâna” virtual și au propus soluții pentru a evita situațiile de conflict. Elevii au promovat de-a lungul întregii săptămâni toleranţa și responsabilitatea, diversitatea, solidaritatea și respectul față de ceilalți în cadrul unor activități în care au exersat comportamente nonagresive în mediul școlar și în afara acestuia.

Obiectivele campaniei au fost: Intelegerea conceptului de violenţă şcolară Recunoaşterea cazurilor de violenţă şcolară Cunoaşterea factorilor generatori ai acestui fenomen Educarea copiilor in spiritul toleranţei, al comunicării prin dialog, al cooperării şi colaborării, al prieteniei Educarea copiilor în spiritul autodisciplinării sociale prin respectarea normelor sociale (în această situaţie, respectarea Regulamentului şcolar)  Informarea și promovarea utilizării în siguranță a Internetului de către copii  Informarea asupra tipologiei violenţei şcolare, a formelor de manifestare, a efectelor violenţei şcolare (cine sunt agresorii, cine sunt victimele).

    

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 73

Violenţa şcolară nu include numai acţiunile explicit violente, care intră în sfera penalului, ci şi o serie întreagă de violenţe mai subtile (intimidări, tachinări, ironii, agresiuni verbale etc.). Sentimentul de siguranţă diferă mult de la un elev la altul, la fel ca şi normele sau valorile prin prisma cărora un fapt este caracterizat ca fiind violent. Tot în aceast ă săptămână, prin intermediul unor chestionare online pentru elevi, am încercat să investigăm aceste aspecte mai puţin vizibile ale violenţei, legate de cele mai multe ori de atitudini ostile sau intimidări ale elevilor din şcoală.

Coordonati de prof. diriginte Delia Rusu, prin intermediul activităţilor desfăşurate online în cadrul orelor de limba engleză ("Be kind whenever possible. It is always possible!", "Say NO! to violence" ) şi consiliere şi orientare şcolară („Traficul de persoane si capcanele internetului"), cei 15 elevi ai clasei a VII-a A şi-au propus cultivarea de valori morale şi comportamente nonviolente, importante pentru o educaţie morală sănătoasă.

Elevii au vizionat materialul video „Intâlnirile online. Curiozitate și pericole" (https://youtu.be/MFqWg6FF0Xs), apoi au dezbătut informații și aspecte referitoare la adoptarea unui comportament online centrat pe responsabilitate, respect și evaluare a posibilelor riscuri. Au învăţat că este important să analizeze critic felul în care decurge o comunicare cu o persoană necunoscută din mediul online, şi-au împărtăşit opiniile, ideile, și-au exprimat sentimentele prin desene și colaje care îndeamnă la nonviolență, acceptare, toleranță, empatie, respect și solidaritate.

Folosind tehnologia, mijloacele de învățare modernă și metode interactive precum Kahoot sau Mentimeter, elevii au conștientizat faptul că toți putem contribui la susținerea nonviolenței în școli printr-o schimbare de atitudine.

Elevii clasei a VI-a, coordonaţi de d-na prof. Jolobai Mihaela, în cadrul activităţii „Stop cyberbullying-ului! – consecinţele pot fi grave” au identificat care sunt comportamentele agresive ale utilizatorilor în mediul online, au evaluat consecințele cyberbullying-ului în viața reală şi au învăţat să evalueze critic o situație de cyberbullying care, uneori, poate avea consecințe neplăcute pentru mai multe persoane.

Cu ocazia Săptămânii Nonviolenței, şi preșcolarii de la grupa mică din cadrul G.P.N. Basarabi, precum şi şcolăreii clasei I sub îndrumarea doamnelor Aioanei Ana-Alina şi Ciocan Marinica, au desfășurat mai multe activități pe platforma online a şcolii. Ei au învățat ,,Cuvinte frumoase", au învățat să folosească formule de politețe, să diferenţieze un comportament pozitiv faţă de unul negative, dovedind că au înțeles cum trebuie să se comporte într-o situație dată, în raport cu anumite persoane.

Nici elevii clasei pregatitoare nu s-au lăsat mai prejos. În cadrul activităţii „Chipul furiei", coordonaţi de d-na prof. Roxana Florea, cei mici au jucat jocul „Detectivii emoțiilor", au vizionat povestea „Tobias a învățat să-și controleze furia", au găsit soluții pentru a se liniști atunci când sunt furioși [exerciții de respirație, sărituri etc.]. Au ascultat cântecul „Emoția este prietena ta" şi au împărtăşit clipe de voie bună şi fericire. Şi elevii claselor a III-a vor o lume fără violență. Împreună cu doamnele învăţătoare Georgeta Turnea şi Adina Popa și-au propus să vorbească mai frumos cu prietenii şi să ia atitudine în situaţii conflictuale.

Folosind resurse de pe site-ul Asociației eLiberare (www.eliberare.com), sub sloganul „Sunt un luptător pentru libertate”, au stabilit ce este traficul de persoane, au purtat discuţii despre cum pot identifica un traficant şi cum să se comporte pentru a fi în siguranţă. La finalul activităţii, folosind Metoda Kidpower (coșul de gunoi Kidpower), fiecare copil a scris sau desenat pe o foaie de hârtie un cuvânt răutăcios pe care i l -a adresat unui coleg, respectiv starea de spirit pe care a avut-o atunci când a fost supărat pe cineva. In faţa coșului de gunoi Kidpower a mototolit acea foaie de hârtie, s-a gândit la ceva plăcut, care să înlocuiască starea negativă, a adresat o vorbă bună colegului pe care era supărat, apoi a aruncat hârtia la coș. Urmele din sufletul omului, cele lăsate de cuvintele urâte, sunt la fel ca șanțurile unei bucăți de hârtie mototolite cu forța. Nu se mai pot îndrepta. Copiii au scris cuvintele urâte pe care le-au auzit, apoi le-au înlocuit cu altele frumoase, exact ca cele scrise pe o foaie nouă de hârtie, care îți bucură sufletul și te fac să te simți mai bine.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 74

Barometrul reu și tei șc olare

Biblioraftul R.E.S.P.E.C.T. Director Prof. Ilaria PUȘCĂ, Prof. Ancuța NEGURĂ, Prof. Rozalia LOGHIN Școala Gimnazială Vatra Moldoviței Săptâmâna județeană a Nonviolenței în școli (25-30 ianuarie2021), din cadrul Campaniei de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T.- inițiată de I.Ș.J. Suceava, cu scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar, s-a desfășurat la Școala Gimnazială Vatra Moldoviței, prin activități educative specifice: lecții online, expoziție virtuală de desene și grafică computerizată, webinar al cadrelor didactice, crearea de resurse educative deschisesub genericul „Și eu... R.E.S.P.E.C.T.” Lucrările preșcolarilor, și ale elevilor de clasele primare și gimnaziale, având ca teme: „Să spunem NU violenței”, „Toți suntem prieteni”, „Suntem prietenoși, fericiți, nu violenți” s-au reunit într-o expoziție virtuală.

La nivelul învățământului primar s-a derulat activitatea „Alege respectul”. Elevii clasei a IIIa, coordonați de prof. Negură Ancuța, au marcat evenimentul prin exersarea unor comportamente și atitudini civilizate, prin informarea cu privire la cauzele, formele de manifestare și consecinţele bullying-ului, prin identificarea unor modalități de reacție la incidentele de tip bullying într-un mod rezonabil, proporțional și consecvent.

Instrumentele digitale folosite: mentimeter, padlet. În prima parte a activității, cu ajutorul unei prezentări power point, elevii au dat exemple de hărțuire; au identificat tipurile de hărțuire (fizică, verbală și socială), cum se simte cel hățuit precum și felul în care poate afecta acest comportament viața de zi cu zi; ce faci când ești hățuit sau când vezi că o persoană e hărțuită. În partea a doua a activității elevii au desenat o mână și au scris pe degetele ei persoanele cărora le-ar putea cere ajutorul în cazul în care ar fi hărțuiți.

Elevii au învățat despre prevenirea bullying-ului și crearea unui climat școlar pozitiv și că pașii făcuți împreună de profesori, părinți și elevi se pot dovedi eficienți împotriva bullying-ului.

Prof. Monica-Georgeta Colban a desfășurat la clasa a V-a, în cadrul orei de Consiliere și dezvoltare personală, lecția ,,Să învățăm să (re)construim PODURI” , care a avut ca scop formarea la elevi a competențelor de mediere a conflictelor, armonizarea și exersarea propriului sistem de valori în acord cu cel social.

Activitatea a urmărit definirea noțiunii de conflict, identificarea elementelor esențiale ale unui conflict, găsirea unor soluții pentru rezolvarea conflictelor, exersarea deprinderilor de relaționare pozitivă pe baza cunoașterii, acceptării și toleranței dintre oameni.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pornind de ultima frază (,,Oamenii construiesc prea multe ziduri și prea puține poduri!”) a textului suport ,,Tâmplarul”, după Isaac Newton, s-a defint termenul de ,,conflict” , iar printr-un exercițiu, folosind ,,Arborele lui Sapiro” au fost identificate elementele conflictelor.

Abordarea constructivă Win – Win (Câștigător – Câștigător) / a constat în interpretarea unei povestirii în imagini și a evidențiat posibilitatea de a coopera în rezolvarea unui conflict. În această situație adversarul poate fi privit ca partener, întregul demers se bazează pe respect reciproc, iar soluția îi satisface integral pe ambii parteneri.

Pornind de la cele două exemple elevii au reușit, la finalul lecției să identifice căile de rezolvare a unui conflict, să recunoască rolul mediatorului în aplanarea conflictuală.

La clasa a VII-a A, activitatea „Violența nu e niciodată soluția” a fost coordonată de prof.

Bîndiu Cristina și a avut ca obiective: înțelegerea felului în care violența ne poate afecta viața, identificarea de metode de evitare a violenței în mediul școlar, exprimarea propriilor puncte de vedere în ceea ce privește importanța campaniei R.E.S.P.E.C.T. Elevii și-au prezentat proiectele realizate (prezentări power-point, afișe), au purtat dialoguri vii despre modul de a-ți impune punctul de vedere cu sau fără violență, au adus argumente în sprijinul ideii care a dat și titlul activității. Concluzia a fost că dacă te dovedești Responsabil, dacă respecți Emoțiile celorlalți, dacă vrei să te simți în Siguranță și să îi faci și pe alții să se simtă șa fel, dacă te implici Prevenirea oricăror acte de violență, dacă crezi în Educație, Comunicare și Toleranță, îți vei aduce aportul la crearea unei societăți mai bune, unde fiecare are locul său.

La inițiativa cadrelor didactice, pe platforma Classroom a școlii, s-a realizat ,,Biblioraftul R.E.S.P.E.C.T.”. Aici au fost încărcate în această săptămână un număr de 128 de materiale suport (proiecte didactice, fișe de lucru, materiale audiovideo, produse ale elevilor) care pot fi utilizate în activități, care au ca sferă de cuprindere componentele proiectului R.E.S.P.C.T.: Responsabilitate, Emoție, Siguranță, Prevenție, Educație, Comunicare, Toleranță. Se dorește ca această bază de date, să devină în timp, o resursă educațională deschisă, care să poată fi completată și accesată și de colegi din afara școlii.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 75

„Soluţionarea unui conflict rar are de-a face cu

cine are dreptate.

Problema e conştientizarea şi recunoaşterea

diferenţelor.”

(Thomas Crum)

Pagina 76

Barometrul reu și tei șc olare

Alege să fii bun!

Prof. Lavinia Ocsana PALAGHIANU Școala Gimnazială Miron Costin Suceava Proiect de parteneriat educațional derulat în cadrul Campaniei R.E.S.P.E.C.T. ce se desfășoară sub egida: „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” , campanie inițiată în 2015 de către Inspectoratul Școlar Județean Suceava, coordonator inspector școlar prof. Tatiana Vîntur

„Fii bun ori de câte ori este

posibil. Întotdeauna este posibil.”

Dalai

Lama

În cadrul acestei campanii, derulate în perioada 25 – 30 ianuarie 2021, la Școala Gimnazială „Miron Costin” Suceava s-a derulat proiectul „Alege să fii bun!” în parteneriat cu Inspectoratul Județean de Poliție Suceava, reprezentat de domnul comisar șef Ionuț Epureanu. Prin activitățile desfășurate s-a urmărit rezolvarea conflictelor şi modelarea gestionării situaţiilor conflictuale viitoare, precum și prevenirea şi combaterea agresiunilor fizice, verbale sau de altă natură în mediul şcolar.

Cei 111 elevi din clasele: pregătitoare D, clasa I F, clasa a IV -a B și clasa a VI-a A și-au dat întâlnire on line la activitatea centrală a proiectului. Timp de 2 ore, aceștia au asistat la o prezentare ppt despre violență și nonviolență, au avut parte de prezența și sfaturile domnului comisar șef Ionuț Epureanu (un prieten al prevenției și al mediului școlar), și-au prezentat desenele, afișele și au explicat mesajul pe care au dorit să îl transmită prin ele, au intrat în atmosfera jocului „Ghemotocul de hârtie” înțelegând mai bine urmările produse de toate formele de violență și au audiat/cântat împreună piesa „On Ecrit Sur Les Murs”. În urma activităților derulate, cu toții am învățat că nu te costă nimic să fii bun, că „a fi bun” este o alegere la îndemâna oricui și toți elevii participanți și-au exprimat alegerea împreunând palmele spre cameră și formând o inimă mare din 111 inimi mici.

Coordonatorii acestui proiect, prof. înv. primar Cozmanciuc Alina Manuela, prof. înv. primar Rusu Simona, prof. Pelin Cosmina și prof. înv. primar Palaghianu Lavinia Ocsana mulțumesc elevilor și părinților care au ales să fie buni.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 77

Sunt ceea ce respect!

Prof. Claudia SAMSON Liceul Tehnologic Liviu Suhar Iacobeni În perioada 25-29 ianuarie 2021, elevii Școlii Gimnaziale „Liviu Suhar” Iacobeni au derulat activităţi în cadrul Campaniei de prevenire a violenţei în şcoală, campanie intitulată „R.E.S.P.E.C.T.”, adică Responsabilitate, Emoţie, Siguranţă, Prevenţie, Educaţie, Comunicare şi Toleranţă - lansată de Inspectoratul Şcolar Judeţean Suceava - educație permanentă, în parteneriat cu Inspectoratul de Poliţie Judeţean Suceava .

Activitățile s-au desfășurat nivelul claselor primare și gimnaziale, în încercarea de a-i determina pe elevi să înțeleagă faptul că RESPECTUL îi face pe oameni demni și valoroși.

Tema comună a tuturor activităților a fost SUNT CEEA CE RESPECT!, de aceea, realizând acrostihul cuvântului RESPECT, elevii clasei a VII-a au conceput reguli pe care oricine le poate respecta pentru a se face respectat: „Rog politicos!/ Evit certurile! /Spun adevărul/ Pot să mă schimb/ Elimin violența/Cred în oameni /Tind spre mai bine!.”

Pornind de la componentele care definesc această campanie de responsabilizare, elevii claselor a II-a și a IV-a au înțeles că oamenii care știu să-i respecte pe ceilalți sunt valoroși și de aceea au decis că AVEM PUTEREA DE A SCHIMBA LUMEA!- prin a ajuta de câte ori ne stă în putință, prin a iubi necondiționat, prin a construi, dar mai ales prin a crede în noi înșine.

Considerând nu sunt niciodată prea mici pentru a fi respectuoși, elevii clasei a III-a au PLANTAT SEMINȚELE RESPECTULUI: omenie, bunătate, încredere, demnitate, credință, încrezători că pământul sufletului lor are puterea de a le crește.

RESPECTUL SE EDUCĂ! au spus elevii clasei a V-a și au încercat să-și imagineze Cum îți arăți respectul?- împarți ceea ce ai, îi privești în ochi pe cei din jur, ești bun, îi ajuți pe ceilalți și Cum se aude respectul?- Scuză-mă! Te rog! Îmi pare rău!.

Elevii clasei a VI-a cred cu tărie că RESPECTUL NE FACE BINE! și au ales să respecte mediul înconjurător, iubirea, religia, educația, familia, pentru că numai respectând vei fi respectat.

Deși derulate on-line, acțiunile din cadrul Campaniei RESPECT ne-au arătat cât de aproape putem fi atunci când ne dorim cu adevărat și că, învățând regulile respectului, ne clădim devenirea.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Unii oameni inspiră respect

şi încredere. În faţa altora trebuie să venim cu ele

gata confecţionate.”

George Eliot

Pagina 78

Barometrul reu și tei șc olare

R.E.S.P.E.C.T. - îndemnul școlii Prof. Mihaela AMARIȚEI Școala Gimnazială Bogdan Vodă Rădăuți „Respectã-i pe cei din jurul tãu, pentru cã astfel te respecți pe tine ȋnsuți!” este ȋndemnul scris pe zidul Şcolii Gimnaziale „Bogdan Vodã” Rãdãu ți. Acest slogan ȋndeamnã ȋn fiecare zi elevii şcolii, pãrinții şi dascãlii lor, dar şi trecãtorii care citesc mesajul la: Responsabilitate prin tot ceea ce fac,

„Unde nu e respect,

nu poate fi iubire.”

Carlo Goldoni

Educație cu iubire şi drag de oameni, Siguranțã prin informare şi exemple de bunã practicã, Prevenție prin formare de competențe, Emoție trãind frumos, ȋn consens cu noi ȋnşine şi cu cei din jurul nostru, Comunicare activã şi asertivã, care stã la baza unor relații sociale sãnãtoase şi...

Toleranțã prin empatie, interrelaționare şi reziliențã.

Micii şcolari au empatizat cu scopul campaniei de a preveni agresivitatea şi violen ța ȋn mediul şcolar şi nu numai, exersând comportamente şi atitudini civilizate, manifestându -se cu responsabilitate ȋn relațiile cu cei din jur. Au ȋnvãțat sã-şi gestioneze emoțiile, având o atitudine tolerantã, comunicând activ, asertiv şi nonviolent. Copiii şi-au exprimat gândurile şi sentimentele prin forme şi culori, dar şi transmițând tuturor frumoase mesaje antiviolențã cu ajutorul Aplicației ChatterPix Kids. Lucrãrile copiilor au fost adunate ȋntr-un padlet, care, dincolo de partea artisticã şi motivaționalã, reprezintã un manifest pentru respect, bunãtate şi iubire!

Este o onoare şi o bucurie pentru noi sã facem parte din marea Familie R.E.S.P.E.C.T., care devine mai frumoasã, mai sonorã şi mai eficientã cu fiecare an.

Respectul e o floare, sentimente-n culoare, Respectul este viațã, iubire ne-nvațã!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 79

Săptămâna Județeană a Nonviolenței în mediul școlar Prof. Corina STAVNIC Școala Gimnazială Grigore Ghica Voievod Suceava În perioada 25-30 ianuarie 2021, Școala Gimnazială Grigore Ghica Voievod Suceava, a participat la Săptămâna Județeană a Nonviolenței în mediul școlar.

Cel mai important obiectiv al campaniei R.E.S.P.E.C.T. l-a reprezentat prevenirea violenței în mediul școlar prin promovarea de comportamente și atitudini civilizate în rândul elevilor.

Campania de anul acesta s-a desfășurat sub egida: „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil”, ceea ce i-a determinat pe elevi să înțeleagă faptul că bunătatea izvorăște dintr-un suflet liniștit, de acolo de unde dăinuie pacea. Doar cunoscând pacea vei putea trăi în pace cu ceilalți! Copiii trebuie să fie responsabili de faptele și acțiunile lor, responsabili pentru nepăsare/neimplicare, trebuie să fie capabili să-și gestioneze emoțiile, trebuie să fie toleranți, comunicativi, asertivi și nonviolenți.

Așadar, școala noastră a derulat activități diverse, rodul imaginației și al dorințelor copiilor. Profesor de sprijin, Mariana Ianoș a colaborat cu elevii claselor a VII-a și VIII-a la activitățile intitulate Barometrul Violenței, Violența pe bază de gen și Bullying - ul în școală prin intermediul cărora a făcut corect distincția între ceea ce este dureros să i se întâmple unui băiat și ceea ce este dureros pentru sufletul unei fete, aspect care poate sta la baza apariției unor violențe.

De asemenea elevii de la clasa a VI-a A au desfășurat activitatea „Steagul nonviolenței mele”. Copiii au creat adevărate steaguri din diverse materiale pe care au scris mesajele lor de prietenie, bunătate, pace, iubire, respect, unitate și egalitate față de semeni. Părinții copiilor s-au implicat în totalitate și au lucrat cot la cot cu copiii lor.

Clasa a V-a B a desfășurat activitatea literară „Acrostihuri tematice”, îndrumați de doamna prof. diriginte Cristina Brudea. În cadrul activității s-a explicat și exemplificat termenul @ acrostih și de asemenea s-au realizat altele cu tema prieteniei și a păcii.

Clasele primare, de asemenea, au strigat „Vrem siguranță în mediul online”, activitate desfășurată pe tema cyberbullying - ului. S-au discutat cazuri reale iar dezbaterea s-a finalizat cu manifeste scrise/ desenate. Unii au alcătuit Copacul violenței, Așa DA, așa NU, au învățat despre magia toleranței, a iertării și a împăcării iar alții au realizat un concurs de desene „Întotdeauna putem fi buni”.

Activitățile au fost coordonate de către domnii învățători Oana Bărbosu, Veronica Iordache și Cazimir Ostrovschi.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 80

Barometrul reu și tei șc olare

Prevenim violența prin artă Prof. Gabriela HISEM Colegiul de Artă Ciprian Porumbescu Suceava

„Poți pretinde curtoazia, dar trebuie să câștigi

respectul.”

Scopul proiectului nostru l-a reprezentat combaterea fenomenului de bullying prin informarea elevilor cu privire la cauzele, formele de manifestare și consecințele acestui fenomen, precum și prin implicarea lor într-o serie de activități educative formale și non-formale menite să le dezvolte încrederea în sine, spiritul de echipă, empatia și capacitatea de a-i accepta pe cei din jur, indiferent de origine, etnie, limbă sau orice alt statut. Se va încerca con știentizarea efectelor negative ale acestui fenomen precum și nevoia de a dezvolta strategii de intervenție concentrate pe reducerea acestuia.

Lawrence

***STOP BULLYING ! VIOLENȚA DISTRUGE, PRIETENIA CONSTRUIEȘTE!

Goldstone

Invitați: Comisar de poliție - Niga Mărioara, Comisar de poliție - Iacob Elena, Agent șef adjunct de poliție - Olari Ionela. *** ALEGE SĂ TRĂIEȘTI SĂNĂTOS - Organizația Salvați Copiii, Filiala Suceava, asistent social - Sevastin Ruxandra, asistent social - Ailincă Elena

Componentele campaniei au fost ilustrate prin intermediul mesajelor artistice realizate de către elevi.

Moldovan Constantin, clasa a XI-a D Hotnog Bogdan clasa a XI-a D Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 81

„Violența este ultimul refugiu al incompetenței.”

(Issac Asimov)

Ieremie Samuel clasa a IX-a C

„Multe lucruri sunt violente, dar nimic mai violent ca omul.”

(Sofocle)

Pricop Elena, clasa a IX-a C

„Mai mult câştigi prin iertare decât prin violenţă.”

(La Fontaine)

Maria Musca , clasa a X-a E

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 82

Barometrul reu și tei șc olare

Valentina Filimon Clasa a X-a E

Delia Ochiana Clasa a IX-a B

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 83

Muntean Karina, clasa a IX-a C

Grosu Ștefan clasa a XI-a E

Marian Ivan

clasa a IX-a C

Olariu Anastasia clasa a IX-a C Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 84

Barometrul reu și tei șc olare

Împreună vom reuși! Schimbarea începe cu noi!

Prof. Înv. Primar Luminița DOBREA Școala Gimnazială Corocăiești

Tu doar tu, Tu ai în mâna ta...

Tu doar tu Tu ai forța de-a lupta!

Tu doar tu, Stăpân pe viața ta!

Orice ar fi, Nu renunța!

Fii curajos! Luptă cu noi!

Nu renunța, chiar dacă-i greu!

Dacă eu pot... Și tu vei putea să faci ceva cu viața ta!

Săptămâna prevenirii violenței în mediul școlar a debutat la Școala Gimnazială Corocăiești cu imnul campaniei R.E.S.P.E.C.T.: Suntem luptători pentru dreptate...

Ne cunoaștem drepturile și dorim o lume mai dreaptă!

Nu mai vrem oameni loviți!

Nu mai vrem crime și...nici cuvinte batjocoritoare! În jurul nostru...mii de oameni indiferenți, Mii de părinți, care și-au uitat copiii departe...în țară...

Prieteni care se privesc unul pe celălalt ...orbiți de indiferență...

Deși e greu, mai avem o speranță: Că veți ridica fruntea și veți striga cu noi, cu curaj și cu demnitate R.E.S.P.E.C.T.: RESPONSABILITATE, EDUCAȚIE, SIGURANȚĂ, PREVENȚIE, EMOȚIE, COMUNICARE, TOLERANȚĂ Tu doar tu, Tu ai în mâna ta...

Tu doar tu Tu ai forța de-a lupta!

Tu doar tu, Stăpân pe viața ta!

Orice ar fi, Nu renunța!

Fii curajos! Luptă cu noi!

Nu renunța, chiar dacă-i greu!

Dacă eu pot... Și tu vei putea să faci ceva cu viața ta!

Vrem ca atunci când ne uităm în jur să vedem oameni zâmbind!

Vrem să vedem copii jucându-se și părinți îmbrățișându-și pruncii!

Ce rost are să purtăm ură Atâta timp cât în lume există dragoste, speranță, bunătate și încredere?!

Sentimentele și gândurile negre Macină sufletele și spulberă relații...

Acum, cât încă mai avem această putere, Să ne unim cu toții pentru a milita pentru toleranță, demnitate și R.E.S.P.E.C.T.!

Primele versuri au fost create în 2017 împreună cu elevii școlii ( https://www.youtube.com/watch?v=2imyjLPGZhY ), iar ultimele au fost adăugate în acest an, având ca sursă de inspirație moto-ul propus de doamna inspector Tatiana Vîntur pentru a VII-a ediție a campaniei.

Vineri, 22 ianuarie 2021, s-a desfășurat primul webinar. Acesta a dat START pentru activitățile care se desfășoară în săptămâna 25-30 ianuarie 2021, în cadrul campaniei R.E.S.P.E.C.T. Activitatea a avut ca invitat de onoare pe doamna inspector Tatiana Vîntur care ne-a prezentat obiectivele campaniei și aspecte relevante ale campaniilor din anii anteriori.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 85

Marți, 25 ianuarie, s-au alăturat campaniei sucevene și elevi de la Școala Gimnazială Sascut, Bacău. Ei sunt coordonați de doamna profesor Carmen Stanciu, care este responsabil al comisiei de prevenire și combatere a violenței în școală. Tema întâlnirii a fost Fenomenul Bullying și Cyberbullying. Doamna profesor ne-a prezentat revista pe care o coordonează, Bullying și Cyberbullying, fenomene nocive, o revista care reprezintă un real model de bună practică. Elevii și-au exprimat părerile și emoțiile prin participarea la un semafor virtual, apoi au dezbătut tema ediției: Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!. Pentru a putea realiza materiale cât mai diverse, elevii și profesorii de la cele două școli au prezentat aplicații și platforma online prin intermediul cărora să transmitem mesaje în cadrul campaniei: Canva (pentru a realiza „Cei ce nu schimbă postere), StoryJumper (pentru a realiza cărți), Pics Art color (pentru a realiza desene) și nimic, nu devin Film Maker (pentru a realiza nimic. Viața nu va filme). fi servit împlinirii În cadrul activității, elevii au decis lor. Iar timpul să păstreze legătura și au legat curge pentru ei prietenii. A fost o zi plină de opasemenea unui timism care ne-a pumn de nisip, dat încredere și în care am găsit pierzându-l.” aliați destoinici și hotărâți în lupta de prevenire și Antonie de Saintcombatere a violenței în meExupery diul școlar!

Pentru că ne dorim o lume mai bună, în care să nu mai existe violență, i-am încurajat pe elevi să își exprime emoțiile, gândurile și să le comunice prin intermediul desenelor, al posterelor și al cărților. Așteptăm cu nerăbdare ziua de vineri, 29 ianuarie, ziua în care ne vom reîntâlni cu toți partenerii noștri, în cadrul concursului de desene, cărți și postere, virtual. Împreună vom reuși!

Schimbarea începe cu noi!

Să fim mai buni și... cei din jurul nostru ne vor răspunde la fel!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 86

Barometrul reu și tei șc olare

A fi bun sau a fi corect? Tu ce alegi?

Prof. Loredana SOPON, prof. Violeta MITROFAN Școala Gimnazială Moara Nică, structura Liteni

Scopul activităţii a constat în exersarea de către elevi a unor abilităţi de managemant pentru un stil de viaţă sănătos şi de calitate.

Activităţile desfăşurate au presupus ateliere creative desfăşurate online prin problematizarea unor situaţii conflictuale, studiu de caz, realizarea de afişe, colaje, acrostihuri pe baza unor maxime, aforisme tematice, aplicatii digitale folosind diverse platforme online padlet, wordwall, wordart, wordclouds.

„Când ai de

ales între a fi bun şi a fi corect, alege să fii bun."

R.J. Palacio

Violenţa este un fenomen social imprevizibil. Comportamentul fiinţei umane este dual şi adeseori apar conflicte in releţiile cu ceilalţi, provenite nu neapărat din rele intentii, cât mai ales din necesităţi afective ale unor personae care nu sunt acoperite sau sunt intelese gresit, ceea ce generează probleme de comunicare şi conflicte.

Acest fapt se observă şi in mediul scolar fie online, fie in scoala propriu zisă. Violenţa nu face altceva decât să amplifice situaţiile conflictuale.

Mulţi elevi apelează la violenţă pentru a rezolva problemele pe care le întâmpină. Ei nu stiu să gestioneze corect anumite situaţii comportamentale sau să înteleagă faptul că intentiile aparent negative ale celorlalţi sunt niste lacune afective care se cer acoperite prin mesaje pozitive.

Comportamentul negativ şi violent nu este o soluţie.

Rezultatele activităţii au fost disseminate in format digital şi publicate in revista școlii „Lumina Cuvântului”, nr. 23 şi pe site-ul școlii.

Răutatea fură sănătatea!

Este o însuşire regească să faci bine!

Sufletul să-ţi fie ca gândul, gândul ca vorba, iar vorba ca fapta!

Prietenii sunt familia pe care ţi-o alegi!

E simplu să fii fericit, greu să fii simplu!

Cu un zâmbet poți săruta un suflet!

Totdeauna fericirea apare după piedici!

(Boca Alexandra, clasa a VIII-a)

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 87

Spune şi tu stop violenţei prin gândire pozitivă!

Pumnul strâns nu poate da mâna cu cineva.

Unde este pace, acolo este înţelegere şi armonie.

Nu renunţa, ultima dintre toate rămâne speranţa.

Egoismul naşte toate formele posibile de violenţă.

Nu zâmbeşti, atunci faci loc violenţei.

Ura naşte violenţă, îngăduinţa naşte pace.

Violenţa este arma celor slabi.

Iertarea câştigă mai mult decât violenţa.

Orgoliul este primul care generează conflictele.

Lipsa iubirii, a afecţiunii, naşte violenţă.

E necesară comunicarea pozitivă contra violenţei.

Nu ai blândeţe, acumulezi mânie şi violenţă.

Toleranţa este acceptarea necondiţionată a celuilalt.

Este o cinste pentru om să se ferească de certuri.

Ințelepciunea este apanajul nonviolenţei.

„Cel care se respectă pe sine este protejat de orice vine dinafară; el poartă o platoşă pe care nimic nu o poate străpunge.” (Henry Wadsworth Longfellow )

Miron Alina, clasa a VIII-a

https://ro.padlet.com/ loredanasopon1/3zok1yh6z595rxjt

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 88

Barometrul reu și tei șc olare

Săptămâna Județeană a Nonviolenței Prof. Paula CHELARU Școala Gimnazială Aurelian Stanciu Salcea Cadrele didactice de la Școala Gimnazială „Aurelian Stanciu” Salcea, inclusiv de la structurile Văratec și Prelipca, s-au bucurat să se implice în organizarea online a unor activități extracurriculare pentru a marca Ziua Internațională a Nonviolenței în Școli și pentru a-i informa pe elevi cu privire la însemnătatea Campaniei R.E.S.P.E.C.T. Campania, inițiată de IȘJ Suceava în anul 2015 și coordonată de d.na inspector de specialitate Tatiana Vîntur, a constituit un excelent prilej pentru ca profesorii diriginți, profesorii pt. înv. primar și educatorii să-și unească eforturile și să organizeze activități instructiv-educative cu scopul de a dezvolta comportamente pașnice în rândul elevilor și de a oferi soluții pentru combaterea fenomenului violenței.

Anul acesta, Campania RESPECT s-a desfășurat sub egida „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” Pe parcursul întregii Săptămâni Județene a Nonviolenței în mediul școlar (25-29 ianuarie), cadrele didactice au realizat o multitudine de activități, titlurile acestora fiind diverse: „Clișee de RESPECT” (cl. a V-a A – prof. dirig. Bădeliță Ionel), „Respectă și vei fi respectat” (cl. a V-a B – prof. dirig. Mocanu Marilena), „Agresivitate, conviețuire socială și comportament civilizat” (cl. a VI-a A – prof. dirig. Sauciuc Dorina), „Școala mea fără violență!” (cl. a VI -a B – prof. dirig. Bosînceanu Anda), „Violența naște violență” (cl. a VIII-a A – prof. dirig. Chelaru Paula), „Fii bun – Învață Respectul!” (25 de preșcolari de la Grupa mijlocie ai GPN Salcea - ed. Butnariu Rebeca), „Cultivarea respectului și nonviolenței ca valori fundamentale pentru tot restul vieții” (cl. I A – prof. înv. primar Mihalache Elvira), „Iubirea e mai puternică decât violența!” (cl. a II-a B – prof. înv. primar Palaghianu Simona), „Fii bun în orice împrejurare!” (cl. a IV-a A – prof. înv. primar Holenciuc Verona), „Fii mai bun întotdeauna!” (cl. a III-a – prof. înv. primar Benchea Florentina, Școala Gim. „Mandache Leocov” Prelipca), „Să fim buni unii cu alții și să ne respectăm!” (cl. I – prof. înv. primar Miron Felicia, Școala Gimnazială „Mandache Leocov” Prelipca).

Elevii claselor a V-a au explicat înțelesul cuvântului respect, apoi au identificat și definit fiecare componentă a campaniei: Responsabilitatea, Educația, Siguranța, Prevenția, Emoția, Comunicarea și Toleranța. Definițiile date au fost exprimate cu cuvintele și pe înțelesul lor și s-au purtat discuții despre cum se exprimă respectul față de oameni, față de instituții, de muncă etc… De asemenea, elevii au căutat proverbe, citate, zicători pe această teamă, iar la finalul lecției, fiecare elev a schițat un desen reprezentativ pentru temă.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 89

Elevii claselor a VI-a au participat la dezbateri despre agresivitate, comportament corespunzător versus comportament necorespunzător și au urmărit prezentări ppt despre diferite tipuri de violență. Liantul termenilor care compun titlul activității este „bunătatea”, iar elevii au învățat să folosească proiectul ca metodă de lucru în explicarea noțiunilor discutate. Preșcolarii de la G.P.N Salcea au vizionat filmulețul educativ ,,UN STROP DE BUNĂTATE”, au discutat despre comportamentele acceptate în cadrul grădiniței și nu numai, despre nevoia de a fi apreciați și încurajați, au învățat despre bunătate, respect, iubirea de semeni, emoții, comunicare interpersonală și nonviolență. De asemenea, copiii, ajutați de părinți, au realizat câteva desene care să le amintească faptul că, bunătatea și respectul se învață din fragedă pruncie, iar acestea îi vor ajuta să devină oameni de caracter, implicați, eficienți, educați și fericiți.

Elevii clasei I A, sub îndrumarea doamnei învățătoare, au discutat pe baza unor materiale Twinkl despre respect și despre cum pot fi prevenite sau rezolvate conflictele din mediul școlar și nu numai. Copiii au participat la discuții cu exemple din viața personală. Prin întrebările care le-au fost adresate, elevii au fost ajutați să conștientizeze importanța și nevoia comunicării indiferent de situații și experiențe, să înțeleagă care pot fi cauzele care duc la conflict, ce înseamnă să fie respectuoși și cât de importantă poate fi această atitudine în dezvoltarea relațiilor durabile din viața lor. Elevii clasei a IV-a A au lucrat o serie de proiecte și compuneri care au avut ca temă valorile morale care construiesc personalitatea unui om bun. Lucrările au evidențiat ceea ce înseamnă Respectul și lipsa Respectului, Responsabilitatea și lipsa Responsabilității, Bunul simț și lipsa bunului simț.

Elevilor din clasa a II-a B li s-a prezentat un power point cu însemnătatea campaniei RESPECT, precum și alte materiale referitoare la această campanie. Apoi, copiii au realizat mai multe postere pentru a marca Ziua Internațională a Nonviolenței în Școli (30.01). În încheierea activității, elevii au transmis mesaje frumoase colegilor de clasă. În ceea ce-i privește pe elevii clasei a VIII-a A, aceștia au lucrat pe două direcții diferite. O parte dintre ei s -au documentat și au cules informații pe care le-au sintetizat sub forma unor prezentări și videoclipuri despre bullying, iar o altă parte de elevi au realizat eseuri având ca temă una din componentele Campaniei Respect. Astfel, elevii și-au ales câte o componentă și și-au exprimat gândurile, părerile personale despre responsabilitate, comunicare, emoție, etc…

La finalul activității, elevii au prezentat colegilor rezultatul muncii lor.

Activitatea, desfășurată cu elevii clasei a III-a, de la Școala Prelipca, a constat în prezentarea câtorva reguli pe care elevii trebuie să le învețe pentru a-și stăpâni pornirile agresive și au învățat care sunt actele de violență verbală, ce sunt actele de violență emoțională, cum ne ferim de acestea și, nu în ultimul rând, cu ce putem contribui pentru a avea o stare de bine în cadrul colectivului școlar. Totodată, copiii au fost încurajați să povestească din viața școlară o întâmplare/ situație încărcată emoțional pozitiv/negativ exprimând sentimentele trăite. Apoi, coordonatoarea activității le-a prezentat un caz de bullying, îndemnându-i pe copii să se pună în pielea personajului și să exprime cum s-ar fi simțit în situația respective. Astfel, prin cultivarea empatiei și exersarea comportamentelor și atitudinilor civilizate, promovarea stării de bine prin crearea de momente pline de emoții pozitive, școlarii vor fi capabili să-și gestioneze emoțiile, printr-o atitudine preventivă, tolerantă, comunicând asertiv și nonviolent (atât online, cât și fizic atunci când va fi posibil). Și elevii clasei I, de la Școala Prelipca, au fost implicați într-o activitate care i-a ajutat să-și însușească o serie de norme de comportare civilizată și să-și îmbogăţească vocabularul activ cu următoarele cuvinte: Responsabilitate, Educație, Siguranță, Prevenție, Emoție, Comunicare, Toleranță. Activitatea s-a concretizat prin realizarea de către elevi a unor compoziţii artistico-plastice pornind de la tema Campaniei.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 90

Barometrul reu și tei șc olare

Activitățile, care s-au derulat cu ajutorul copiilor de la ciclul primar și preșcolar ai Școlii Gimnaziale „Iacob Costache” Văratec, au făcut parte din proiectul educațional „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” Echipa de proiect formată din prof. înv. primar Maria Sandu, prof. înv. primar Boiculese Carmen Elena, înv. Cărămidă Bianca, ed. Mariana Zaitz și ed. Dan Andrada au organizat activități care au avut la bază componentele Campaniei. Fiecare zi din cadrul Săptămânii Județene a Nonviolenței în mediul școlar (25-29.01.2021) a fost dedicată unei componente a Campaniei R.E.S.P.E.C.T. Astfel, pe 25 ianuarie 2021, s-a derulat activitatea „Fiți Responsabili prin faptele voastre!”, dedicată componentei Responsabilitate. Pe 26 ianuarie a avut loc activitatea care s-a intitulat „Numai prin educație este posibil să fii bun!” și care a fost dedicată componentei Educație. Pentru componenta Siguranță s-a realizat activitatea „Educația îți oferă Siguranță”, iar pentru componenta Prevenție, elevii clasei a III-a s-au implicat în activitatea denumită „Preveniți cu responsabilitate”, ambele activități având loc pe 27 ianuarie.

Următoarea zi a Campaniei s-a concretizat printr-o activitate numită „Împărtășiți emoții pozitive”, care a celebrat componenta Emoție. În ultima zi din cadrul Săptămânii Județene a Nonviolenței în mediul școlar, s-au desfășurat două activități și anume: „Orice problemă se rezolvă prin comunicare” și „Cei toleranți întotdeauna vor câștiga!” care au fost dedicate componentelor Comunicare și Toleranță. Elevii clasei pregătitoare de la Școala Văratec au realizat o serie de lucrări pornind de la vorbele lui La Fontaine care afirma că „mai mult câștigi prin iertare decât prin violență.” Activitatea i-a ajutat pe cei mici să înțeleagă faptul că cel mai important lucru e să fii iertător și că întotdeauna există soluții pentru a nu fi violenți. De-a lungul întregului proiect educațional, elevii au urmărit filmulețe educative și au purtat discuții despre cum violența poate fi prevenită prin implicare și considerație față de cei din jur. Rezultatele activităților au constat în desene tematice, fotografii, videoclipuri, fișe de lucru și compuneri despre fiecare dintre cuvintele magice ale temei. Obiectivele proiectului au fost prevenirea agresivității și violenței în mediul şcolar, precum și ruperea ,,cercului vicios’’ al violenţei prin practicarea ,,celor trei A ai nonviolenţei”: Asertivitate: Comunică eficient! Acţionează inteligent!

Autocunoaştere: Cunoaşte-te în profunzime!

Autocontrol: Stăpâneşte-ţi emoţiile! Și la ciclul gimnazial din cadrul Școlii Gimnazială „Iacob Costache” Văratec, s-au desfășurat două activități deosebit de interesante, care au implicat elevii din clasele a VI-a și a VII-a. Prima activitate intitulată „Violența nu este niciodată o soluție”, la care au participat elevii din clasa a VI-a, sub îndrumarea d.nei prof. Mihoc Raluca, a fost structurată în trei etape, după cum urmează: a) studiu de caz pornind de la lectura unui fragment din romanul ,,Minunea" de R. J. Palacio (în care se prezintă o situație de violență petrecută în mediul școlar, protagoniști fiind doi elevi de clasa a V-a); b) discuții frontale pentru găsirea unor modalități concrete de rezolvare/ evitare a unor situații de violență din viața reală, în care elevii au fost implicați, direct sau în calitate de martori; c) crearea de sloganuri antiviolență. Cea de-a doua activitate, „Nonviolența este arma celor puternici”, a fost susținută de către d.na prof. Moșuc Mirela împreună cu un număr de 20 de elevi din clasa a VII-a. În cadrul activității s-a discutat despre importanța acestei campanii și s-a pus accent pe exersarea unui comportament și atitudini civilizate, atât în mediul școlar, cât și în afara acestuia. Elevii și-au exprimat punctul de vedere în legătură cu diferite forme de violență, precum: a) exprimări jignitoare (poreclire, jignire, amenințare); b) împingere, bruscare, lovire; c) limbaj sau conduită jignitoare față de cadrul didactic; d) încălcarea regulamentului școlar (întârzierea la ore, fumatul în școală, etc.). La final, elevii au realizat prezentări în format power point și postere cu diferite sloganuri, prin care își îndeamnă colegii la solidaritate și la comunicare.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 91

a

Bunătatea este mai importantă decât

înţelepciunea şi cu acest

adevăr începe înţelepciunea!”

Theodore Isaac Rubin

Bunătate, de Maurice Careme

Trebuie mai mult decât un măr, Să umpli un paner.

Trebuie mai mult decât un pom,

Să cânte livada sub cer.

Dar nu trebuie decât un om, Pentru ca un dram de bunătate

Să lucească asemeni unui măr, Pe care să-l împarţi pe jumătate.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 92

Barometrul reu și tei șc olare

Nu rămâne pasiv!

Prof. Elena PANFILOV Școala Gimnazială Baineț Campania R.E.S.P.E.C.T din perioada 25-30 ianuarie 2021a fost susținută și de cadrele didactice de la Școala Gimnazială Baineț, care au propus activități variate și atractive, desfășurate sub egida: „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!”

Obiectivele fiecărei activități derulate au fost circumscrise scopului campaniei: prevenirea agresivității și violenței în mediul școlar prin crearea unui mediu educațional armonios, incluziv, mediu propice de exersare a comportamentelor și atitudinilor civilizate, astfel încât fiecare elev să se simtă încurajat, motivat, în deplină siguranță, să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabil să-și gestioneze emoțiile, printr-o atitudine tolerantă, nondiscriminatorie, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

Sub umbrela celor șapte componente Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție (gestionarea emoțiilor). Comunicare. Toleranță, proiectul educațional „Nu rămâne pasiv!” și-a propus să fie o alternativă la atitudinile agresive sau discriminatorii, la indiferență și lipsă de respect, la atitudinile și comportamentele intolerante în spațiul școlii sau în mediul online.

Activități derulate: Nonviolența în școală; Agresivitatea nevăzută - stresul; Cyberbullying-ul lasă urme; Promovează toleranța!

Număr de beneficiari: 115 elevi, 7 cadre didactice, 32 de părinți Echipa de proiect: prof. Panfilov Elena - coordonator, prof. Bîrsan Carmen-Silvia, prof. Crîșmar Ecaterina, prof. Ionuță Mirela-Doina, prof. Babalean Mihaela-Maria, prof. Crîșmar Carmen-Maria, prof.

Chisiliciuc Ioan-Arec.

Viața contemporană, dincolo de toate schimbările de paradigmă din ultimul an, se caracterizează printr-un ritm intens de schimbare. Complexitatea vieții și ritmul rapid la care este obligat fiecare dintre noi să se adapteze duc la un consum mai mare de energie, la o mai intensă solicitare a sistemului nervos. Schimbările rapide care se produc în ritmul și în modul de desfășurare a vieții cotidiene reprezintă factori de stres. În opinia noastră, educația este soluția, este alternativa pe care putem să o oferim noi, profesorii, pentru a avea elevi fericiți, căci ,,Educația este cea mai puternică armă pe care voi o puteți folosi pentru a schimba lumea.” (Nelson Mandela) Activitățile derulate în cadrul celei de-a VII-a ediții a campaniei derulate de I.Ș.J. Suceava – educație permanentă – au fost despre lucrurile cu adevărat importante în relațiile interumane, în formarea și cizelarea personalității fiecărui elev, după cum urmează:

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Despre comunicare: Este important ca generațiile aflate în procesul școlarizării și, implicit, al socializării să deprindă abilități, deprinderi de bază care să permit o conviețuire pașnică cu grupuri care reclamă diferența, fie ea etnică, identitară, culturală sau de interese.

Suntem diferiți, interacționăm cu persoane .... și trebuie să dobândim deprinderea de a trăi împreună cu ceilalți semeni, prin cunoașterea acestora, Interacțiunea și deschiderea către ceilalți sunt extrem de importante pentru a cunoaște pe semenii noștri prin prisma valorilor lor, prin intermediul unui dialog real, desfășurat întotdeauna de pe poziții de egalitate Diferențele de percepție a lumii în funcție de vârstă, experiențe anterioare, educație, concluzii grăbite, niveluri diferite de cunoaștere într-un anumit domeniu, lipsa de interes a interlocutorului față de mesajul transmis, dificultăți de exprimare a ideilor, lipsa de încredere, stresul, emotivitatea sunt doar câteva dintre barierele de comunicare, a factorilor care scad posibilitatea de a ajunge la înțelegerea reciprocă în cadrul comunicării interpersonale.

Elevii au învățat: Să spun ce gândesc fără să jignesc; Să îndrăznesc să spun ,,nu” atunci când este vorba despre încălcarea valorilor mele personale; Să spun ,,stop” atunci când mă simt agresat, discriminat, amenințat, marginalizat; Să îndrăznesc să spun ,,nu știu”; Să nu mă las păcălit de publicitate, de modă sau de cei care vor să mă facă să cred că nu sunt o persoană cum trebuie; Să conștientizez că eșecurile mele sunt compensate de succes; Să fac tot ce pot ca să reușesc ceea ce vreau să reușesc.

Despre asertivitate - am realizat o analiză comparativă privind comportamentul asertiv, agresiv și pasiv, pe baza unor jocuri de rol în care s-au urmărit aspecte/criterii clare: postură, gesturi, contact vizual, modulațiile vocii. Feedbackul activității s-a realizat printr-un exercițiu de analiză a avantajelor și dezavantajelor comportamentelor asertiv, agresiv și pasiv. Abilități care se pot forma prin promovarea/exersarea comportamentului asertiv:  a învăța cum să comunici bine ceea ce dorești;  a învăța cum să exprimi sentimente negative (teamă, supărare, mânie, dezaprobare, protest);  a face față unor confruntări neplăcute;  a învăța să asculți, să înțelegi punctul de vedere al celorlalți.

Despre implicare: Rețete de rezolvare a conflictelor – li s-au prezentat elevilor materiale video cu elevi implicați în situații conflictuale și li s-a cerut să găsească strategii pentru rezolvarea fiecărui conflict.

Produsul activității: Ghid pentru negociatorii unui conflict; Controlați-vă emoțiile; Fiți bine pregătiți cu argumente suficiente, clare și relevante pentru a vă susține poziția; Fiți flexibili în poziția pe care o adoptați și porniți de la premisa că negocierea, prin natura ei, presupune unele renunțări și compromisuri; Ascultați cu atenție poziția partenerului de discuție și urmăriți-i toate reacțiile; Construiți fiecare progres al negocierii; Evaluați impactul fiecărei renunțări asupra obiectivelor cu care ați început negocierile.

Impresii ale celor implicați  „Chiar dacă Ziua Internațională pentru nonviolență în școală este sărbătorită pe 30 ianuarie, mesajul ei trebuie să dureze și să se manifeste în fiecare zi. Toate formele agresiunii întâlnite în școli - de la îmbrânceli și jigniri, până la injurii, vulgarități, intimidări fizice și verbale - trebuie să dispară, iar relațiile elev elev, elev - profesor, elev- părinte trebuie dezvoltate pe baza de armonie și toleranță, în care puterea de convingere a cuvântului și nu a violenței trebuie să primeze.” (Prof. Crîșmar Carmen-Maria)  „Într-adevăr, lipsa respectului poate duce la violență. Sub cupola R.E.S.P.E.C.T- ului ar trebui să se afle demnitatea, sinceritatea, politețea, concurența, adversarul, mila. Din nefericire, demnitatea se confundă cu orgoliul, politețea cu lingușeala, sinceritatea cu duplicitatea, concurența cu ambiția, adversarul cu dușmanul, iar mila cu pomana. Dacă la acestea din urmă se adaugă și dubla măsură a celui care cântărește, rezultatul nu poate fi decât frustrare și, implicit, violență. Din fericire, noi, învățătorii, lucrăm cu copii de vârstă fragedă, care sunt INOCENȚI și care tânjesc după afecțiune și iubire, nu respect. La vârsta asta, ei nu cunosc nici invidia, nici ura, nici frustrarea. Sunt doar COPII! Dacă vor deveni violenți, înseamnă că nam știut noi să-i formăm.” (Prof. înv. primar Babalean Mihaela-Maria) Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 93

Pagina 94

Barometrul reu și tei șc olare

Cuvintele fermecate ale R.E.S.P.E.C.T.-ului Prof. Înv. Primar Paula Veronica DULGHERIU Școala Gimnazială Vadu Moldovei

„Eu am respect

În Săptămâna Nonviolenței în mediul școlar, în cadrul Campaniei de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T., inițiată de I.S.J. Suceava- educație permanentă cu scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin exersarea unor comportamente și atitudini civilizate de către elevi, și la Școala Gimnazială Nr. 1 Vadu Moldovei s-au desfășurat activități deosebite ce au urmărit componentele campaniei: Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție. Comunicare. Toleranță. , în cadrul proiectului „Învățăm să trăim pașnic împreună”.

pentru maniere,

Fluturașii clasei I (prof. înv. primar Dulgheriu Paula Veronica) au descop erit „Cuvinte le fe r m e cat e ale R.E.S.P.E.C.T.-ului” și au caligrafiat cu litere abia învățate citate despre nonviolență.

ca atare, ele sunt un mijloc

de a trata oamenii cu care nu eşti de acord sau nu-ţi plac.”

Margaret Mead

Elevii clasei a V-a (prof. diriginte Sofia Alina) au realizat desene specifice temei „Toleranța naște prietenii”. În cadrul întâlnirii pe Meet le - au prezentat explicând semnificația fiecăruia. Apoi au vizionat două filme educative „Lecție de viață” din care au concluzionat că dacă faci bine , primești tot bine în schimb și „Oricine ai fi” din care au înțeles că acceptarea este cheia pentru o viață armonioasă. La final au intrat pe Mentimeter și au scris ce înseamnă pentru ei toleranța. Activitatea a avut ca rezultat nuanțarea sentimentului de respect pentru cei din jur și pentru valorile care dau sens vieții acestora.

La Școala Gimnazială Nigotești, cei mici din clasele pregătitoare și clasa I (prof. Oniciuc Andreea) au desfășurat o activitate intitulată „Iubim să fim blânzi!”, iar elevii din clasele a Va, a VI-a și a VII-a (prof. Condur Camelia) au demonstrat că „Iubirea e armă împotriva violenței”.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 95

R.E.S.P.E.C.T. 2021 Director Prof. Roxana APETROAE, Prof. Delia Nicoleta DROANCĂ Școala Gimnazială Crucea Săptămâna toleranței a fost marcată și la Școala Gimnazială Crucea prin activități atractive, diverse, adaptate nivelului de vârstă al elevilor, alăturându-ne în acest fel campaniei R.E.S.P.E.C.T desfășurată de I.Ș.J. Suceava.

Chiar dacă toate activitățile propuse s-au desfășurat online, ele nu au avut un impact mai redus asupra mesajului transmis. Micuții elevi de la clasa I, îndrumați de d-na înv.

Droancă Delia Nicoleta și-au amintit de motto-ul clasei: „Ce ție nu iți place, altuia nu-i face!” și au povestit întâmplări neplăcute prin care au trecut, dar au răspuns și la întrebări: „tu ce ai fi făcut dacă erai în locul lui/ei? Cum reacționai?”, apoi și-au amintit cântecelul pe care îl folosesc ei: „Împăcare, împăcare, Fără nici o supărare, Dacă ne mai supărăm, Luăm valiza si plecăm!”

Elevii claselor a II-a si a IV-a, îndrumate de doamnele învățătoare Panaite Cristina și Boca Teodora au învățat despre cuvintele magice care pot rezolva orice conflict și că, orice s-ar întâmpla, bătaia NU e ruptă din Rai!! În cadrul campaniei promovate I.Ș.J. Suceava elevii clasei a V-a au identificat ingredientele necesare rețetei pentru Prăjitura Toleranței. (Prof. Apetroae Roxana)

Tot în cadrul Campaniei R.E.S.P.E.C.T. pe 26.01.2021 s-a desfǎşurat o activitate online de Consiliere şi dezvoltare personalǎ cu elevii clasei a VIII-a, cu tema „Prevenirea traficului de persoane”, ȋn cadrul evenimentului național organizat de Asociația HoltIS din cadrul proiectului „Improving parenting and child participation: facilitating transition from lower to upper secondary education - National Parenting Level”, în parteneriat cu Reprezentanța UNICEF în România. Elevii au înțeles ce este traficul de persoane, au recunoscut formele, importanța prevenirii traficului de persoane şi trǎsǎturile unui traficant de persoane, cu ajutorul unui material prezentat ȋn Power Point. Sub egida „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil” am desfǎşurat ȋmpreunǎ cu elevii clasei a VIII-a, activitatea „Să învăţăm că DARUL este picătură de suflet!”. Principalul obiectiv „Sǎ fii bun, nu mâine, acum!” Elevii au vizionat materialele prezentate şi au participat activ la discuții şi la rezolvarea sarcinilor de lucru propuse. Activitățile au fost realizate de profesor diriginte Bontea Liana Mirela. Îndrumați de profesori, toți elevii Școlii Gimnaziale Crucea au discutat despre toleranță, nonviolență, dar mai ales despre respect! Au desenat, au colorat, au discutat și împreună au hotărât că „Limba taie mai adânc decât sabia!” Fiecare copil vede respectul în altă formă, dar formele diferite colorează viața și evită monotonia!

Suntem persoane diferite, avem nevoi diferite!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Ultimul test al unei societăţi morale este

tipul de lume pe care îl lasă copiilor săi."

Dietrich Bonhoeffer

Pagina 96

Barometrul reu și tei șc olare

Respectul se câștigă Prof. Lenuța RUSU Clubul Copiilor Fălticeni

„Învățătorii îți deschid ușa,

însă numai tu însuți poți trece dincolo de ea.”

Proverb chinezesc

Respect, cuvânt magic! Respect, oglinda în care ar trebui să ne privim în fiecare zi și să vorbim cu noi înșine: Cu ce am greșit în ziua de azi, ca mâine să fiu mai bun? Ce faptă bună și plăcută astrelor am făcut azi? Am șters lacrima unui copil? Am ajutat un bătrân să traverseze? Am adoptat un animăluț flămând? Am udat o floare?

Respect. Respect față de cine? Ne respectăm noi îndeajuns țara, așa încât să roșim atunci când aruncăm un ambalaj pe jos? Ne respectăm istoria, astfel încât să -i purtăm în rugăciunile noastre pe eroii fără cruce la căpătâi, ori chiar fără mormânt? Ne respectăm noi foștii dascăli și-i sunăm măcar de Paști și de Crăciun, deși știm că ne vor vorbi, ca și anul trecut, de reumatism? Ne respectăm casa și deschidem larg ferestrele ca înăuntru să intre soarele bucuriei? Ne respectăm îndeajuns părinții și le spunem des cât de mult îi iubim?

Ne respectăm copiii și-i ajutăm să se ridice atunci când au căzut, chiar mari fiind? Ne respectăm pe noi înșine și ne hrănim cu câteva rânduri citite seara înainte de culcare?

Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil.

(Dalai Lama), motto-ul ediției de anul acesta a campaniei R.E.S.P.E.C.T., a fost pus în antiteză cu formula ,,De Crăciun, fii mai bun!’’ Astfel, în urma discuțiilor purtate cu elevii de la Cercul de Muzică populară, aceștia și-au pus întrebarea firească De ce să fii bun doar de Crăciun? La începutul fiecărei activități desfășurate cu grupele de elevi, componenți atât ai Grupului ,,Micii răzăși’’ (clasele IV), cât și ai Grupului ,,Moldava’’ (clasele VI-XII), aceștia au fost provocați de către cadrul didactic să mediteze, să-și exprime opinia, să exemplifice fapte și întâmplări din experiențe trăite sau auzite. În mod indirect, aceștia au înțeles, după puterea lor, că într-o zi vor crește și vor trebui să fie responsabili, că numai prin educație lumea poate fi schimbată, că își doresc cu toții să trăiască în siguranță oriunde în lume, că este mai ușor să previi o situație decât să-i cauți rezolvarea, că nu este o rușine să ai emoții, să râzi și să plângi, emoția făcându-ne mai umani, că numai prin comunicare poate exista armonia și pacea, și, un lucru foarte important, acela că toleranța este liantul fără de care semenii nu pot conviețui unii cu alții. Oamenii sunt diferiți și poate de aceea sunt atât de frumoși, dar numai prin toleranță se pot completa. Respectul e cântec, e cheia sol din viețile noastre, e gama în care nu se falsează.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Elevii din Grupurile ,,Micii răzăși’’ și ,,Moldava’’ au fost invitați să realizeze un frumos Padlet cu desene făcute de ei, subiectul lucrărilor lor fiind Respectul înainte de toate. Mai presus de conturi, de haine de firmă și mașină trăsnet. Respectul ca o rugăciune a conștiinței, ca un ritual ce curge prin vene. De asemenea, câteva eleve din Grupul Moldava au realizat un video Respect yourself, Silvia Rebeca îmbrăcate în costum popular, exprimându-și astfel respectul Clubul Copiilor Fălticeni pentru autentic. Mesajul lor a fost: Respectați-vă trecutul! Respectați-vă înaintașii, respectați-vă graiul, respectați-vă valorile! Doar așa ne putem câștiga respectul!

(Alexandra, clasa a IX-a); Respectați natura! Și copacii pot plânge, și iarba are povestea ei, și izvorul doinește. Învățați de la necuvântătoare: ele ne sunt mereu credincioase. (Anița, clasa a VII-a); E mare lucru să te respecți pe tine însuți. Nu pentru ceea ce ai fost, nu pentru ceea ce vei fi, ci pentru ceea ce ești acum.

(Cosmina, clasa a IX-a).

Fii bun ori de câte ori este posibil. Cum spune și un vers popular, ,,Nu-i nimic ca omenia,/ Nici banii, nici avuția.’’

Un cântec folk al adolescenței unora dintre noi spunea așa: ,,Om bun, deschide-ne poarta,/ Dă-ne o coajă și nu ne goni.’’

Atunci când la ceasul înserării bătea cineva în poartă și gazda întreba cine-i acolo, i se răspundea ,,Om bun.’’ Deci a fi om bun este calitatea cea mai mare.

Chiar și la moartea unui om, cei care-l petrec pe ultimul drum își exprimă regretul, deoarece ,,a fost om bun’’, nu pentru că a fost frumos, bogat ori celebru. În basmele populare românești, binele învinge întotdeauna răul, bunătatea deschide căi și luminează chipul omului. Profesor bun, medic bun. Calitatea cea mai de preț.

A fi OM înseamnă a fi bun ori de câte ori este posibil, dacă nu întotdeauna.

Elevii au înțeles că prin respect devii bun, ești la rândul tău respectat, iar bunătatea se întoarce întotdeauna cu efect de bumerang.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 97

Pagina 98

Barometrul reu și tei șc olare

Violența, o rană a sufletului Director Prof. Nicoleta AGAFIȚEI, Prof. Camelia CHIPERI Școala Gimnazială Hatmanul Șendrea Dolheștii Mari

Ziua Internațională a Nonviolenței în școli este sărbătorită pe 30 ianuarie, dar mesajul ei trebuie să dureze și să se manifeste în fiecare zi. Astfel, scopul activităților desfășurate în școala dolheșteană a fost acela de a conștientiza problema legată de violența din școală și identificarea modalităților de rezolvare a conflictelor prin comunicare.

,,Limpede nu vezi decât cu inima. Miezul lucrurilor nu poate fi văzut cu ochii. Vis ez o lume în care oamenii vor vorbi din inimă. Cu grijă, cu respect pentru ceilalți, cu cuvinte alese, cu energie tonică, ziditoare.” În perioada 25-30 ianuarie 2021 s-a derulat în școli Săptămâna Județeană a Nonviolenței în mediul școlar –Campania R.E.S.P.E.C.T. Săptămâna include Ziua Internațională a Nonviolenței în Școli -30 ianuarie 2021.

R.E.S.P.E.C.T. se află la a VII-a ediție și se desfășoară sub egida: ,,Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!” În această săptămână 20 de cadre didactice de la Școala Gimnazială ,,Hatmanul Șendrea” Dolheștii Mari cu unitățile de structură: Școala Gimnazială Dolheștii Mici și Școala Primară Valea Bourei împreună cu 270 de elevi au marcat Săptămâna Nonviolenței în mediul școlar, în cadrul Campaniei de prevenire a violenței RESPECT, inițiate de I.Ș.J. Suceavaeducație permanent cu scopul promovării ideii de educare a copiilor în armonie, solidaritate și respect, în cadrul proiectului: ,,Violența - o rană sângerândă pe sufletul și trupul copilului.”

S-au desfășurat diferite activități:  Complimente folosim, mai buni noi devenim! - clasa I, prof. Vieriu Mihaela  Încearcă să fii curcubeul din norul cuiva - clasa a VIII-a, prof. Axinte Delia- Georgiana  Vorba dulce, mult aduce - clasa a VI-a, prof. Haidău Alina-Daniela  Zâmbiți, vă rog! - clasa a VII-a, prof. Agafița Gianina-Maria  Fii bun de câte ori este posibil - clasa a VII-a, prof. Pîntea Georgeta-Aurora  Violența naște violență, iubirea naște iubire - clasa a IV-a, prof. Onea Nadia-Veronica  Să fii pașnic nu costă nimic - clasa a VI-a, prof. Condur Mirela  Alege să comunici fără să rănești - clasa a IV-a, prof. Sandovici Liliana  Fii inteligent, nu violent! - clasa a V-a, prof. Beclea Diana-Alexandra  Toleranța naște prietenii! - clasa a III-a, înv. Pandelea Liliana  Prevenirea conduitelor greșite ale copiilor - clasa a II-a, prof. Pîntea Anișoara  Alfabetul nonviolenței - clasa I, prof. Constantin Mihaela

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Prin exemple de situații concrete, transmiterea informațiilor s-a realizat sub formă de expunere și prezentare, elevii școlii dolheștene au discutat despre importanța nonviolenței, șiau spus părerile, ideile, și-au exprimat sentimentele prin desene, colaje care anul acesta nu au mai fost expuse pe holul școlii ,dar care în contextual actual al pandemiei, cu activități extrașcolare derulate în online, elevii școlii noastre au ales să împartă între ei zâmbete( ,,Zâmbiți, vă rog!”), au oferit câte o îmbrățișare virtuală persoanelor dragi din școală (,,Alege să comunici fără să rănești”, ,Să fii pașnic nu costă nimic”), îndeamnă la nonviolență, respect, empatie, solidaritate, pace, emoție, comunicare și toleranță.

Mesajul campaniei trebuie să dureze și să se manifeste în fiecare zi, în care puterea de convingere a cuvântului și nu a violenței trebuie să primeze. Așa cum spunea Platon: ,,educația este arta de a forma bunele deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de ele; ea conduce la dezvoltarea unor noi modalități de solidaritate și de a trăi împreună…”

Într-o zi un băieţel se plimba prin parc. În mijlocul parcului a descoperit un copac ce avea pe el un semn, pe care scria: Sunt un copac magic! Spune cuvintele magice şi te vei convinge.

Imediat, băieţelul a început să spună tot felul de cuvinte magice: abracadabra, supercalifragilisticexpialidocious, tan-ta-ra şi altele, dar niciunul nu funcţiona.

Obosit, copilul s-a trântit pe jos, spunând: Te rog, dragă copacule! Deodată o uşă mare s-a deschis în trunchiul copacului. Înăuntru era întuneric, însa cel mic a reușit să vadă un semn pe care scria: Continuă magia! Băieţelul, bucuros, exclamă: Îţi mulţumesc, copac drag!

Imediat, întunericul s-a transformat într-o lumina puternică ce dezvăluia drumul către un teanc mare de jucării şi ciocolată.

Băieţelul şi-a chemat toţi prietenii la copacul magic şi au organizat o petrecere de zile mari. De aceea, oamenii spun de fiecare dată că te rog şi mulţumesc sunt cuvinte magice.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 99

„Să simți recunoștință și să nu o manifești este ca și cum ai împacheta un

cadou și nu l-ai oferi în dar.”

William Arthur Ward

Pagina 100

Barometrul reu și tei șc olare

STOP bullying!

Prof. Niculina PINTILII Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni

„Frumuseţea exterioară este partea vizibilă a frumuseţii interioare. Şi ea se manifestă prin lumina care iese din ochii fiecăruia. Nu are de a face dacă persoana e prost îmbrăcată, dacă nu respectă canoanele eleganţei sau dacă nici măcar nu se sinchiseşte de părerea celor care îi stau în preajmă. Ochii sunt oglinda sufletului şi reflectă tot ce pare a fi ascuns. Dar, dincolo de puterea de a străluci, ochii mai au o virtute: sunt o oglindă. Şi reflectă pe cine îi admiră. Astfel, dacă sufletul celui care observă este în tunecat, el îşi va vedea întotdeauna propria urâţenie.

Deoarece, ca orice oglindă, ochii înapoiază fiecăruia dintre noi imaginea propriului nostru chip.”

Paulo Coelho

pregătind înainte cele două scenete.

Prima scenetă, Povestea Roxanei, a ilustrat o situație de bullying în școală: agresarea verbală, recurentă, a unei eleve, pe o perioadă de 2 luni, în curtea școlii, în fața altor elevi, situație care a generat multă suferință, închidere în sine, eleva dorind să renunțe la școală și având gânduri suicidare.

A doua scenetă, Două prietene, a ilustrat povestea Iuliei și Mariei, două eleve în clasa a VIII-a, prietene de când erau micuțe. Iulia se îndrăgostește de Sorin și petrec mult timp împreună după școală. După câteva luni, Sorin pune punct relației cu Iulia, ceea ce o rănește foarte tare. După ceva timp, Maria și Sorin devin prieteni iar această situație o determină pe Iulia să o hărțuiască pe Maria în diverse forme: amenințări verbale, glume răutăcioase, postări pe Facebook cu imagini caricaturizate ale Mariei, sms-uri nocturne jignitoare. Consecințele acestui comportament agresiv: Maria nu mai are poftă de mâncare, are coșmaruri, se autoizolează, e tristă mai tot timpul, lipsește tot mai mult de la școală.

Comportamentul de bullying este o cale ce asigură unor copii atenţie, chiar dacă într-un mod negativ. Unii copii se manifestă astfel pentru că aşa înțeleg să se simtă puternici.

Pentru alţi copii, comportamentul de bullying reprezintă o cale uşoară de a fi percepuţi de ceilalţi ca fiind cool.

STOP Bullying! este titlul unei activități educative de prevenire și combatere a bullying-ului, adresată elevilor de la Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni, pe care am desfășurato în cadrul Campaniei 19 zile de prevenire a abuzurilor și violenței asupra copiilor și tinerilor.

La finalul celor două ore, consider că obiectivul lecției a fost atins, s-a reușit stimularea atitudinii civice în rândul elevilor participanți și s-au gestionat câteva situații de bullying identificate. Cu ajutorul tablei inteligente și a videoproiectorului din sala de clasă, inițial am realizat delimitări conceptuale pentru fenomenul bullying. Activitatea a continuat cu metoda jocului de rol, câțiva elevi din clasa a VIII-a

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

După cele două scenete, a avut loc o masă rotundă, cu ceai, covrigei și multe idei surprinzătoare din partea elevilor. Elevii au fost provocați să găsească soluții pentru situațiile prezentate, să conștientieze pericolele și să propună activități de prevenire a bullyingului. S-au identificat exemple pentru cele mai frecvente forme de bullying, care au loc în curtea şcolii, pe terenul de sport, în pauze, în vestiare sau pe drumul spre casă: etichetarea și tachinarea (spre ex. „aragaz cu patru ochi” pentru copiii care poartă ochelari, „balenă” pentru copiii care au o greutate mai mare, „girafă” pentru copiii mai înalţi, „sărac” pentru copiii ce au posibilităţi financiare reduse), izolarea unui copil (spre exp. „Nu vorbiţi cu ea!”; „Nu ai ce căuta pe terenul de sport!”), împrăştierea de zvonuri false.

Mai târziu, la vârsta adolescenței, apar forme de bullying din ce în ce mai complicate. La cele enumerate mai sus se adaugă: intimidarea, umilirea, distrugerea bunurilor personale (scuipat, bătăi fizice, obiecte distruse), deposedarea de bunuri (se iau cu forţa banii, obiectele, mâncarea,). Prin metoda exploziei stelare, s-a realizat o listă de comportamente pentru un copil agresat cum ar fi : ignorarea copilului care tachinează; transmiterea de mesaje la persoana I; răspunsul paradoxal; răspunsul cu un compliment.

La întrebarea frontală: Ce este important să facă un copil care este agresat? elevii au dat câteva variante de răspuns: să nu se înfurie, să nu plângă, să nu se comporte agresiv (să nu lovească, să nu înjure etc.), să nu aducă alţi copii sau o gaşcă cu ajutorul căreia să îşi facă dreptate, să nu răspundă cu tachinare, să solicite sprijinul adulţilor din jurul lui.

Scenetele au reprezentat un pretext pentru o amplă discuție argumentativă, fiind folosite cu scopul de a educa elevii despre acest subiect și de a-i stimula să se implice în prevenirea și gestionarea fenomenului. La unison, elevii participanți au hotărât să adopte o atitudine activă, să fie informați despre bullying, să citească mai mult despre acest subiect și să le împărtășească colegilor ce au aflat, ora următoare. Au înțeles să se implice mai mult în campania de conștientizare a fenomenului bulluing și au realizat afișe și pliante, pe care le-au distribuit în școală.

Concluzia activității a fost că toate aceste experienţe, în care un copil este hărţuit, etichetat, ameninţat, deposedat de anumite bunuri etc., sau este pus să facă anumite lucruri umilitoare pentru distracţia altor copii, îşi pun amprenta asupra modului în care el se va percepe pe sine şi pe cei din jurul său. Unii dintre aceşti copii vor alege să adopte şi ei acelaşi comportament, exploatându-i pe cei pe care îi percep că sunt mai slabi decât ei sau mai lipsiţi de resurse (de ex: nu au prieteni care să -i susțină), alţii sunt batjocoriți pentru că le este frică să vorbească. Mai există şi categoria copiilor care reuşesc să îşi înfrunte frica şi cer ajutorul unui adult. Bullyingul este un factor de risc pentru abandonul şcolar şi delincvenţă juvenilă. Elevii care agresează, sunt predispuşi să se implice în acţiuni antisociale la vârsta adultă. Pentru prevenirea și combaterea acestui fenomen, în școală și în mediul online, este necesar ca fiecare dintre noi să adoptăm o atitudine implicată și să spunem: STOP Bullying!

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 101

Creaţia de Galan Ianis, cl. a V-a E Prof. Apetrei Mihaela Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni Atunci când creezi, Cuvintele cele ale mai potrivite culegi Aşezi sentimentele ce le simţi Şi inima ţi-o deschizi.

Alegi o temă pe care să lucrezi, Şi despre ea tu să vorbeşti Răscoleşte în sufletul tău, Ca să vezi ce-i bun şi ce-i rău.

Trebuie să cauţi imposibilul Ca să fii singurul, Ce impresionează lumea Cu înţelepciunea.

Dacă tu crezi că iubeşti creaţia Arată-ţi faţă de ea dragostea, Umple-o de iubire Şi astfel vei primi fericire.

Caută în inteligenţa ta, Ce e bun şi nu uita Să pui în creaţia ta, Dacă e nevoie, chiar inima.

Pune-ţi chiar şi secretele în ea.

Pagina 102

Barometrul reu și tei șc olare

STOP bullying-ului și cyberbullying-ului!

Prof. Raluca Florentina PINTILIE Centrul Școlar de Educație Incluzivă Suceava

Campania de prevenire a violenței, RESPECT s-a desfășurat pe parcursul săptămânii nonviolenței la C.S.E.I. Suceava prin activități centrate pe tema și conceptele campaniei Respectși au avut ca scop conștientizarea elevilor și a părinților asupra consecințelor negative ale acestor fenomene precum violența și bullying-ul în școli și în mediul virtual. Coordonatorii activităților în număr de 20 cadre didactice și-au propus să direcționeze cei 110 elevi cu deficiențe ușoare, moderate și severe și 25 părinți, spre gestionarea emoțiilor și alegerea unor alternative amiabile de rezolvarea conflictelor, precum cercurile terapeutice și cele de abilități, întrecerile și colaborarea în echipe în cadrul proiectelor, dar și cultivarea unor valori și principii democratice precum egalitatea de șanse, toleranța, nondiscriminarea și formarea stimei de sine.

„Urmărindu-ţi emoţiile, ajungi la originea lor.

Doar prin emoţii poţi descoperi puterea sufletului tău.”

Gary Zukav

Activitățile s-au desfășurat în mediul online, pe platforma google classroom, iar coordonatorii acestor activități au transmis elevilor de la ciclul primar, gimnazial și profesional informații utile și interesante cu privire la prevenirea și diminuarea cazurilor de violență și bullying în școală, dar și în mediul virtual. S-a insistat pe formarea unor comportamente civilizate și concentrarea asupra emoțiilor pozitive și a exemplelor demne de urmat.

Dintre obiectivele atinse în activitățile campaniei menționez câteva mai importante, precum: identificarea unor comportamente pozitive/ negative, descrierea unei situații care ilustrează respectul/lipsa de respect, comportament civiliînțelegerea că un zat este cel mai util mod de exprimare, conștientizarea că violența nu aduce beneficii, ci din contră adâncește conflictul. Elevii au reușit în urma activităților să înțeleagă avantajele relațiilor de prietenie și să realizeze că un comportament civilizat, respectul și educația le va consolida stima de sine și le va reduce complexul de inferioritate, având ca rezultat rezolvarea conflictelor în mod pașnic.

S-au folosit metode moderne și interactive precum conversația, dezbaterea, mozaicul, prezentarea unor materiale tematice powerpoint și învățarea prin proiecte (reconstituirea unor teme sau concept specific campaniei prin desene, colaje sau postere). Lucrările numeroase și inedite realizate de elevi ;I cadrele didactice coordonatoare, în cadrul activităților, însumând desene, colaje, postere și mesaje tematice, au fost valorificate în materiale tematice de către coordonatorul de proiecte și programe educative.

La sfârșitul perioadei de desfășurare a Campaniei Respect, activitățile au fost centralizate și valorificate într-un material power- point și alte material reprezentative, care au fost postate pe site-ul școlii și diseminate în cadrul Consiliului profesoral și al Consiliului de Administrație. Acțiunile au înregistrat un real succes și au subliniat încă odată importanța educației în medierea conflictelor.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 103

Ziua Internațională a Nonviolenței Prof. Loredana Marilena IRIMICIUC Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară Suceava În cadrul Săptămânii Nonviolenței în Mediul Școlar, componentă a Campaniei de Prevenire a Violenței - R.E.S.P.E.C.T., inițiată de I.Ș.J. Suceava, elevii clasei a IX-a D de la Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara Suceava, au participat vineri, 29 ianuarie 2021, la o activitate de informare care i-a reunit într-un exercițiu de imaginație și de joc de rol pe baza acestei teme.

După prezenta„Ura este ceva rea proiectului R.E.S.P.E.C.T. și a impacspecial; vei vedea că tului acestuia în mediul este cea mai școlar, elevii au fost informați despre semnifiputernică și violentă cația zilei de 30 ianuarie la nivel mondial: Ziua Internațională pentru Nonviolență în Școli, zi care îl comemorează pe Mahatma Ghandi, supranumit părintele independenţei Indiei şi iniţiatorul acolo unde este mişcărilor de revoltă nonviolente, cel care spunea: „nonviolenţa este arma celor puternici.”

gradul de cultură cel

Au urmat informații și exerciții de identificare a formelor de violență școlară mai scăzut.” (violența între elevi, violența elevilor față de profesori și vice-versa acesteia, violența în și în afara spațiului școlii), precum și exerciții de problemati- Johann Wolfgang von zare legate de cauGoethe zele violenței școlare provenite din diverse medii: mediul familial, social, școlar, contextual și cel individual.

După ce au urmărit câteva scurte materiale video, ilustrative pentru tipologia conduitelor de violență în școală, elevii s-au implicat într-un joc de rol în care au căutat să identifice manifestări ale binecunoscutului fenomen de bullying / cyberbullying fie în calitate de victime directe ale acestuia, sau de simpli spectatori care nu au luat atitudine la momentul potrivit.

Elevii au concluzionat că, indiferent de poziția în care s-ar afla, cel mai recomandat este să nu rămână pasivi, să ceară ajutorul specializat și să nu se identifice cu rolul de victimă, pentru că acest fapt se traduce prin RESPECT față de sine, față de cel de lângă tine, față de societatea din care fac parte.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 104

Barometrul reu și tei șc olare

Educație pentru R.E.S.P.E.C.T. Director Prof. Gabriela SASCĂU, Prof. Vera Elena BÎNDIUL Școala Gimnazială Mihai Eminescu Rădăuți

În săptămâna 25-30 ianuarie 2021, peste 700 de elevi ai Școlii Gimnaziale „Mihai Eminescu” Rădăuți și 30 de cadre didactice au fost implicați în activități din cadrul Campaniei R.E.S.P.E.C.T. inițiată de I.S.J. Suceava.

Activitățile „Adolescență fără violență!” și „Violența distruge – prietenia construiește!”, desfășurate de prof. Popa Marcela, Sascău Gabriela, Stingheriu Marius și Balan Elena cu elevii claselor a VII-a B, C și D și de profesor Grosari Adrian cu cei din clasa a V-a A, şi-au propus să aducă în atenția copiilor modalitățile nonviolente de rezolvare a diferitelor conflicte care pot să apară între elevi, chiar dacă își desfășoară activitatea în mediul online. S-a pus accentul pe metode de comunicare și relaţionare nonviolente, care să dezvolte comportament echilibrat în relaţie cu ceilalţi.

Astfel, activitățile au avut ca scop promovarea atitudinii prietenoase, a toleranței continue, dezvoltarea unei capacități de mediere a conflictelor spontane. Fiecare elev a prezentat desenul, posterul sau mesajul realizat, conștientizând faptul că, în relațiile cu ceilalți, este nevoie de o atitudine potrivită, respect și înțelegere. „Înțelegător sau violent - e alegerea ta!”, activitate desfășurată la clasa a VIII-a B de către doamna profesoară Cîmpan Lucica, a avut același scop: educarea elevilor pentru un stil de viață nonviolent.

Elevii clasei a VIII-a D, coordonați de prof. Bîndiul Vera-Elena și Coroamă Sorin, au descris „Țara respectului”, au vorbit despre culorile RESPECT-ului și au prezentat desenele realizate, motivând alegerea unor culori. Termenul care a fost găsit ca soluție pentru a trăi într-o lume fără violență a fost „armonie”. Lucrările lor au fost exemple de „armonie de cuvinte” sau „armonie de culori”. Albert a folosit galben pentru siguranță și prevenție, albastru pentru educație și responsabilitate, roșu pentru emoție și iubire, iar Marius ne-a spus că cei care au probleme de acceptare a unor persoane au nevoie de culoarea verde, iar galbenul poate fi considerat simbol pentru educație deoarece aduce energie creatoare.

Elevii clasei a IV-a B au citit textul „Cuiele” de Pop Simion.

Apoi, pentru înţelegerea textului, s-a folosit metoda pălăriilor gânditoare. Elevii aveau pălăriile deja confecționate. Pe fișele primite au consemnat aspecte legate de conținutul textului, fiind dirijați de către doamna învățătoare Rusu Silvica să observe caracterul nonviolent al unuia dintre personaje și să formuleze părerile personale despre avantajele comportamentului lipsit de violență. La final, elevii au realizat desene reprezentând ușa din care au fost scoase cuiele, acoperind „găurile” cu exemple de fapte bune și au confecționat o cunună a faptelor bune.

Tot la clasele primare, activități precum „Vrem armonie, nu violență!” (cl. a II-a B, înv. Bîndiul Angela, cl. a III-a D, înv. Dumitrescu Liliana), „Violența este arma celor slabi” (cl. a III-a C, înv. Bălici Laura, cl. a III-a A, înv. Pâțu Laura, cl. a IV-a A, înv. Nistor Mihaela), „Spune STOP violenței!” (cl. a III-a B, înv. Crâng Mariana, cl. a IV-a D, înv. Leahu Maria), „Alf abetul nonviolenței” (cl. a I B, înv. Hîj Octavia) au debutat cu vizionarea unor materiale (PPT, secvență film) despre cauzele și consecințele actelor de violență.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 105

Au urmat discuții despre modalităţile de combatere a violenței și despre metodele de gestionare a emoțiilor negative.

Copiii au aflat că nonviolența este o lecție care nu trebuie să fie învățată, că reacțiile lor la provocări trebuie să fie gesturi firești de împăcare. Elevii și-au exprimat toate gândurile lor bune prin desenele realizate și mesajele lor frumoase și sincere transmise. Copiii din clasa a IV-a C, coordonați de înv. Olariu Carmen, au realizat și „o mână de ajutor”, scriind pe mâinile desenate, persoanele cărora le-ar putea cere sprijinul atunci când ar fi intimidați de cineva. În urma activității „Copil ca tine sunt și eu. Fii mai înțelegător și răbdător!”, și elevii clasei a II-a A (înv. Rotariu Voichița) au înțeles că „violența este arma celor slabi”, că „pumnul nu te face mare”, că „blândețea este leacul cruzimii” și „brutalitatea se naște din frică”, că, indiferent de formă, violența afectează climatul din clasă, din școală și perturbă întregul proces de învățământ. Kim își îndeamnă colegii: „Fii bun!/ Fiindcă viața este scurtă/ Indiferent unde trăiești/ Iartă, speră, crede, uită,/ Bun să fii și să iubești!/ Unde vom ajunge oare, / Numai cu încrâncenare?”.

Elevii clasei a II-a D, coordonați de doamna înv. Moisoc Diana, au participat la o dezbatere privind violenţa şi efectele ei. Au vizionat filmul „Hârtia mototolită”, au aplicat și ei acest exercițiu simplu, dar cu un rezultat atât de valoros. Pe măsură ce încercau să readucă foaia la forma inițială și-au dat seama că, oricât ar încerca, foaia nu poate fi îndreptată și au înțeles că, jignind pe cei din jur, chiar dacă și-ar cere scuze pentru ce au făcut, sau și-ar da toată silința, tot vor rămâne urme în sufletul celor insultați. Apoi au urmărit un film emoționant din care au desprins că suntem diferiți, dar totuși egali. Semnul de egalitate este dat de respectul faţa de cel de lângă noi şi de posibilitatea de comunicare pe care trebuie s -o valorificăm.

Plecând de la tema campaniei „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!”, cei 34 de elevi din clasa I A, îndrumați de doamna învățătoare Rusu Lăcrămioara, au vizionat filmulețul „Darul prieteniei”, o poveste cu animale despre respect și prietenie. Ei și-au exprimat apoi părerea despre comportamentul ursulețului față de celelalte animale din pădure și despre modul în care a fost răsplătit pentru că i-a salutat mereu pe cei cu care se întâlnea, pentru că le-a oferit ajutor necondiționat și a muncit în locul altora fără a aștepta să îi mulțumească cineva. Ei au înțeles că respectul se câștigă printr-un comportament civilizat, prin generozitate și prin fapte bune. Au învățat că, atunci când greșești, trebuie să ai curaj să îți ceri iertare, că nu trebuie doar să aștepți ajutorul celorlalți, ci, și tu la rândul tău, trebuie să oferi sprijin necondiționat, iubire, iertare, toleranță, bunătate, dar mai ales respect atunci când cineva are nevoie. Comunicarea pe un ton calm, răbdarea, ajută la rezolvarea tuturor conflictelor și la păstrarea armoniei între oameni. Comportamentul animalelor din pădure a fost un model pentru micii școlari. Și copiii din clasa I C, înv. Puha Nicoleta, au început activitatea tot cu o poveste, o poveste despre o întâmplare petrecută în mediul școlar, au încercat să intre în pielea personajelor și au găsit soluții problemelor apărute, apoi au împărtășit cu colegii întâmplări similare, trăite de ei atât la școală cât și la grădiniță. Cuvântul RESPECT scris pe mână, a fost ca o ancoră; astfel ei își vor aminti cât de important este respectul față de colegi.

Copiii din clasele Pregătitoare A (înv. Hîj Angelica), Pregătitoare B (înv. Fodor Dorina), Pregătitoare C (înv. Haureș Cornelia) și Pregătitoare D (înv. Burciu Viorica) au ascultat povești despre ce înseamnă bunătatea, prietenia, au cântat cântecul „Mulțumesc, Te rog, Cu plăcere!”, arătându-și apoi preferințele pentru un mediu fără violență prin desenele realizate.

Campania R.E.S.P.E.C.T. a provocat emoții constructive și copiilor din clasa a VI-a C (prof. Hurjui Viorel) și a VI-a B (prof. Lupoae Toader), fiecare venind cu povești personale care au trecut prin filtrul punctelor țintă ale campaniei. Elevii au conștientizat beneficiile unui mediu școlar lipsit de factori perturbatori ca fiind un mediu de creștere și dezvoltare personală.

Pe lângă desenele realizate, elevii clasei a V-a B, coordonați de doamna profesoară Strugaru Mădălina, ne-au transmis și mesaje educative. Carina ne îndeamnă: „Și la bine, și la greu/ Trebuie să fim uniți, mereu,/ Ne ajutăm, ne încurajăm,/ Niciodată să nu ezităm!”, iar Ștefan ne spune că „Să fii bun oricând, se poate,/ Cu oricine și mereu./ Bunătatea naște bunătate!/ Fii bun dar, cu toți în jurul tău!”.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 106

Barometrul reu și tei șc olare

Violența la capătul unei lumi sferice Prof. Ionela ȘTEFAROI Colegiul Național Dragoș Vodă Câmpulung Moldovenesc Pacea presupune iubire, toleranţă, respect, aprecierea celor din jur, comunicare, progres, într-un cuvânt fericire. CE PUTEM FACE PENTRU A FI FERICIŢI? Putem face noi ceva?

Răspunsul este simplu: trebuie să înţelegem că noi suntem cei care vom clădi viitorul, care depinde de noi. Prin activitățile desfășurate dorim să formăm o atitudine pozitivă în rândul elevilor și să le provocăm sentimente de prietenie și de întrajutorare care să le dezvolte competențele de comunicare, să le stimuleze creativitatea, încrederea în sine, dorin ța de a-și oferi sprijinul ori de câte ori este nevoie.

Proiectul educativ „Violența la capătul unei lumi sferice” a cuprins un set de activități care au condus la realizarea scopului acestui proiect: formarea unui comportament etic în raport cu toți actorii cu care elevii vin în contact. În parteneriat cu Asociația grupurilor locale de tineret AGLT elevii colegiului au desfășurat activitățile: Lucrarea privirii  Nu violenței! - Sub deviza „Impune reguli clare şi limite potrivite unui elev”, elevii vor afla exact ce aşteptăm de la ei şi care sunt consecinţele unui comporde Marina Sorescu tament inadecvat, precum şi modalităţi de gestionare a situaţiilor concrete de violenţă.

Mă uit cum diamantul unei stele  „19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor”Taie în lung geamul cerului.

Adolescenții au realizat câteva pagini de revista în care au încercat să surprindă Cioburile ar trebui să-mi cadă în ochi, că omniprezența violenței este imprimată drastic în societate și este considerată Dar ele cad în sus. de cei mai mulți ca fiind un instinct, eventual o problemă de ordin genetic ce Atunci... eu sunt centrul? poate fi eradicată doar prin educație. Elevii au exemplificat impactul negativ pe Mii de cioburi albastre se prăbușesc care il are violența asupra tinerilor, apelând și la exemple din literatură. Au fost impresionați de activismul de care a dat dovadă protagonista publicației „Eu în sus Și eu sunt centrul imensei constelații sunt Malala” scrisă cu ajutorul jurnalistei Christina Lamb, concepută sub forma unei cronici sincere a experienţelor de viaţă prin care a trecut Malala YoSferice a lumii, usafzai.

Care mă apasă

Și pe care o apăs cu privirea, Încât diamantul stelelor Trebuie să lucreze întruna, Tăind acest cosmos, Ce se mărește sferic, La infinit.

 Campania R.E.S.P.E.C.T. - elevii au găsit definiții ale conflictului, folosind metafore, pe care le-au desenat într-un mod original.

Elevii claselor a IX a D si a IX a E de la Colegiul Național „Dragoș Vodă” Câmpulung Moldovenesc au marcat Săptămâna Nonviolenței în mediul școlar, în cadrul Campaniei de prevenire a violenței RESPECT, în cadrul proiectului: Violența- capătul unei lumi sferice!

Folosindu-și imaginația și creativitatea elevii au găsit definiții ale conflictului, folosind metafore, pe care le-au desenat într-un mod original. Din perspectiva lor, conflictul este văzut ca „slăbiciunea minții și strigătul sufletului” , „tulpina amară ce răsare când pui îngrășământul de orgolii sau ură” , „precum un suflet înecat în umbre, dar cu o rază de speranță la suprafață” , „datul cu banul. Două fețe, două posibilități” , „este ca apa cu uleiul”, „și părerea altora despre mine, neimportantă” , „o albină ce s-ar lupta cu vântul puternic”, „asemeni țigărilor și drogurilor, nu au ce căuta în viața mea”.

La întrebarea ce imagini, gusturi, mirosuri vă vin în minte când auziţi cuvântul „conflict”? adolescenții au asociat termenul cu: ceapa, cearta, bătaia, gustul amar, războiul, fumul de țigară, mâncarea nesănătoasă, sângele, mirosul de ars, sabia, lanțul rupt, clorul etc.

Jocul pe tărâmul creației a continuat, iar cuvintele iubire, respect, încredere, conflict, violență, asertivitate au devenit personaje memorabile ale poveștilor lor, unele finalizându-se cu happy-end, alte cu întrebări fără răspuns. „Astfel Iubire și Conflict au devenit prieteni, iar Conflict a aflat că viața e mult mai colorată cu cineva lângă tine care te respectă. Cheia fericirii

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 107

Ai curajul să fii bun!

Prof. Mihaela AICOBOAE, Prof. Cătălina-Oana RUSU Liceul Tehnologic Vasile Deac Vatra Dornei Ai curajul să fii bun! Așa se numește proiectul inițiat de către Liceul Tehnologic Vasile Deac Vatra Dornei, prin coordonator psiholog școlar Mihaela Aicoboae.

Cele cinci clase participante au vizualizat filmulețe cu teme variate, au purtat discuții constructive și au realizat desene, cu scopul de a-i sensibiliza pe cei din jur, pe ei înșiși, dar și a se responsabiliza privind importanța gestionării emoțiilor și a comunicării printr-o atitudine tolerantă, preventivă, asertivă și lipsită de violență. Astfel, clasa a IX-a A, coordonată de prof. diriginte Corina Cojoc, a realizat dezbaterea cu titlul “Fii bun! Fii cel mai bun!”. În cadrul acesteia, elevii au discutat despre conceptul de bunătate și modul în care ea se manifestă nu doar în lucrurile mari, dar și despre respectul față de sentimentele și personalitățile celor de lângă noi. „Bunătatea se cultivă prin conștientizare” - așa se numește proiectul clasei a IX-a B, condusă de doamna prof. diriginte Mia Pața. Prin discuții și desene, elevii au conștientizat importanța rolului bunătății și a receptivității la nevoile lor și ale celorlalți.

Domnul prof. Marius Sofian a coordonat o altă activitate interesantă la clasa mai sus menționată. Alături de invitata sa, psihologul școlar Mihaela Aicoboae, acesta a încurajat elevii să vorbească deschis despre prevenirea și combaterea bullying-ului, sub sloganul „Eliminăm violența!”

Prin activitățile desfășurate, clasa a X-a B, coordonată de d-na prof. diriginte Cristina Obadă, a adus în prim plan importanța combaterii actelor cu caracter violent în cadrul școlii și a comunicării deschise. Prin împărtășirea experiențelor au fost aduse în discuție teme importante cum ar fi forme de agresivitate fizică (intimidarea, agresivitatea, ura, instigarea la frică), precum și eliminarea acestora prin respect reciproc, calm, empatie.

Despre violență și combaterea acesteia a discutat și clasa a XI-a B, coordonată de prof. diriginte Cătălina Rusu. Tema aleasă a fost cyberbullying-ul. Prin discuțiile de pe tabla interactivă Padlet, copiii au încercat să introducă conceptul în categoria potrivită: reacție la izolare sau lipsă de respect. În urma discuțiilor și a experiențelor împărtășite, elevii au concluzionat că fenomenul de cyberbullying este unul complex și poate fi încadrat în ambele categorii, iar respectul și vigilența sunt factori-cheie în combaterea acestuia.

Finalul campaniei R.E.S.P.E.C.T 2021 la nivelul Liceului Tehnologic Vasile Deac a fost marcat de activitatea clasei a XI-a C, sub coordonarea prof. diriginte Melania Popa. Intitulat „Am curajul să fiu bun!”, proiectul clasei a consolidat ideea de respect, sprijin, prietenie și solidaritate, prin discuții, schițe, desene și fotografii.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Educația întregii lumi este mai presus de

orice.”

Pierre Athanase

Larousse

Pagina 108

Barometrul reu și tei șc olare

Violența este arma celor slabi Prof. Înv. Primar Anastasia Costina BUMBAC, Prof. Raluca TOADER Școala Gimnazială Constantin Morariu Pătrăuți Fenomenul de bullying este foarte răspândit atât în școlile din România, cât și la nivel mondial. Acesta se referă la agresiunea sau hărțuirea fizică sau verbală, care se repetă pe o anumită perioadă și care implică un dezechilibru al puterii între două persoane, cel mai adesea copii.

Din păcate, bullying-ul poate avea urmări periculoase asupra dezvoltării normale a unei persoane. Acest termen este folosit ca atare și în limba română, însă acesta s-ar traduce ca fiind un tip de hărțuire, intimidare sau agresiune, care poate avea loc fie între copii, la școală sau în cercul de prieteni, fie între adulți, în cadrul unei relații sau la locul de muncă.

Bullying-ul este o formă de comportament agresiv, în care o persoană provoacă, în mod intenționat și repetat, un disconfort unei alte persoane.

Acesta poate fi fie sub formă de contact fizic, cuvinte adresate sau acțiuni mai subtile.

Bullying-ul are efecte negative asupra sănătății victimei și a familiei acesteia, atât pe termen scurt, cât și pe termen lung. Pentru ca acest fenomen să fie stopat, este crucial ca persoanele să înțeleagă cu adevărat cât de traumatizant poate fi bullying-ul.

Victimele bullying-ului pot experimenta mai multe emoții: tristețe, mâhnire, frustrare, singurătate și izolare. Mai mult, și părinții victimelor pot experimenta un sentiment de eșec cu privire la creșterea și îngrijirea copilului lor și pot fi copleșiți de întreaga situație.

Campania RESPECT reprezintă cea mai bună oportunitate de a informa copiii în legătură cu fenomenul de bullying. Școala Gimnazială Constantin Morariu Pătrăuți este una dintre școlile din județul Suceava care aduce împreună elevi de etnii și confesiuni diferite. „Cu cât suntem mai dif eriți, cu atât trebuie să facem mai multe eforturi pentru a putea trăi frumos împreună.

Dar, cu cât suntem mai diferiți, cu atât suntem mai speciali.”

Activitățile de prevenire a bullyingului, chiar și în sistem on-line, au reamintit copiilor cât de importantă este iubirea pentru semenii noștri, cât de important este să le acceptăm alegerile celorlalți fără a-i judeca și cât de frumos este faptul că suntem diferiți și că putem învăța necontenit unii de la alții.

   

Exemple de activități: Elevii au realizat un puzzle cu ajutorul căruia și-au reamintit cât de important este respectul.

Elevii clasei a IV-a au realizat desene prin care au reprezentat în culori ce reprezintă pentru ei respectul.

Elevii clasei a VI-a și a IV-a au spus STOP violenței și au evidențiat importanța respectului.

Respectul se poate reprezenta în toate formele posibile, indiferent de mediu sau anotimp.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 109

Spune NU violenței!

Prof. Georgeta VARVAROI Școala Gimnazială nr.10 Suceava Săptămâna 25 – 30 ianuarie 2021, Săptămâna Nonviolenței a fost cadrul perfect pentru a desfășura activități de conștientizare și de prevenire a agresivității de către cei 90 de elevi ai Școlii Gimnaziale Nr. 10 din Suceava. Activitățile au fost desfășurate în cadrul Campaniei de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T., inițiată de I.S.J. Suceava - educație permanentă cu scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin exersarea unor comportamente și atitudini civilizate de către elevi.

Prof. Raluca Dochița, Elena Butnariu și Daniela Babii au urmărit dezvoltarea unor mecanisme de informare, formare și comunicare la nivelul clasei de elevi pentru a preveni și combate formele de violență din mediul școlar. În același timp, prin activități specifice, sa urmărit conștientizarea calităților umane și a importanței relațiilor interumane bazate pe înțelegere și toleranță.

Urmărind componentele campaniei (Responsabilitate. Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție.

Comunicare. Toleranță.), școlarii au vizionat scurte filme sau prezentări pe baza cărora au discutat despre importanța cuvintelor „magice” în comunicare (brainstorming), sau au fost invitați să găsească noi soluții pentru a rezolva un conflict (joc de rol), ținând cont de strategiile de mediere a conflictelor. Li s-au prezentat lecturi accesibile vârstei („Cățelușul șchiop” – E. Farago sau „Povestea ursului cafeniu”) și s-au purtat discuții de tip dezbatere asupra aspectelor referitoare la comportamentul personajelor din textele date, la efectele nefaste ale folosirii violenței, prin analogie cu situații de viață de la școală și nu numai. S-au jucat jocuri „Așa DA! / Așa NU!”, „Cum te simți?” sau „Ce culoare are violența?”, în final elevii realizând o serie de desene pe această tematică, utilizând sloganuri și mesaje pozitive.

Prin activitățile desfășurate, li s-a oferit elevilor o gamă largă de cunoștințe legate de modul de comportare atât la școală, cât și în societate, conștientizând rolul comportamentului pozitiv în viața de zi cu zi.

Activitățile au fost diseminate pe grupurile private Facebook ale claselor, pe grupul privat al școlii noastre și pe blogul Școlii Gimnaziale Nr. 10 Suceava https:// scoala10suceava.blogspot.com/.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„O comunicare eficientă se

poate realiza atunci când există iubire şi respect.”

Samuel Smiles

Pagina 110

Barometrul reu și tei șc olare

Comunicarea nonviolentă și relațiile frumoase cu semenii noștri Prof. Gabriela ARITON Colegiul Vasile Lovinescu Fălticeni

Ediția din acest an ne îndeamnă, ca de fiecare dată, la fapte bune, la toleranță și la iubire: „Fii bun de câte ori este posibil. Întotdeauna este posibil!”(Dalai Lama).

Elevii Colegiului „Vasile Lovinescu” Fălticeni s-au implicat în activități valoroase care le-au oferit oportunitatea de a-și recunoaște emoțiile, de a le conștientiza, de a căuta soluții pentru a promova o comunicare nonviolentă și de a trăi în armonie cu semenii lor.

„Și când lăsăm propria lumină

să strălucească, le permitem și celorlalți să facă la fel”.

M. Williamson

„Este o cinste pentru om să se ferească de certuri; dar orice nebun se lasă stăpânit de aprindere.” (Biblia, Proverbe 20:3). Sub denumirea „Fii asertiv, nu agresiv!!!” s-a desfășu rat activitatea la clasa a IX-a mecanică (diriginte, prof. Filipoaia Luminița), din cadrul Campaniei R.E.S.P.E.C.T. Pe parcursul activității s-a discutat despre cât este de important să gestionăm situațiile conflictuale. Prevenția nu numai că este posibilă, dar ea este singura care poate face diferența pe termen lung. Analizân d tipurile de violență și cauzele acesteia, participanții la activitate au ajuns la concluzia că un rol important în prevenirea violenței îl au: comunicarea asertivă, gestionarea emoțiilor, în țelegerea, toleranța , stăp ân irea de sine. Ca procedee de abordare a conflictelor au fost identificate: negocierea, medierea, arbitrajul etc.

R.E.S.P.E.C.T. pentru tine...respect pentru ceilalți-activitate desfășurată la clasa a X-a Silvic (diriginte prof. Fodor Oana și consilier școlar Florentina Focșineanu). Scopul activității a fost diminuarea agresivității fizice și verbale în rândul elevilor. Pe parcursul întâlnirii s-au citit ”Poveștile terapeutice”- ”Un strop de bunătate” și ”Casa celor 1000 de oglinzi ” iar elevii, ghidați de doamna dirigintă și de doamna consilier școlar, au descoperit alternative la violență și au conștientizat faptul că e important să devenim modele de empatie, de toleranță și de bunătate pentru cei din jur.

Elevii claselor a a IX-a I.A și a IX-a Construcții (prof. Popa Oana) si elevii de la clasa a XI-a S.A. (diriginte, prof. Grămadă Elena) au realizat desene, afișe pe tema prevenirii violenței în mediul școlar, pe care le-au prezentat în cadrul activităților. Pornind de la aceste mesaje, elevii clasei au discutat despre efectele negative ale violenței fizice și verbale asupra tuturor. „Lecția despre PRIETENIE și RESPECT” de la clasa a X-a SA (diriginte prof. Amalia Stafie) s-a desfășurat online, pe platforma Meet. Scopul activității a fost educarea elevilor în spiritul prieteniei, al respectului și al grijii față de semeni. Elevii au învățat cum să își gestioneze emoțiile printr-o atitudine tolerantă, comunicând nonviolent. Impactul activității s-a regăsit în desene, afișe electronice, Word Art, desene în Paint etc. „Cuvintele dor” s-a intitulat activitatea desfășurată la clasa a XI-a HA de către doamna prof. diriginte Nemițanu Emilia, activitate la care a participat și doamna consilier școlar, prof. Focșineanu Florentina. Activitatea din cadrul Campaniei R.E.S.P.E.C.T și-a propus exersarea comunicării asertive, a limbajului nonviolent, ca modalități de prevenire a agresivității în mediul școlar.

La clasa a XII -a Științe sociale (diriginte, prof. Ariton Gabriela) elevii au discutat despre gestionarea emoțiilor, despre starea de bine emoțională în mediul digital și despre tehnici care ne ajută să ne recăp ătăm energia și liniștea, într-o activitate intitulată „Starea de bine online și offline”. Pornind de la studiul efectuat de Organizația „Salvați Copiii", în cadrul programului „Ora de net", elevii au avut prilejul de a împărtăși modul în care emoțiile pot influența viața noastră și a celor din jur. De asemenea, elevii au avut ocazia de a cunoaște aspecte legate de emoții, de antidotul acestora și de tehnici de gestionare eficientă, prin intermediul materialelor din cadrul cursului „Profesori fericiți pentru România” (Simona Baciu) Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 111

Concluziile la care au ajuns au fost următoarele: 1. Este important să ne conștientizăm emoțiile. 2.Să le acceptăm.3.Să cău tăm soluții pentru a ne recăp ăta liniștea.

Această călătorie pe teritoriul emoțiilor poate fi sintetizată în tr-o idee cuprinsă în lucrarea lui M. Rosenberg, „Comunicarea nonviolentă" : „Comunicarea nonviolentă ne ajută să dobândim o stare de spirit armonioasă, încurajându-ne să ne concentrăm pe ceea ce ne dorim cu adevărat, și nu pe ceea ce este în neregulă cu ceilalți sau cu noi înșine."

Despre „Violență în mediul școlar” au discutat și elevii din clasa a XI-a H.B. (diriginte,prof. Cărămida Daniela și consilier școlar Florentina Focșineanu), în cadrul unei activități la ora de dirigenție. S-a discutat despre violența fizică, despre violența verbală și despre alternativele la violență, atât în mediul online, cât și offline. Sinteza activității se regăsește în mesajele elevilor, în afișele și desenele realizate.

Pornind de la obiectivul principal al campaniei R.E.S.P.E.C.T., Consiliul Școlar al Elevilor a propus elevilor o activitate comună: formularea unor mesaje și îndemnuri legate de tema proiectului, acestea contribuind la realizarea unui Word Cloud în Mentimeter. „FII BUN…VEI AVEA MAI MULT DE CÂȘTIGAT!” s-a intitulat atelierul organizat la clasa a XII-a S.A (diriginte, prof. Faină Gabriela). Scopul activității a fost prevenirea agresivității și conștientizarea faptului că gândul bun și iubirea necondiționată sunt cele mai bune medicamente. În cadrul activității elevii au creat mesaje motivaționale, afișe, prezentări Power Point prin care au evidențiat faptul că respectul este cea mai frumoasă formă de a trata pe cineva. Mesajele create îndeamnă la echilibru în relație, la pace, respect, răbdare, climat de libertate, comunicare eficientă, cooperare, gestionarea emoțiilor. „Viața nu se limitează doar la bunuri materiale. Ea își întinde pânzele catargului până pe tărâmul spiritualității. Loc în care noi, oamenii, ar trebui să conștientizăm că respectul celor din jur poate fi câștigat prin Responsabilitate, Educație, Siguranță, Prevenție, Emoție (probabil cea mai profundă stare pe care o putem simți), Comunicare și Toleranță.

R.E.S.P.E.C.T. ca să fiu respectată! R.E.S.P.E.C.T. ca să demonstrez că îm i pasă ! R.E.S.P.E.C.T. pentru că sunt om și am principii ! Respectul este cea mai frumoasă formă de a trata pe cineva. Oferă RESPECT, nu te impune!” –eleva Știrbu Vasilica, clasa a XII-a S.A. Activitatea „Stop violență în școală!” s-a desfășurat la clasele a IX-A Științe sociale și a IX-a Industrie alimentară (prof. Jucan Loredana) și a avut în atenție: identificarea formelor de violență în mediul școlar; conștientizarea importanței respectării regulilor în mediul școlar, precum și conștientizarea urmelor manifestării violenței în școală. Activitatea s-a finalizat cu realizarea unor materiale: ppt, desene, referate etc.

La clasa a XII-a I.A. B, în Săptămâna de prevenire a violenței în mediul școlar, de „Ziua internațională a nonviolenței în școală”, zi care stă sub semnul spuselor lui M. Gandhi: ”Nonviolența este arma celor puternici”, s-a desfășurat activitatea cu tema: „Siguranță armonioasă într-un mediu educațional on-line”(diriginte, prof.

Balan Elena). Elevii au realizat desene sugestive care să exemplifice importanța diminuării cazurilor de violență din mediul școlar La clasa a IX-a M.I.( diriginte prof. Loreta Pogorevici) elevii au discutat despre importanța comunicării nonviolente și despre gestionarea emoțiilor, într-o activitate cu titlul: „Din grijă pentru ceilalți, din grijă pentru noi”. Concluzia la care au ajuns elevii a fost aceea că relațiile frumoase se clădesc acolo unde oamenii se lasă conduși de iubire, respect, în telegere, apreciere și grijă pentru ceilalți.

La clasele a IX-a, a X-a, a XI-a Automatizări și a XII-a Calculatoare (prof. Serseniuc Sorin) au fost organizate întâlniri online, cu titlul „Violența și relațiile sociale”, pe parcursul cărora elevii au discutat despre violența școlară și despre impactul asupra relațiilor sociale. Au fost prezentate materiale teoretice cu privire la acest fenomen îngrijorător, materiale video, ppt etc. La finalul activităților elevii au primit un chestionar pe această temă.

Activitățile organizate au vizat toate cele șapte componente ale Campaniei de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T. Cu toții am înțeles că nonviolența nu e o „strategie pe care să o folosești azi și la care mâine să renunți; nonviolența nu este ceva care să te transforme într-o persoană umilă sau ușor de manipulat. Nonviolența înseamnă însușirea unor atitudini pozitive care să înlocuiască atitudinile negative” (M. Rosenberg) Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 112

Barometrul reu și tei șc olare

Fii bun și tolerant!

Prof. Niculina PINTILII Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni Agresivitatea în școli a devenit în zilele noastre o problemă socială și o realitate care împiedică sau încetinește dezvoltarea psihică și emoțională corectă a elevului. În mintea mea, încercând să soluționez, fiind profesor și diriginte, o serie de agresivități care se manifestă în rândul elevilor mei, au apărut adesea mai multe întrebări: „Care este sursa acestei agresivități? Ce este în spatele agresorului? Dar în mintea victimei?

Sunt conștienți elevii mei de consecințele agresivității? Care sunt cele mai bune metode de a evita agresivitatea? Desigur, limitarea agresivității se poate face prin cât mai multe acțiuni școlare de prevenție.

Fii bun și tolerant ! este titlul unei activități educative adresată elevilor mei din clasa a V-a C de la Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni, pe care am desfășurat-o în cadrul Campaniei 19 zile de prevenire a abuzurilor și violenței asupra copiilor și tinerilor. Activitatea a fost concepută pentru două ore, la finalul celor două ore consider că scopul lecției a fost atins, s-a reușit dezvoltarea atitudinii tolerante și empatice în rândul elevilor implicați. Demersul educativ a vizat : identificarea tipurilor de agresivitate ; cauze posibile ; constientizarea efectului negativ pe care agresivitatea îl are asupra celor implicati, direct sau indirect ; formularea unor reguli a căror respectare poate determina aplanarea/evitarea agresiunilor.

Ora I : Am prezentat elevilor o planșă cu stikere emoticoane și am invitat fiecare elev să-și aleagă câte un emoticon pe care să și-l pună în piept, apoi am constatat că niciunul n-a ales un emoticon care sugera o emoție negativă: tristețe, supărare, furie…De ce ? Pentru că nu sunt dorite…Prin metoda chiorchinelui, pe flipchart, elevii au reprezentat emoțiile pozitive și emoțiile negative pe care le-au simțit în diverse contexte.

Apoi, printr-un exercițiu de comunicare orală, elevii au exprimat cum se manifestă atunci când simt emoțiile negative, descărcarea emoțională realizându-se prin plâns, prin izolare în altă cameră, prin conversația cu un prieten imaginar, prin evadare în natură, prin exersarea unui hobby (muzică, desen, dans, grădinărit, citit, vizionarea unui film etc.). La finalul discuției, elevii au constatat faptul că, de cele mai multe ori, nu aleg un mod creativ sau inofensiv de a -și exprima emoțiile negative ci au reacționat impulsiv vizavi de emoția negativă pe care o anumită persoană le-a provocat-o și au făcut apel la violență verbală sau fizică. Ca mediator, am adus în discuție ideea de acceptare,de recunoaștere a faptului că aceste emoții negative sau slăbiciuni emoționale există și ne încearcă, în diverse contexte, chiar dacă nu le dorim, și este necesar ca elevii să învețe să le gestioneze și să ceară ajutorul, pentru a le putea exprima oricum altfel decât printr-un act de violență.

Am folosit metafora conducerii unei maşini pe drum, pentru a-i ajuta pe elevi să înţeleagă scopul modificării felului de a reacționa violent verbal sau fizic. Urmărind pe videoproiector o imagine a unei intersecții în care se află o mașină, elevii au înțeles că dacă șoferul, care conduce, greşeşte drumul, trebuie să dea înapoi, până când va putea să-şi continue călătoria pe drumul corect. Drumul corect reprezintă traseul fiecărui om către comportamente bune, dezirabile. Traseul greşit reprezintă manifestarea unui comportamentul derapant, care poate deveni repetitiv. Tehnica i-a ajutat pe elevi să înțeleagă că trebuie să se întoarcă de câte ori greșesc şi să ajungă pe drumul corect. De-a lungul drumului sunt indicatoare de circulaţie, iar elevii vor fi îndemnați să le imagineze ca fiind strategii de coping, cum ar fi tehnici de relaxare, reacţii competitive, atitudini de empatie și toleranță care îi vor ajuta să-şi modifice comportamentul indezirabil. Destinaţia reprezintă eliminarea sau reducerea comportametului repetitiv. Maşina se poate opri la diverse intersecţii pe drum, aceste opriri reprezentând stresorii şi factorii declanşatori ai comportamentului.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 113

Astfel, prin comunicare orală, s-a realizat o listă de cauze care declanșează agresiunea: efectul unei zile caniculare ; nevoi primare copleșitoare ; un ton ridicat sau o privire încruntată sau insistentă ; dorinţa de a se simţi puternic sau de a se face cunoscut sau apreciat în gru (forța fizică văzută ca mijloc în câștigarea stimei și a respectului celorlalți; diferențe de religie sau etnie ; presiunea din partea grupului (colegii îl încurajează pe un copil să se „răzbune” pe un altul pentru că i-a spus ceva jignitor sau să îl „pună la punct” pentru că a luat o notă bună şi este prea „mândru”); dorinţa de a imita pe cineva din mass-media sau de a face ceea ce fac ceilalţi membri ai grupului; furia necontrolată; ideea că violenţa este o modalitate de a face faţă situaţiilor-problemă; lipsa abilităţilor de rezolvare a conflictelor (nu recunosc partea de vinovăţie, nu exprimă în cuvinte ceea ce îl deranjează, nu acceptă scuzele celui care l -a supărat etc.); violenţa în mass-media (filme în care este prezentă violenţa , imagini din reviste sau de pe internet); violența fizică sau verbală în familie (jigniri sau bătăi repetate din partea unui părinte sau a unui frate mai mare) După constatarea cauzelor, elevii au fost solicitați să identifice soluții de prevenire sau limitare a situațiilor conflictuale. Prin metoda exploziei stelare, la întrebarea frontală: Ce este important să facă un copil care este agresat fizic, verbal sau psihologic? s-a realizat o listă de comportamente: să se ignore agresorul; să se răspundă cu un compliment; să nu se înfurie ; să nu plângă ; să nu se umilească ; să nu se comporte agresiv (să nu lovească, să nu înjure etc.) ; să nu aducă alţi copii sau o gaşcă cu ajutorul căreia să îşi facă dreptate ; să nu răspundă cu tachinare sau ironie ; să solicite sprijinul adulţilor din jurul lui. Ca o concluzie, s-au delimitat trei soluții: - Ignorarea poate fi utilă în cazul în care conflictul este minor sau cei implicați în conflict se află pe poziții total diferite (elev mai mic - elev de vârstă mai mare, elevi cu dezvoltare fizică diferită, copil-părinte).

- Discuția poate rezolva conflictul încă din faza incipientă, o discuție calmă poate revela ambele „adevăruri” ajutând astfel la aplanarea stării conflictuale.

- Solicitarea ajutorului de la o altă persoană. De exemplu, conflictele dintre copii pot fi rezolvate sigur si rapid de o persoană adultă, cu condiția să fie obiectivă, să nu se implice emoțional în conflictul respectiv – cazul unui părinte care ar ține partea propriului copil fără să țină cont de situația respectivă. Împreună, am identificat persoanele cărora poate elevul să le ceară ajutorul atunci când simte o tulburare emoțională: părinți, frați mai mari, diriginte, consilier școlar, psiholog…

La întrebarea De ce nu solicită ajutor un elev care experimentează o emoție negativă? mulți elevi au identificat rușinea ca barieră, ca emoție disfuncțională care-i frânează, care-i face să ascundă realitatea.

Pentru o înțelegere mai clară a importanței emoțiilor în viața unei persoane, elevii au fost invitați să vizioneze filmul suport „Întors pe dos”. Deoarece timpul la clasă a fost limitat, filmul a fost postat și pe Classroom, fiecare elev urmând să-l vizioneze acasă. Ca temă de casă, elevii au primit sarcina să realizeze fiecare, în mod creativ, un afiș cu tema STOP violență ! (pentru o expoziție pe holul școlii) Ora a II-a : Întâlnirea a debutat cu o scurtă discuție despre impresiile elevilor după vizionarea filmului „Întors pe dos” , insistându-se asupre efectelor pe care le poate genera FURIA, unul dintre personajele din filmul vizionat. Au urmat un exercițiu creativ, când elevii au oferit definiții personale pentru „agresivitate” și un exercițiu de imaginație, cu răspunsuri interesante la întrebările unei eleve în rolul de profesor : Ce culoare are violența ? Cum miroase violența ? Ce sunet scoate violența ?

Discuția despre agresivitate a fost mai aplicată în ora a doua, cu referire la mediul școlar, elevii fiind solicitați să se gândească la situații întâlnite în școală, care i-au deranjat. Fiecare elev a primit o fișă cu 4 întrebări: 1. Mă simt trist,-ă când …………… ; 2. Mă deranjează când ………….. ; 3. M-am înfuriat când ……………. ; 4. Sunt dezamăgit,-a când …………. În urma evaluării răspunsurilor elevilor, a rezultat faptul că elevii percep ca forme de agresiune din partea unui profesor: folosirea tonului ridicat; evaluarea neobiectivă; intimidarea verbală; amenințarea cu o notă mică sau corigența; absența răspunsului la o solicitare. Iată câteva forme de agresiune identificate de elevi față de profesori: întârzierea la ore, părăsirea clasei în timpul orei fără permisiune, fuga de la ore, acte de indisciplină în timpul orei, ignorarea voită și repetată a mesajului cadrului didactic, refuzul îndeplinirii sarcinilor școlare, atitudine ironică față de profesor, jigniri. Uneori, atitudinea ironică a elevilor este încurajată și de către părinți care se arată nemulțumiți de mediul de educație sau de cadrele didactice, nu cunosc sau nu înțeleg aspecte legate de regulamentul sau curriculumul școlar, doresc note mai mari pentru copiii lor deși nu le merită.

Cauzele sunt multiple si pot conduce la comportamente inadecvate, discuții aprinse, conflicte verbale, ce pot escalada, dacă nu se gestionează situația și apare blocajul în emoții disfuncționale (frică, rușine, dezamăgire, tristețe, frustrare).

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 114

Barometrul reu și tei șc olare

Fii asertiv, nu agresiv Prof. Luminița FILIPOAIA Colegiul Vasile Lovinescu Fălticeni

În cadrul activităților de prevenire a violenței în mediul școlar am parcurs cu elevii conținuturi referitoare la cauzele unor comportamente agresive, violente manifestate în mediul școlar. Din multitudinea de cauze le-am analizat pe cele din:  Mediul familial: mediul conflictual, familii dezorganizate sau monoparentale, lipsa de comunicare şi af ecţiune, consum de alcool, lipsa unei minime exigenţe parentale;  Mediul social: situaţia economică precară, inegalităţile sociale;  Mediul şcolar: managementul def ectuos al clasei de elevi şi al situaţiilor de criză, ignorarea sau tratarea pref erenţială a elevilor, abuzul de măsuri disciplinare, programa supraîncărcată;  Mediul contextual: gaşca de prieteni, schimbarea mediului;  Mediul individual: trăsăturile de personalitate, impulsivitate, teribilism, căutarea de senzaţii, imaginea de sine scăzută, opoziţionism, instabilitate emoţională, probleme specifice adolescenţei.

Reacțiile din mediul școlar întâlnite frecvent sunt: agresiuni active fizice directe: lovirea unui coleg; agresiuni active fizice indirecte: lovirea unui substituit al victimei; agresiuni active verbale directe: înjură, ameninţă; active verbale indirecte: calomnia; agresiuni pasive fizice directe: împiedicarea producerii unui comportament al victimei; agresiuni pasive fizice indirecte: ref uzul de a realiza o sarcină, de a da curs unei rugăminţi; agresiuni pasive verbale directe: ref uzul de a vorbi; agresiuni pasive verbale indirecte: negativism.

      

Comunicarea asertivă a fost răspunsul agreat pentru reacțiile agresive din mediul școlar - abilitatea de a ne exprima opiniile onest, fără anxietate și fără a le nega celor din jur dreptul la propria opinie se numește asertivitate.

Asertivitatea se învață, se dezvoltă pas cu pas și dobândirea ei vine cu o multitudine de beneficii care se fac simțite atât în viața personală cât și în societate. Cum învățăm asertivitatea?

Acceptă-te așa cum ești!

Fii deschis față de cei din jur!

Susține-ți drepturile! (Fiecare are nevoile lui ce trebuie respectate.) Învață când să fii f erm! Învață să discuți cu cineva care are o părere dif erită de a ta!

Asumă-și responsabilitatea față de ceea ce spui și ceea ce faci!

Exprimă-te onest și adecvat!

Prevenția nu numai că este posibilă, dar ea este singura care poate face diferența pe termen lung. Analizând tipurile de violență și cauzele acesteia, am ajuns cu toții la concluzia că un rol important în prevenirea ei, este comunicarea asertivă, gestionarea emoțiilor, înțelegerea, toleranța, stăpânirea de sine.

Ca procedee de abordare a conflictelor fără a lupta, dar și fără a ceda am descoperit: negocierea, medierea, arbitrajul și în ultimă instanță, judecata. Toate aceste abordări ale conflictelor au la bază comunicarea, comunicarea asertivă.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 115

Florile respectului Prof. Rodica CORDUNEANU Școala Gimnazială Nicolae Labiș Mălini

,,Florile respectului” au fost culese de inimoșii elevi de la Școala Gimnazială ,,Nicolae Labiș” Mălini. Astfel, clasa a IV-a de la Școala Pîraie (înv. Orhei Mariana ), clasa a VI a (prof. Isăilă Mihaela și prof. Aldea Elena) au realizat niște compuneri foarte frumoase despre nonviolență, au urmărit o prezentare PPT si au realizat numeroase desene. Toate clasele de gimnaziu de la Școala Mălini (prof. Murărașu Angelica, prof. Corduneanu Rodica, prof. Davidel Viorioca, Prof. Gogan Gabriela, prof. Ciotină Daniela, prof. Aileni Andrei) au lucrat intens pentru a crea mesaje despre importanța RESPECTULUI, a PRIETENIEI și PĂCII, în aceste timpuri încercate de instabilitate și nesiguranță. Rezultatul a fost unul emoționant și plin de speranță pentru un viitor mai bun.

„Pentru a răspândi fericire în jur, e nevoie să fii fericit

în propria familie.

Pacea și războiul încep chiar din mijlocul familiilor

noastre. Dacă vrem să avem pace în lume trebuie mai întâi să ne iubim familiile.”

Maica Tereza

,,Brutalitatea se naște din frică”, ,,RESPECT dincolo de bariere lingvistice”, ,,Opriți violența în școli!”, ,,Respectă dacă vrei să fii respectat!”, ,,RESPECTUL prin ochi de copil``, ,,Florile RESPECT-ului ”sunt doar câteva dintre titlurile activităților desfășurate de elevii și preșcolarii Școlii Gimnaziale ,,Nicolae Labiș” Mălini, Școlii Suha, Școlii Pîraie, Școlii Poiana Mărului și Școlii Văleni, sub directa îndrumare a profesorilor, învățătorilor și educatorilor lor. Cu toții au lucrat intens pentru a crea mesaje, prezentări PPT, slogane, afișe, desene despre importanța RESPECTULUI, a PRIETENIEI și PĂCII, în aceste timpuri încercate de instabilitate și nesiguranță. Rezultatul a fost unul emoționant și plin de speranță pentru un viitor mai bun.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 116

Barometrul reu și tei șc olare

Învingem prin R.E.S.P.E.C.T. Prof. Ana Maria Diaconu Școala Gimnazială Ion Barbir Capu Câmpului

În cadrul campaniei R.E.S.P.E.C.T. inițiată de I.Ș.J. Suceava, cu scopul de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin exersarea unor comportamente și atitudini civilizate de către elevi, la Școala Gimnazială „Ion Barbir” Capu Câmpului, s-a desfășurat proiectul „Învingem prin R.E.S.P.E.C.T.”.

Elevii clasei pregătitoare, coordonați de doamna Adriana Ulian, au aflat cum reușesc să-și facă prieteni prin intermediul toleranței; elevii clasei I B, coordonați de doamna Nicoleta Plantus, au decis să prevină violența prin intermediul zâmbetelor care nu rănesc niciodată și a cuvintelor care „îndulcesc” sufletul.

La nivel gimnazial, elevii clasei a VI-a B, coordonați de domnul diriginte Cezar Obreja, au discutat despre importanța comunicării și au ajuns la concluzia că „tot ceea ce facem prin comunicare este să generăm bunătate și respect”; elevii clasei a VIII-a, coordonați de doamna profesor Cătălina Micu, și-au propus atât în cadrul orelor de limba engleză să supună dezbaterii managementul conflictului, cât și în cadrul orei de consiliere (Piramida păcii, violența în familie, violența în cadrul școlii); elevii claselor a V-a și a VII-a, coordonați de domnii diriginți Vasile Ștefancu, Viorica Qutteineh, în urma vizionării unor filmulețe educative, au realizat broșuri/afișe pentru prevenirea violenței.

Exemple de activități: 1.Responsabilitatea (prof. Diaconu Ana Mara) Obiectiv: manifestarea respectului față de ceilalți conștientizând responsabilitățile pe care le au Desfășurarea activității:  Joc de rol: doi elevi sunt invitați să mimeze o responsabilitate pe care o au în familie  Întrebări adresate: Ce ați învățat din acest joc de rol? Cum ați reacționa dacă acest joc de rol ar fi între voi și un părinte? Ce rol au părinții/profesorii în formarea voastră  Care sunt responsabilitățile voastre în familie?  Care sunt responsabilitățile voastre la școală?  Cum ne manifestăm respectul față de noi, față de atribuțiile noastre?  Ce înseamnă să fii un copil responsabil?

Elevii au descoperit că toți ne dorim să trăim într-o lume în care cei din jur să fie responsabili. Din punctul lor de vedere, un copil responsabil este unul cu o atitudine pozitivă, care conștientizează modul prin care poate contribui la binele comun, preocupat de respectarea drepturilor celor din jur.

2. Componenta campaniei: Prevenție (prof. Cătălina Micu) Scop: prevenirea agresivității și a violenței din mediul școlar prin exersarea comportamentelor și atitudinilor pozitive; Resurse necesare: aplicații Wordwall, WordArt, foi, platforma Classroom, photocollage.com  Se realizează acrostihul cuvântului PACE.  Gândește-te la experiența de viață și răspunde cu sinceritate la întrebările următoare: Ai fost martorul unei agresiuni verbale sau fizice?

Cum te-ai simțit? Cum crezi că s-a simțit victima? Dar agresorul?

Cum s-a încheiat situația?  Se identifică formele violenței, cauzele.  Se realizează portretul agresorului/portretul pacifistului.  Se propun câteva strategii de prevenire a violenței.  Elevii sunt informați asupra importanței celebrării zilei de 30 ianuarie; se precizează că în unele țări se sărbătorește Ziua Păcii.  Elevii vor prezenta câteva elemente legate de unele monumente simboluri ale Păcii.

Concluzii: Este necesar să avem o atitudine pozitivă, să ascultăm, fără a critica, să reflectăm la problemele cu care se confruntă cei din jurul nostru și să găsim soluții care să diminueze sau să combată orice tip de agresiune. Vom preveni dacă cerem ajutorul, este momentul în care trebuie să conștientizăm că nu suntem singuri.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

3. Componenta campaniei: Emoție (prof. înv. primar Daicu Rozica, prof. Chirilă Elena-Maria) Obiectiv: conștientizarea nevoii de acceptare a emoțiilor Materiale necesare: laptop, foi, WordArt Desfășurarea activității:  Masca emoțiilor: confecționează o mască care să reflecte starea ta de acum (fericirea, bucuria, teama, tristețea, surpriza, mânia)  Numește 5 lucruri care te fac fericit.  Alege o situație în care ești supărat.  Cum putem transforma tristețea în bucurie?  Cum credeți că se simte : -un tată care are copilul bolnav?

-un elev care este lăudat de mama/ doamna învățătoare?

-un sportiv care se accidentează?

-un copil care îi ajută pe cei care au nevoie?  Fiecare elev și-a transmis un mesaj de acceptare a propriilor emoții: „Vreau să fiu bun cu mine”, „Vreau să mă accept”, „Vreau să comunic mai mult”.

Concluzii Fiecare copil are emoții diferite, există asemănări, dar și diferențe. Câteodată aceste diferențe duc la discriminări, dar evităm acest lucru prin acceptare, apreciere, prin RESPECT. 4. Componenta campaniei: Comunicare (prof. Cezar Obreja) Obiectiv: evidențierea importanței comunicării eficiente Resurse necesare: WordArt, foi, filmuleț educativ Desfășurarea activității:  Se urmărește filmulețul educativ despre comunicarea directă și eficientă: https://www.youtube.com/ watch?v=Vgp1_X0-Lg4  Se adresează următoarele întrebări: -Ce ați învățat din acest filmuleț? De ce este necesară comunicarea?

-Imaginează-ți că ești într-una din situațiile următoare: O colegă de clasă îți vorbește urât; Un coleg dă vina pe tine pentru un incident neplăcut provocat de el.

-Cum reacționezi? Ce modalitate de comunicare folosești? Ce tip de comportament adopți? Ce ți s-a părut cel mai greu? Ce ai fi vrut să se întâmple?

-Completează enunțul: Lipsa comunicării duce la ................................

-Ce dificultăți putem întâmpina în comunicare?

-Care sunt valorile pe care se susține o bună comunicare?

Concluzii: Când comunicarea eșuează, ne simțim neînțeleși, singuri. Lipsa comunicării duce la tensiune, conflict și agresivitate. Valorile pe care se susține o bună comunicare sunt empatia, respectul și sinceritatea dialogului.

Tot ceea ce trebuie să facem prin comunicare este să generăm BUNĂTATE și RESPECT. Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 117

„Urmărindu-ți emoțiile, ajungi la originea lor.

Doar prin emoții poți descoperi puterea sufletului tău.”

Gary Zukav

Pagina 118

Barometrul reu și tei șc olare

NU violenței în școală!

Prof. Liliana BÎNDIUL Școala Profesională Specială Câmpulung Moldovenesc Elevii școlii noastre au desfășurat campania RESPECT cu scopul de a dezvolta abilităţi de relaţionare pozitivă şi de gestionare a situaţiilor conflictuale prin implicarea activă a elevilor în activităţi de prevenire şi combatere a violenţei.

Campania de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T., a fost personalizată de școala noastră pornind de la proiectul educațional „Spune NU violenței în școală” și cuprinde urmatoarele activități  „Antidot Pentru Violenţă” – prof. Bîndiul Liliana, prof. Bruja Cristina  „Toleranță la Intoleranță”- prof. Bîndiul Liliana, preot Botezat Mihai  „Alege bunătatea”,„Starea de bine în școală”, „Cum poți ajuta?”, „Sentimente și emoții”, „Ce pun în ghiozdan?”, „Ce este hărțuirea și cum o împiedicăm”, „Cum rezolvăm conflictele?”, – prof. Bîndiul Liliana, prof. Zbranca Anamaria, prof. logoped Mîndrilă Loredana, asistent social Niga Teodora  „Spune NU violenței în școală” –director prof. Mercheș Monica, prof. Bîndiul Liliana, prof. Scutelnicu Daniela  „Dă BLOCK agresivității”, ”STOP cyber-bullying” – prof. Mareci Mihaela, prof. Mîndrilă Lidica;  „Poezia campaniei R.E.S.P.E.C.T.” (versuri prof. Lidica Mîndrilă, cadru didactic al Școlii Profesionale Speciale, Câmpulung Moldovenesc).  „Învățăm să ne comportăm” – prof. Oblesniuc Felicia, prof. Moroșan Elena  „Florile cuvintelor frumoase” – prof. Hojda Ioana. Într-o perioadă dificilă, de desfășurare a activităților în mediul virtual, am învățat să ne adaptăm cu creativitate și receptivitate, am folosit resurse informaționale și digitale : platforma școlii – platforma digitală educațională „Școala365”, Google Classroom, Zoom, WhatsApp, Facebook.

La cele 14 activități pe tema nonviolenței în mediul școlar au participat activ 54 de elevi aparținând ciclului primar, gimnazial, dar și liceal, fiind coordonați de consilierul educativ, prof. Bîndiul Liliana, și îndrumați de cadrele didactice, preotul Botezat Mihai și asistentul social al școlii. Ghidându-se după nevoile clasei sau ale grupei de elevi, cadrele didactice au ales diverse teme și modalități de organizare a acțiunilor, toți având un scop comun, acela pe care campania RESPECT îl indică: prevenirea agresivității și a violenței în mediul școlar prin exersarea comportamentelor și atitudinilor civilizate, în mediul școlar și în afara acestuia, astfel încât elevii cu CES să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabili să-și gestioneze emoțiile, în deplină siguranță, printr-o atitudine tolerantă, preventivă, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

Am inițiat și derulat aceste activități, conștienți fiind că „datorăm copilului cel mai profund respect”. Activitățile desfășurare au reprezentat o formă de a educa altfel, de a îi învăța pe elevii cu CES să fie mai buni, mai toleranți, mai empatici și mai solidari cu problemele celor din jurul lor, prin intermediul unor activități educative non-formale care le-au stârnit curiozitatea, inițiativa, dorința de implicare și participare. Toți cei implicați în proiect au înțeles că încălcarea drepturilor copilului naște povești triste și grele, că respectarea drepturilor copilului nu este o opțiune, ci o obligație pe care o avem fiecare, indiferent că suntem adulți sau copii. Doar astfel putem contribui la construirea unei școli și, implicit, a unei lumi mai bune, mai tolerante, mai incluzive pentru fiecare dintre noi.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 119

C A P

I T O L U Florile din vis Eleva Mădălina Moroșan Prof. Dan Grigoraș Clubul Copiilor Fălticeni

Experiențe educaționale.

Bune practici prevenirea violenței Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

L

3

Pagina 120

Barometrul reu și tei șc olare

R.E.S.P. E.C.T. - Creator de educație Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Primesc de la Echipa proiectului „Curriculum Relevant, Educație Deschisă pentru toți” – CRED, Concursul Național „Creatori de educație” următoarele:

Dragă Creator de Educație, bine v-am găsit!

Felicitări! Sunteți unul dintre cei 50 de Creatori de Educație, Generația 2020!

Ați reușit să ne impresionați cu proiectul înscris în Selecția Națională „Creatori de Educație”, organizată în cadrul proiectului Curriculum Relevant, Educație Deschisă pentru toți” – CRED. Ați reușit să ne dovediți că un act educațional valoros înseamnă mult mai mult decât a transmite informații, cunoștințe, date.

Ați reușit să ne transmiteți, dincolo de ecranul rece al computerului pe care a fost realizată evaluarea, energia dumneavoastră, dinamismul dumneavoastră, dăruirea dumneavoastră.

Ați reușit să ne arătați că a fi cadru didactic este de fapt o vocație.

Prin toate cele descrise mai sus, reușiți să aduceți un plus de valoare sistemului de învățământ românesc, iar acest lucru contribuie decisiv la asigurarea unui proces de predare-învățare performant, atât de necesar în educație. Așadar, datorită dumneavoastră, toți avem de câștigat.

Vă mulțumim și vă felicităm!

Dragă Creator de Educație, vă asigurăm că vă vom contacta, în perioada următoare, pentru a vă comunica modul în care veți intra în posesia premiului.

Vă trimitem cele mai calde gânduri și vă dorim un an școlar cu mult senin și multă inspirație!

Cu respect, Echipa Proiectului „Curriculum Relevant, Educație Deschisă pentru toți” – CRED Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 121

Așadar, am câștigat titlul de „Creator în educație” cu proiectul Campania de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T. – un proiect desfășurat prin activități și practici inovatoare, având ca scop prevenirea agresivității și violenței în mediul școlar prin crearea unui mediu educațional armonios, incluziv, mediu propice de exersare a comportamentelor și atitudinilor civilizate, astfel încât fiecare elev să se simtă încurajat, motivat, în deplină siguranță, să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabil să-și gestioneze emoțiile, printr-o atitudine tolerantă, non discriminatorie, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

Titlul de Creator în educație este al tuturor celor implicați în educația cu bucurie, educația cu încurajare și inspirație.

Mulțumesc tuturor celor care au contribuit la re-

Inspector școlar pentru educație permanentă și activități extrașcolare Prof. Tatiana VÎNTUR

„Vorbele bune pot fi scurte și repede rostite, dar ecoul

zultatele proiectului!

Lista câștigătorilor Creatori în educație:

lor este nesfârșit.”

Maica Tereza

https://www.creatorideeducatie.ro/lista-castigatorilor-creatori-de-educatie-editia-2020/

„În numele întregii echipe a proiectului CRED, transmit mulțumiri și felicitări tuturor participanților la selecția „Creatori de Educație”, ediția 2020. Fiecare cadru didactic a demonstrat, astfel, că este un model inspirațional pentru colegii din întreaga țară. Fiecare participant a câștigat respectul comunității educaționale, întrucât a pus la dispoziția colegilor practicile utilizate cu succes în propria activitate didactică, devenind un potențial model de bune practici, la nivel național, într-un moment în care avem nevoie, mai mult ca niciodată, de o mobilizare exemplară caracterizată prin dăruire și solidaritate”.

Merima Carmen Petrovici, Manager al Proiectului „Curriculum Relevant, Educație Deschisă pentru toți” – CRED.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 122

Barometrul reu și tei șc olare

R.E.S.P. E.C.T. - rezultatele unui proiect de responsabilizarea socială - 2020 Inspector școlar prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Povestea R.E.S.P.E.C.T. – proiect de responsabilizare socială, de prevenire a violenței în mediul școlar a pornit de la nevoile educaționale ale copilului și contribuie la armonizarea climatului educațional, inima și sufletul școlii, la respectul pentru diversitate, colaborare și comunicare, la starea de bine necesare pentru reușita școlară.

Scopul proiectului este de a preveni agresivitatea și violența în mediul școlar prin crearea unui mediu educațional armonios, incluziv, mediu propice de exersare a comportamentelor și atitudinilor civilizate, astfel încât fiecare elev să se simtă încurajat, motivat, în deplină siguranță, să se manifeste cu responsabilitate, să fie capabil să-și gestioneze emoțiile, printr-o atitudine tolerantă, nondiscriminatorie, comunicând activ, asertiv și nonviolent.

Am inițiat în 2015 Campania de prevenire a violenței R.E.S.P.E.C.T., sub umbrela curcubeului, în parteneriat cu I.P.J. Suceava, în timp proiectul și-a diversificat activitățile răspunzând nevoilor de educație ale copiilor din județul Suceava.

Activitățile proiectului din anul școlar 2019 – 2020 au cuprins: 

Activități specifice componentelor campaniei: Responsabilitate.

Educație. Siguranță. Prevenție. Emoție. Comunicare. Toleranță;  Exersarea strategiilor și tehnicilor de prevenire a violenței în cadrul orelor de dirigenție, activităților de suport educațional pentru elevi și părinți;  Tehnici de negociere a conflictelor ș i mediere: conflictele din jurul nostru, înțelegerea conflictelor, cauzele ș i efectele conflictului, rezolvarea conflictelor, medierea conflictului, calitățile mediatorului, etape în rezolvarea conflictelor, ascultă și personajul „negativ”, fenomenul de bullying, cyberbullying, „teatru forum;  Activități extrașcolare în cadrul unor evenimente educative: Săptămâna siguranței în mediul școlar -„Împreună pentru siguranța ta” (septembrie 2019 ), Ziua mondială a educației” (5 octombrie 2019), Ziua internațională a toleranței” (16 noiembrie 2019 ), Săptămâna nonviolenței (27- 31 ianuarie 2020), „Ziua internațională a nonviolenței în școală” (30 ianuarie 2020), Ziua internațională a familiei” (15 mai 2020);  Valorizarea rezultatelor campaniei R.E.S.P.E.C.T. activitate de bilanț în cadrul Conferinței județene a coordonatorilor comisiilor de prevenire a violenței cu tema „Siguranță și nonviolență”.  Bune practici: https://issuu.com/tatianavintur/docs/respect_isjsv_20

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 123

Rezultatele proiectului:  40 000 de elevi beneficiari direcți ai activităților proiectului din 180 de unități școlare din județul Suceava, 1500 de cadre didactice au facilitat învățarea nonformală în activități extrașcolare, 4000 de părinți au participat la acțiunile proiectului.  Comportamentele și atitudinile îmbunătățite au la bază respectul, nondiscriminarea, toleranța, nonviolența și au condus la diminuarea cazurilor de violență în mediul școlar;  Abilitățile de viață și atitudinea civică, responsabilă au fost exersate și aplicate în mediul formal, nonformal și informal conducând la limitarea și prevenirea violenței;  Experiențele de învățare nonformală ale R.E.S.P.E.C.T. pot fi transferate în contexte formale – discipline socio-umane, consiliere și orientare și informale adaptând și aplicând în viața de zi cu zi competențele cheie îmbunătățite.  Un instrument de lucru pentru specialiștii în educație – Barometrul reușitei școlare Siguranță și nonviolență, nr.36/2020: https://issuu.com/home/published/brs_36 Parteneriatul interinstituțional a adus împreună instituții cu rol major în educație, autorități publice locale și județene, organizații nonguvernamentale: Inspectoratul de Poliție Județean Suceava, Centrul de Prevenire, Evaluare și Consiliere Antidrog Suceava, Direcția Generală de Asistență Socială si Protecția Copilului Suceava, Avocatul Poporului – Avocatul Copilului, Asociații de părinți, Organizația Salvați Copiii, Asociația Proiect Pro Europa, massmedia locală: Monitorul de Suceava, NewsBucovina, Bucovina, TV NEst TV. Campania R.E.S.P.E.C.T. răspunde nevoilor educaționale ale elevilor printr-o abordare nonformală a educației, într-un mod complex – șapte domenii complementare, coerente, ce constituie căi de acțiune preventivă pentru diminuarea violenței în mediul școlar. „În ultimii cinci ani, mii de elevi din școlile sucevene s-au implicat în activități de promovare ale celor șapte componente, deoarece au conștientizat care este importanța asigurării unui climat școlar prietenos în care să te simți în siguranță. Fiecare componentă a reprezentat o provocare în lupta împotriva violenței în mediul școlar și un punct de pornire în toate activitățile demarate la nivelul școlii. Campania R.E.S.P.E.C.T este un motor puternic care contribuie la crearea de strategii viabile de prevenire a violenței în mediul școlar, un adevărat model de bună practică demn de urmat și la nivel național, o campanie în care școlile din țară ar putea deveni parteneri de nădejde în realizarea obiectivelor campaniei.” (prof. Luminița Dobrea – Școala Gimnazială Corocăiești)

„Impactul campaniei județene RESPECT este unul major datorită implicării și a interesului pozitiv a elevilor în activitățile campaniei. Inovația în cadrul proiectului a cuprins o serie de informații corect selectate privind limitarea și prevenirea violenței. Proiectul a fost aplicat la nivel individual, la clasă, școală, la nivel comunitar și la nivel județean. Prin implicarea elevilor în activitățile desfășurate s-a urmărit formarea unor abilități de viață, prin valori etice și morale necesare unor copii fericiți și încrezători în ei înșiși. Colaborarea profesori-părinți-elevi, s-a dovedit esențială pe tot parcursul acestui demers care a avut ca drept punct de plecare sloganul: Prevenim violența prin cuvinte magice: RESPECT, NONVIOLENȚĂ ȘI TOLERANȚĂ!” (Prof. Florentina Bighiu – Școala Gimnazială nr.1 Vatra Dornei) „Campania RESPECT ne-a dat ocazia să ne destindem, să lucrăm împreună, profesori, părinți si elevi, să învățăm să avem răbdare, să-i înțelegem pe ceilalți, să reducem comportamentele agresive sau violente, să renunțăm la cuvintele care pot răni persoanele de lângă noi, și astfel, să scăpăm de frica a ceea ce s-ar putea întâmpla, să ne simțim în siguranță și să facem ceea ce ne face fericiți. Am ajutat astfel ca elevii să devină mici inițiatori ai nonviolenței, având posibilitatea de a învăța si de a se dezvolta într-o școală în care climatul din școală este tot mai prietenos. Vreau să mulțumesc așadar, pe această cale, inițiatorului campaniei, doamnei inspector școlar prof. Vîntur Tatiana, care ne-a coordonat, ne-a inspirat, ne-a sprijinit, a diseminat acțiunile noastre, a valorizat experiențele valoroase din școli pe blog-ul FnonF. Felicitări tuturor participanților care s-au implicat într-o campanie durabilă.”

Balan Andreea-Teodora (elevă a Școlii Gimnaziale Corocăiești, participant al activităților desfășurate în Campania R.E.S.P.E.C.T.)

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Secretul și farmecul vieții noastre nu stau în

lipsa unui conflict, ci în hotărârea și priceperea noastră de a-l rezolva.”

Makarenko

Pagina 124

Barometrul reu și tei șc olare

Mișcarea ne menține sănătoși Director Prof. Mihaela APETREI Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni

Mișcarea ne menține sănătoși, la trup și la minte! - Jocuri de cunoaștere și dezvoltare personală pentru prevenirea comportamentelor violente

„Sănătatea este un cuvânt mare.

Ea cuprinde nu numai corpul, mintea și spiritul, ci și perspectiva

În Sala Sporturilor din Dumbrăveni a avut loc o activitate organizată de d-na consilier școlar prof. Laura Curaleț, în colaborare cu prof. Cătălin Curaleț și Cristian Cârlig, ai cărei beneficiari au fost elevii din grupul țintă al proiectului Preventing harassment and violence în EU schools, elevi cu vârste variate, cuprinse între 12 și 18 ani, care au demonstrat că pot desfășura împreună diverse jocuri, diferențele de vârstă nefiind un impediment.

Pentru coeziunea grupului, aceștia au realizat diverse jocuri, în care și-au dovedit diverse abilități. În final, au reconstituit și au discutat pe marginea unor mesaje cu puternic impact în dezvoltarea personală proprie.

Să nu spui niciodată NU POT! Omul sărac este cel care nu are vise.

Succesul constă în focusarea pe lucrurile cu adevărat im portante.

Când ești determinat, poți să faci orice!

Fiecare poate greși din cauza prejudecăților sale.

unui om.”

James H. West

Un mesaj pe tema nonviolenței – un cadou cu impact! În cadrul unui atelier de lucru, elevii au fost provocați să realizeze o serie de mesaje de promovare a nonviolenței, a toleranței și a nondiscriminării, pe care le-au notat pe baloane colorate. Acestea au fost umflate cu heliu și oferite de elevii de la liceu celor din gimnaziu, atunci când au mărșăluit prin școală sau celor din clasele primare, prin curtea școlii. Profesorii coordonatori ai acestei activități ample au fost Simona Bardan și Cipriana Bucur, antrenând și elevii din Consiliul Elevilor într-o acțiune amplă, foarte dinamică, pe placul copiilor.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 125

Ce este gândirea stereotipă?

Pentru a-și lămuri o serie de nedumeriri și pentru a oferi răspunsuri pe înțelesul lor, elevii din grupul țintă al proiectului european Erasmus + KA_229 - Preventing harassment and violence in EU schools, au realizat o activitate cu tema Ce este gândirea stereotipă?, în cadrul căreia au prezentat materiale PPT și au discutat liber. Au fost prezentate câteva studii de caz și au căutat împreună soluții pentru prevenirea discriminării în școală, dar și în societate. Inițiatoarea și moderatorul acestei activități, tip atelier de lucru, a fost d-na prof. Ionela Diana Doncean.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 126

Barometrul reu și tei șc olare

STOP bullying! a fost mesajul pe care l-au transmis elevii școlii, de la mic la mare, din clasele pregătitoare și până la elevii de liceu, viitori absolvenți. Acesta a fost titlul unei acțiuni ample de prevenire și combatere a acestui fenomen, fiind realizate o serie de expuneri, prezentări PPT, s-a definit termenul, s-au realizat delimitări conceptuale și apoi au fost abordate diferite situații din viața reală, s-au povestit întâmplări din școală. Au fost evidențiate diverse situații de bullying: agresiune verbală, glume răutăcioase, jigniri, etichetări și tachinări pe holuri, pe terenul de sport, împrăștierea de zvonuri false, intimidări, umilire etc. Activitatea s-a realizat în parteneriat cu IPJ Suceava, reprezentanții acestei instituții fiind direct implicați și răspunzând de fiecare dată prompt, invitației directorului, prof. Mihaela Apetrei. Întâlnirea a avut un impact extraordinar asupra elevilor, ce au conștientizat cât este de important să fii informat.

Elevii au găsit împreună soluții, concluzia fiind că mereu pot cere ajutorul cuiva din jur.

Dovedește că îți pasă! O atitudine implicată poate schimba un destin!

Violența nu este o soluție! - a fost sloganul sub care s-au adunat mai mulți elevi ai claselor a IX-a, sub îndrumarea d-nei prof. Cipriana Bucur, pentru a realiza o acțiune amplă de conștientizare a problemei cu care ne confruntăm zi de zi, în mediul școlar. Violența este un fenomen foarte des întâlnit în ultimii ani, iar aceasta ia forma conflictelor între elevi. Din păcate și societatea, în ansamblu este una agresivă, oferind exemple ale violenței împotriva copiilor, amenințări, injurii, intimidare, hărțuire, jigniri etc.

Liceenii au realizat două postere: Oamenii vor să fie iubiți, nu judecați! și Nu ești singur!, pe care le-au afișat în curtea școlii, într-un lanț uman, atrăgând astfel atenția că fiecare trebuie să acționeze pentru stoparea violenței. Au parcurs apoi toate spațiile școlare din cele trei corpuri de clădire și au mărit lanțul nonviolenței. Ne dorim să trăim într-o societate în care fiecare se comportă civilizat cu cei din jur, oferind și primind respect, a fost concluzia formulată de elevi.

Dansează, nu lovi!

FLASHMOB-ul a fost de data aceasta maniera prin care elevii din Dumbrăveni au dorit să atragă atenția asupra importanței prevenirii actelor de violență în care sunt implicați copii. Problematica violenței este una foarte amplă, însă prin comunicare și oferirea de soluții, nimic nu este imposibil. După o discuție legată de formele violenței, despre cât de important este să recunoști problema și apoi să cauți soluții, elevii au ieșit în curtea școlii pentru a realiza un manifest prin dans, pe ritmurile muzicii, căci un om care dansează, e fericit.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 127

Scrisoare către un prieten - un mesaj din suflet!

Sub egida Uniunii Europene, în cadrul proiectului Erasmus + KA_229 - Preventing harassment and violence in EU schools, la Liceul Tehnologic “Mihai Eminescu” a avut loc o întâlnire transnațională cu scopul de a exersa comportamentele asertive, de încurajare a luptei împotriva violenței în mediul școlar. Elevi din Spania, Turcia, Polonia și România și-au dat mâna în cadrul unor activități menite să promoveze toleranța și respectul. Pe rame de pânză au realizat diverse mesaje, imagini și texte, căci dacă dăruim dragoste, suntem cu toții câștigați!

,,Descoperă ce eşti şi nu te teme să fii." (Mahatma Gandhi)

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 128

Barometrul reu și tei șc olare

Preventing harassment and violence Director Prof. Mihaela APETREI Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni

„Un copil este ca o sămânță de floare...

Cât de frumos va crește,

Cât de frumos va rodi, Depinde de grădinarul care o va îngriji,

De ce pământ și de câtă lumină și apă are, De cât e de ferită de frig, de fur tună și de soare prea tare.

E atât de plăpândă...

Cum ai putea so rupi ori să o calci în picioare

Problema violenței în școală, sub toate formele ei, este una de actualitate și de aceea, am identificat nevoia diminuării, a stopării actelor de violență în rândul elevilor din cadrul Liceului Tehnologic „Mihai Eminescu” din Dumbrăveni. Începând cu luna septembrie 2019, a debutat implementarea acestui proiect de parteneriat european, ce reunește cinci școli din țări diferite, ce au un comun, ca obiectiv principal diminuarea actelor de violență din unitățile de învățământ. Organizația coordonatoare este MARIA REINA ESKOLA din Donostia, Spania, ce împreună cu ISTANBUL ANATOLIAN HIGH SCHOOL, din Turcia, 4TH EPAL din Kavala, Grecia, ZESPOL SZKOL INFORMATYCZNYCH SP.J.Marzena Lach, Jaroslaw Stepnik, din Slupsk, Polonia și Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni, Suceava, Romania și-au propus ca timp de doi ani, inițial, să deruleze activități comune de combatere și prevenire a hărțuirii și a violenței. Lucrând împreună, elevi și profesori își vor împărtăși din experiența acumulată, vor disemina acțiuni de succes întreprinse pentru prevenirea și combaterea formelor de violență.

Proiectul își propune să-i aducă împreună pe elevi din țări diferite, în activități de echipă, pentru a-și dezvolta abilitățile de comunicare interpersonală și interculturală, să înteracționeze pentru a-și dezvolta creativitatea, să-și îmbogățească cunoștințele multiculturale, să-și dezvolte spiritul de toleranță, respectul mutual, grija față de ceilalți și să reducă inegalitățile dintre tineri, obiectivul principal fiind incluziunea socială. Elevii și cadrele didactice implicate au oportunitatea de a crea un plan comun de prevenire a hărțuirii, bullyingului, discriminării și violenței, în mediul școlar. Beneficiari direcți ai proiectului vor fi 20 de elevi cu vârste cuprinse între 12 și 18 ani, din fiecare școală parteneră, coordonați de cadrele didactice ce fac parte din echipa de proiect.

Teme specifice ale activităților/ întâlnirilor transnaționale sunt: Violența și discriminarea în școli, Spune NU gândirii stereotipe, Spune NU violenței, Spune NU bullying-ului, Spune DA egalității.

Prima mobilitate s-a desfășurat în perioada 24-30 octombrie 2019, în Istanbul și au participat câte patru cadre didactice din țările partenere, la activități de formare, ateliere de lucru, sesiuni de dezbateri pe tema proiectului.

Când e tot ce va mai rămâne în urma ta.”

Irina Petrea

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Elevii din școala gazdă au realizat câteva broșuri pe tema întâlnirii, pliante și postere ce erau expuse la bibliotecă, ilustrând într-un mod particular tematica întâlnirii. Cadrele didactice au luat parte la o masă rotundă, organizată la Departamentul pentru Educație din Istanbul, în care au fost prezentate aspecte particulare din fiecare țară parteneră și soluții comune pentru prevenirea actelor de violență în școli.

A fost organizată o sesiune de formare cu tema Dezvoltării emoționale a elevilor, care este foarte importantă, fiind discutat rolul esențial pe care îl are școala, educația în formarea unor tineri cu o personalitate armonios construită. S-a concluzionat că actele de violență pot fi prevenite prin dezvoltarea unui comportament asertiv, printr-o mai mare atenție acordată educației emoționale, prin oferirea de consiliere elevilor predispuși să devină victime ale agresivității, precum și celor care dezvoltă un comportament agresiv.

Una din activitățile realizate în fiecare țară parteneră a fost realizarea unui concurs pentru un loggo al proiectului, ce să surprindă elementele diferite, dar și comune ale țărilor implicate în acest parteneriat educațional european.

Experiența unei întregi săptămâni de activități comune de învățare/ formare în spațiul plin de istorie al Istanbulului a reprezentat un adevărat maraton al nonviolenței, desfășurat într-un mod neconvențional. A fost o activitate transnațională valoroasă, datorită schimbului de bune practici dintre reprezentanții școlilor, dar și datorită interacțiunilor din timpul atelierelor de lucru. Relațiile stabilite cu colegii din Europa vor constitui o resursă permanentă de soluții pentru problemele cu care ne confruntăm și vor conduce la realizarea unor activități comune ce vor contribui la creșterea calității actului educațional oferit de școală, spre beneficiul elevilor.

Cooperarea la nivel european pentru prevenirea violenței este scopul comun al tuturor activităților ce se vor derula sub egida proiectului de parteneriat, ce vizează informarea, conștientizarea, implicarea activă și găsirea celor mai potrivite soluții pentru prevenirea actelor de violență, a comportamentelor agresive manifestate, având ca obiectiv nondiscriminarea.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 129

„Un copil este o mică persoană.

E mic doar pentru o vreme, apoi se face mare.

Crește cât ai clipi. Încet, încetișor, în pace, trupul său se-nalță.

Un copil nu rămâne copil pentru totdeauna.

Intr-o zi, el se schimbă.” „Un copil poate avea mâinile mici, picioarele mici și urechile mici, însă toate acestea nu înseamnă că are și idei mici.

Ideile copiilor pot fi uneori foarte înalte, îi amuză pe cei mari și îi lasă cu răsuflarea tăiată, spunând: „Uau!”

Beatrice Alemagna

Pagina 130

Barometrul reu și tei șc olare

Competențe pentru reducerea fenomenului violenței în școală - TASK Director adjunct Prof. Adriana DUCEAC Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni

Societatea contemporană este permanent confruntată cu violența umană, sub toate aspectele ei: verbală, fizică, psihică, iar prevenția și combaterea acestui fenomen preocupă cercetători, politicieni, jurnaliști, lideri de opinie, oameni politici, etc.

Violența școlară este una dintre manifestările violenței cotidiene, iar în ultimii ani fenomenul a luat o amploare din ce în ce mai mare, fie că vorbim de acte de violență ușoară, moderată sau tragică, fie că se manifestă între elevi-elevi, elevi-profesori, profesori-elevi, părinți-școală.

Violența asupra copiilor are multiple repercusiuni, unele dintre cele mai grave fiind scăderea stimei de sine, abandonul școlar, scăderea calității actului educațional. Pentru a asigura climatul necesar derulării în bune condiții a procesului de învățare, reducerea fenomenului de violență în școală este una din țintele cuprinse în Planul de acțiune al Liceului Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni. Pe langă familie, un rol important în educație îi revine școlii. Din păcate, in ultimii ani, s-a resimțit o intensificare a comportamentelor violente ale elevilor încă de la cele mai fragede vârste, manifestate prin atitudini violente la nivel verbal, comportamental și atitudinal față de colegi, dar și față de cadrele didactice: bruscări, limbaj și conduită ireverențioasă față de cadrele didactice, întârzierea la ore, provocare de stricăciuni cu bună știință.

Proiectul Erasmus+ KA1 în domeniul Educației Școlare, obținut de Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni și intitulat: „Formarea europeană a cadrelor didactice în vederea însușirii de competențe pentru reducerea fenomenului violenței în școală – TASK” cu numărul 2020-1-RO01-KA101-079404, beneficiază de un grant în valoare de 39.870 de Euro, a debutat în data de 02 decembrie 2020 și se va derula pe parcursul a 24 de luni. Scopul proiectului este de a forma 16 cadre didactice (2 profesori pentru învățământ primar, 6 diriginți gimnaziu, 6 diriginți liceu și școala profesională, 2 directori) prin participarea la cursuri de formare europene în sfera prevenției și diminuării violenței în mediul școlar.

Obiectivele propuse spre a fi atinse sunt: O1- Îmbunătățirea tehnicilor și metodelor de gestionare eficientă a actelor de violență a 14 profesori prin activități de formare europene până la sfârșitul proiectului, prin organizarea de seminarii cu caracter permanent, de work-shop-uri, activități de diseminare din cadrul Consiliilor profesorale si a Comisiilor metodice, prin editarea boroșurii și creării siteului proiectului, prin înființarea Școlii părinților.

O2- Însușirea și adaptarea în cadrul instituției a practicilor europene în domeniul prevenției și diminuării actelor de violență de către 2 directori, prin organizarea și coordonarea Școlii de vară „Gaudeamus” care are ca scop principal dezvoltarea personală a elevilor și îmbunătățirea relațiilor în interiorul școlii.

O3- Diminuarea actelor de violență în mediul școlar până la sfârșitul proiectului cu 4%.

Implicarea personalului în mobilitățile de formare va avea dublu impact: asupra cadrelor didactice prin însușirea de exemple de bune practici preluate din spațiul european, prin îmbunătățirea metodelor de predare-evaluare, și asupra elevilor, motivându-i spre însușirea de comportamente nonviolente, oferindu-le acestora abilitățile de viață necesare integrării cu succes pe piața muncii, în viața socială și de familie.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pe termen scurt, mediu și lung, proiectul vizează:  Reducerea faptelor de violență și a comportamentelor deviante;  Creșterea numărului de activități extracurriculare pentru elevii predispuși la acte de violență;  Crearea unui mediu prietenos și confortabil în școală;  Creșterea gradului de toleranță în școală;  Creșterea prestigiului școlii în rândul elevilor, părinților și al comunității locale;  Îmbunătățirea comunicării între profesori–elevi, profesori-părinți, profesori-profesori, echipa managerială-profesori;  Participarea unui număr cât mai mare de cadre didactice la activități de formare europene;  Dezvoltarea cooperării europene.

Activitățile de formare se vor desfășura după cum urmează:  În Irlanda – Drogheda se va desfășura cursul Embracing diversity, preventing bullying and violence în urma căruia, cei doi profesori diriginti participanți vor avea cunoștințe mai detaliate despre dinamica ce stă la baza acțiunilor violente și de tip bullying. De asemenea, își vor dezvolta abilități și vor învăța activități de jocuri de rol pentru prevenirea conflictelor, gestionarea emoțiilor și încurajarea unui mediu școlar mai bun și mai sănătos.  În Ljubljana – Slovenia se va desfășura cursul Prevention of violence – say no to bullying. Până la sfârșitul celor 7 zile de formare, cei doi diriginți își vor însuși cunoștințe și abilități pentru prevenirea violenței, vor învăța cum să răspundă corect și cum să abordeze probelma violenței la copii. La sfârșitul stagiului de formare, profesorii vor putea să îi învețe pe copii cum să abordeze în mod adecvat situațiile neplăcute și posibil periculoase și să fie „siguri, puternici și liberi”.  În Bologna – Italia se vor desfășura cursurile How to stop bullying and cyber bullying in schools and promote social emotional learning, Effective classroom management strategies and ideas for teachers and education, Stress and conflict management, Emotional intelligence and coaching skills Profesorii participanți la formare își vor însuși metode și instrumente pentru a construi un mediu pozitiv pentru școală și clasă și vor fi capabili să planifice strategii și politici pe termen lung pentru reducerea și oprirea bullyingului și a intimidării informatice în școală. De asemenea, își vor însuși cunoștințele și competențele necesare pentru a preveni eficient toate formele de violență în educație, precum și modalități de elaborare și aplicare a planului de politică școlară privind prevenirea și stoparea violenței și a bullyingului la scoală. Se vor crea, de asemenea, rețele cu persoane și organizații care lucrează în domeniul educației în Europa prin cooperare zilnică și prin activități de team building.  În Sevilla – Spania se va desfășura cursul Motivation+. Cei doi participanți la curs vor avea ocazia să dobândească tehnici simple pentru a îmbunătăți nivelul de atenție și de concentrare în sala de clasă, precum și pentru a stimula curiozitatea, principiile de învățare și motivația pentru a dori să știe mai multe, limitând în felul acesta lipsa atenției și demotivarea care de multe ori conduc la indisciplină, bullying, violență.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 131

Pagina 132

Barometrul reu și tei șc olare

Educație fără bullying Director adjunct Prof. Adriana DUCEAC Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni

Videoconferinta „Educație fără bullying” (24 octombrie 2020), a cuprins informații despre noile reglementări din legea educației și normele de prevenire a bullying-ului în mediul educațional, cum pot cadrele didactice să acționeze în prevenirea bullying-ului și cum pot aplica corect instrumentele și noile norme metodologice de prevenire și combatere a bullying-ului, despre modul în care se poate identifica comportamentul de tip bullying în cadrul unităților de învățământ și ce se poate face eficient în cazul în care apar astfel de comportamente; am primit resurse practice de lucru la grupă/clasă pentru prevenirea bullying-ului.

Astfel, s-au enunțat 4 principii-cheie care ar trebui respectate de către toți adulții pentru a preveni și/sau interveni în situațiile de bulliyng: 1. Arătați căldură și interes, implicați-vă în viețile elevilor; 2. Stabiliți limite ferme pentru comportamentul inacceptabil; 3. Folosiți în mod consecvent consecințe negative nefizice, neostile atunci când sunt încălcate regulile; 4. Acționați ca autorități și modele pozitive.

Căldura, interesul, înțelegerea, fermitatea, consecvența și modelul pozitiv devin astfel principii asupra cărora fiecare adult care interacționează cu copiii ar trebui să reflecteze.

Agache Ionela Nicoleta, clasa a XII A, Liceul Tehnologic „M. Eminescu” Dumbrăveni

Un rol important în prevenirea situațiilor de bullying îl are identificarea și promovarea valorilor. Valorile care sunt promovate de şcoală şi definesc climatul şcolar îi transmit copilului mult mai multe informaţii decât modelele dezirabile de comportament despre care vorbesc cadrele didactice. Promovarea valorilor se face prin ceea ce adulţii expun şi încurajează, uneori implicit. Managementul clasei și modul în care acesta este înțeles și realizat de către personalul didactic este important. În acest sens, fiecare profesor își canalizează eforturile în direcţia găsirii unor soluţii eficiente de a obţine o participare activă şi autentică a elevilor, fără comportamente disruptive care să perturbe lecţiile.

Intervenţiile cadrelor didactice pot fi definite pe două nivele: 1.Nivelul academic, care are în vedere modul în care este organizată activitatea de predare şi învăţare, mai concret, modul în care sunt gândite secvenţele unei ore şi sunt elaborate sarcinile de lucru.

2.Nivelul gestionării grupului şi a comportamentelor nepotrivite apărute în grup, începând cu cele aparent inofensive (vorbitul cu colegii în timpul sarcinilor de lucru) la acelea care îi pot afecta şi răni pe cei din jur (luarea în derâdere s au criticarea unui răspuns greşit, jignirea unui coleg, refuzul de a lucra cu un coleg sau chiar lovirea acestuia). Dacă adultul ridiculizează greşelile, critică, jigneşte, exclude sau loveşte, astfel de comportamente vor fi preluate şi de către copii. În sala de clasă, faţă în faţă cu elevii, cadrele didactice trebuie să gestioneze grupul prin dezvoltarea unei relaţii pozitive cu aceştia şi prin formularea de reguli susţinute de consecinţe, care asigură copilului predictibilitatea de care are nevoie pentru a învăţa comportamente prosociale şi orientate în sprijinul învăţării.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 133

Un rol deosebit de important în prevenirea situațiilor de bullying în școli îl are dezvoltarea abilităților socioemționale la copii și consolidarea acestor abilități la preadolescenți și adolescenți. Pe termen scurt, s-a demonstrat că acei copii care iniţiază şi menţin cel puţin o relaţie de prietenie apropiată cu un coleg au şansa de a dezvolta o atitudine pozitivă faţă de grădiniţă şi şcoală, ceea ce duce la performanţe academice superioare. Pe termen lung, abilitatea copiilor de a stabili relaţii sănătoase cu cei din jur, abilitatea de a face faţă eşecurilor, abilitatea de a explora mediul sunt factori care îi asigură progresul, creşterea şi dezvoltarea inclusiv în viaţa adultă.

Pe parcursul conferinței au fost prezentate numeroase activități ce pot fi derulate cu elevii pentru dezvoltarea lor emoțională. Iată câteva exemple: Să ne cunoaștem mai bine – Interviul poznaș Scopul acestui joc este ca fiecare copil să se prezinte, pe scurt. Copiii vor fi invitați să spună numele, vârsta, un lucru pe care știu să-l facă foarte bine, ce superputere le-ar plăcea să aibă și ce ar face cu ea. Mai apoi vor fi invitați să-și găsească un nume de supererou pe care să îl scrie pe un bilețel.

O alternativă a acestui joc este ca fiecare copil să răspundă la următoarele întrebări: - Dacă ai fi o floare, ce floare ai fi?

- Dacă ai fi un animal, ce animal ai fi?

- Dacă ai fi un fenomen al naturii, ce fenomen ai fi?

- Dacă ai fi o culoare, ce culoare ai fi?

- Dacă ai putea avea o superputere, care ar fi aceea? Ce ai face cu acea superputere?

- Dacă ai fi un personaj din desene animate sau un erou din cărți, cine ai vrea să fii?

- Dacă ai fi un instrument muzical, ce instrument ai fi?

Emometrul Un emometrul este un instrument menit să arate starea emoțională a oamenilor. Acest instrument ajută și cadrul didactic să ia pulsul clasei dimineața observând ce emoții au elevii când sosesc la școală. Toți pașii pentru construirea emometrului pot fi găsiți aici: http://www.itsybitsy.ro/cum-se-construieste-un-emometru/ Momente și emoții Obiectivul acestui joc este acela de a-i familiariza pe copii cu un vocabular al emoțiilor, să-i sprijine în identificarea reacțiilor din corp și conexiunea cu o cauză, ce anume le declanșează lor o emoție.

Pentru următorul joc vom folosi un bol de sticlă în care vor fi incluse bilețele cu denumirea unor emoții. Fiecare copil va veni, va trage un bilețel cu o emoție și va spune cum simte el emoția respectivă în corp și când s-a simțit ultima dată astfel.

Spre exemplu, Matei a tras frica și spune: „Mi-a fost teamă când m-a ascultat la română. Palmele îmi transpirau, vocea îmi tremura, inima îmi bătea cu putere și nu reușeam să-mi mai amintesc ce voiam să zic.”

Emoțiile din bol vor fi: furie, frică, tristețe, dezgust, frustrare, dezamăgire, gelozie, nedreptate, vinovăție, rușine, bucurie, curiozitate, mândrie, iubire, încredere, curaj, compasiune.

Dascălul va face anumite completări, cu informații din partea teoretică, pe măsură ce copiii vor dezvălui informații despre propriile emoții.

Emoțiile Buclucașe Jocul are 4 etape: culoarea emoțiilor, vocea emoțiilor, oglindirea emoțiilor și comportamentul emoțiilor.

Opțional: Se va tipări un curcubeu și îi puteți ghida pe elevi să coloreze curcubeul emoțiilor.

Dacă emoțiile tale ar avea o culoare, ce culoare ar avea: Frica, Furia, Tristețea, Bucuria Dacă emoțiile tale ar avea voce, cum ar spune: Eu sunt frica, Eu sunt furia, Eu sunt tristețea, Eu sunt bucuria Poți face o față (expresie): Furioasă, Speriată, Tristă, Bucuroasă Cum merge un om: Furios, Speriat, Trist, Bucuros Această activitate îl ajută pe copil să intre în contact cu stările sale emoționale prin prisma simțurilor și în același timp să recunoască semnalele pe care i le transmite corpul atunci când simte o anumită emoție.

(Informații preluate din materialele oferite de organizatorii videoconferinței « Educație fără bullying în Sectorul 3, Bucuresti», 24 octombrie 2020)

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 134

Barometrul reu și tei șc olare

Educație incluzivă - acces la educație Inspector școlar prof. Lidia ACOSTOAIE Inspectoratul Școlar Județean Suceava Proiectul E-PROFI - Educație prin PROgrame de Formare Inovative pentru resurse umane calificate și motivate în județul Suceava este cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Capital Uman 2014 – 2020 Obiectivul general al proiectului: creşterea calității serviciilor educaționale și prevenirea, diminuarea părăsirii timpurii a școlii de către copiii aflați în risc educațional prin crearea oportunităților și creșterea participării personalului didactic din 14 școli din județul Suceava, precum și a membrilor echipelor manageriale, la programe de formare continuă, de dezvoltare a competențelor didactice și profesionale, activități de tipul mentoratului didactic, precum şi schimb de bune practici.

Proiectul a vizat:  Dezvoltarea competențelor a 280 de cadre didactice/personal de sprijin şi 30 de membri ai echipelor manageriale prin organizarea a 15 evenimente de atragere şi menținere în şcolile țintă a resurselor umane calificate, furnizarea de programe de formare continuă şi de dezvoltare de competenţe didactice cu credite transferabile, precum şi prin programe de instruire şi de dezvoltare a competenţelor profesionale și activităţi de tipul mentoratului didactic.  Reducerea abandonului şcolar şi creşterea ratei de participare la o educaţie de calitate, prin dezvoltarea şi implementarea în cele 14 şcoli ţintă a unei aplicaţii educaţionale privind reducerea absenteismului.  Stimularea și motivarea resurselor umane calificate prin acordare a 50 de burse pentru persoanele din grupul țintă care cresc rata de frecvenţa şcolară a copiilor în situații de risc educațional şi reuşesc îmbunătățirea performanțelor educaționale ale copiilor, 50 de premii pentru persoanele din grupul țintă care demonstrează, prin bune practici, promovarea principiului de educație incluzivă în școlile țintă, 280 de subvenții stagii de practică pentru cadrele didactice care participă la o formă de formare continuă/instruire/dezvoltare a capacităţii în cadrul proiectului, precum și prin încurajarea mobilității profesionale pentru 30 de cadre didactice.

Cadrele didactice din grupul țintă și-au îmbogățit competențele profesionale participând la programele de formare continuă și de dezvoltare de competențe didactice cu credite transferabile:  „Multimedia în educație”  „Comunicare, negociere, mediere”  „Medierea conflictelor în mediul școlar”  „Creativitate și inovare în procesul instructiv-educativ”  „Parteneriatul educativ școală – familie – comunitate”. În cadrul proiectului s-a constituit rețeaua de mentori „E-Mentoring – Educație prin mentorat” care reprezintă un real suport în iniţierea cadrelor debutante spre o desăvârşire profesională. Reţeaua asigură premizele unei educaţii de calitate, bazate pe profesionalism, sprijină cadrele didactice debutante prin labirintul profesiei şi dupa finalizarea proiectului se asigură continuitatea dintre formarea iniţială şi formarea continuă a personalului didactic din judeţul Suceava, precum şi transferul de know-how pedagogic.

Motivarea resurselor umane, prin acordarea de stimulente şi încurajarea mobilităţii profesionale, dus la menţinerea în şcolile ţintă a resurselor umane calificate timp de cel puţin 4 semestre consecutive, continuând să-şi aducă contribuţia asupra prevenirii şi reducerii absentesimului şi la continuarea activităţilor de sustenabilitate asumate de proiect.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 135

Proiectul „PRO-EDU – PROgrame inovative personalizate în funcție de nevoile educaționale” Educația reprezintă, pentru orice societate, vectorul dezvoltării durabile. Educația constituie o premisă a incluziunii sociale active, în contextul schimbărilor economice, sociale și politice care se produc la nivel european și mondial. Motivațiile care stau la baza proiectului se datorează dorinței de a răspunde unor nevoi acute în sistemul educațional accesul la o educație de calitate orientată pe nevoile elevilor și ale unei școli incluzive.

Proiectul a vizat creșterea frecvenței școlare și reducerea părăsirii timpurii a sistemului educațional prin campaniile de promovare și de conștientizare a beneficiilor educației, prin activitățile inovative ce se vor implementa pentru antepreșcolari, preșcolari și școlari, respectiv programele de consiliere educațională, activitățile pregătitoare pentru adaptare preșcolară, implementarea programului „Școala după școală”, organizarea Târgului Educațional „Handmade With Love”. Elevii beneficiază ăn acest fel de condiții îmbunătățite pentru a frecventa școala ăi pentru a rămâne mai mult timp în sistemul educațional, urmărindu-se de asemenea creșterea performanțelor școlare.

Proiectul s-a adresat unui grup țintă variat: beneficiari: 60 de ante-preșcolari; 100 de preșcolari; 420 de școlari, 100 de tineri ți adulți din programe de tip „A doua șansă”, 141 persoane aparținând personalului didactic sau personal de sprijin, inclusiv mediatori școlari, dintre care 16 persoane aparținând echipelor manageriale.

Unitățile școlare implicate în proiect:  Liceul Tehnologic „Ion Nistor” Vicovu de Sus  Liceul Tehnologic Cajvana  Școala Gimnazială Nr.3 Vicovu de Sus  Școala Gimnazială Voitinel  Școala Gimnazială Burla  Școala Gimnazială Drăgoiești  Școala Gimnazială Verești  Școala Gimnazială Mitocu-Dragomirnei.

Activitățile propuse în cadrul proiectului corespund cu Strategia de Dezvoltare a județului Suceava în care se încurajează folosirea educației de calitate drept pilon pentru dezvoltarea economică și prevenirea abandonului școlar. Prin activitățile sale, proiectul aduce valoare adăugată în dezvoltarea unui sistem educațional incluziv și de calitate.

„A fost o zi cu adevărat specială la târgul educațional „Handmade with love", cu tema „Prietenie și toleranță”, am descoperit împreună unele dintre cele mai frumoase moduri de a exprima creativitatea, și, pas cu pas, am văzut bucuria pură a copiilor, dragostea, speranța, iubirea și armonia care parcă pluteau în aer ca într-un dans de o materialitate invizibila, care ne amintește, în fiecare clipă, de cea mai prețuită emoție pe care oamenii o pot trăi: aceea de a împărtăși cu celălălt.”

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 136

Barometrul reu și tei șc olare

Hand to Hand – Together in Europe Prof. Niculina PINTILII Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni

Palmaresul de proiecte Erasmus+ al Liceului Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni, recompensat în 2019 cu titlul de „Școală Europeană”, s-a îmbogățit prin implementarea și coordonarea parteneriatului de schimb interșcolar „Hand to Hand – Together in Europe”, acronim HHTE, finanțat prin intermediul programului Erasmus+ al Uniunii Europene.

Proiectul și-a propus promovarea valorii sociale și educaționale a patrimoniului cultural european, având ca priorități secundare incluziunea socială și dobândirea de abilități și competențe. Obiectivele vizate prin activitățile organizate de către școlile partenere au fost promovarea diversității culturale și a dialogului intercultural, sprijinirea includerii elevilor expuși riscului de marginalizare, internaționalizarea curriculum-ului școlar pentru succesul școlar și educația pentru viață, îmbunătățirea comunicării în limba engleză ca limbă străină, precum și stimularea interesului pentru autodezvoltare într-o societate multiculturală.

Grupul țintă, elevi cu vârste între 12 și 15 ani, care au avut posibilitatea să participe la vizite de schimb și la activități organizate la nivel de școală, grupați în cinci cluburi: „Lumea magică a basmelor”, „Suntem noi! - cântece și dansuri”, „Șoapta trecutului construiește viitorul”, „Minunile naturii” și „Patrimoniul artistic”. Munca lor a vizat domenii diverse ale patrimoniului cultural: literatură, teatru, muzică, istorie, geografie, folclor, artă naţională, dar și ecologie, ştiinţe ale naturii, voluntariat, sport și TIC. Deschiderea oficială a proiectului a fost realizată prin intermediul reuniunii transnaționale găzduită de Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni în perioada 26-28 noiembrie 2018, la care au participat în special coordonatori și membri ai echipelor manageriale din școlile partenere.

Participanții au discutat și au adoptat forma finală a documentelor necesare pentru buna implementare a proiectului și au discutat despre strategiile și metodele de lucru, distribuirea sarcinilor și responsabilităților în rândul partenerilor, organizarea activităților transnaționale și a celor la nivelul școlii, precum și chestiuni financiare. Reuniunea transnațională a reprezentat o oportunitate importantă pentru interacțiunea directă între partenerii din cele cinci școli implicate, punându-se astfel bazele unei colaborări strânse și a schimbului fructuos de bune practici. În cadrul primului schimb de grupuri de elevi pe termen scurt găzduit de școala parteneră Agrupamento de Escolas de Samora Correia din Samora Correia (Portugalia). Vizita de schimb a fost dedicată clubului „Minunile naturii”, iar fiecare echipă de elevi a pregătit prezentări despre activități care contribuie la protecția mediului, importanța conservării patrimoniului natural, evenimente culturale și turistice ce promovează patrimoniul natural, precum și despre activitățile desfășurate în cadrul clubului până în luna februarie 2019. Programul a inclus de asemenea ateliere de lucru, jocuri pentru dinamica grupului, activități în aer liber, o vânătoare de comori, un concurs pentru alegerea logoului proiectului și excursii educaționale la obiective turistice din zonă familiarizându-se cu patrimoniul natural și cultural dezvoltându-și competenețele lingvistice.

Al doilea schimb a fost găzduit de școala parteneră Şehit Ali Aksoy Ortaokulu din Akhisar (Turcia) și a fost dedicat clubului „Patrimoniul artistic”. Elevii participanți au prezentat materiale interesante despre folclorul național, bucătăria tradițională, evenimente culturale și turistice ce promovează patrimoniul cultural. Fiecare echipă de elevi a interpretat o scenetă sau un dans prin care a recreat un ritual ancestral și a gătit o rețetă tradițională pentru toți participanții, o activitate ce a reprezentat un adevărat periplu culinar. Programul a inclus ateliere de lucru pe tema meșteșugurilor tradiționale turcești, activități pentru dinamica grupului, sporturi, jocuri și dansuri și excursii educaționale în numeroase locuri uimitoare, cum ar fi orașele antice Hierapolis și Efes, Casa Fecioarei Maria și terasele albe de travertin de la Pamukkale.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 137

Derulat într-o zonă încărcată de istorie din apropierea Romei, al treilea schimb de grupuri de elevi pe termen scurt din cadrul proiectul „Hand to Hand – Together in Europe” a reprezentat o adevărată călătorie în timp pentru participanți. Găzduită de școala parteneră Istituto Comprensivo „Giovanni Pierluigi” Palestrina din Palestrina (Italia) în perioada 25 – 29 noiembrie 2019, această activitate transnațională a fost dedicată clubului „Șoapta trecutului construiește viitorul” și a avut ca temă familiarizarea cu patrimoniul istoric din țările partenere. Elevii din fiecare echipă națională au prezentat activitățile derulate până în acel moment în cadrul clubului la nivel de școală, precum și trei materiale informative legate de monumente istorice importante, festivaluri care promovează patrimoniul istoric și respectiv evenimente istorice marcante. Programul vizitei de schimb a mai cuprins realizarea unor fresce în stil renascentist, preparea biscuiților tradiționali numiți „giglietti” și participarea la jocuri sportive, toate aceste activități contribuind la consolidarea relațiilor de prietenie între elevi. Excursiile educaționale organizate de școala gazdă au oferit participanților oportunitatea de a face interesante incursiuni în istoria antică și renascentistă. Printre impresionantele obiective turistice vizitate s-au numărat Villa d’Este și Villa Adriana din orașul Tivoli, Colosseumul, Piața Veneția, Columna lui Traian și Panteonul din Cetatea Eternă.

Cântecele, dansurile și tradițiile au fost reperele celui de-al patrulea schimb de grupuri de elevi pe termen scurt, care le-a permis participanților să se familiarizeze cu patrimoniul muzical și cultural din toate țările partenere. Vizita de schimb a fost găzduit de școala parteneră Rīgas 22. vidusskola din Riga (Letonia) între 17 și 21 februarie 2020 și a fost dedicat clubului „Suntem noi! - cântece și dansuri”. Fiecare echipă de elevi a prezentat materiale interesante despre activitățile desfășurate în cadrul clubului, despre evenimente ce promovează patrimoniul muzical și despre costume populare și de asemenea a interpretat un cântec și un dans tradițional. Toți elevii participanți au lucrat în echipe transnaționale la pregătirea și prezentarea unor momente artistice comune, ce au inclus o îmbinare de teatru, muzică și dans. Programul vizitei de schimb a mai cuprins multe activități interactive, cum ar fi decorarea unor tricouri prin tehnica imprimării serigrafice, experimentarea stilului de viață al cavalerilor teutoni recreat în castelul din orașul Cesis, familiarizarea cu numeroase instrumente muzicale tradiționale și învățarea unui dans popular leton. De asemenea, toți participanții au admirat clădirile impresionante din centrul vechi al orașului Riga, zonă inclusă pe Lista Patrimoniului Mondial UNESCO. Cel de-al cincilea schimb de grupuri de elevi pe termen scurt din cadrul proiectului „Hand to Hand – Together in Europe” a fost unul special din două motive: a fost ultima activitate transnațională cu implicarea elevilor și a fost organizat online din cauza pandemiei de COVID-19. Această mobilitate neconvențională a avut loc între 6 și 10 octombrie 2020 și a fost găzduită de către școala coordonatoare Liceul Tehnologic „Mihai Eminescu” Dumbrăveni, fiind dedicată clubului „Lumea magică a basmelor”. Printre cele mai antrenante activități s-au numărat: recitarea de poezii în limbile materne ale proiectului și editarea materialelor cu Windows Movie Maker, prezentarea de dramatizări după basme din fiecare țară parteneră, prezentarea de momente artistice pentru spectacolul online „Creativitate în Europa”, jocuri Kahoot pe tema patrimoniului cultural și a basmelor, crearea unor nori de cuvinte pe site-ul Mentimeter, scrierea de mesaje către prieteni dragi din proiect, flashmob pe melodia „Jerusalema” și interpretarea imnului proiectului. Programul a mai inclus și alte activități educaționale, cum ar fi: prezentarea unor filmulețe despre activitățile realizate de-a lungul timpului în cadrul cluburilor „Lumea magică a basmelor”, crearea unui material despre basmele din țările partenere pe platforma Padlet, prezentarea de materiale despre evenimente culturale și literare din țările partenere, prezentarea unei expoziții photovoice pe tema „Micul prinț” sau a unui tur virtual prin bibliotecile din școlile partenere, vizionarea și discutarea filmulețului de animație „Fantasticele cărți zburătoare ale d-ului Morris Lessmore”. În ciuda distanței și a dificultăților tehnice, această activitate transnațională a oferit tuturor participanților șansa de a se familiariza cu patrimoniul literar din toate țările partenere și de a păși în lumea minunată a cărților, permițând tuturor elevilor să comunice și să se împrietenească.

Prin activitățile derulate și produsele create, parteneriatul de schimb interșcolar a reușit să promoveze importanța cunoașterii, conservării și valorizării patrimoniului cultural, a condus la îmbunătățirea competențelor tuturor participanților și a adus avantaje și beneficii atât elevilor și profesorilor implicați în proiect, cât și întregii comunități școlare și locale. Fiecare participant direct sau indirect s-a convins de veridicitatea motto-ului „Erasmus+ schimbă vieți, deschide minți!”.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 138

Barometrul reu și tei șc olare

VOICE Cooperare pentru combaterea cyberbullying -ului și discursului instigator la ură în mediul școlar Valentina Alina ADOMNICĂI Asociaţia Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina

Grupurile țintă: 

150 de profesori



500 de elevi



300 de familii



800 de beneficiari indirecți

Asociaţia Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina este unul dintre partenerii implicaţi în proiectul finanţat prin programul Erasmus+ VOICE - Cooperare pentru combaterea cyberbullying-ului și discursului instigator la ură în mediul școlar, un proiect care se desfăşoară pe o perioadă de 28 de luni, respectiv octombrie 2020 – decembrie 2022, promovând parteneriatul şcoală - familie pentru a vorbi deschis despre fenomenul de cyberbully-ing și discursul instigator la ură, având drept scop prevenirea acestora prin crearea unui instrument care să faciliteze dezvoltarea competențelor digitale, sociale și cele de cetațenie activă ale copiilor din învățământul preșcolar și primar (5-11 ani), ale părinților acestora, precum şi ale profesorilor.

Cu alte cuvinte, proiectul se concentrează asupra provocărilor lumii digitale - hărțuirea cibernetică și discursul instigator la ură din mediul online, propunând o abordare diferită şi anume – evidenţierea opiniei copiilor și promovarea co-educației, atât școlile, cât și părinții fiind implicați în identificarea unei soluţii la aceste probleme.

Consorțiul aduce împreună cinci parteneri din cinci țări europene: VšĮ EDUKACINIAI PROJEKTAI (Lituania), SOCIETA 'COOPERATIVA SOCIALE ZAFFIRIA (Italia), Norsensus Mediaforum (Norvegia), VI One Consultancy (Olanda), Institutul Bucovina (România), având drept colaboratori numeroase şcoli din ţările mai sus menţionate.

OBIECTIVE: • Identificarea unor modalități de colaborare, crearea unui spațiu de dialog între profesori, părinți și elevi care să faciliteze găsirea unei soluţii pentru situațiile dăunătoare sau periculoase din mediul online, prin activarea resurselor pozitive ale comunităților și ale părților interesate externe implicate; • Evidenţierea opiniei şi viziunii copiilor, precum şi facilitarea dezbaterii și reflectării asupra subiectelor propuse în cadrul proiectului; • Punerea în practică a unor instrumente și metodologii participative care îmbunătățesc calitatea producției media și interacţiunea cu mass-media şi tehnologia în vederea creării unor noi parteneriate; • Crearea unor ghiduri, metodologii drept suport pentru părţile interesate (engl. stakeholders) de la nivel european, facilitând participarea activă a acestora în dezvoltarea politicilor privind educația și îngrijirea copiilor.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 139

REZULTATE: 1. Crearea unui documentar (IO1) - interviuri cu elevii care îşi exprimă opinia cu privire la hărțuirea cibernetică și discursul instigator la ură; 2. Desene animate (IO2) - utilizarea creativităţii copiilor pentru a creşte gradul de conștientizare a fenomenului mai sus menţionat; 3. Caiet interactiv (IO3) - modele de activități și jocuri care pot fi desfășurate în familie și la școală pentru a stimula co-educaţia; 4. Set de instrumente pentru profesori (IO4) - având drept scop stabilirea unei relații de co-educație cu familiile elevilor (conţinut: note metodologice, idei de lucru, dar și activități concrete și sustenabile, precum și materiale online care pot fi descărcate pentru a facilita experiențele educaționale semnificative).

Rezultatele proiectului vor fi traduse de cei cinci parteneri, urmând a fi disponibile în cinci limbi şi distribuite profesorilor, părinților, conducerii școlilor, dar şi prin intermediul websiteului proiectului.

PARTENERIAT: Asociaţia Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina a semnat acorduri de parteneriat sau intenţionează să colaboreze în cadrul proiectului Erasmus+ VOICE cu următoarele şcoli de la nivelul judeţului Suceava : - Școala Gimnazială „Ion Creangă” Suceava; - Liceul Tehnologic

„Oltea Doamna” Dolhasca; - Şcoala Gimnazială „Dimitrie Pacurariu” Şcheia; - Școala Gimnazială „Miron Costin” Suceava; - Școala Gimnazială „Al.I.Cuza” Fălticeni.

Pentru mai multe detalii legate de activităţile şi evenimentele ce vor avea loc în cadrul proiectului, accesaţi pagina de Facebook a Organizaţiei Institutul Bucovina - www.facebook.com/i.bucovina sau website-ul acesteia www.bucovinainstitute.org.

Persoană de contact în cadrul proiectului: Valentina Alina Adomnicăi, responsabil comunicare & social media, telefon: 0770 36 77 69, mail: media@bucovinainstitute.org.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Discursul de instigare la ură” se referă la incitarea şi încurajarea urii, discriminării sau ostilităţii faţă de o persoană, pe baza unor prejudecăţi împotriva persoanei respective din cauza unei anumite caracteristici, de exemplu orientarea sexuală sau identitatea de gen a acesteia.

(Recomandarea nr.

R (97) 20 din 1997 a Comitetului de Miniștri al Consiliului Europei)

Pagina 140

Barometrul reu și tei șc olare

Spune NU gândirii stereotipe prin teatru de umbre Prof. Ionela Diana DONCEAN Liceul Tehnologic Mihai Eminescu Dumbrăveni

Pornind de la vorbele înțeleptului Seneca, ar trebui ca fiecare dintre noi să reflecteze asupra rolului pe care îl avem în calitate de dascăli: să ne învățăm elevii să trăiască frumos, în armonie cu ceilalți și cu sine. Uneori, armonia este doar un ideal deoarece unii dintre elevi se confruntă cu probleme reale (agresivitatea părinților, hărțuire din partea colegilor, abuzuri), trăiesc drame doar de ei știute pentru că cei din jur sunt deseori prea ocupați, alteori indiferenți față de nevoile lor.

Pentru că violența, sub toate formele ei, există, din nefericire, i-am ajutat pe elevi să descopere cum se pot apăra sau cum pot interveni pentru a-i proteja pe alții. Prin teatru, consider că elevii pot conștientiza mai bine care sunt comportamentele dăunătoare, le pot recunoaște și pot devini mai empatici.

„Ca o piesă de teatru, aşa este viaţa: nu

interesează cât de mult a ţinut, ci cât de frumos s-a desfăşurat.”

Seneca

Teatrul de umbre este una dintre metodele utilizate în acest scop. Astfel, cu ocazia mobilității derulate în liceul nostru, în luna martie 2020, în cadrul proiectului „Preventing harassement and violence in EU schools”, elevii din trupa ROSE-ACT au prezentat piesa „Say NO to stereotypical thinking”. Protagonista piesei este Ana, o adolescentă de clasa a X-a, victima bullyingului colegilor, care are drept singură vină faptul că e cea mai bună la învățătură. Din nefericire, performanțele ei școlare stârnesc invidii și i se caută fetei diverse defecte, fapt pentru care este poreclită „Rățușca cea urâtă”. Ferită de pericole, sub pătura ei pufoasă, Ana evadează din realitate în lumea visului. În chipul Rățuștei cele urâte, adolescenta pleacă într-o adevărată aventură, pe parcursul căreia se întâlnește cu mai multe personaje literare: Alba ca Zăpada, Cenușăreasa, Frumoasa și Bestia, Quasimodo și Esmeralda, și, nu în ultimul rând, piticii. Fiecare dintre personaje o ajută pe protagonistă să înțeleagă că discriminarea are la bază gândirea stereotipă și faptul că, de multe ori, oamenii sunt prea superficiali și nu văd dincolo de aparențe. Rățușca se metamorfozează în lebădă, iar Ana, trezită de către mamă, se întoarce la viața reală cu încredere în ea: Am înțeles de fapt, că „nu-i nim ic dacă crești printre raţe, numai să ieşi dintr-un ou de lebădă!” De azi o să fiu o lebădă, și ce dacă nu or să mă vadă ei așa, eu așa o să mă comport!

Astfel, teatrul de umbre i-a ajutat pe elevi să se identifice cu personajele prezentate, să recunoască diverse idei preconcepute care îi împiedică să-i vadă pe ceilalți așa cum sunt în realitate și să îi valorizeze. Cea mai importantă lecție, însă, a fost cea legată de atitudine, elevii înțelegând că trebuie să aibă încredere în ei, în calitățile lor. Fiecare individ este valoros prin sine însuși, trebuie doar să se descopere și să își regăsească în ei puterea de a merge mai departe. Adoptând o atitudine de învingător, nimeni nu va mai deveni o victimă! „Cu cât mai repede vei avea încredere în tine, cu atât mai repede vei ști cum să trăiești.” [Johann Wolfgang von Goethe] Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 141

Etichetări și stereotipuri Prof. Elena Sextilia SOLONARU Colegiul Alexandru cel Bun Gura Humorului

Scop: conștientizarea faptului că oamenii percep diferit același lucru și că opiniile și prejudecățile sunt construite pe percepții; creșterea toleranței prin înțelegerea și acceptarea diversității Obiective : Să identifice cauzele etichetărilor/ discriminării; Să identifice modele comportamentale; Să exerseze atitudini pozitive în situații de etichetare; Să identifice modalități de integrare a persoanelor discriminate în grupul majoritar.

Grup țintă: elevi, clasele VII-XII Metodă: expunere, explicații, conversație, dezbatere Materiale: hârtie, creion, fișă de lucru, o minge, post-ituri Durata: 1 oră Activitatea 1: La fel, dar diferiți – 15 minute Stabilirea regulilor - Se stabilesc regulile care se vor respecta: ascultarea în liniște, respectarea fiecărei persoane care participă și păstrarea confidențialității.

Profesorul face afirmații de genul „Cel care vine cu mâncarea de acasă este sărac”; „Fetele blonde nu sunt inteligente”; „O persoană care locuiește la sat este necioplit” etc.

Se explică elevilor că avem cu toții avem sentimente și emoții pe care le experimentăm atunci când trecem printro situație sau când aparținem unui grup, dar apartenența la o anumită categorie poate produce diferențe de percepție sau opinie asupra acestor persoane.

Se definesc noțiunile „stereotip”/ „etichetă”, stigmatizare/ discriminare.

STEREOTIP/ ETICHETĂ = percepție a unui grup despre alt grup.

Caracteristici: puține elemente, toată lumea poartă aceleași însușiri.

Stereotipul poate deveni nociv, ajungându-se astfel la DISCRIMINARE/ STIGMATIZARE = un comportament neadecvat (orice deosebire, excludere, restricție sau preferință) față de o categorie de persoane vulnerabile.

Activitatea 2: Marginalizat – 20 minute Un elev voluntar iese afară din sala de clasă. Restul clasei se va împărți în grupuri pe baza unor criterii de asemănare, spre exemplu: coafura, culoarea ochilor, tipul de îmbrăcăminte, înălțimea, accentul, etc. Elevul de afară este invitat să intre Este chemat elevul d2. Cel de afară este chemat înapoi și este provocat să ghicească cărui grup aparține. Acesta trebuie să argumenteze de ce crede că grupul respectiv este grupul său pentru a fi primit și acceptat. Se continuă activitatea cu un nou voluntar. elevii din clasa se vor regrupa pe baza unor noi criterii de asemănare.

Reflectare şi evaluare Activitatea 3: Magazia de etichete – 15 minute Se împart elevii în două șiruri paralele, profesorul lipește pe frunte elevilor post-ituri (leneș, mincinos, morocănos, arogant, lăudăros, încăpățânat, mânios, nepoliticos, laș, fricos, egoist, apatic, inflexibil, zgârcit, infidel, risipitor, lacom, trișor, nemulțumit, iresponsabil, ipocrit, grosolan, neglijent, gelos, deprimat). Fiecare se va comporta cu partenerul de discuție conform calificativului de pe frunte. Nu se spune direct ce este scris.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Activitățile fac parte din „Etichete la haine, nu la oameni”,

proiect laureat la Gala „Dialogul proiectelor

educative”, 2019

Pagina 142

Barometrul reu și tei șc olare

Campania #PovertyWatch Președinte Vasile GAFIUC Asociația Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina

Anual, la data de 17 octombrie este marcată Ziua Internațională pentru Eradicarea Sărăciei, zi în care, la nivel naţional au loc şi se promovează acţiuni concrete desfăşurate cu scopul de a susţine combaterea acestui fenomen.

Asociaţia Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina şi-a propus desfăşurarea în perioada 5-17 octombrie 2020 a unor acţiuni care au drept scop susţinerea luptei împotriva sărăciei în parteneriat cu Reţeaua Internaţională Anti Saracie – Includere Sociala (Renasis) în cadrul campaniei organizate la nivel european de EAPN – European Anti Poverty Network – 1710 Campaign #PovertyWatch. Institutul Bucovina face parte din această reţea, fiind cordonator PEP – persoane afectate de sărăcie (engl. people experiencing poverty) la nivel naţional.

Concursul ‘O comunitate fără sărăcie’ Una dintre acţiunile desfăşurate în perioada mai sus menţionată a presupus implicarea profesorilor şi elevilor din cadrul şcolilor şi liceelor din judeţul Suceava în cadrul campaniei desfăşurate la nivel naţional şi european pentru a marca Ziua Internaţională, stimulând creativitatea tinerilor prin participarea în cadrul concursului intitulat O comunitate fără sărăcie.

Concursul s-a desfăşurat pe pagina de Facebook Dezvoltare Durabilă Suceava (https://www.facebook.com/ dezvoltaredurabilasuceava), având drept scop punerea în lumină a viziunii tinerilor cu privire la această temă prin realizarea unor materiale creative, ilustrând mesajele copiilor pentru combaterea sărăciei (afişe/ desene, fotografii tematice, filmuleţe de scurtă durată), în urma căruia s-au stabilit şase câştigători, care au fost premiaţi în cadrului unui eveniment online organizat prin intermediul platformei Zoom, în cea de a patra zi a Festivalului Şanselor Tale organizat anual în luna noiembrie de către Asociaţia Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina. Cadrele didactice coordonatoare au primit adeverinţe, iar elevii diplome de participare.

Participanţi Potrivit situaţiei realizate la sfârşitul concursului, 33 de cadre didactice din cadrul a 15 şcoli şi licee din judeţul Suceava au participat la concursul ’O comunitate fără sărăcie’ şi au trimis raportul de activitate către coordonatorul concursului. Au fost realizate activităţi şi materiale, atât la nivel de colectiv, cât şi individual, participând un număr de peste 200 de elevi.               

Şcoli participante: Colegiul Tehnic „Lațcu Vodă”, Siret; Colegiul Economic „Dimitrie Cantemir”, Suceava; Colegiul „Alexandru cel Bun”, Gura Humorului; Şcoala Gimnazială „George Voevidca”, Câmpulung Moldovenesc; Şcoala Gimnazială Nr. 1, Suceava; Liceul Tehnologic „Nicolai Nanu” , Broșteni; Liceul Tehnologic „Vasile Cocea”, Moldovița Şcoala Gimnazială „Dimitrie Păcurariu”, Șcheia; Şcoala Gimnazială „Aurelian Stanciu”, Salcea; Şcoala Gimnazială „Ion Muceleanu”, Fântâna Mare; Şcoala Gimnazială „Miron Costin”, Suceava; Şcoala Gimnazială Râșca; Şcoala Gimnazială Valea Moldovei; Şcoala Gimnazială „Acad. H. Mihăescu”, structura Plăvălari; Şcoala Gimnazială Corocăiești.

Lucrările elevilor au fost evaluate de o comisie formată din reprezentanţi ai Reţelei Naţionale Anti Sărăcie – Incluziune Socială/ RENASIS (https:// www.facebook.com/EAPNROMANIA/) şi ai Asociaţiei Institutul pentru Parteneriat Social Bucovina (https:// www.facebook.com/i.bucovina), fiind stabilite şase lucrări câştigătoare – premiile I, II, III şi trei premii speciale. Premiile au constat într-o pereche de căşti Samsung şi o diplomă.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 143

 Premiu special – Girigan Yasmina, îndrumată de prof. Anna Ştefură de la Şcoala Gimnazială „Miron Costin”,Suceava  Premiul special – Trisciuc Andreea, îndrumată de prof. Livia Bilţan de la Liceul Tehnologic „Vasile Cocea”, Moldoviţa  Premiul special – Ana Maria Vezeteu, îndrumată de prof. Andreea Duduman de la Colegiul Tehnic „Laţcu Vodă”, Siret  Premiul III – Corduneanu Eduard-Ionuţ, îndrumat de prof consilier şcolar Apetrei Daniela de la Şcoala Gimnazială „Miron Costin”, Suceava  Premiul II - Huţu Nicoleta Andreea, îndrumată de prof. Cuţuhan Mihaela de la Colegiul „Alexandru cel Bun”, Gura Humorului  Premiul I – Hrebenciuc Marina, îndrumată de prof. Iordache Anca de la Colegiul Economic „Dimitrie Cantemir”, Suceava Premierea câştigătorilor a avut loc în cadrul Festivalului Şanselor Tale 2020, un festival organizat anual de Institutul Bucovina, care de data aceasta s-a desfăşurat online,în săptămâna 16-22 noiembrie. Festivitatea de premiere a avut loc în cea de a patra zi a festivalului, respectiv 19 noiembrie 2020. În cadrul acesteia, s-au reunit profesorii şi elevii de la şcolile participante, dar şi reprezentanţi ai Inspectoratului Şcolar Judeţean Suceava (Tatiana Vîntur), Renasis (Iris Alexe) şi ai Institutului Bucovina (Petru Vasile Gafiuc şi Valentina Alina Adomnicăi). Festivitatea a fost difuzată live pe pagina de Facebook Organizaţiei Institutul Bucovina: https://www.facebook.com/i.bucovina/videos/2893652557586003/, fiind disponibil pentru a fi vizualizat integral şi pe pagina de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=OyP848mjzlo.

Lucrările realizate pentru concursul „O comunitate fără sărăcie” au fost publicate pe pagina de Facebook Dezvoltare Durabilă Suceava, o parte dintre acestea fiind postate în timeline de către profesorii coordonatori. Î n perioada 5 – 17 Octombrie, cel mai mare număr de vizualizări s-a înregistrat pe 8 Octombrie (287). În același interval de timp, 245 de vizitatori unici au apreciat pagina proiectului, înregistrând un reach al postărilor de 600 persoane, în 9 Octombrie.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 144

Barometrul reu și tei șc olare

Ziua Siguranței pe Internet Prof. Mihaela și Mihai GOGU Școala Gimnazială Nicolae Stoleru Baia

Ziua Siguranţei pe Internet a fost marcată în 2021 la data de 9 februarie., iar tematica sub care a fost sărbătorită conține următorul mesaj: „Împreună pentru un internet mai bun“! Î ncepând cu 2004, ziua siguranţei pe internet este sărbătorită în fiecare an, în mod tradițional, în luna februarie, în multe ţări din lume și are drept scop promovarea utilizării sigure şi responsabile a mediului online, potrivit https://www.saferinternetday.org. În România această zi a fost marcată pentru prima dată în 2008, prin organizarea unor evenimente dedicate.

Pentru anul acesta, Ora de Net – Centru de resurse educaţionale pentru promovarea folosirii creative, utile şi sigure a Internetului de către copii, organizează o dezbatere publică, transmisă LIVE pe Facebook, despre timpul petrecut pe Internet de cei mici. Ora de Net este un proiect dezvoltat de organizația Salvaţi Copiii.

Inspirându-ne din multitudinea de idei şi resurse oferite de ORA DE NET- Centrul de resurse educaţionale pentru promovarea folosirii creative, utile şi sigure a Internetului şi pentru faptul că ne- a fost teribil de dor de a desfăşura o activitate ,,caldă'', cu ,,noi între noi'', în sala de clasă, am proiectat şi desfăşurat o campanie- maraton de oferire şi argumentare de idei pro şi contra folosirii Internetului. Ideea de bază a fost că Internetul ne- a devenit mai mult decât un prieten minunat (care ne-a susţinut necontenit în Şcoala online), dar poate fi şi locul unor agresiuni diverse.

Copiii, împărţiţi în 6 grupe, s-au organizat singuri, şi-au împărţit segmente de informaţie şi roluri şi au prezentat colegilor teme de dezbatere ca ,,Ce este Safer Internet Day şi când a fost sărbătorită prima dată?'', „Ce sunt ştirile false şi cum pot afecta ele oamenii?'', ,,Influenţa mass-mediei pentru propagarea ştirilor false'', ,,Cyberbullyingul şi formele lui'', ,,Sfaturi pentru copii pentru evitarea posibilelor agresiuni de pe Internet'' , ,,Cum ne putem juca toţi rolul pentru un Internet mai bun?''. Totul- prezentat interactiv, în relaţionare cu colegii de grupă, dar şi cu ceilalţi, „spectatorii'', cu suport vizual- imagini descărcate de pe pagina Ora de Net, cu desene şi postere proprii, cu referate şi eseuri argumentative.

La final, desigur, nu se putea fără să utilizăm dragile noastre gadgeturi şi am realizat produse digitale diverse, în acord cu tema zilei.

#SaferInternetDay2021laBaia #OradeNetsiSalvatiCopiiiRomania #ÎmpreunăpentruunInternetmaibun

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 145

Ora de net 2021 - provocări în utilizarea internetului Prof. Livia BILȚAN Liceul Tehnologic Vasile Cocea Moldovița

Cu ocazia Zilei Internaționale a Siguranței pe Internet de anul acesta, echipa Ora de Net, program coordonat de Organizația Salvați Copiii, a lansat Campania de informare „Unskippable Stories” („Povești peste care nu putem trece”), cu scopul de a aduce în atenția publicului modalitățile prin care toți utilizatorii pot contribui la crearea unui mediu online sigur pentru copii. În acest sens, în perioada 09 – 19.02.2021, elevii din clasele a IV-a B și a VII-a A de la Liceul Tehnologic „Vasile Cocea” Moldovița au participat la activități educaționale pentru promovarea folosirii creative, utile și sigure a Internetului.

Activitățile s-au desfășurat atât față în față, cu elevii clasei a IV-a B, cât și online cu elevii clasei a VII-a A și au fost coordonate de prof. înv.primar, Procopiuc Viorica și prof.consilier școlar, Bilțan Livia.

Activitatea ,, Internetul, prieten sau dușman?” s-a desfășurat în ziua de 09.02.2021, fiind astfel marcată Ziua Internațională a Siguranței pe Internet. Elevii au realizat cu mult entuziasm desene, postere prin care și-au exprimat argumentele pro și contra internetului, conștientizând faptul că internetul este util, dar în același timp poate fi și periculos dacă nu este folosit cu responsabilitate. Prin jocul „Sunt de acord/Nu sunt de acord” elevii și-au exprimat opțiunea în legătură cu următoarele afirmații: Copiii trebuie să folosească Internetul la fel ca și adulții; Copiii pot să învețe să folosească Internetul singuri, fără suport din partea adulților; Copiii pot să cunoască persoane noi pe Internet și să devină prieteni buni; Copiii pot să acceseze orice site fără restricții; Copiii pot folosi Internetul pentru a învăța și a se pregăti pentru școală; Copiii se pot juca pe Internet și pot descoperi resurse pentru pasiunile lor; Copiii sunt vulnerabili atunci când sunt pe Internet; Copiii au nevoie de ghidare, protecție și informare din partea adulților despre mediul online. În data de 16.02.2021 s-a desfășurat activitatea cu titlul ,,Abuzul psihologic și consecințele acestuia” la care elevii au paticipat cu mult interes și curiozitate. S-au prezentat și s-au dezbătut poveștile unor copiii, victime ale abuzului pe internet. Activitatea a fost centrată pe discuții libere prin care s-a urmărit conștientizarea riscurilor utilizării mijloacelor tehnologice moderne de comunicare şi formarea capacităţii de gestionare a situaţiilor în care copiii devin victime ale violenţei în spațiul virtual. ,,Cine ne sunt prietenii?” ... așa s-a numit activitatea desfășurată în ziua de 19.02.2021 în cadrul căreia a fost prezentată și dezbătută povestea Anei, o fetiță abuzată de către colegii ei de clasă. Raportându-se la cazul prezentat, elevilor li s-a cerut ca, sub forma unor jocuri de rol, să-și imagineze cum ar reacționa dacă s-ar afla în situația Anei.

Cele trei activități desfășurate au fost corelate între ele, fiecare activitate având rolul ei pentru o învățare cu efecte imediate și un impact pe termen lung.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 146

Barometrul reu și tei șc olare

Formare continuă - prevenție și intervenție Inspector general Prof. Dr. Cătălina CHENDEA Ministerul Educației și Cercetării

Cursul de formare „Fenomenul violenței: de la delimitări conceptuale, la prevenire și intervenții eficiente” este unul dintre cursurile acreditate (62 ore, 15 credite) din oferta Asociației pentru Dezvoltarea Serviciilor Sociale și Educaționale Catharsis. Asociația este un furnizor privat de formare care oferă cursuri mai multor categorii profesionale, între care și cadre didactice.

Acest articol nu este nici pe departe o formă de publicitate la acest curs sau la altele. Totuși, introducerea a fost necesară din curtoazie profesională, deoarece autorul este și formator în echipa Catharsis. Acest articol este un rezumat al gândurilor și trăirilor mele din sesiunile de formare cu peste 300 de profesori. Prima frază este una de recunoaștere și recunoștință: mulțumesc tuturor profesorilor care au participat la cursurile mele – de la fiecare am avut de învățat, fiecare în parte este un om extraordinar (chiar dacă unii încă nu o știu) și fiecare dintre ei merită din plin recunoașterea valorii profesionale și personale, atât cât am putut eu cunoaște în câteva ore petrecute împreună.

De ce participă profesorii la cursurile de formare? M-am riscat mereu, la începutul cursurilor mele, să pun această întrebare, întotdeauna însoțită (ca o glumă mai serioasă) de un disclaimer: „vă rog căutați măcar încă un motiv pe lângă nevoia de credite”. Provocați de această rugăminte, profesorii au găsit (sau inventat, după caz, deși am subliniat nevoia de onestitate) motive variate: tema sună interesant, îmi place să învăț, m-a trimis directorul, m-a înscris un coleg, am mai fost la cursuri ale asociației etc. Motivul pe care eu îl urmăream a apărut mai greu la început dar a fost amintit în schimb destul de frecvent de-a lungul cursului: nevoia de a învăța despre violență, despre bullying și, mai ales, nevoia de a învăța elevii cum să reacționeze în asemenea situații.

Sau, de ce nu, chiar nevoia de a învăța noi cum să ne gestionăm emoțiile în fața violenței de orice gen.

Este destul de dificil să recunoaștem că în școala noastră există violență.

Dar asta este doar o prejudecată, pentru ca violența există peste tot în jurul nostru. Ea face parte din viața noastră de zi cu zi și acest lucru este considerat (încă) o normalitate. În aceste condiții, să ne propunem să eradicăm violența este un obiectiv nerealist. De altfel, așa cum afirm într-o aplicație din curs că furia are rolul ei bine determinat în viața noastră în anumite momente, și violența este uneori justificată. Probabil că mulți dintre dvs. nu sunt de acord cu mine dar voi folosi un singur exemplu: dacă viața sau siguranța celor dragi este pusă în pericol, tocmai instinctul agresiv din noi este cel care le poate salva. După cum știm, creierul nostru cel mai „bătrân”, responsabil cu supraviețuirea, are trei reacții posibile la stimulii externi: îngheață, luptă sau fugi. În condițiile în care supraviețuirea speciei este condiționată de luptă, scopul nu este să eliminăm agresivitatea, ci să știm ce să facem cu acest instinct. Altfel spus, problema nu este instinctul agresivității, prezent în absolut fiecare dintre noi, ci modul în care alegem să îl utilizăm.

Adeseori cădem în păcatul judecății; fie ne judecăm pe noi înșine, fie (cel mai adesea) în judecăm pe alții. Prea ușor și prea des judecăm, etichetăm, interpretăm. Cam cum am făcut eu acum, pentru că eu am pus eticheta de „judecător” pe toți oamenii. Diferența este conștientizarea. Eu am ales conștient acum să fac asta, cu scopul unei exemplificări concrete. Toți judecăm. Consider această afirmație o axiomă. Dacă cineva a spus celebra expresie „Doamne, ce fraier/prost/idiot am fost”, măcar o dată în viața, înseamnă că a etichetat, pe baza unei interpretări personale. Nu voi insista pe criticile la adresa propriei persoane, deși acestea sunt adeseori cele mai dureroase și cel mai greu de eliminat, ci voi insista pe etichetarea pe care o practicăm cu elevii noștri. Când numim un elev, în gând sau cu voce tare, „rău”, „violent”, „obraznic”, „agresiv” etc., de fapt îl etichetăm și îl judecăm, cel mai adesea doar pe baza propriilor noastre valori și experiențe. Nu neg faptul că asemenea etichete au în spate anumite situații, gesturi, comportamente ale unor copii. Dar câți dintre noi au stat să analizeze cu atenție întregul complex de factori care au făcut ca un anumit copil să reacționeze într-un anumit fel într-un anumit context? Câți dintre noi s-au întrebat cu adevărat ce se întâmplă de fapt cu un copil agresiv?

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 147

A fi dascăl este o meserie stresantă, o meserie care adeseori ne consumă nu atât fizic, cât mai ales psihic și moral. Epuizați din numeroase cauze grave sau mărunte, nu mai găsim răbdarea, energia, bunătatea, toleranța necesare pentru a investiga viețile copiilor agresivi sau victime. Acționăm grăbiți asupra cauzei, bifăm acțiuni remediale sau preventive din strategia școlii și trecem la următoarea problemă de pe ordinea de zi. O introspecție onestă ne arată cu ușurință faptul că astfel de intervenții punctuale și de scurtă durată nu sunt eficiente. Din păcate, resursele insuficiente sunt invocate adeseori drept cauză a adoptării unor astfel de soluții. Dar eu știu mai bine. Și fiecare dintre noi știe mai bine.

A preveni și a combate violența este un efort sisific: bolovanul agresivității alunecă mereu la vale și trebuie iarași ridicat, cu eforturi care par uneori pur și simplu inutile. La fel ca în combaterea consumului de droguri, cel mai dureros este faptul că rezultatele se lasă mult prea mult așteptate. E posibil să lucrăm cu un copil un ciclu întreg și să nu vedem rezultatele: el va fi tot „rău”, va deranja orele, va chinui copiii mai mici (sau mai grași, mai slabi, mai săraci, mai credincioși, de altă etnie sau rasă etc.), va fi obraznic, va lipsi de la ore sau nu va arăta niciun interes pentru nicio materie. În acest condiții, e firesc să simțim inutilitatea eforturilor noastre, să vrem să renunțăm, să considerăm unii copii „cauze pierdute”. Ce nu avem însă voie este să abdicăm de la menirea de dascăl: noi suntem acolo să educăm. Iar educația este mult mai mult decât formule, limbi străine, ecuații și esee, este știința de a deveni om. Sarcina noastră este nu doar de a pregăti copilul academic, ci uman și social. Sarcina noastră este de a-i învăța pe copii deopotrivă să scrie și să citească literele, cât și să își „scrie” și să își „citească” propriile emoții și pe ale celor din jur.

Un om este împlinit dacă își dezvoltă deopotrivă mintea și spiritul. Un copil reacționează la stimulii externi așa cum a văzut că o fac adulții de referință din viața lui. Acesta este primul Copiii învață ceea ce trăiesc pas în orice investigație pe care o facem referitoare la viața copilului agresor sau victimă. de Dorothy Law Nolte Dorothy Law Nolte scria în Dacă trăiesc în critică şi cicăleală, copiii învaţă să condamne.

1954 „Copiii învață ceea ce Dacă trăiesc în ostilitate, copiii învaţă să fie agresivi. trăiesc”.

Așadar, haideți să aflăm întâi ceea ce trăiesc copiii, ca să vedem ce au învățat, iar apoi putem acționa. Și dincolo de orice acțiune sau reacțiune la comportamentul copiilor, noi, ceilalți adulți de referință din viața lor, putem să îi ajutăm să trăiască altfel decât trăiesc acasă. Dacă acasă învață ostilitate, agresivitate, invidie, aroganță, timiditate, lipsă de stimă de sine, autocompătimire, victimizare, pot învăța de la noi bunătate, toleranță, smerenie, onestitate, generozitate, autovalorizare.

Dacă trăiesc în teama, copiii învaţă să fie anxioşi.

Dacă trăiesc înconjuraţi de milă, copiii învaţă autocompătimirea.

Dacă trăiesc înconjurati de ridicol, copiii învaţă să fie timizi.

Dacă trăiesc în gelozie, copiii învaţă să simtă invidia.

Dacă trăiesc în ruşine, copiii învaţă să se simtă vinovaţi.

Dacă trăiesc în încurajare, copiii învaţă să fie încrezători.

Dacă trăiesc în toleranţă, copiii învaţă răbdarea.

Dacă trăiesc în laudă, copiii învaţă preţuirea.

Dacă trăiesc în acceptare, copiii învaţă sa iubească.

Dacă trăiesc în aprobare, copiii învaţă să se placă pe sine.

Dacă trăiesc înconjuraţi de recunoaştere, copiii învaţă că este bine să ai un ţel.

Dacă trăiesc împărţind cu ceilalţi, copiii învaţă generozitatea.

Dacă trăiesc în onestitate, copiii învaţă respectul pentru adevăr.

Dacă trăiesc în corectitudine, copiii învaţă să fie drepţi.

Dacă trăiesc în bunăvoinţă şi consideraţie, copiii învaţă respectul.

Dacă trăiesc în siguranţă, copiii învaţă să aibă încredere în ei şi ceilalti.

Dacă trăiesc în prietenie, copiii învaţă că e plăcut să traieşti pe lume.

Nu cer nimănui să fie supraom sau erou, îmi doresc doar să ne dăm seama că elevii noștri își vor aminti peste 20 de ani modul în care i-am făcut să se simtă mai degrabă decât informațiile științifice. Nu vreau să ne propunem să salvăm copiii „problemă”, nu acesta este rolul nostru, nu suntem pregătiți pentru el și nici nu este benefic să ni-l asumăm, vreau este ca toți elevii noștri să vadă în noi acei Oameni care ne dorim ca ei să ajungă. Probabil sunt o idealistă dar eu totuși cred că se poate. Nu suntem eroi ci oameni, greșeala face parte din viață noastră și nu vom fi perfecți niciodată, iar efortul de a combate violența este continuu și adeseori fără rezultate vizibile. Dacă în ciuda tuturor acestor lucruri profesorii vin la cursuri de prevenire a violenței și la final îmi spun cu mândrie că au aplicat la clasă ce au învățat, că elevilor le-a plăcut și că vor continua, simt că idealismul meu poate nu e chiar așa neîntemeiat. Mai avem un drum foarte lung, dar orice drum începe cu primul pas.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 148

Barometrul reu și tei șc olare

Medierea conflictelor în mediul școlar – program de formare continuă Director prof. Elena Manuela DAVID, Prof. metodist Irina BICIUȘCĂ Casa Corpului didactic „George Tofan” Suceava Este de netăgăduit faptul că noile condiții impuse de valul pandemic au afectat mult desfășurarea activităților de formare, provocarea de a susține cursuri care să se înscrie în parametrii impuși de standardele naționale de performanță fiind cu atât mai mare. Cu toate acestea, negura s-a dovedit a fi doar o perdea de fum care s-a risipit mult mai ușor decât s-ar fi putut crede, pentru că în mijlocul tuturor evenimentelor se află Măria Sa, Omul, cel care, asemenea apei ce sapă în stâncă, poate oferi prin puterea exemplului personal, modele de conduită profesională, motivat doar de dorința de a se autodepăși, de a fi el însuși omul de care societatea are nevoie.

Odată cu noua formă de organizare a activităților de formare și învățare, în general, ne-am transformat, marea majoritate dintre noi, în învățăcei. Reacția noastră în fața acestei provocări a fost direct proporțională cu ambiția, respectul față de sine și față de cei cărora ne adresăm, și cu tot ceea ce ne definește ca persoană. În timp ce unii poate s-au lamentat, alții au căutat și au găsit soluții. Trebuie să știi ce nu știi și, când afli, este impetuos necesar să ceri ajutor atunci când nu poți depăși situația conflictuală independent.

Un exemplu de bună practică ce a fascinat pur și simplu participanții, este modul în care s-au organizat activitățile de formare din cadrul programului „Medierea conflictelor în mediul școlar”, program care încheie seria activităților de formare derulate prin proiectul E-PROFI, Educație prin PROgrame de Formare Inovative pentru resurse umane calificate și motivate în județul Suceava - Cod SMIS 107116, în cadrul căruia Inspectoratul Școlar Județean Suceava este beneficiar, iar Casa Corpului Didactic „George Tofan” unul dintre parteneri. Programul are o durată de 89 de ore, se desfă șoară pe platforma Casei Corpului Didactic „George Tofan” Suceava și oferă 22 de credite profesionale transferabile.

Primul pas făcut în organizarea activităților a fost reorganizarea documentelor prin care să se obțină acreditarea în noul format, o sarcină deloc simplă. Aici, experiența și calitățile profesionale ale profesorilor metodiști și-au spus din nou, cu succes, cuvântul. În paralel, activitatea profesorilor formatori a fost una extrem de intensă și susținută, fiecare membru al echipei de proiect explorând și testând independent, cu seriozitate și responsabilitate, aplicabilitatea instrumentelor de lucru în format online, pe care le-au folosit cu generozitate în cadrul activităților de formare, asigurând în felul acesta evitarea monotoniei și a caracterului repetitiv. În cadrul programului de formare amintit, cei 240 de cursanți din grupul țintă, cadre didactice și personal de sprijin din învățământul preuniversitar de la școlile gimnaziale din Capu Câmpului, Grănicești, Rădăuți, Burla, Iaslovăț, Ciprian Porumbescu, s-au alăturat grupurilor de lucru din Classroom și au desfășurat activități de formare atât în format online sub formă de webinar, cât și în format e-learning, ceea ce a permis un oarecare răgaz în asimilarea, aprofundarea și aplicarea noilor informații în contexte extrem de variate, iar colegii noștri din grupul țintă s-au dovedit a fi receptivi, participând activ cu intervenții inspirate din experiența profesională personală, realizând sarcinile de lucru propuse de doamnele formator și oferind feedback constant.

Re-organizarea cursurilor în format online are, în ceea ce privește activitățile de formare din oferta Casei Corpului Didactic „George Tofan” Suceava, un dublu avantaj: pe de o parte familiarizarea cu noi con ținuturi adaptate nevoilor noilor generații, iar pe de altă parte – explorarea în siguranță a aplicațiilor și instrumentelor din spațiul virtual, care pot fi folosite cu succes și în activitatea de la clasă.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Activitățile din cadrul programului „Medierea conflictelor în mediul școlar” sunt structurate pe patru module, fiecare abordând o tematică distinctă.

Modulul 1 – Conflictele din mediul educațional, social și cultural, oferă o perspectivă amplă și detaliată în același timp, asupra a ceea ce este conflictul, care este structura lui, de unde apare, care sunt răspunsurile/ reacțiile la conflict, care sunt stilurile de conflict la clasă/ la locul de muncă, ce procese de rezolvare a conflictului trebuie avute în vedere, sau care sunt efectele și modalitățile de intervenție.

Modulul 2 – Medierea conflictelor din mediul școlar, evocă relațiile de intercunoaștere, de intercomunicare și pe cele socio-afective, abordează devianța școlară la mediul familial/ la mediul școlar, caracterul etic și formativ al relațiilor educaționale, etapele procesului și modelele de mediere în mediul școlar, planul, etapele și strategiile de negociere creatoare.

Modulul 3 – Comunicarea eficientă, actualizează tipurile și elementele care compun situația de comunicare, barierele comunicării eficiente și arta conceperii mesajelor, tehnicile de manipulare și persuasiune ăn comunicare sau strategiile de exprimare orală în monolog și dialog.

Modulul 4 – Consilierea conflictelor în mediul educațional, este dedicat tipurilor și formelor de consiliere, principiilor etice, pedagogice și psihologice care trebuie urmărite în acest proces, strategiei, etapelor, metodelor și tehnicilor de consiliere.

Poate că nu există profesorul perfect care să mulțumească în maximă măsură pe toată lumea, însă există dascălul aspirant la depășirea continuă a propriei condiții, caracterizat de dorința de învățare formală, informală și nonformală, ritmicitate, consecvență, fair-play și spirit de echipă. Și o echipă extraordinară este implicată și în acest program de formare, drept pentru care se cuvine să amintim și să mulțumim doamnelor formator care, grație abilităților desăvârșite, au dus activitatea de formare la un alt nivel întrepătruns cu arta: prof. Lăcrămioara-Ana AcatrineiVasiliu, prof. Daniela Ceredeev, prof. Gabriela Mihai, prof. Adriana Maria Nichitean, prof. Maria Pavelescu, prof. Mara Sofrona Perța, prof. Laura-Mirela Pintilie, prof. Tatiana Vîntur, prof.

Daniela-Cristina Zup, prof. Elena-Manuela David (coordonator), prof. Lidia Acostoaie (manager proiect).

A fi cadru didactic nu este o simplă profesie, ci o super putere, pentru că, deși poate împovărat de propriile greutăți, furnizorul de educație are puterea de a se îngriji de felul în care modelează caractere pe care le îmbracă mai apoi în hăinuțele frumoase ale unei educații de calitate și, așa cum spunea Pierre Corneille „Felul în care dai contează mai mult decât ceea ce dai”.

Expert organizare/monitorizare P2, Prof. Irina Biciușcă

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 149

Pagina 150

Barometrul reu și tei șc olare

Profesor real într-o școală virtuală Prof. Tatiana VÎNTUR Inspectoratul Școlar Județean Suceava

Ora de net este un program european unic în România care promovează utilizarea Internetului de către copii și adolescenți într-un mod creativ, util şi sigur. În cadrul programului s-a constituit o rețea de voluntari - cadre didactice şi specialişti care lucrează cu copiii pentru a implementa activităţi educaţionale la nivel naţional. Sau desfășurat activităţi de formare și s-au realizat resurse educaţionale adresate părinților, profesorilor şi specialiştilor. Programul oferă consiliere - la ctrl_AJUTOR și o linie de raportare - la esc_ABUZ pentru a raporta conţinutul ilegal întâlnit pe paginile web româneşti și pentru a construi un Internet mai sigur. În județul Suceava s-a desfășurat cursul de formare Folosirea utilă, creativă, sigură a

internetului‟ în urma căruia am aplicat în școala noastră competențele dezvoltate.

Studii Organizația Salvați Copiii

Abuzul și neglijarea copiilor (2013) – https:// bit.ly/2SYrx9m Bullying-ul în rândul copiilor (2016) - https:// bit.ly/2GVw59r Utilizarea Internetului de către copii și tineri” (2019) – https:// bit.ly/2WPjwll

Organizația Salvați Copiii a desfășurat cursul „Profesor real într-o școală virtuală” dorind să contribuie activ la formarea cadrelor didactice, pentru ca aceștia să poată deveni facilitatori competenți digital, conștienți de influența noilor tehnologii în viața copiilor.

Cursul de formare „Profesor real într-o școală virtuală” oferă cadrelor didactice, educatorilor, formatorilor și tuturor celor care desfășoară activități socio-educative cu copiii și adolescenții oportunitatea de a-și îmbogăți cunoștințele și a-și dezvolta competențele și abilitățile pentru a putea să îi sprijine pe copii să folosească dispozitivele digitale într-un mod inteligent și echilibrat.

Tehnologia continuă ritmul accelerat de dezvoltare și este important pentru prezentul și viitorul copiilor să îi susținem. Mai mult, în calitate de persoane preocupate de educație este esențial să începem să creăm contexte de învățare care iau în considerare și pun în valoare caracteristicile nativilor digitali pentru a îi pregăti pentru viața secolului XXI. Beneficiile cursanților  Ești parte din primele generații de profesori formați într-un domeniu care abia își găsește locul de drept în educația din România: folosirea creativă, utilă și sigură a Internetului de către copii.  Afli direct de la specialiști cele mai subtile aspecte privind subiectul și beneficiezi de o abordare care invită la schimbări durabile.  Ești invitat nu doar să deprinzi cunoștințe, ci să și aplici în forme practice ceea ce înveți pentru a îți dezvolta abilități și competențe profesionale specifice unui facilitator digital.  Fiind un curs online, poți să decizi când, unde și cum îl parcurgi astfel încât să se muleze perfect pe contextul tău de viață și să ai rezultate optime.  Primești documente justificative din partea Organizației Salvați Copiii care atestă participarea ta la primul curs online dedicat acestui subiect.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 151

Conținutul cursului: I. Introducere Despre Comunitatea Ora de Net, beneficiile cursului și formatori II. Context

a. Nevoile nativilor digitali și rolul adulților b. Drepturile copiilor în mediul digital

III. Provocări în folosirea Internetului 1. Timpul excesiv petrecut online 2. Cyberbullying-ul

3. Relațiile online & Sexting-ul 4. Știrile false 5. Discursul instigator la ură 6. Modul de funcționare a Internetului

Nevoiele copiilor în era digitală:

7. Securitatea online 8. Starea de bine emoțională

IV. Oportunități în folosirea Internetului 1. Competențe pentru secolul XXI 2. Crearea de conținut și reputația online 3. Metode de lucru interactive în procesul de predare – învățare – evaluare

Nevoia de siguranță Nevoia de apartenenta la comunitate Nevoia de empatie și onestitate Nevoia de odihnă Nevoia de provocare De autonomie Nevoia de muncă Nevoia de transcendere.

4. Predarea online V. Parteneriatul școală-familie 1. Implicare și responsabilitate instituțională pentru siguranța online a copiilor

2. Parteneriatul școală-familiecomunitate VI. Oportunități de implicare și beneficii ale programului Ora de Net VII. Evaluare finală

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 152

Barometrul reu și tei șc olare

19 zile de activism pentru prevenirea violenței împotriva copiilor și tinerilor

Cercuri ale compasiunii - prin intermediul cărora copiii din comunitățile/școlile unde au devenit vizibile/cunoscute cazuri de abuz și de suferință extremă a copiilor (inclusiv decese în școală sau familie, ca urmare a actelor de violență) au construit „altare” închinate colegilor lor, unde au aprins candele, au așezat fotografii cu copiii respectivi, au pus buchete de flori, scrisori, mesaje, mesaje de compasiune pentru familii etc.

Federaţia Internaţională a Comunităţilor Educative – Secţiunea România (FICE România) a derulat acţiuni în campania internațională „19 zile de activism pentru prevenirea violenței împotriva copiilor și tinerilor” organizată anual (1-19 noiembrie) de Women’s World Summit Foundation, Secțiunea copii-tineret.

FICE România este organizaţia reprezentantă a României în această campanie. Acţiunile – educative, de conştientizare, de implicare etc. – au avut ca temă prevenirea abuzurilor şi violenţei asupra copiilor şi au fost realizate de comunităţi şi filiale FICE România, cu sprijinul instituţiilor cu atribuţii în educaţie, protecţie socială, ordine publică, sănătate, cultură etc., precum şi cu susţinerea şi participarea unor reprezentanţi ai administraţiei publice locale, mediului economic, societăţii civile. În calitate de promotor și susținător al promovării și respectării drepturilor copiilor din România, începând cu anul școlar 2012-2013, FICE România a creat cadrul de participare a copiilor și tinerilor din școli, centre de plasament, a specialiștilor în educație, sănătate, protecția copilului etc. la amplul proces de conștientizare, consultare, colaborare și participare inițiat de Fundaţia Summitul Femeilor Lumii (World Women Summit Fundation), Geneva. Începând cu anul 2011, Fundaţia Summitul Femeilor Lumii, partenerul FICE România în direcția prevenirii oricăror forme de abuz sau neglijare a copilului, a stabilit cadrul ac țional al acestei ample campanii, propunând teme care, cel puțin în România, au avut un impact deosebit asupra populației școlare, cadrelor didactice, celorlalți specialiști în domeniul educației.

Campania din anul 2018 a inclus trei zile speciale:  2 noiembrie - Ziua Mondială a Cercurilor de Compasiune.  19 noiembrie - Ziua mondială pentru prevenirea abuzului asupra copilului, pentru a mobiliza comunitatea si a lua cele mai bune masuri de prevenire și protecție.  20 noiembrie - Ziua Mondială a Drepturilor Copilului.

Temele propuse în cadrul campaniei internaționale:  Copii implicați în conflicte armate  Abuzul sexual  Bullying. Neglijarea  Munca copiilor  Pedeapsa corporală  Vânzarea de copii  Prostituția copiilor  Pornografie infantilă  Traficul de copii  Turism sexual pentru copii  Practici tradiționale dăunătoare  Copiii străzii  Discriminarea bazată pe condiții de sănătate  Dependența de substanțe (adicția)  Malnutriția  Pericolele internetului  Răpirea  Justiția juvenilă și pedeapsa cu moartea.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 153

Nu lăsa violența să schimbe destine Prof. Mariana RADU Clubul Copiilor Gura Humorului

60 Aflată în România la cea de-a VIII-a ediție, Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și v iolențelor asupra copiilor și tinerilor reprezintă o modalitate d eosebit de atractivă d e a organiza, în special în școli, acțiuni pentru schimbarea comportamentului social, pentru educarea și mobilizarea copiilor și tinerilor, prin implicarea acestora, împreună cu instituții, organizații și alți parteneri a i soc ietății c ivile, în prevenirea abuzului, neglijării, bullying-ului, abandonului și absenteismului școlar, a c onsumului de droguri și alte substanțe nocive, a traficului d e persoane.

Pentru a contribui la crearea unei culturi mai p reventive, la stoparea v iolen ței împotriva copiilor și a tinerilor, la sprijinirea implementării recomandărilor ONU și, nu în ultimul rând, la atingerea obiectivelor de dezvoltare durabilă până în 2030, trebuie să ne unim în acțiuni de colaborare și conlucrare. Înțelegând importanța majoră pe care o poate avea schimbarea comportamentului social, C lubul Copiilor Gu ra Humorului s-a alăturat campaniei, plecând de la ideea că fieca re acțiune contează și poate aduce o îmbunătățire vizibilă în ceea ce priv ește calitatea vieții cop iilor și tinerilor.

La activitățile derulate, au participat 36 elevi, 2 cadre didactice și 2 părinți. „NU LĂSA VIOLENȚA SĂ SCHIMBE DESTINE!” s-a întitulat activitatea în cadrul căreia s-au prezentat scopul și obiectivele campaniei, s-au făcut cunoscute cele 19 teme, punându-se accentul pe prev enirea violen ței și a abuzului sexual asupra copiilor - tema principală din acest an. Elevii au participat interactiv, și-au argumentat opiniile cu exemple concrete, demonstrând deprinderea unor atitudini c ivice sănătoase și au realizat o expoziție de desene cu mesaje sugestiv e. „TOLERAN ȚA - CHEIA CE DESCHIDE INIMI” a marcat, totodată, Ziua Internațională a Toleranței, sărbătorită în fiecare an pe 16 noiembrie, activitatea desfășurându-se online.

Elevii au urmărit o prezentare men ită să sensibilizeze și să deschidă căi de comunicare între oameni, indiferent de sex, ra să, etnie, relig ie, apartenen ță socială sau politică. Au vizionat în continuare un fragment dintr-un film indian „Steluțe pe pământ”, care i-a impresionat și i-a determinat să-și schimbe radical comportamentul în situații asemănătoare, ia r la f inalul activită ții au avut un moment de reflec ție deoarece au constatat că inimile desenate atât de frumos, nu au dobândit aspectul inițial după ce au mototolit hârtia.

Dacă reu șim să-i priv im pe cei d in jurul nost ru cu mai multă în țelegere și respect, să acceptăm deosebirile d intre semeni și op iniile d iferite, să încercăm să nu ne rănim unii pe alții folosind vorbe jignitoare, vom descoperi că TOLERANȚA este C HEIA CE DESCHIDE INIMI!

Toleran ța este acceptarea și aprecierea bogăției și diversită ții culturilor lumii noastre, felurilor noastre de expresie și manierelor de exprimare a calității noast re d e ființe umane. Ea este încurajată prin cunoașterea, deschiderea spiritului și libertatea gândirii, conștiinței și credin ței. Toleranța este armonia în diferențe. Toleranța este o virtute care face ca pacea să f ie posibilă și care contribuie la înlocuirea culturii războiului cu o cultură a păcii.

Toleran ța nu este nici concesie, nici condescenden ță ori indulgență. Toleranța este, mai ales, o atitudine activă și responsabilă, generată de recunoașterea drepturilor universale a le omului și a libertăților fundamentale ale sale.

Astfel, deși în această perioadă se impune o distanțare socia lă, suntem tot mai conștienți că o astfel de separare nu există cu adevărat la un nivel mai profund. Prin acțiunile noastre, putem demonstra că nu suntem singuri împotriva durită ții și a violen ței societă ții moderne, iar atitudinea noastră preventivă est e soluția rezolvării conflictelor de oric e natură.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

de unități școlare implicate în campania 19 zile de activism

Pagina 154

Barometrul reu și tei șc olare

Speranță pentru siguranță Prof. Claudia Adriana ȚUCA Școala Gimnazială nr.4 Suceava Proiectul „Siguranța noastră în prim plan!” și-a propus un set de acțiuni cu scopul, de a educa și mobiliza copiii școlii, organizații și parteneri ai societății civile să se implice în prevenirea temelor asociate abuzului manifestat față de copii, pentru a contribui la crearea unei culturi mai preventive, la stoparea violenței împotriva copiilor și a tinerilor, la sprijinirea implementării recomandărilor ONU și, nu în ultimul rând, la atingerea obiectivelor de dezvoltare durabilă vizate în 2030. Așadar ne-am unit în acțiuni de colaborare și conlucrare, de prevenire a abuzurilor asupra copiilor și tinerilor!

Printre activităţile care s-au desfăşurat, prima săptămână, amintim: lansarea campaniei prin mese rotunde, dezbateri privind prevenirea violenței și abuzului asupra copiilor și tinerilor; întâlniri online cu specialiști care să abordeze teme despre abuz, drepturile copiilor, violența fizică, verbală, domestică, concursuri de desene, afișe, colaje, realizarea de clipuri, vizionări de filmule educative.

Temele abordate: „Speranță pentru siguranță”, „Violența demascată, siguranță asigurată”, „Pericolele TIC și a comunicării virtuale”, „Prevenirea discriminării pe baza condițiilor de sănătate”, „Stop, CYBERBULLYING!”, ,,Copilărie fără violență!”, „Violența face victime, bunătatea prieteni", „Mânuțe fericite, nu mânuțe chinuite!”, „Cum arată, sună și se simte violența?”, ,,În siguranță online".

Toate aceste activități au contribuit la crearea unei culturi a non-violenței la nivel organizațional, familial, de grup social și comunitar.

A contribuit o echipă de elevi și părinți, de cadre didactice: Coordonatorii campaniei, Prof. Tuca Claudia Adriana, coordonator de programe și proiecte educative, Prof. Bobric Petronela, directorul școlii, împreună cu echipa de proiect: prof. Zegrea Brîndușa, Prof. Corneanu Carmen Simona, Prof. Zofotă Daniela, Prof. Miron Crina, prof. Cătălina, consilier școlar Întorsură Ramona, Prof. Nistor Bogdan, Prof. Vișinari Maria, Prof. Bujor Lenuta, Prof. Moscaliuc Veronica, Prof.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 155

O lume fără violență Prof. Elena FILIP Școala Gimnazială Mihai Sadoveanu Fălticeni Elevii școlii au desfășurat activități de prevenire a traficului de persoane, de promovare a diversității culturale, nondiscriminatorie.

1.„Distruge zidul indiferenței!”

Elevii clasei a VI – a C de la Școala „Mihail Sadoveanu”- Fălticeni au participat în data de 6.11.2020 la activitatea cu tema „Distruge zidul indiferenței!”, activitate ce face parte din cadrul Campaniei – „19 zile de prevenire a abuzurilor și violenței asupra copiilor și tinerilor”.

Activitatea a avut ca scop prevenirea și combaterea traficului de copii în scopul exploatării sexuale și a fost coordonată de consilierul școlar Anechiforesei Lăcrămioara Elena.

Pe parcursul activității elevii au învățat să definească în mod corect noțiunile: trafic de copii , recrutor, victimă, exploatare sexuală; să descrie corect etapele traficului de copii, în ordine cronologică, pe baza informațiilor primite; să descopere, din mărturiile victimelor cel puțin patru dintre indiciile care pot anticipa expunerea la pericolul de a deveni victimă a traficului; să enumere cel puțin două modalități de implicare a tinerilor în prevenirea și combaterea traficului de copii în urma dezbaterilor din clasă.

2. „Învățăm să trăim în diversitate.”

Elevii clasei a VII-a A au participat în data de 13.11.2020 la activitatea cu tema: „Învățăm să trăim în diversitate” Activitatea a avut ca scop creșterea sensibilității tinerilor cu privire la problemele discriminării și beneficiile diversității. A fost coordonată de consilierul școlar Anechiforesei Lăcrămioara Elena.

Obiectivele activității: Cunoașterea de către elevi a drepturilor și responsabilităților pe care le au; Combaterea discriminării pe motive de origine etnică ,sex, religie , dizabilități, stare materială precară etc .

3. „Ziua compasiunii” - Elevii claselor a III- a B și a IV-a B au participat în data de 02.11.2020 la activitatea cu tema: „2 noiembrie - Ziua compasiunii”, ce a fost coordonată de d-le prof. Bejenaru Manuela și Ichim Mihaela. Prin această activitate s-a urmărit: cunoașterea instituțiilor care ne pot oferi sprijin; realizarea de afișe cu mesaje de încurajare; oferirea de sprijin pentru cei abuzați; crearea si oferirea de brățări cu mesaje de susținere: „Brățara prieteniei fără margini”.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

„Dragostea şi compasiunea sunt baza păcii în lume – la toate

nivelurile.”

Dalai Lama

Pagina 156

Barometrul reu și tei șc olare

Îngăduiți copiilor să fie copii!

Prof. Elena Monica HUȚU

Colegiul Tehnic Alexandru Ioan Cuza Suceava Adaptată la vremurile noastre, suferința copiilor, ca rezultat al neglijării, violenței, malnutriției, exploatării prin muncă sau sexuale este una la fel de dureroasă ca și cea de acum o sută de ani sau poate mult mai cruntă, dacă ținem cont că evoluția societății ar fi trebuit să deschidă deopotrivă minți și inimi ... și totuși nu a făcut-o!

Cele 19 zile de campanie ne-au adus în prim plan fațete ale aceleași lumi în care trăim noi toți – copii abuzați, înfometați, sclavi, lipsiți de dragoste părintească, neglijați etc., un strigăt al cărui ecou am încercat să fim prin activitățile desfășurate.

Teribilismul, refugiul în consumul de substanțe interzise, nu este o soluție în fața problemelor, de nici un fel și activitatea desfășurată de doamna profesoară Maria Dumitrescu, tocmai acest lucru a încercat să dovedească. Interlocutori activi și implicați iau fost elevii clasei a XI a A, care au înțeles că nu trebuie să-ți degradezi sănătatea sau să săvârșești fapte sancționate de lege pentru a conștientiza că un astfel de drum nu duce nicăieri.

O pledoarie pentru toleranță în ziua dedicată ei, a fost activitatea desfășurată de doamna profesoară Crăciun Alina la clasa a XII a B. „Toleranță versus Intoleranță” s-a numit întâlnirea din mediul on-line, în care s-a dorit mai mult decât orice dezvoltarea simțului civic, sensibilizarea elevilor cu privire la problematica discriminării, pe baza condițiilor de sănătate și mai ales identificarea cauzelor generatoare de comportamente discriminatorii.

Exercițiul transpunerii în rolul unei persoane cu un handicap a fost cel care a declanșat reacția mult așteptată în gândirea elevilor. „Pâinea noastră cea de toate zilele” a fost punctul de plecare al dezbaterii pe tema prevenirii malnutriției în rândul copiilor.

Despre imposibilitatea de a pune pe masă banala pâine, în anumite case, din cauza lipsurilor, despre cum societatea ar trebui să reacționeze și să intervină în favoarea copiilor, despre cum putem face bine și nu doar în preajma marilor sărbători, ajutând pe cei nevoiași, despre cum o alimentație săracă poate expune organismul la boli, la întârzieri în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală, despre realități care dor a fost vorba, în dialogul doamnei profesoare Smolnicki Angela cu clasa a XII a A. Rolul justiției într-o astfel de campanie, nu este deloc de neglijat, a concis în urma unei dezbateri on –line, la care a participat domnișoara Huțu Sabina Ștefana, avocat stagiar în Baroul Cluj. Elevii clasei a IX a A au fost interesați de ceea ce legea corectează și sancționează, în cazul celor care din neștiință sau cu rea voință aplică rele tratamente minorilor, dar și de modul în care ei, minorii, pot răspunde în fața legii când acționează încălcând-o.

Am încheiat această campanie, fără însă a pune punct intenției de promovare a unor principii de viață normală, în care copiii să se bucure exact de atenția și dragostea pe care o merită, pentru a putea deveni adulți responsabili și echilibrați.

Imaginația, jocul, priceperea au dovedit că o astfel de campanie poate desfășura prin implicarea profesorilor și în mediul on –line și impactul poate fi la fel de amplu.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 157

O lume fără violență Prof. Ancuța ROTAR

Școala Gimnazială nr.3 Marginea În cadrul Campaniei naționale „19 zile de combatere a violenței în rândul copiilor și tinerilor”, la Școala Gimnaziala Nr.3 Marginea s-au desfășurat activități cu rol preventive, implicând elevii clasei a II-a. „O lume fără violență” este lumea analizată de copii din perspectiva trăirilor și sentimentelor, a aspectelor negative pe care le aduce violența în viața oamenilor.

Activitatea a fost de tip brainstorming, fiecare elev găsind câte un cuvânt sau o expresie cheie. Cu ajutorul jocului de rol (Violență/ Pace), elevii au înțeles cp este de preferat iertarea, vindecarea sufletului în locul agresivității și violenței.

Următoarea etapă parcursă a fost identificarea posibilelor efecte pe termen lung dar și aspecte de prevenirii violenței în mediul școlar.

Elevii au avut de realizat și de prezentat desene însoțite de text care să conțină mesajul lor de combatere a violenței pentru o lume mai bună. La această activitate s -au implicat și părinții elevilor, ajutându-i să creeze desene cât mai sugestive temei abordate.

Implicarea tuturor factorilor importanți actului educațional: profesori-elevi-părinți, au dus la încununarea activității, cu toții înțelegând că doar împreună prin: unitate, educație, respect, toleranță, conviețuire și pace reușim să trăim într-o lume fără violență.

Astfel am concluzionat activitatea Campaniei: „19 zile de combatere a violenței în rândul copiilor și tinerilor” cu citatul marelui nostru Constantin Ardeleanu: „Îmi place viața în roz/ Fără tristeți inutile./Cu apropouri subtile/ Roze prefer, nu moloz.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 158

Barometrul reu și tei șc olare

19 zile de prevenție Prof. Raluca Simona NEDELEA Colegiul Silvic Bucovina Câmpulung Moldovenesc În perioada 1-19 noiembrie 2020, la Colegiul Silvic ,,Bucovina,, Câmpulung Moldovenesc, s-a desfășurat Campania 19 zile de prevenire a violenței și agresiunii asupra copiilor și tinerilor. Campanie care s-a bazat pe înțelegerea prevenirii violenței, agresiunii, neglijării, vânzărilor copiilor, prostituției, pornografiei infantile, traficului de copii, turismului sexual asupra copiilor, abuzului asupra copiilor străzii, discriminarea pe baza condițiilor de sănătate, prevenirea dependenței și abuzului de substanțe.

Activitățile au scos în evidență importanța educației ca modalitate de prevenire a violenței. Activitățile s-au desfășurat pe zile, fiind implicat un număr de 400 de elevi.

Tema 1: Ziua Mondială a Cercurilor de Compasiune, în această zi elevii au lansat un videoclip în care și-au exprimat compasiunea față de copii abuzați. Acest videoclip poate fi vizionat accesând link u l :h t t p s :/ / w w w . f a c e b o o k .c o m/ 1 0 0 0 0 0 8 4 7 8 1 5 5 0 8 / videos/3595420173829541/

Tema 2: Prevenirea agresiunii Deși în scenariul roșu, au fost hotărâți să se informeze despre cum pot opri fenomenul de agresiune asupra tinerilor și copiilor, astfel am susținut o oră de informare despre acest fenomen și cum poate fi prevenit fenomenul agresiunii.

Tema 3: Prevenirea agresiunii Clasele a 9-a A, B, C, E, a 10-a E,p B si a 11- a p B, au transmis câte un mesaj de compasiune si solidaritate față de victimele violenței.

Tema 4: Prevenirea neglijării copiilor În 10 minute, un copil poate să își piardă încrederea în sine și în ceilalți ,iar consecințele pe termen lung asupra dezvoltării emoționale și integrării sociale să fie extrem de grave.

Dacă ne pasă, atunci lucrurile vor deveni mai bune. NOUĂ NE PASĂ!...așa au început elevii, ziua 4, din Campania 19 zile...În linkul atașat putem să-i ascultăm cu poezii compuse de ei special pentru această zi: https://www.facebook.com/ groups/329411040727130 Ziua 5: Prevenirea muncii copiilor Copilul are dreptul de a fi protejat împotriva exploatării și nu poate fi constrâns la o muncă sau activitate domestică. Clasa a 9-a E a marcat această zi printr-o poezie scrisă și recitată de eleva Piticari Ancuța Nicoleta, iar clasa a 9-a p B a susținut ora de consiliere și Școala Gimnazială „Nicolae Labiș” Mălini orientare, online, prin purtarea măștii cu mesajul: Spunem NU muncii asupra copiilor!

Tema 6: Pedeapsa corporală asupra copiilor Tema 7: Prevenirea vânzării copiilor Tema 8: Prevenirea prostituției copiilor. ,,Copiii au dreptul la respect pentru demnitatea lor umană și integritatea fizică, Ca semn că sunt împotriva pedepsei corporale, a vânzării copiilor și prostituției copiilor au inscripționat baloane cu diferite mesaje de compasiune.

Tema 9: Prevenirea pornografiei infantile Accentul a fost pus pe conștientizarea asupra riscurilor la care sunt supuși copiii. Afișul pentru această zi a fost realizat de eleva Pântea Bianca din clasa a 10-a p B de la Colegiul Silvic ,,Bucovina” Câmpulung Moldovenesc..

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 159

Tema 10: Prevenirea traficului de copii Prin această dezbatere elevii au conștientizat că prevenirea este un punct important în fenomenul de oprire a traficului de copii. La această dezbatere au participat elevii clasei a 9 -a p A și a 9-a p B. Tema 11: Prevenirea turismului sexual al copiilor Elevii s-au transpus pentru câteva minute în imaginea copiilor abuzați sexual și vânduți și au transmis câte un mesaj.

Tema 12: Prevenirea practicilor tradiționale dăunătoare Afișul acestei zile este ales în urma unui vot din partea claselor 9 A, 9 B, 9 C, 9D Tema 13: Prevenirea abuzului asupra copiilor străzii Tema 14: Prevenirea discriminării pe baza condițiilor de sănătatate.

Tema 15: Prevenirea dependenței și a abuzului de substanțe Pentru aceste teme elevii au realizat scurt metraje care au pus în evidență durerea copiilor străzii, discriminarea bazată pe condițiile de sănătate și drama copiilor dependenți de substanțe.

Tema 16: Prevenirea malnutriției - elevii au realizat piramida alimentelor Tema 17: Prevenirea pericolelor TIC Tema 18: Prevenirea răpirii copiilor Elevii au realizat un proiect cu această temă care poate să fie vizionat la link-ul:https:// www.facebook.com/100000847815508/videos/3643698659001692/ Tema 19: Justiția pentru minori și copiii privați de libertate Elevii au lansat Imnul Împotriva Violenței!

Suntem diferiți, dar egali Prof. Rodica CORDUNEANU Școala Gimnazială Nicolae Labiș Mălini În cadrul Campaniei ,,19 zile de prevenire a abuzurilor și violenței asupra copiilor și tinerilor”, elevii Școlii Gimnaziale ,,Nicolae Labiș”Mălini au desfășurat diferite proiecte. Astfel, elevii claselor a V-a A și B au scos în evidență efectele nocive ale violenței și au găsit armele împotriva acesteia, alcătuind ,,Floarea valorilor”, ,,Copacul prieteniei” și ,,Razele speranței”. Elevii claselor a VI a A și B au realizat prezentări PPT cu titlul ,,Lupta împotriva violenței verbale în școala noastră” și ,,Suntem diferiți, dar egali”. Pentru că ei sunt mai mari, elevii din clasele a VII-a A și B au răspuns la niște chestionare, au desfășurat studiu de caz și au militat împotriva rasismului și a discriminării de orice fel.

Activitățile au fost coordonate de membrii Consiliului Școlar al Elevilor. Au fost implicați 117 elevi alături de diriginții lor: prof. Corduneanu Rodica, prof. Murărașu Angelica, prof. Davidel Viorica, prof. Ciotină Daniela, prof.

Alileni Andrei, prof. Gogan Gabriela.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Pagina 160

Barometrul reu și tei șc olare

Grădinița cu Program Normal Pătrăuți Elevii de la Școala Gimnazială „Constantin Morariu” Pătrăuți, au conștientizat încă o dată importanța trăirii într-un mediu armonios, fără violență fizică sau verbală. De la mic la mare și-au unit convingerile și au răspândit ecoul bunătății. Școala este un loc unde elevii se instruiesc, învață, dar este și un loc unde se stabilesc relații, se promovează modele, valori, se creează condiții pentru dezvoltarea cognitivă, afectivă și morală a copilului. Astfel preșcolarii de la Grădinița cu Program Normal Pătrăuți, au desfășurat activitatea de prevenire a neglijării copilului. Prin postere, vizionare de tutoriale, micuții preșcolari, coordonați de doamnele educatoare, au demonstrat interes și empatie pentru persoanele aflate în situații dificile.

Elevii de la gimnaziu coordonați de prof. Burciu Teodora, prof. Goraș Ioana și prof. Puiu Ramona, pornind de la motto-ul „Le datorăm copiilor noștri, cei mai vulnerabili cetățeni ai oricărei societăți, o viață lipsită de violență și teamă”, au realizat un poster și afișe în limba engleză, prin care au arătat importanța compasiunii pentru semenii noștri. Astfel s-a dorit conștientizarea de către copii a practicilor abuzive la care pot fi supuși și a pericolelor la care pot fi expuși: abuzuri, pedepse corporale, neglijență, bullying, consumul de droguri sau trafic de persoane.

Prin implicarea în această Campanie ne dorim prevenirea tuturor pericolelor și educarea tuturor tinerilor pentru o viață armonioasă, curată și de ce nu schimbarea mentalității în ceea ce privește violența în școală, în mediul online și în viața de zi cu zi. Școala Gimnazială Crucea

Prof. Roxana APETROAE Violenţa are loc atunci când cuvintele sau faptele unei persoane sperie, provoacă durere şi suferinţă altei persoane. De asemenea, atunci când cineva ameninţă că va lovi sau va face rău altcuiva.

Din păcate, mulţi copii şi adolescenţi din întreaga lume suferă din cauza violenţei. Vestea bună este că violenţa și abuzurile pot fi oprite. Eu, tu, prietenii, profesorii, familia – cu toţii putem ajuta la stoparea acestor fenomene, pentru ca tot mai mulţi copii să trăiască într-o lume fără violenţă.

Dacă ţi se întâmplă să fii abuzat(ă) emoţional, fizic sau sexual de către un adult sau de către cineva dintre semeni, adresează-te unui adult în care ai încredere şi cere ajutorul. Școala Gimnazială Crucea în parteneriat cu FICE Romania și Consiliul Elevilor a desfășurat activități de prevenire a actelor de violență și agresiune asupra copiilor, elevii noștri implicându-se activ în Campania19 zile de activism. Activitățile educative s-au desfășurat on site sau online, în funcție de scenariul de desfășurare a activităților.

Elevii din clasa a VII-a au dezbătut tema proiectului ,,Pericolele internetului". Astfel, după ce au aflat cum pot fi păcăliți de un profil fals, au încercat să găsească împreună metode pentru a se feri de abuzul pe internet și au transmis și câteva mesaje!

VIOLENȚA NAȘTE VIOLENȚĂ! Acesta este titlul desfășurării proiectului în care elevii și-au manifestat propriile gânduri asupra aplicării pedepselor corporale.

Elevii clasei a VIII-a vizionat câteva filmulețe în care erau descrise comportamente ale copiilor abuzați, au dezbătut acest subiect, după care au găsit câteva metode și mesaje asupra celor care își pedepsesc copiii astfel. (Prof. Andreea Grigore) Desene cu tema Suntem toleranți au fost realizate de către elevii clasei a IV-a , coordonați de prof. Boca Teodora. Ei și-au afirmat deschis și cu tărie dorința de a fi mai buni, de a accepta și de a–i ajuta pe ceilalți.

Prin aplicația Linoit elevii clasei a VIII-a au căutat să ofere colegilor mai mici sfaturi despre utilizarea în condiții de siguranță a internetului. (Roxana)

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Nr. 40, Anul IX, 2021

Pagina 161

Prevenirea abuzurilor asupra tinerilor Prof. Gabriela HISEM

Colegiul de Artă Ciprian Porumbescu Suceava Activitățile dssfășurate în cadrul campaniei 19 zile.... au urmărit:













conştientizarea, atât de către adulţi, cât şi de către elevi, a riscului la care sunt expuşi copiii şi adolescenţii în ceea ce priveşte abuzurile de toate felurile, în special abuzul sexual; stabilirea rolului familiei şi cel al cercului de cunoscuţi în prevenirea acestor fapte, dar şi în comiterea lor; conştientizarea riscurilor de a deveni victimă a traficului de persoane, din punct de vedere individual, social şi legislativ; informarea populaţiei cu privire la aspectul penal al traficului intern şi internaţional de persoane; fapte ce intră în sfera acestei infracţiuni; definirea termenilor: trafic de persoane, exploatarea unei persoane, prevenţie, a recruta traficant, victimă, protecţie, combatere, asistenţa victimelor; identificarea şi detalierea etapelor traficului de persoane; profilul recrutorului; profilul victimei traficului de persoane; mituri privind traficul de persoane.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Copiii şi adolescenții apelează 116 111 pentru a-şi exprima temerile, pentru a vorbi despre aspectele care îi afectează în mod direct şi, cel mai important, pentru a primi ajutor în caz de urgență.

Pagina 162

Barometrul reu și tei șc olare

Activism și prevenție Prof. Loredana Marilena IRIMICIUC Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară Suceava

Copiii şi tinerii pot fi răniţi sau abuzaţi de adulţi sau alţi tineri în mai multe feluri. Abuzul poate fi: Emoţional: înseamnă să fii ameninţat, să participi la violenţă între persoanele dragi ţie, să râdă alţi copii de tine din cauza aspectului tău fizic, a religiei, a etniei, a problemelor medicale Fizic: înseamnă să fii bătut, să fii lovit cu pumnul sau cu piciorul, cu obiecte.

Neglijare: înseamnă să nu fii hrănit suficient, să nu ai haine adecvate anotimpului, să nu fii îngrijit corespunzător sau să nu fii consultat de un medic atunci când te confrunţi cu probleme de sănătate.

Sexual: înseamnă să fii atins într-un mod care nu îţi place, să fii forţat să priveşti imagini sau filme cu tentă sexuală, să fii forţat să întreţii relaţii sexuale.

Telefon u l

116 111

cop ilu lu i

Emoțiile intens trăite odată cu primirea informațiilor referitoare la fenomenul Traficului de Persoane ce reprezintă o formă a sclaviei moderne, precum și participarea la activitățile desfășurate în data de 18 Octombrie cu prilejul marcării Zilei Europene de Luptă Împotriva Traficului de Persoane, i-a mobilizat pe elevii clasei a IXa D de la Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară Suceava să se implice activ, chiar dacă a fost doar în mediul online, și în campania intitulată 19 zile de activism pentru prevenirea violenței și abuzurilor împotriva copiilor și tinerilor.

La începutul lunii noiembrie, în cadrul orei de limba engleză, elevilor li s-a adus la cunoștință despre această campanie desfășurată la nivel internațional, despre agenda la nivel global și despre temele prevăzute pentru fiecare dintre cele 19 zile destinate acesteia. În această primă oră, în urma lecturării unor texte în limba engleză selectate din kit-ul campaniei https://www.woman.ch/wp-content/ uploads/2020/07/KIT19D_EN_2020_FI_LIGHT_24.07.pdf elevilor le-au fost furnizate date depre schimbările sociale pe care activismul le determină la nivel politic, economic și social prin mișcările inițiate de diverse instituții și organizații coordonate de indivizi cu care ei înșiși se pot identifica. Astfel, în urma discuțiilor, a întrebărilor și a răspunsurilor referitoare la definiția unor termeni ce s-au regăsit în materialul pus la dispoziție, ora s-a transformat într-un apel pe care ei au simțit sa îl transmită mai departe cu scopul de a-și mobiliza colegii să se implice în activități menite să educe și să schimbe comportamente. În orele ce au urmat elevii au elaborat și au prezentat, pe rând, desene, proiecte, prezentări power point la care au colaborat în mediul online, toate acestea sintetizând mesajul lor referitor nu doar la o temă anume, ci abordând majoritatea subiectelor incluse în agenda campaniei.

Implicarea elevilor demonstrează responsabilitatea cu care au înțeles că este de datoria lor, a noastră, a tuturor, să contribuim la crearea unui mediu fără violență, fără abuzuri, conștientizând că la baza realizării acestuia se află comunicarea, toleranța și educația.

Barometrul reușitei școla re, nr.40/2020 - Violența psihologică - bullying-ul

Barometrul reuşitei şcolare Violența psihologică - bullying-ul Colectiv de redacție: Coordonator:Tatiana Vîntur

Grigore Bocanci Ioan Dumitru Puiu Ciprian Nicolae Anton Mihaela Apetrei Adriana Duceac Ionela Diana Doncean Niculina Pintilii Copertă și tehnoredactare:Tatiana Vîntur

ISSN 2344-6277 ISSN - L 2344-6277 Publicaţie bianuală nr. 40- Anul IX, 2021 Desen copertă:

„Vârtej de gânduri” - Mădălina Moroșan, prof. Dan Grigoraș Clubul Copiilor Fălticeni

Nr. 40 Anul IX 2021

Violența psihologică

Siguranță și nonviolență

Bullyingul ISSN 2344-6277 ISSN - L 2344-6277

BAROMETRUL REUȘITEI ȘCOLARE

Editura „George Tofan” Suceava