Manual del Proyecto Equidad de género: Prevención de violencia en relaciones de parejas jóvenes by Taller Salud Inc.

Juan José González Armenteros, PhD

Irma Serrano-García, PhD

Foto tomada de Avenida Arcoiris

Manual del Proyecto Equidad de género: Prevención de violencia en relaciones de parejas jóvenes

https://avenidaarcoiris.com.mx/equidad-de-genero/

Primera edición 2022

PR-187 Km 24.2, Loíza, 00772, Puerto Rico

Edición del texto dirigida y supervisada por Juan J. González Armenteros e Irma Serrano-García

Tipografía y diseño: Irma Serrano-García

Arte gráfico: Irma Serrano-García

Autor y autora

Juan J. González Armenteros - Completó su PhD, con especialidad en psicología social-comunitaria, en la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Es socio fundador del Colectivo Ideologías y Vivencias de los Géneros, organización de base comunitaria comprometida con la investigación, el trabajo y el activismo en contra de la violencia en relaciones de pareja. Como socio del Colectivo ha participado en tres de sus publicaciones.

En el 2012 fundó la organización sin fines de lucro Centro de Desarrollo Personal Guatibirí. En esta desarrolló el proyecto de prevención de violencia Cultura de Paz, el cual fue implementado en una escuela del Residencial Manuel A. Pérez. Desde el 2019 coordina el Proyecto Equidad de Género en la organización de base comunitaria Taller Salud Inc. Este se está implementando en una escuela del municipio de Loíza y tiene como objetivo la prevención de violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes.

Irma Serrano-García - Es Catedrática Jubilada del Departamento de Psicología de la Universidad de Puerto Rico. Ha publicado más de 100 artículos en revistas arbitradas, y 17 libros. Ha presentado su trabajo en actividades profesionales en Norte, Centro y Sur América, África, Asia y Europa. Ha participado en cuerpos directivos de la American Psychological Association (APA), la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP) y la Asociación de Psicología de Puerto Rico (APPR). Fue galardona con los premios de Psicóloga del Año y Una Vida de Logros de la APPR, con el Premio Psicóloga Interamericana de la SIP, y el premio Contribuciones Distinguidas a la Psicología Comunitaria de la Society for Community Research and Action. Sus temas de interés incluyen, la investigación partícipe, la política pública, la evaluación de programas y la enseñanza universitaria.

5 Tabla de contenido INTRODUCCIÓN 7 TEMA 1 VAMOS A CONOCERNOS………………………………………………. 11 Sesión 1 Actividad 1a Conocernos: Compartiendo entre pares … 12 Actividad 1b ¿Quién soy?............................................... 13 Sesión 2 Actividad 1c ¿Qué es Taller Salud? …………………….. 15 Actividad 1d A conocer al Proyecto Equidad de género.. 17 TEMA 2 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS: IGUALDAD, EQUIDAD, SEXO, GÉNERO … 19 Actividad 2a Definir igualdad y equidad: Análisis de imágenes …. 21 Actividad 2b Definir igualdad y equidad: Análisis de vídeo (Opcional)……………………………………………….. 25 Actividad 2c Sexo-género-transgénero ……………………………. 28 Actividad 2d Igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género ………………………………………………. 31 Actividad 2e Collage de igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género ………………………………... 35 Actividad 2f Igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género: Análisis de imágenes ……… 39 Actividad 2g Igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género: Análisis de vídeos o películas 45 TEMA 3 VIOLENCIA DE GÉNERO EN LAS RELACIONES DE PAREJA: CONOCER LOS HECHOS …………………………………………………………. 49 Actividad 3a Violencia doméstica y feminicidios 49 Actividad 3b Violencia sexual en las relaciones de parejas jóvenes 55 Actividad 3c Ciber acoso en las relaciones de pareja 60 TEMA 4 LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL GÉNERO: MASCULINIDAD Y FEMINIDAD …………………………………………………………….. 67 Actividad 4a Ser masculino es ____/Ser femenina es___ 67 Actividad 4b Collage - Ser masculino es ___/Ser femenina es___ 71 Actividad 4c Encuesta-Ser masculino es ___/Ser femenina es___ 74

6 TEMA 5 AMOR Y GÉNERO ……………………………………………………… 79 Actividad 5a ¿Qué es el amor para mí? ……………………………. 80 Actividad 5b Amor romántico versus amor racional ………………. 83 Actividad 5c Los mitos del amor romántico ………………………… 89 TEMA 6 CÓMO IDENTIFICAR LA VIOLENCIA EN LAS RELACIONES DE PAREJA … 93 Actividad 6a Cuídate/Habla/Vete ……………………………………. 94 Actividad 6b La rueda del infortunio/Rueda de poder y control …. 107 Actividad 6c Violencia en parejas jóvenes: Selección forzada …... 122 Actividad 6d Manifestación de la violencia en relaciones de noviazgo - Clasificación de frases…………………… 127 Actividad 6e Ciclo de violencia en relaciones de pareja ………….. 136 Actividad 6f Mitos y realidades de la violencia en el noviazgo …... 145 Actividad 6g Evaluación de una relación de noviazgo 149 TEMA 7 ¿POR QUÉ LAS VÍCTIMAS EN RELACIONES DE PAREJA NO BUSCAN AYUDA?........................................................................................ 153 Actividad 7a ¿A qué se debe que las personas se mantengan en relaciones violentas? 154 Actividad 7b La historia de Samuel y Diana 158 TEMA 8 CÓMO TERMINAR RELACIONES DE PAREJA DE FORMA NO VIOLENTA 171 Actividad 8a Cómo terminar una relación de pareja de forma no violenta: Juego de roles………………………………. 171 Actividad 8b Cómo terminar una relación de pareja de forma no violenta: Análisis de canciones ……………………… 178 TEMA 9 CÓMO CONSTRUIR RELACIONES DE PAREJA NO VIOLENTAS BASADAS EN LA EQUIDAD DE GÉNERO …………………………………………. 183 Actividad 9ª Relaciones de pareja no violentas basadas en la equidad …………………………………………………. 184 Actividad 9b La rueda de las relaciones de pareja basadas en la equidad ……………………………………………….. 189 TEMA 10 LUGARES DONDE BUSCAR AYUDA………………………………….. 199

Introducción

En Puerto Rico la violencia en las relaciones de noviazgo entre jóvenes en las edades de 13 a 20 años es

“una conducta en forma de patrón de abuso emocional, físico o sexual de parte de un integrante de la pareja contra el (la) otro (a), en los casos en que las partes no están casadas entre ellas y no conviven.” (Ley # 89 de 2015)

Este es un problema social y de salud pública muy serio que va en aumento y cuya amplitud no se conoce (Burgos Acosta, 2019; Centro de Ayuda a Víctimas de Violación, 2015; Instituto de Estadísticas de Puerto Rico, 2019; Rodríguez del Toro et. al 2017). Esto se debe a que la mayoría de las víctimas de violencia en el noviazgo no lo reportan (Love is respect.org (2015) y a que bajo la Ley # 89 del 2015, estas acciones no se han tipificado en el Código Penal de Puerto Rico como un delito (Coordinadora Paz para las Mujeres, 2019).

Ante esta realidad, el Dr. González Armenteros le propuso a Taller Salud Inc. el desarrollo de este manual. Esta es una organización feminista de base comunitaria comprometida con la equidad de género y la prevención de la violencia en las relaciones de pareja en general y entre las parejas de jóvenes en particular El manual es ahora parte integral del Proyecto Equidad de Género de Prevención de Violencia en Relaciones de Pareja entre Jóvenes de dicha organización

Propósito del manual

El propósito de este manual es presentar temas y actividades que sirvan como herramientas que ayuden a promover la erradicación del grave problema de violencia en las relaciones de noviazgo entre las personas jóvenes que existe en Puerto Rico. Éste ha sido elaborado a partir de dos niveles de objetivos, uno para las personas que a van facilitar las actividades incluidas en los diferentes temas y otro para los jóvenes y las jóvenes participantes de las actividades de los diferentes temas.

En el caso de las personas facilitadoras, se persigue el objetivo de brindarles diferentes actividades que puedan utilizar para impulsar el desarrollo de relaciones de noviazgo no violentas basadas en la equidad de género entre las personas jóvenes. En relación a las personas jóvenes participantes las actividades en los diferentes temas del manual tienen como objetivos:

1) concienciar sobre la magnitud del problema de la violencia en las relaciones de pareja en general y en las relaciones de noviazgo entre jóvenes en particular en Puerto Rico

2) examinar como los procesos de socialización de género que se dan en el contexto puertorriqueño influyen en la violencia en las relaciones de noviazgo entre jóvenes;

3) analizar las diferentes formas de violencia que se practican y que se sufren en las relaciones de noviazgo violentas que se dan entre jóvenes, y

4) desarrollar destrezas personales e interpersonales que generen relaciones de noviazgo no violentas basadas en la equidad de género

Organización del manual

El manual está organizado alrededor de los siguientes diez (10) temas:

Tema: 1 Vamos a conocernos

Este tema contiene cuatro actividades cuyo objetivo es generar un ambiente no amenazante que ayude a fomentar la colaboración entre las personas participantes. También le presentan a las personas participantes las entidades que aupician el proyecto en el que están involucradas. Las cuatro actividades están divididas en dos sesiones o reuniones de contacto.

Tema 2: Definición de conceptos: Igualdad, equidad, sexo, género

Este tema contiene siete actividades que tienen como objetivo que las personas participantes examinen como el desconocimiento de la diferencia entre estos conceptos tiene como consecuencia que se oculten y justifiquen inequidades entre los géneros.

Tema 3: Violencia de género en las relaciones de pareja: Conocer los hechos

Este tema contiene tres actividades cuyo objetivo es concienciar a las personas participantes sobre la magnitud de la violencia en las relaciones de pareja

Ponemos especial atención a las relaciones de noviazgo entre jóvenes en Puerto Rico.

Tema 4: La construcción social del género: Masculinidad y Feminidad

Este tema contiene tres actividades que tienen como objetivo que las personas participantes examinen cuáles son las construcciones que tienen sobre la masculinidad y feminidad y cómo estás influyen en las relaciones de pareja.

Tema 5: Amor y género

Este tema contiene tres actividades que tienen como objetivos promover entre las personas participantes un proceso análisis acerca de: 1) cuáles son las construcciones que tienen sobre el amor en las relaciones de pareja, 2) cómo éstas influyen en sus relaciones de pareja y 3) cómo estas construcciones están influenciadas por las construcciones que tienen del género.

Tema 6: Cómo identificar la violencia en las relaciones de pareja

Este tema contiene seis actividades que tienen como objetivo que las personas participantes se conciencien de los diferentes tipos de violencia que pueden ocurrir en una relación de noviazgo entre jóvenes.

Tema 7: ¿Por qué las víctimas e relaciones de pareja no buscan ayuda?

Este tema contiene dos actividades que tienen como objetivo que las personas participantes analicen las razones que dan las víctimas de violencia en las relaciones de noviazgo para no denunciar la violencia y mantenerse en la relación.

Tema 8: Cómo terminar relaciones de pareja de forma no violenta

Este tema contiene dos actividades que tienen como objetivo que las personas participantes conozcan formas no violentas de terminar una relación de noviazgo.

Tema 9: Cómo construir relaciones de pareja no violentas basadas en la equidad de género

Este tema contiene dos actividades que tienen como objetivo que las personas participantes examinen cuales son las características de una relación de noviazgo no violenta basada en la equidad de género.

Tema 10: Lugares donde buscar ayuda

Este tema tiene como objetivo que las personas participantes conozcan diferentes lugares a los cuales puedan recurrir las víctimas de violencia en sus relaciones de pareja.

Con excepción del primer tema, cuyas actividades se dividen en dos sesiones, las actividades de los otros temas están diseñadas para facilitar cada una en una sesión. Los diseños asumen una sesión de 50 minutos a una hora de duración con entre 12-15 participantes. Si el escenario en el cual se ofrece la actividad incluye sesiones de más duración o con mayor número de participantes, quien facilita tendrá que decidir si une actividades en una sesión, por tener más tiempo, o si necesita más de una sesión para una actividad, por el número mayor de participantes

¿Quiénes deben facilitar las actividades de los diferentes temas?

Los temas que se presentan en este manual, son temas complejos, controversiales y que pueden generar reacciones desde curiosidad y autoreflexión hasta molestia y tristeza. Por esto, recomendamos que las actividades que se incluyen en los diferentes temas de este manual deberían ser facilitadas por:

1) Personas informadas sobre el problema ya sea a través de procesos de educación formal, adiestramientos especializados o estudios propios. Personas que tengan la habilidad/destreza de facilitar actividades grupales, de escuchar y

de motivar a las personas jóvenes participantes a que se involucren en las actividades y en la lucha contra la violencia en las relaciones de noviazgo

2) Personas que respeten la diversidad de orientaciones sexuales e identidades de género de las personas jóvenes participantes.

3) Personas que promuevan el desarrollo de un ambiente libre y respetuoso, en el cual no se juzguen ni critiquen a priori las actitudes, lenguaje o posturas de las personas jóvenes participantes.

Recomendamos además, que siempre que sea posible los talleres los facilite una pareja de personas de género diferente comprometida con promover la equidad de género y la erradicación de violencia en las relaciones de pareja especialmente en las relaciones de noviazgo entre jóvenes. Lograr esto es importante ya que les demuestra a las personas jóvenes participantes la importancia de trabajar juntos en la erradicación del grave problema de violencia en las relaciones de noviazgo.

Esperamos con este manual contribuir a la labor continua y esmerada de Taller Salud en pos de eliminar la violencia entre parejas y a erradicar la violencia entre parejas jóvenes en Puerto Rico.

Juan José González Armenteros

Irma Serrano-García

4 de abril de 2022

Información obtenida de:

Burgos Acosta, W. (2019). 2019 Youth Risk Behavior Survey, Hallazgos Significativos 2019. Programa de Salud Escolar, Departamento de Educación de Puerto Rico.

Centro de Ayuda a Víctimas de Violación, (2015). Violencia Sexual en Puerto Rico. Volumen 2. Centro de Ayuda a Víctimas de Violación, Secretaría Auxiliar Salud Familiar y Servicios Integrados, Departamento de Salud.

https://nanopdf.com/download/informe-de-violencia-sexual-en-pr_pdf

Coordinadora Paz Para Las Mujeres. (2019). Manual ama con sentido. Coalición Puertorriqueña contra la Violencia Doméstica y Agresión Sexual

https://pazparalamujer.org/download/ama-con-sentido/ Instituto de Estadísticas de Puerto Rico (2019). Perfil de Salud y Seguridad del Estudiante: Puerto Rico 2015 - 2017

https://estadisticas.pr/files/Publicaciones/Perfil%20de%20Salud%20y%20Seguridad%2 0del%20Estudiante%20Puerto%20Rico%20Anos%2020152017%20%28DrDisdier%29%20FINAL%203.pdf

Ley de la declaración del mes de la prevención y alerta de violencia en el noviazgo Ley # 89 de 2015.

Love is respect.org (2015). Dating abuse statistics

http://www.loveisrespect.org/wp-content/uploads/2015/02/Dating_Abuse_Statistics.pdf

Rodríguez del Toro, V., Vicente, E., Fernós, M. D., Reyes Gil, Y.,y González Báez, M. (2017). Violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes. Estudio sobre manifestaciones y actitudes. Instituto de Estudios sobre Mujeres, Género y Derecho, Facultad de Derecho de la Universidad Interamericana de Puerto Rico

http://www.inter-mujeres.org/wp-content/uploads/2018/03/LIBRO-VIOLENCIA-EN-LASRELACIONES-DE-PAREJA-ENTRE-JO%CC%81VENES.pdf

Tema 1: Vamos a conocernos

El desarrollo de un diálogo reflexivo sobre violencia en las relaciones de pareja es difícil ya que implica compartir cómo pensamos, sentimos y actuamos sobre esta seria problemática que arropa a Puerto Rico. Este tipo de diálogo involucra hablar de valores, actitudes y creencias, lo cual no es fácil Debido a eso, es importante que previo a comenzar se lleven a cabo actividades que ayuden a generar un ambiente que no sea amenazante y que promueva la participación

A continuación se presentan tres actividades que tienen el propósito de crear las condiciones para que las personas participantes se conozcan entre sí y que conozcan los servicios que ofrece Taller Salud entidad que auspicia este proyecto.

SESIÓN 1

Actividad 1a: Conocernos: Compartir entre pares

Objetivos:

Las personas participantes:

1) desarrollarán un conocimiento más profundo de sí mismas al mencionar características que les gustan y que no les gustan de su persona

2) compartirán información de sí mismas en el grupo

3) contribuirán al desarrollo de un ambiente de confianza al compartir sincera y abiertamente características personales

Instrucciones:

1) La persona que facilita la actividad repartirá una hoja que contiene siete aseveraciones las cuales las personas participantes completarán individualmente

2) Una vez completen las aseveraciones cada participante compartirá con el grupo sus contestaciones.

Materiales:

Hoja con las aseveraciones. Lápices o bolígrafos

Aseveraciones:

1) Mi nombre es _________

2) Me gusta que me digan (apodo) ____

3) Tengo _____ de edad.

4) Mi música favorita es _______.

5) Cuando salgo de la escuela me dedico a ______ .

6) Mi comida favorita es _________.

7) Cuando me gradúe quisiera estudiar _________.

Actividad 1b: ¿Quién soy?

Objetivos:

Las personas participantes:

1) desarrollarán un conocimiento más profundo de sí mismas

2) compartirán información de sí mismas en el grupo

3) contribuirán al desarrollo de un ambiente de confianza al compartir sincera y abiertamente características personales.

Instrucciones:

1) La persona facilitadora leerá las siguientes instrucciones:

a) Complete seis (6) veces la oración Soy _____. En las primeras tres (3) oraciones escriba tres (3) características positivas de usted y en las otras tres (3) oraciones escriba características de usted qué no le gustan o que quisiera mejorar

b) Una vez termine de escribir las oraciones coloque el papel en la parte delantera de su camisa, de tal forma que las otras personas del grupo puedan leer lo que escribió.

c) Luego caminará por el salón, sin hablar.

2) Una vez termine la fase no verbal, la persona que facilita la actividad dividirá el grupo grande en subgrupos de no más de cinco participantes. En estos en la medida de lo posible debe de haber participantes de ambos sexos. En estos subgrupos las personas participantes compartirán lo que escribieron.

3) Seguidamente la persona que facilita la actividad le pedira a los participantes y las participantes que compartan con el grupo grande lo que escribieron.

4) Luego de que terminen las presentaciones la persona a cargo de la actividad comenzará un diálogo con las personas participantes. Preguntas guias para el diálogo

a) ¿Cómo se sintieron al:

• hacer la lista

• compartir de forma no verbal lo que escribieron en la lista

• compartir de forma verbal lo que escribieron en la lista

b) ¿Cuán fácil o difícil se le hizo hacer las listas? ¿A qué usted cree que se debe qué se le hizo fácil o difícil hacer las listas?

c) ¿Cuál de las dos listas se le hizo más fácil? ¿Cuál fue la más difícil?

¿A qué usted cree que se debió que se le hiciera más fácil, más difícil?

Materiales

1) Papel, lápiz o bolígrafos

2) Cinta adhesiva

Información obtenida de:

Betancourt, A.L. (1990). La experiencia vivencial en la dinámica de grupo: Técnicas y ejercicios grupales. (Segunda Edición) (pp. 79-80) Iberoamericana de Ediciones

Evaluación:

Objetivos

Las personas participantes podrán

1) expresar su satisfacción con las actividades

2) indicar si la actividad promovió el desarrollo de una ambiente de confianza y aceptación

3) indicar si la actividad facilitó que se conocieran un poco mejor

Instrucciones

Una vez terminadas las actividades la persona que facilita la actividad distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación que incluirá las siguientes preguntas

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó, ¿qué te gustó?

3) Si no te gustó, ¿qué no te gustó?

4) Piensas que las actividades que se llevaron a cabo promovieron que se desarrollara un ambiente de confianza y aceptación Si ___ / No ___

5) Explica tu respuesta

6) Piensas que las actividades facilitaron que te conocieras un poco mejor Si__/No___

7) Explica tu respuesta

Materiales

1) Hoja de evaluación

2) Lápiz o bolígrafo

SESIÓN 2

Actividad 1c: ¿Qué es Taller Salud?

Objetivos:

Las personas participantes:

1) conocerán el origen y objetivos de Taller Salud Inc

2) conocerán los servicios que ofrece la organización

3) podrán:

a) identificar y explicar dos de los servicios que ofrece Taller Salud Inc., y

b) describir los objetivos del Proyecto Equidad de Género para la prevención de violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes.

Parte 1: ¿Qué es Taller Salud?

Instrucciones:

1) La persona que facilita la actividad les preguntará a las personas participantes qué conocimiento tienen de Taller Salud.

2) Una vez contesten procederá a explicar qué es Taller Salud y qué servicios ofrece. La información que se compartirá con las personas participantes es la siguiente:

Taller Salud es:

• una organización independiente, no gubernamental, sin fines de lucro de base comunitaria fundada en 1979 que está localizada en el Municipio de Loíza desde el 1998

La organización tiene como objetivos:

• mejorar el acceso de las mujeres a la salud,

• reducir la violencia en entornos comunitarios, y

• fomentar el desarrollo económico a través de la educación y el activismo social

Aboga por:

• la salud ambiental

• una vida libre de violencia

• el desarrollo de comunidades prósperas que ofrezcan oportunidades para todos y todas

• la equidad de género.

Materiales

Material informativo sobre Taller Salud

Opcional:

Presentar videos:

Taller Salud – 40 años 40 razones

https://www.youtube.com/watch?v=DNRsmYX_10E (2 minutos 45 segundos

TALLER SALUD: A BET ON HOPE

https://www.youtube.com/watch?v=F4xfLlvnOYA (1 minuto 56 segundos)

Actividad 1d: A conocer el Proyecto Equidad de Género

Instrucciones:

Luego de explicar qué es Taller Salud la persona que facilita la actividad procederá a exponer:

1) qué es el Proyecto Equidad de Género

2) por qué es necesario desarrollar un proyecto de prevención de violencia en relaciones de pareja entre jóvenes.

El Proyecto Equidad de Género de Taller Salud Inc. (PEG) está dirigido a:

• promover la equidad de género y

• prevenir el serio problema de violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes que existe en Puerto Rico

Para ilustrar la magnitud del problema presentará las estadísticas más recientes de Puerto Rico de escuela superior de cuantos jóvenes fueron forzados físicamente a tener relaciones sexuales sin quererlo.

Jóvenes forzados o forzadas a tener relaciones sexuales no deseadas

Materiales

Presentación en PPT/ Computadora o proyector y pantalla

Información obtenida de:

Centers for Disease Control (2019). High School YRBS: Puerto Rico results

https://nccd.cdc.gov/youthonline/App/Results.aspx?LID=PR

Año Frecuencia Porciento 2017 1,724 12.8% 2019 1,465 9.1%

Evaluación:

Objetivos

Las personas participantes podrán

1) expresar su satisfacción con las actividades

2) mencionar por lo menos un objetivo del Proyecto Equidad de Género

Instrucciones

Una vez terminadas las actividades la persona que facilita la actividad distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación que incluirá las siguientes preguntas

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó, ¿qué te gustó?

3) Si no te gustó, ¿qué no te gustó?

4) Menciona dos cosas que aprendiste sobre los servicios que ofrece Taller Salud

5) ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar los servicios de Taller Salud?

6) Explica uno de los objetivos del Proyecto Equidad de Género

Materiales

1) Hoja de evaluación

2) Lápiz o bolígrafo

Tema 2: Definición de conceptos: Igualdad, equidad, sexo, género

Foto tomada de observatorioviolencia.org https://observatorioviolencia.org/congresointernacional-justicia-con-perspectiva-de-genero/

Frecuentemente los términos igualdad y equidad se utilizan como sinónimos; sin embargo, no lo son. Esta confusión tiene unas consecuencias sociales muy serias que es importante aclarar debido a que pueden utilizarse para ocultar y justificar injusticias sociales. A continuación, se presentan dos actividades las cuales tienen como meta que las personas participantes entiendan la diferencia entre estos conceptos. También en esta sección presentamos cinco actividades sobre los conceptos de sexo, género, transgénero, igualdad y equidad de género. Las actividades inician con una pre-prueba global (o sea de todas las actividades del tema 2) y luego incluyen evaluaciones individuales por sesión, terminando con una pos-prueba global.

Administración de pre-prueba global

Previo a comenzar la actividad 2a la persona que facilita la actividad les ofrecerá a las personas participantes la preprueba que aparece a continuación la cual contestarán de forma individual. En esta se cubren los subtemas del Tema 2: Definición de conceptos.

Preprueba

Favor de marcar en el espacio correspondiente con una X si usted cree que las aseveraciones que se presentan a continuación son ciertas o falsas.

Aseveración

1) Los conceptos igualdad y equidad significan lo mismo. (falso)

2) El concepto género se refiere a las características biológicas con las cuales nacen las personas. (falso)

3) Las personas travestis no viven una conexión entre su sexo de nacimiento y la forma en que ellas se ven o expresan como hombres o como mujeres. (falso)

4) Las personas transgénero son homosexuales.

5) Los conceptos equidad e igualdad de género son sinónimos. (falso)

6) La perspectiva de género esta de acuerdo con la idea que existe una sola manera de ser hombre o mujer. (falso)

7) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas historicas y sociales que han existido hacia las mujeres. (falso)

8) La equidad de género supone que se tome en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

Cierto Falso

Actividad 2a: Definir igualdad y equidad: Análisis de imágenes

Objetivos

Las personas participantes podrán:

1) explicar la diferencia entre los conceptos igualdad y equidad

2) dar un ejemplo que ilustre la diferencia entre igualdad y equidad

3) explicar como la no diferenciación de estos conceptos puede llevar a que se llevan a cabo acciones que promuevan la inequidad

Instrucciones

1) La persona que facilita la actividad le pedirá a las personas participantes que indiquen si la siguiente oración es cierta o falsa.

Aseveración

Los conceptos igualdad y equidad significan lo mismo. (falso)

Cierto Falso

2) La persona que facilita la actividad le pedirá a las personas participantes que levanten la mano cuántos contestaron cierto y cuántos contestaron falso a la pregunta de la preprueba. Las respuestas de las personas participantes serán contabilizadas en un papelote.

3) Una vez contesten se les pedirá que

a) escriban en un papel lo que significa para ellas los conceptos.

b) lean lo que contestaron. Según lo vayan leyendo quién facilita la actividad anotará (en un papelote – newsprint - o en la pizarra) lo que contestaron. Al final de la actividad las personas participantes entregarán a la persona que facilita lo que escribieron.

4) Seguidamente la persona que facilita la actividad procederá a leer y explicar las definiciones del PEG de los conceptos igualdad y equidad.

Definición de Igualdad

La disposición de tratar a todas las personas del mismo modo, sin importar su género, raza, posición social o cualquier característica o cualidad. La igualdad está consagrada como un derecho humano, tal y como se establece en la Declaración Universal de los Derechos Humanos creada y difundida por las Naciones Unidas en 1948.

Definición de Equidad

la capacidad para aplicar la misma norma a todas las personas tomando en consideración circunstancias personales.

5) Según la persona que facilita la actividad vaya leyendo las definiciones de igualdad y equidad les pedirá a las personas participantes que las comparen con las que dieron.

a) ¿cómo se parecen?

b) ¿cómo se diferencian?

6) Posteriormente se les presentaran imágenes, como las que se presentan a

a. continuación con el objetivo de que analicen las diferencias entre ambos

b. conceptos.

7) Una vez terminado el análisis de las imágenes se les pedirá a las personas

a. participantes que den otros ejemplos de situaciones que ilustren la diferencia

b. entre los conceptos igualdad y equidad

8) Por último, se le pedirá que expliquen como el no saber la diferencias entre los conceptos igualdad y equidad puede promover la inequidad.

9) Una vez terminada la discusión spbre igualdad y equidad se procedera trabajar con la actividad 2c-1: Sexo – Género – Transgénero

Materiales:

1) Papel

2) Lápiz o bolígrafo

3) Papelote o pizarra y tiza

4) Imágenes de igualdad y equidad

5) Presentación en PPT

6) Computadora, proyector y pantalla

Información obtenida de:

Diferenciador. com (2021) Igualdad y equidad.

https://www.diferenciador.com/igualdad-y-equidad/

Igualdad de género(s.f.) UNESCO

https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/files/digitallibrary/cdis/Iguldad%20de%20genero.pdf

Evaluación:

Objetivos:

1) Las personas participantes podrán

a) expresarse sobre su satisfacción con las actividades

b) demostrar su conocimiento de los conceptos de igualdad y equidad

Instrucciones:

Una vez terminen las actividades la persona que facilita la actividad les distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación de las actividades

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gustó?

• ¿Qué fue lo menos que te gustó?

3) Si no te gustó,

• Da las razones por las que no te gustó

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Contesta la siguiente aseveración: Aseveración Cierto Falso Los conceptos igualdad y equidad significan lo mismo. (falso)

Materiales:

Hoja de evaluación

Lápiz o bolígrafo

Actividad 2b: Definir igualdad y equidad: Análisis de vídeo (Opcional)

Objetivos:

Las personas participantes lograrán explicar

1) la diferencia entre los conceptos igualdad y equidad

2) como el no conocer la diferencia entre los conceptos igualdad e inequidad puede promover la inequidad social.

Instrucciones:

1) La persona que facilita la actividad le pedirá a las personas participantes que levanten la mano cuantos contestaron cierto y cuantos contestaron falso a la pregunta de la preprueba. Las respuestas de las personas participantes serán contabilizadas en un papelote.

Aseveración

1) Los conceptos igualdad y equidad significan lo mismo. (falso)

Cierto Falso

2) Seguidamente la persona que facilita la actividad les pedirá a las personas participantes que:

a) escriban en un papel lo que significa para ellas las palabras equidad e igualdad

b) luego les pedirá que lean lo que escribieron.

3) Según lo vayan leyendo quién facilita la actividad anotará (en un papelote –newsprint-o en la pizarra) lo que escribieron. Al final de la actividad las personas participantes entregarán lo que escribieron

4) Luego se presentará un vídeo a las personas participantes que ilustre la diferencia entre igualdad y equidad como por ejemplo el vídeo de youtube titulado: Igualdad y equidad

https://www.youtube.com/watch?v=jOUYTpLCL6g&t=31s (Duración 2 minutos 57 segundos)

5) Una vez terminen de ver el vídeo se les pedirá a las personas participantes que expongan qué entendieron acerca la diferencia entre los conceptos igualdad y equidad.

6) Seguidamente se procederá a explicar las definiciones del PEG de los conceptos igualdad y equidad.

7) Luego la persona que facilita la actividad promoverá el desarrollo de un diálogo sobre como:

a) la definición del PEG, la del vídeo, y la de las personas participantes se parecen y se diferencian

b) el no saber la diferencia entre los conceptos igualdad y equidad puede promover que se lleven a cabo acciones que promuevan la inequidad social y personal.

8) Una vez terminada la discusión sobre igualdad y equidad se procederá a trabajar con la actividad 2c: Sexo – Género – Transgénero

Definición de Igualdad

Definición de Equidad

La equidad es la capacidad de administrar justicia de forma imparcial, pero toma en consideración las particularidades de cada caso para evitar sanciones poco equitativas o injustas. También puede entenderse como la capacidad para aplicar la misma norma a todas las personas, tomando en consideración circunstancias personales.

Materiales:

1) Proyector, pantalla o computadora

2) Presentación en PPT

Parte II

Definiendo los conceptos: sexo, género, igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género

Muchas personas creen que los conceptos sexo, género, igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género significan los mismo, cuando en realidad, aunque están relacionados no significan lo mismo. Es por eso por lo que es necesario que las personas participantes tengan claro la diferencia entre estos conceptos debido a que esta confusión puede tener como resultado que se lleven a cabo acciones que promuevan la inequidad entre los géneros A continuación, se presentan cinco

actividades que tienen el propósito concienciar sobre la importancia de tener claro la diferencia entre esos conceptos.

Evaluación:

Objetivos:

Las personas participantes podrán

a) expresarse sobre su satisfacción con las actividades

b) demostrar su conocimiento de los conceptos de igualdad y equidad género

Instrucciones:

Una vez terminen las actividades la persona que facilita la actividad les distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación de las actividades

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gustó?

• ¿Qué fue lo menos que te gustó?

3) Si no te gustó,

• Da las razones por las que no te gustó

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Contesta la siguiente aseveración:

Aseveración Cierto Falso Los conceptos igualdad y equidad significan lo mismo. (falso)

Materiales:

Hoja de evaluación

Lápiz o bolígrafo

Actividad 2c: Sexo – género – transgénero

Objetivo:

Las personas participantes podrán explicar

5) la diferencia entre los conceptos sexo, género, transgénero

6) como el no conocer la diferencia entre los conceptos sexo, género y transgénero puede promover la inequidad entre los géneros.

Instrucciones:

1) La persona que facilita la actividad le pedirá a las personas participantes que levanten la mano para ver cuántos contestaron cierto y cuantos contestaron falso a las siguientes preguntas de la preprueba. Las respuestas de las personas participantes serán contabilizadas en un papelote.

Aseveración Cierto Falso

1) El concepto género se refiere a las características biológicas con las cuales nacen las personas. (falso)

2) Las personas travestis no viven una conexión entre su sexo de nacimiento y la forma en que ellas se ven o expresan como hombres o como mujeres. (falso)

3) Las personas transgénero son homosexuales.

2) Luego les pedirá que escriban en un papel que escriban que significa para ellos los conceptos sexo, género, transgéro. Una vez terminen se les pedira que lean que escribieron.

3) Según van leyendo la persona que facilita la actividad escribira en un papelote lo que escribieron.

4) Inmediatamente terminen la persona que facilita la actividad procederá a explicar cómo en el PEG se definen los conceptos sexo, género y transgénero.

5) Una vez explicados los términos se procederá a comparar lo contestado las personas participantes con las definiciones que utiliza el PEG acerca de estos conceptos.

• ¿Cómo se parecen?

• ¿Cómo se diferencian?

6) Por último, se le pedirá que expliquen como el no saber la diferencias entre los conceptos igualdad y equidad puede promover la inequidad.

Sexo se refiere a…las diferencias y características biológicas, anatómicas y cromosómicas de los seres humanos que los definen como hombres o mujeres; son características con las cuales se nace

Género se refiere a… las expectativas e imágenes creadas socialmente acerca de quienes somos como hombres y como mujeres, de cómo deben comportarse/actuar, pensar los hombres y mujeres… estas expectativas se reflejan a través de los conceptos masculino y femenino

Transgénero se utiliza … para agrupar a las personas con una identidad o expresión de género diferente a su sexo de nacimiento. Las personas transgénero no viven una conexión entre su sexo de nacimiento y la forma en que ellas se ven o expresan como hombres o como mujeres

No se debe confundir la identidad transgénero con la orientación sexual. La orientación sexual se refiere al tipo de personas que el sujeto se siente atraído, lo que apenas los define como heterosexual, homosexual o bisexual. El cambio de identidad transgénero se refiere al sexo que lo identifica como hombre o mujer, se refiere a lo que la persona es. Por tanto, puede haber una persona transgénero que sea heterosexual, homosexual o bisexual

7) Una vez terminada la discusión sobre igualdad y equidad se procederá a trabajar con alguna o algunas de las actividades en la cuales se trabaja con los conceptos: Igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género.

Materiales:

1) Preprueba y postprueba

2) Lápiz o bolígrafo

3) Papelote o pizarra y tiza

4) Computadora o proyector y pantalla

5) Presentación en PPT

Información obtenida de:

Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres (2016). Sexo vs género: ¿Por qué es necesario conocer las diferencias?

https://www.gob.mx/conavim/articulos/sexo-vs-genero-por-que-es-importanteconocer-las-diferencias?idiom=es

Colectivo Ideologías y Vivencias de los Géneros. (2011). Transformando la violencia de género desde la perspectiva sociopersonal: Reflexionando la práctica, practicando la teoría Autor.

Significados.com (2018). Transgénero https://www.significados.com/transgenero/

Evaluación:

Objetivos:

Las personas participantes podrán

a) expresarse sobre su satisfacción con las actividades

b) demostrar su conocimiento de los conceptos de sexo, género y transgénero

Instrucciones:

Una vez terminen las actividades la persona que facilita la actividad les distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación de las actividades

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gustó?

• ¿Qué fue lo menos que te gustó?

3) Si no te gustó,

• Da las razones por las que no te gustó

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Contesta las siguientes aseveraciones:

1) El concepto género se refiere a las características biológicas con las cuales nacen las personas. (falso)

2) Las personas travestis no viven una conexión entre su sexo de nacimiento y la forma en que ellas se ven o expresan como hombres o como mujeres. (falso)

3) Las personas transgénero son homosexuales.

Materiales:

Hoja de evaluación

Lápiz o bolígrafo

Aseveración Cierto Falso

Actividad 2d: Igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género

Objetivos:

Las personas participantes podrán:

1) explicar los conceptos: igualdad de género, equidad de género, y perspectiva de género

2) dar un ejemplo que ilustre los conceptos igualdad de género, equidad de género, y perspectiva de género

3) explicar como no conocer la diferencia entre los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género puede promover la inequidad entre los géneros.

Instrucciones:

1) La persona que facilita la actividad le pedirá a las personas participantes que levanten la mano para ver cuántos contestaron cierto y cuántos contestaron falso a la pregunta de la preprueba. Las respuestas de las personas participantes serán contabilizadas en un papelote.

Aseveración

1) Los conceptos equidad e igualdad de género son sinónimos

2) La perspectiva de género está de acuerdo con la idea de que existe una sola manera de ser hombre o mujer.

3) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas históricas y sociales que han existido hacia las mujeres.

4) La equidad de género supone que se tomen en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

Cierto Falso

2) Luego se les pedirá que escriban en un papel que significa para ellos los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género. Una vez terminen se les pedirá que lean que escribieron.

3) Según van leyendo la persona que facilita la actividad escribirá en un papelote lo que escribieron.

4) Inmediatamente terminen la persona que facilita la actividad procederá a explicar cómo en el PEG se definen los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género

Igualdad de género

• la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de mujeres y hombres, y niñas y niños… no significa que las mujeres y los hombres sean lo mismo, sino que los derechos, responsabilidades y oportunidades no dependen del sexo con el que nacieron

• supone que se tengan en cuenta los intereses, las necesidades y las prioridades tanto de las mujeres como de los hombres, reconociéndose la diversidad de los diferentes grupos de mujeres y de hombres

Equidad de género es…

• la imparcialidad en el trato que reciben mujeres y hombres de acuerdo con sus necesidades respectivas, ya sea con un trato igualitario o con uno diferenciado pero que se considera equivalente en lo que se refiere a los derechos, los beneficios, las obligaciones y las posibilidades.

• … un objetivo de equidad de género a menudo requiere incorporar medidas encaminadas a compensar las desventajas históricas y sociales que arratran a las mujeres.

Perspectiva de género…

• … cuestiona los estereotipos con que somos educados y abre la posibilidad de elaborar nuevos contenidos de socialización y relaciones entre los seres humanos. El empleo de esta perspectiva plantea la necesidad de solucionar los desequilibrios que existen entre mujeres y hombres. Esto implica, “redistribución equitativa de las actividades … en las esferas de lo público y lo privado, y modificación de las estructuras sociales, los mecanismos, las reglas y valores que reproducen la desigualdad.

• Significa educar al romper la idea de que existe una sola manera de ser mujer o hombre, que la mujer es débil y el hombre fuerte, que el rosado es para niñas y que solo los hombres juegan baloncesto. Esa idea de que el hombre es más fuerte que la mujer surge de una organización social muy antigua llamada Patriarcal, que se refiere a cuando la autoridad es ejercida por un varón quien genera una distribución desigual del poder en distintos aspectos de la vida en sociedad.

5) Una vez explicados los términos se procederá a comparar lo contestado las personas participantes con las definiciones que utiliza el PEG acerca de estos conceptos.

• ¿Cómo se parecen?

• ¿Cómo se diferencian?

6) Luego se les pedirá que

• Dén un ejemplo de los conceptos discutidos

• Expliquen como no saber las diferencias entre los conceptos puede promover la inequidad entre los géneros

7) Una vez terminen la actividad se procederá al proceso de evaluación del Tema

2: Definición de conceptos.

Materiales:

1) Pre prueba y post prueba

2) Lápiz o bolígrafo

3) Papelote o pizarra y tiza

4) Presentación en PPT

5) Computadora o proyector y pantalla

Información obtenida de:

Comisión Nacional para Prevenir y Erradicar la Violencia Contra las Mujeres (2018). ¿Qué es la perspectiva de género y por qué es necesario implementarla?

https://www.gob.mx/conavim/articulos/que-es-la-perspectiva-de-genero-y-porque-es-necesario-implementarla

Taller Salud (s.f.) Perspectiva de género. [Tríptico (Brochure)] www.tallersalud.com

Unesco (2017). ¿Qué es la igualdad de género?: UNESCI te lo explica

https://rpp.pe/mundo/actualidad/que-es-la-igualdad-de-genero-esta-es-ladefinicion-de-la-unesco-noticia-1034569

Evaluación:

Objetivos:

Las personas participantes podrán

a) expresarse sobre su satisfacción con las actividades

b) demostrar su conocimiento de los conceptos de equidad e igualdad de género y perspectiva de género

Instrucciones:

Una vez terminen las actividades la persona que facilita la actividad les distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación de las actividades

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gustó?

• ¿Qué fue lo menos que te gustó?

3) Si no te gustó,

• Da las razones por las que no te gustó

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Contesta las siguientes aseveraciones:

Aseveración

1) Los conceptos equidad e igualdad de género son sinónimos

2) La perspectiva de género está de acuerdo con la idea de que existe una sola manera de ser hombre o mujer.

3) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas históricas y sociales que han existido hacia las mujeres.

4) La equidad de género supone que se tomen en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

Materiales:

Hoja de evaluación

Lápiz o bolígrafo

Cierto Falso

Actividades 2e: Collage de igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género

Objetivos:

Las personas participantes podrán:

1) explicar los conceptos: igualdad de género, equidad de género, y perspectiva de género

2) dar un ejemplo que ilustre los conceptos igualdad de género, equidad de género, y perspectiva de género

3) explicar como el no conocer la diferencia entre los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género puede promover la inequidad entre los géneros

Instrucciones:

1) La persona que facilita la actividad le pedira a las personas participantes que levanten la mano cuantos contestaron cierto y cuantos contestaron falso a la pregunta de la preprueba. Las respuestas de las personas participantes serán contabilizadas en un papelote.

Aseveración Cierto Falso

1) Los conceptos equidad e igualdad de género son sinónimos

2) La perspectiva de género está de acuerdo con la idea de que existe una sola manera de ser hombre o mujer.

3) 3) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas históricas y sociales que han existido hacia las mujeres.

4) 4) La equidad de género supone que se tomen en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

2) Luego se les pedirá que escriban en un papel que significan para ellos y ellas los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género. Una vez terminen se les pedirá que lean lo que escribieron.

3) Según van leyendo la persona que facilita la actividad escribirá en un papelote lo que escribieron.

4) Una vez terminen procederán a explicar cómo en el PEG se definen estos conceptos

Igualdad de género

Equidad de género es…

• … un objetivo de equidad de género a menudo requiere incorporar medidas encaminadas a compensar las desventajas históricas y sociales que arratran a las mujeres.

Perspectiva de género…

5) Una vez explicados los términos se procederá a comparar lo contestado las personas participantes con las definiciones que utiliza el PEG acerca de estos conceptos.

• ¿Cómo se parecen?

• ¿Cómo se diferencian?

6) Seguidamente la persona que facilite la actividad le solicitará a cada participante que haga un collage de imágenes que ilustren las ideas que tienen de los conceptos igualdad de género, equidad de género y perspectiva de género.

7) Luego en pequeños grupos de no más de cinco participates en los cuales, en la medida de lo posible, habrá representación de participantes de cad sexo, cada participante explicará como su collage representa su definición de los conceptos y comparará como sus definiciones coinciden o no coinciden con las del PEG

8) Posteriormente se le pedirá a cada grupo que haga un collage que represente la inequidad de género y el discrimen por perspectiva de género.

9) Seguidamente un o una representante del grupo pequeño compartirá con el grupo grande

a) ¿en qué coincidieron y/o difirieron con las definiciones del PEG?

b) ¿cómo el collage del grupo representa la inequidad y el discrimen por perspectiva de género¿

10) Una vez terminen la discusión sobre igualdad de género, equidad de género y perspectiva de génenero se procederá al proceso de evaluación del Tema 2 Definiendo conceptos.

Materiales:

1) Pre prueba y post prueba

2) Cartulinas

3) Magazines

4) Pega

5) Marcadores

6) Tijeras

7) Proyector – Computadora

8) Presentación en PPT

Evaluación:

Objetivos:

Las personas participantes podrán

a) expresarse sobre su satisfacción con las actividades

b) demostrar su conocimiento de los conceptos de equidad e igualdad de género y perspectiva de género

Instrucciones:

Una vez terminen las actividades la persona que facilita la actividad les distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación de las actividades

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gustó?

• ¿Qué fue lo menos que te gustó?

3) Si no te gustó,

• Da las razones por las que no te gustó

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Contesta las siguientes aseveraciones:

Aseveración

1) Los conceptos equidad e igualdad de género son sinónimos

2) La perspectiva de género está de acuerdo con la idea de que existe una sola manera de ser hombre o mujer.

3) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas históricas y sociales que han existido hacia las mujeres.

4) La equidad de género supone que se tomen en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

Cierto Falso

Actividad 2f: Igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género: Análisis de imágenes

Objetivos:

Las personas participantes podrán:

c) explicar los conceptos: igualdad de género, equidad de género, y perspectiva de género

d) identificar diferentes imágenes que ilustren los conceptos igualdad de género, equidad de género, y perspectiva de género

e) explicar como el no conocer la diferencia entre los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género puede promover la inequidad entre los géneros

Instrucciones:

1) La persona que facilita la actividad le pedirá a las personas participantes que levanten la mano para indicar cuántas contestaron cierto y cuántas contestaron falso a la pregunta de la preprueba. Las respuestas de las personas participantes serán contabilizadas en un papelote.

Aseveración Cierto Falso

1) Los conceptos equidad de género e igualdad de género son sinónimos (falso)

2) La perspectiva de género está de acuerdo con la idea que existe una sola manera de ser hombre o mujer.

3) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas históricas y sociales que han existido hacia las mujeres (falso)

4) La equidad de género supone que se tome en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

2) Luego se les pedirá que escriban en un papel que significa para ellas y ellos los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género. Una vez terminen se les pedirá que lean lo que escribieron.

3) Según van leyendo la persona que facilita la actividad escribirá en un papelote lo que escribieron.

4) Una vez terminen procederán a explicar cómo en el PEG se definen estos conceptos

Igualdad de género

Equidad de género es…

• … un objetivo de equidad de género a menudo requiere incorporar medidas encaminadas a compensar las desventajas históricas y sociales que arratran a las mujeres.

Perspectiva de género…

5) Una vez explicados los términos se procederá a comparar lo contestado las personas participantes con las definiciones que utiliza el PEG acerca de estos conceptos.

• ¿Cómo se parecen?

• ¿Cómo se diferencian?

6) Seguidamente la persona que facilita la actividad repartirá a las personas participantes una serie de imágenes como las que se presentan a continuación, para que analicen de forma individual como en éstas están representados los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género.

7) Para el análisis de las imágenes se les dará a las personas participantes las siguientes preguntas guías:

• ¿Están representados los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género en las imágenes? Si ___ / No

• Explica tu contestación

8) Luego las personas participantes se dividiran en pequeños grupos de no más de cinco personas. En la medida de lo posible habrá representación de participantes de ambos sexos en cada grupo para discutir las evaluaciones que hicieron de las imágenes que les tocaron.

9) La discusión de las imágenes estará basada en las siguientes preguntas:

• ¿Están representados los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género en las imágenes? Si ___ / No

• Explica tu contestación

10) Posteriormente un o una representante de cada grupo pequeño compartirá con el grupo grande el análisis que hizo en su grupo sobre las imágenes acerca de como están representados los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género.

11) Seguidamente se les pedirá a las personas participantes que expliquen como el conocer la diferencia entre los conceptos discutidos puede llevar a que se lleven a cabo acciones que promuevan la inequidad entre los géneros

12) Una vez terminen la discusión sobre igualdad de género, equidad de género y perspectiva de génenero se procedera al proceso de evaluación del Tema 2: Definiendo conceptos.

Ilustración 1:

https://www.storyboardthat.com/storyboards/jorgeamunozcarballeda/educacion-conequidad-de-genero-

Ilustración 2:

Ilustración 3

Materiales:

1) Preprueba y posprueba

2) Revistas, periódicos, imágenes tomadas de internet

3) Proyector, computadora

4) Presentación en PPT

Evaluación:

Objetivos:

a. Las personas participantes podrán

a) expresarse sobre su satisfacción con las actividades

b) demostrar su conocimiento de los conceptos de equidad e igualdad de género y perspectiva de género

Instrucciones:

Una vez terminen las actividades la persona que facilita la actividad les distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación de las actividades

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gustó?

• ¿Qué fue lo menos que te gustó?

3) Si no te gustó,

• Da las razones por las que no te gustó

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Contesta las siguientes aseveraciones:

Aseveración

1) Los conceptos equidad e igualdad de género son sinónimos

2) La perspectiva de género está de acuerdo con la idea de que existe una sola manera de ser hombre o mujer.

3) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas históricas y sociales que han existido hacia las mujeres.

4) La equidad de género supone que se tomen en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

Cierto Falso

Actividad 2g: Igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género: Análisis de vídeos o películas

Objetivos:

Las personas participantes podrán:

1) explicar los conceptos: igualdad de género, equidad de género, y perspectiva de género

2) explicar como conocer las diferencias entre estos conceptos puede suscitar que se lleven a cabo acciones que promuevan la inequidad entre los géneros.

Instrucciones:

Aseveración

1) Los conceptos equidad de género e igualdad de género son sinónimos (falso)

2) La perspectiva de género está de acuerdo con la idea que existe una sola manera de ser hombre o mujer.

3) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas históricas y sociales que han existido hacia las mujeres (falso)

4) La equidad de género supone que se tome en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

Cierto Falso

2) Luego se les pedirá que escriban en un papel qué significa para ellas y ellos los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género. Una vez terminen se les pedirá que lean lo que escribieron.

3) Según van leyendo la persona que facilita la actividad escribira en un papelote lo que escribie

4) Una vez terminen procederán a explicar cómo en el PEG se definen estos conceptos

Igualdad de género

Equidad de género es…

• … un objetivo de equidad de género a menudo requiere incorporar medidas encaminadas a compensar las desventajas históricas y sociales que arratran a las mujeres.

Perspectiva de género…

5) Una vez explicados los términos se procederá a comparar lo contestado por las personas participantes con las definiciones que utiliza el PEG acerca de estos conceptos.

• ¿Cómo se parecen?

• ¿Cómo se diferencian?

6) Una vez se termine la discusión de los conceptos igualdad de género, equidad de género, perspectiva de género se presentará un vídeo o una película (como los que se sugieren en la sección de mareriales) para que las personas participantes identifiquen como estos conceptos están representados en el vídeo o la película.

7) Una vez terminen la discusión sobre igualdad de género, equidad de género y perspectiva de género se procederá al proceso de evaluación del Tema 2: Definiendo conceptos.

Materiales:

1) Pre prueba y post prueba

2) Computadora, proyector

3) Presentación en PPT

4) Vídeos:

Equidad E Igualdad – Sumar a todos y todas: la operación con la que nadie pierde (Duración 2 minutos y 30 segundos)

https://www.youtube.com/watch?v=YBhh3CBQx_U&t=81s

Mama’s Fulltime ( 2019, 22 de mayo).13 películas perfectas para hablar de la igualdad de género.

https://mamasfulltime.com/2019/05/igualdad-de-genero.html

Evaluación:

Objetivos:

Las personas participantes podrán

a) expresarse sobre su satisfacción con las actividades

b) demostrar su conocimiento de los conceptos de equidad e igualdad de género y perspectiva de género

Instrucciones:

Una vez terminen las actividades la persona que facilita la actividad les distribuirá a las personas participantes una hoja de evaluación de las actividades

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gustó la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gustó?

• ¿Qué fue lo menos que te gustó?

3) Si no te gustó,

• Da las razones por las que no te gustó

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Contesta las siguientes aseveraciones:

Aseveración

1) Los conceptos equidad e igualdad de género son sinónimos

2) La perspectiva de género está de acuerdo con la idea de que existe una sola manera de ser hombre o mujer.

3) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas históricas y sociales que han existido hacia las mujeres.

4) La equidad de género supone que se tomen en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres.

Administración de pos-prueba global

Cierto Falso

Al completar todas las actividades del Tema 2, la persona que facilita las actividades administrará la siguiente posprueba a las personas participantes.

Postprueba

Aseveración

1) Los conceptos igualdad y equidad significan lo mismo. (falso)

2) El concepto género se refiere a las características biológicas con las cuales nacen las personas. (falso)

3) Las personas travestis no viven una conexión entre su sexo de nacimiento y la forma en que ellas se ven o expresan como hombres o como mujeres. (falso)

4) Las personas transgénero son homosexuales.

5) Los conceptos equidad e igualdad de género son sinónimos. (falso)

6) La perspectiva de género esta de acuerdo con la idea que existe una sola manera de ser hombre o mujer

7) El objetivo de la igualdad de género es compensar las desventajas Históricas y sociales que han existido hacia las mujeres. (falso)

8) La igualdad de género supone que se tome en cuenta los intereses, las necesidades y prioridades de las mujeres. (falso)

Cierto Falso

Tema 3: Violencia de género en las relaciones de pareja:

Conocer los hechos

En Puerto Rico la violencia en las relaciones de pareja especialmente la que ocurre entre las personas jóvenes es un problema social y de salud pública muy serio el cual desafortunadamente muchas personas desconocen. Las tres actividades que se presentan a continuación tienen como meta promover un proceso de la concienciación de la magnitud de esta problemática.

Actividad 3a: Violencia doméstica y feminicidios

Objetivos:

Que las personas participantes conozcan

1) la definición de violencia doméstica de acuerdo a la Ley 54 de Puerto Rico

2) la definición de feminicidio

3) la prevalencia de la violencia doméstica y feminicidios en Puerto Rico

Instrucciones

1) La persona que facilita la actividad les repartirá a las personas participantes una preprueba con las siguientes aseveraciones:

Aseveración

1) Violencia doméstica y feminicidio significan lo mismo. (falso)

2) El 75% de las víctimas de violencia doméstica en Puerto Rico son mujeres. (falso)

3) Las estadísticas que se presentan en Puerto Rico sobre violencia doméstica y feminicidios son confiables. (falso)

Cierto Falso

2) Una vez terminen de contestar la preprueba la persona que facilita la actividad les pedirá a las personas participantes que individualmente escriban en un papel sus definiciones de violencia doméstica y feminicidio.

3) Luego se les pedirá que lean sus definiciones de ambos conceptos. Según las van leyendo se escribirán en un papelote (newsprint) o pizarra sus definiciones.

4) Seguidamente la persona que facilita la actividad leerá las definiciones que se utilizan en el PEG de violencia doméstica y feminicidios. Según va leyendo las definiciones del PEG las comparará con lo que escribieron las personas participantes.

a) ¿Cómo se parecen las definiciones del PEG a las de las personas participantes?

b) ¿Cómo se diferencian las definiciones del PEG de las de las personas participantes?

5) Una vez aclaradas las diferencias entre ambas definiciones la persona que facilita la actividad procederá a presentar y discutir las estadísticas de prevalencia de violencia doméstica y feminicidios en Puerto Rico

Preguntas guías para la discusión violencia doméstica y feminicidios:

1. ¿Qué ustedes

1) observan respecto a las estadísticas de violencia doméstica y feminicidios

2) piensan / opinan del hecho que en el año 2016:

a) el 20.7% (1,575) del total de 7,604 de personas ofensoras estaban entre las edades 16 y 24 años,

b) el 3.1% (238) del total de los casos de ofensores y ofensoras estaban entre las edades de 16 y 19 años años

2. ¿Qué ustedes piensan del hecho que los casos de violencia de doméstica y feminicidios que ocurren en Puerto Rico son más de los que se reportan?

3. ¿Qué consecuencias sociales tiene el hecho que los casos de violencia de doméstica y feminicidios que ocurren en Puerto Rico son más de los que se

reportan?

Materiales:

Charla en PPT

Papel y lápices y bolígrafos

Información sobre violencia doméstica y feminicios

Definición de violencia doméstica: La ley 54 de Puerto Rico define violencia doméstica como:

“Un patrón de conducta constante de empleo de fuerza física o de violencia sicológica, intimidación o persecución contra una persona por parte de su cónyuge, ex-cónyuge, de la persona con quien cohabite o haya cohabitado, o con quien sostenga o haya sostenido una relación consensual, o con quien haya procreado hijos, cuyo resultado es daño físico a la persona agredida, a sus bienes o a cualquier otra persona con el propósito de causarle a aquélla grave daño emocional”.

Prevalencia de Violencia Doméstica en Puerto Rico Incidentes de Violencia Doméstica

Ofensores y ofensoras de violencia doméstica en 2016** entre las edades de 16 a 24 años

En el 2016 del total de 7,604 de ofensores y ofensoras de violencia doméstica el 20.7% (1,575) estaban entre las edades de 16 a 24 años.

Año # de casos Mujeres Hombres 2019 6,919 5896 (85.21%) 1125 (16.25% 2020 6,540 (-379) 5517 (84.35%) 1023 (15.64%)

Edad F M Ofensores y ofensoras entre las edades de 16 – 24 años % del total 16 - 17 6 13 19 1.20% 18 – 19 49 170 219 13.90% 20 - 24 304 1,040 1,344 85.33% Total 360 1,215 1,575 id

Asesinatos por violencia doméstica en Puerto Rico

El Instituto de Estadísticas de Puerto Rico en su informe del 20 de marzo del 2021, “Impresiones generales sobre la situación actual de los sistemas de estadística sobre la violencia de género en los organismos gubernamentales” señaló que: “En la actualidad, en el Negociado de la Policía de Puerto Rico los crímenes contra las mujeres son atendidos de manera descentralizada… la descentralización de los procesos dificulta el tener certeza en la información, atraso en la obtención oportuna de los datos y obstaculiza el acceso a más y mejores servicios a las víctimas. (página 8)”

En un reportaje de la agencia de noticias EFE se informó que en Puerto Rico entre el 15 de marzo y el 6 de mayo bajo el toque de queda por el COVID–19 la policía informo 919 incidentes de violencia de género Estos datos fueron cuestionados la Coordinadora Paz para las Mujeres y por las organizaciones Observatorio de Equidad de Género la cual encontró que en el 2019 la policia 82 casos menos.

Feminicidios

La organización Observatorio de Equidad de Género P.R. (2021) define feminicidios como:

“la muerte violenta de mujeres por razones de género ya sea que tenga lugar dentro de la familia, unidad doméstica o en cualquier otra relación interpersonal, en la comunidad, por parte de cualquier persona, o que sea perpetrada o tolerada por el Estado y sus agentes, por acción u omisión”. (p. 14, Modelo de Protocolo Latinoamericano). esta definición también incluye a las personas trans (mujeres trans y hombres trans) porque a través de sus experiencias de vida retan y transgreden los roles de género que la violencia machista y el sistema patriarcal busca mantener y defender.

Año F M Total 2011 25 (86%) 4 (14%) 29* 2016 8 (89%) 1 (11%) 9 2017 11 (79%) 3 (21%) 14 2018 23 (88%) 3 (12%) 26 2019 10 (91%) 1 (9%) 11 2020 11 (79%) 4 (27%) 15 Total 88 (85%) 16 (15%) 104

Prevalencia de feminicidios en Puerto Rico

Una investigación realizada por las organizaciones Kilometro 0 y Matria encontró que entre el 2014 y el 2018:

• Se habían cometido 266 feminicidios mientras la Policía había reportado 218

• La policía informó de 11% a 27% menos mujeres asesinadas

• En Puerto Rico ocurre 1 feminicidio cada 7 días

• Puerto Rico tiene tasas más altas de feminicidios que Estados Unidos durante los años 2014 – 2017

De acuerdo al Observatorio de Equidad de Género hasta el 31 de noviembre de 2020 habían ocurrido

• 60 feminicidios – 6 de estos fueron transfeminicidios

• 6 muertes de hombres vinculadas a violencia de género y/o feminicidio (desde julio 2020)

• 2 muertes violentas por homofobia

• 24 intentos de feminicidios

Información obtenida de:

Agencia EFE (2020,11 de mayo) Más de 900 incidentes de violencia de género en Puerto Rico durante el COVID - 19.

https://www.efe.com/efe/usa/puertorico/mas-de-900-incidentes-violencia-genero-en-puerto-rico-durante-el-covid19/50000110-4243778

Estadísticas de Violencia Doméstica – Policía de Puerto Rico (2020)

https://policia.pr.gov/estadisticas-de-violencia-domestica/ Instituto de Estadísticas de Puerto Rico (2021). Impresiones generales sobre la situación actual de los sistemas de estadísticas sobre violencia de género en los organismos gubernamentales.

https://estadisticas.pr/files/Publicaciones/Impresiones%20Generales%20%20Situación%20actual%20Sistemas%20Estad%C3%ADsticas%20Violencia%2 0Género%20Organismos%20Gubernamentales_0.pdf

Observatorio de Equidad de Género P.R. (2021, 2 de mayo). Feminicidios, desapariciones y violencia de género en Puerto Rico.

https://img1.wsimg.com/blobby/go/d3c2458f-94d2-43aa-a6795965a68f49c5/OEG%20-%20Lista%20de%20Feminicidios%20por%20categoria0005.pdf

Oficina de Procuradora de las Mujeres (2021). Asesinatos confirmados por causal de violencia doméstica.

https://mujer.pr.gov/Estad%C3%ADsticas/ViolenciaDomestica/Asesinatos%20po r%20Violencia%20Dom%C3%A9stica%202010-2021.pdf

Evaluación:

Objetivos:

Que las personas participantes expresen:

1) su grado de satisfacción con:

a) la forma en que se llevó a cabo la actividad

b) el contenido de la actividad

2) el nivel de aprendizaje que obtuvieron acerca de:

a) violencia doméstica y feminicidios

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gusto la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gusto?

• ¿Qué fue lo menos que te gusto?

3) Si no te gustó,

• ¿A qué se debió que no te gustara?

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Conteste las siguientes aseveraciones:

Aseveración

1) Violencia doméstica y feminicidio significan lo mismo. (falso)

2) El 75% de las víctimas de violencia doméstica en Puerto Rico son mujeres. (falso)

3) Las estadísticas que se presentan en Puerto Rico sobre violencia doméstica y feminicidios son confiables. (falso)

4) El 15% de las acciones de violencia doméstica lo llevan a cabo personas entre las edades de 16 a 19 años. (cierto)

Cierto Falso

Actividad 3b: Violencia sexual en las relaciones de parejas jóvenes

Objetivos:

Las personas participantes analizarán:

1) la definicion de violencia sexual

2) la prevalencia de la violencia sexual en parejas de jóvenes

Instrucciones

1) La persona que facilita la actividad les pedirá a las personas participantes que escriban en un papel sus definiciones de violencia sexual.

2) Luego se les pedirá lean sus definiciones. Según las van leyendo se escribirán en un papelote o en la pizarra sus definiciones.

3) Seguidamente la persona que facilita la actividad procederá a explicar la definición que se utiliza el PEG del concepto violencia sexual. Según va leyendo la definición del PEG la comparará con la las definiciones que dieron las personas participantes.

a) ¿Cómo se parecen las definiciones?

b) ¿Cómo se diferencian las definiciones?

4) Luego la persona que facilita la actividad procederá a analizar junto a las personas participantes las estadísticas más recientes de Puerto Rico de violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes.

5) Una vez terminada la discusión se procederá a evaluar la actividad.

Materiales:

1) Papel, lápices o bolígrafos

2) Información sobre:

a) violencia sexual

b) prevalencia de violencia sexual en relaciones de pareja entre jóvenes en escuela superior en Puerto Rico

3) Proyector, computadora, PPT

Definición de violencia sexual

La Organización Mundial de la Salud define la violencia sexual como:

“Todo acto sexual, la tentativa de consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseados o las acciones para comercializar o utilizar

de cualquier modo la sexualidad de una persona independientemente de la relación con la víctima en cualquier ámbito, incluidos el hogar, lugar de trabajo”.

Preguntas guías para discusión de la definición de violencia sexual:

1) ¿Cuáles son las similaridades y diferencias entre lo que ustedes escribieron y la definición de la Organización Mundial de la Salud?

2) ¿Qué ustede entienden por un comentario o insinuación sexual no deseada?

3) ¿Creen ustedes que los piropos son un ejemplo de “…comentarios o insinuaciones sexuales no deseadas”? Dar ejemplos de piropos para promover la discusión.

4) ¿A que se debe que se incluya o se consideren los “…comentarios o insinuaciones sexuales no deseadas…” – como un acto de violencia sexual?

5) ¿Quiénes hacen la mayor parte de los “comentarios o insinuaciones…”?

6) ¿A qué ustedes creen que se deba que los hombres son los más que dicen piropos? ¿A qué se debe que sean las mujeres las que menos piropos dicen?

7) Comentar que esta es la forma de violencia más común y la más difícil de cuantificar debido a que no se ven las consecuencias físicas de esos actos de violencia.

Prevalencia de violencia sexual en relaciones de pareja entre jóvenes en escuela superior en Puerto Rico Estudiantes

Estudiantes a quienes se le forzó físicamente a tener relaciones sexuales:

a quienes se les forzó físicamente a tener relaciones sexuales Año 2013 2015 2017 2019 Muestra 1,882 1,587 1,724 1,465 % 6.8% 8.6% 12.8% 9.1%

Por género Año 2017 2019 Hombre 773 (44.1%) 680 (46.4%) Mujer 946 (54.8%) 784 (53.5%) Total 1,719 1,464

Estudiantes que experimentaron violencia física durante una cita

Año 2017 (n=1,152 2019 (n=935)

Violencia sexual e identidad de género

En Puerto Rico no existen datos acerca de la violencia sexual en citas entre jóvenes gay, jóvenes lesbianas, bisexuales y transgénero por lo cual se presentan los datos más recientes del CDC “High School Youth Risk Behavior Survey” del 2019 de Estados Unidos. https://www.cdc.gov/healthyyouth/data/yrbs/index.htm

Estudiantes que experimentaron violencia sexual en una cita

Identidad Sexual 2019 (n=13,677)

Respecto a la violencia física en citas en el estudio se encontró: Experimentaron violencia física en una cita

2019 (n=13,677)

Hombre

Mujer

Total

493 415

657 520

1,150 935

n Por ciento Heterosexuales 1,231 9% Lesbianas, Gay, Bisexuales 2,870 21.5% No están seguros - seguras 2,188 16.2%

Año

n Por ciento Heterosexuales 957 7.2% Lesbianas, Gay, Bisexuales 1,778 13.1% No están seguros / seguras 2,323 16.9%

Reporte de actos de violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes:

En estudios hechos en Estados Unidos sobre violencia en relaciones de pareja entre jóvenes se encontró que solo el 33% de las personas adolescentes reportaron o le dijeron a alguien que habían sido abusados o abusadas por la pareja con la cual salían (dating partner)

Preguntas guías para la discusión de la violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes:

1) ¿Qué ustedes observan:

a) en las estadísticas de la violencia sexual en las escuelas públicas de Puerto Rico?

b) sobre la violencia sexual y la identidad sexual en los jóvenes y las jóvenes estadounidenses?

2) ¿A qué ustedes creen que se debe:

a) la diferencia en la cantidad de casos entre las parejas heterosexuales y las del mismo sexo?

b) que solo el 33% de las víctimas de violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes lo reportan?

3) ¿En qué se parecen las estadísticas de violencia sexual en las relaciones de pareja entre jóvenes y las de violencia doméstica y feminicidios en Puerto Rico?

4) ¿Qué tienen en común las estadísticas de Puerto Rico y las de Estados Unidos acerca del reporte de la cantidad de casos informados?

Información obtenida de:

Basil, K.C., Clayton, H. B., DeGue, S., Guildford, J.W, Vagi, K.J., Suarez, N.C., Zwald, M. & Lowry, R. (2020) Interpersonal violence victimization among high school students – High Risk Behavior Survey 2019, United States

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7440202/

CDC (2019a). Puerto Rico High School Youth Risk Behavior Survey: Puerto Rico

Results 2019. https://nccd.cdc.gov/youthonline/App/Results.aspx?LID=PR

CDC (2019b). Adolescent and school health: Youth Risk Behavior Surveillance System

https://www.cdc.gov/healthyyouth/data/yrbs/index.htm

Love is respect.org (s.f.) Dating abuse statistics.

https://www.loveisrespect.org/pdf/Dating_Abuse_Statistics.pdf

Organización Mundial de la Salud (s.f.) Comprender y abordar la violencia contra las mujeres; Violencia sexual

https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/98821/WHO_RHR_12.37_spa.p df?sequence=1

Evaluación:

Objetivos:

Que las personas participantes expresen:

1) su grado de satisfacción con:

a) la forma en que se llevó a cabo la actividad

b) el contenido de la actividad

2) el nivel de aprendizaje que obtuvieron acerca de:

a) violencia sexual en las relaciones de pareja

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gusto la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gusto?

• ¿Qué fue lo menos que te gusto?

3) Si no te gustó,

• ¿A qué se debió que no te gustara?

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Conteste la siguiente aseveración:

Aseveración Cierto Falso

1) Los piropos pueden ser una forma de violencia sexual. (cierto)

2) Insistir en besar a tu pareja cuando está no quiere es un ejemplo de violencia sexual. (cierto)

3) La mayor parte de los estudiantes que experimentan violencia sexual en una cita son heterosexuales (falso)

Actividad 3c: Ciber acoso en las relaciones de pareja

Objetivos:

Las personas participantes podrán:

a. definir que es acoso cibernético en cita (cyber dating abuse)

b. dar ejemplos de ciber acoso sexual en relación de pareja

c. analizar la prevalencia de violencia sexual cibernética en parejas (cyber dating abuse) en Estados Unidos, Puerto Rico

Instrucciones:

1) La persona que facilita la actividad les pedirá a las personas participantes que escriban en un papel sus definiciones de que es ciber acoso en cita y ciber acoso sexual cibernético en relaciones de pareja.

2) Luego se les pedira lean sus definiciones. Según las van leyendo se escribirán en un papelote o en la pizarra sus definiciones.

3) Seguidamente la persona que facilita la actividad procederá a explicar la

a) definición que se utiliza el PEG de los conceptos ciber acoso en cita y ciber acoso sexual cibernético en relaciones de pareja.

4) Según se van leyendo las definiciones del PEG las comparará con las definiciones que dieron las personas participantes.

a) ¿Cómo se parecen las definiciones?

b) ¿Cómo se diferencian las definiciones?

5) Luego se procederá a analizar las estadísticas más recientes de Puerto Rico y Estados Unidos de ciber acoso en cita y ciber acoso sexual cibernético en relaciones de pareja.

6) Una vez terminada la discusión la persona que facilita la actividad procederá a evaluar la actividad mediante la postprueba y las preguntas de evaluación.

Materiales

1) Definición de acoso cibernético en cita y ciber acoso sexual cibernetico

2) Información de estudios realizados en Estados Unidos y Puerto Rico

3) Preguntas guías

4) Papelote y marcadores

5) Papel – lápiz / bolígrafo

6) Computadora, proyector

7) PPT

Definición de abuso cibernético en cita (cyber dating abuse)

• El uso en una relación de pareja de dispositivos tecnológicos digitales como teléfonos celulares, computadoras, tabletas, correos electrónicos para enviar mensajes con el objetivo de controlar, amenazar, acosar, remitir mensajes negativos en las redes sociales sobre la pareja

Definición de ciber acoso sexual cibernético

• Es aquella actividad de chantaje y atosigamiento a través de fotografías, vídeos o mensajes eróticos en las que aparece la víctima acosada transmitidas por medios de dispositivos tecnológicos digitales como teléfonos celulares, computadoras, tabletas, correos electrónicos

Preguntas guías para la discusión:

1) Alguno de ustedes ha sido víctima de acoso cibernético Si contestan que si, preguntar:

a) ¿quién o quiénes les ha/n enviado los mensajes?;

b) ¿cómo se sintieron cuando recibieron los mensajes?;

c) ¿qué hicieron cuando los recibieron?

d) ¿cuál fue el modo de envio (¿celular, computadora?)

e) ¿cuántos mensajes recibieron? ¿en cuánto tiempo?

f) Si ha estado en una relación de pareja, ¿se ha sentido que le velan el uso del teléfono (¿con quién habla, dónde va, dónde está?)

2) ¿Conoce a alguien que ha sido víctima de acoso cibernético? Si contesta que sí preguntar si la persona ha compartido con usted:

a) ¿quién o quiénes les ha enviado los mensajes?;

b) ¿cómo sintieron cuando recibieron los mensajes?;

c) ¿qué hicieron cuando los recibieron?

d) ¿cuál fue el modo de envio (¿celular, computadora?)

e) ¿cuántos mensajes recibieron? ¿en cuánto tiempo?

Estudios realizados en Estados Unidos de Norteamérica:

Una revisión de estudios (Shari Endleman, 2021) sobre la prevalencia de violencia cibernética en relaciones de pareja entre jóvenes encontró que:

1) En el 2017 en una muestra de 800 estudiantes de nivel intermedio cerca del 15% (120) estudiantes) indicó haber perpetrado violencia cibernética en cita por lo menos en una ocasión (Peskin et al., 2017).

2) En el 2014 entre un 12% y un 56% de los y las adolescentes habían experimentado algún tipo de violencia cibernética en cita (Stonard et. al.,2014)

3) En el 2013 (Zweing, Dark, Yahner, et al., 2013) con una muestra de 5,000 estudiantes de escuela intermedia y superior se encontró que:

a) El 26% (1,300) de los jóvenes y las jóvenes que estaban en una relación informaron haber sido víctima de algún tipo acoso cibernético en cita

b) La mayoría de las víctimas fueron las estudiantes.

c) Los estudiantes varones fueron la mayoría de los perpetradores.

d) La tasa fue significativamente más alta entre los estudiantes gay, las estudiantes lesbianas, los estudiantes y las estudiantes bisexuales, transgénero e indecisos (questioning)

En un estudio realizado en el 2007 con una muestra de 1,029 (Fifth & Pacific Companies, Inc. 2007) se reportó que:

a) 1 de cada 3 jóvenes que estaba en una relación de pareja recibió entre 10 y 30 mensajes de texto de su pareja en una hora son preguntas sobre dónde estaba, qué hacía o con quién estaba.

b) La mayoría de esos mensajes los recibieron las jóvenes.

c) Uno (22%) de cada cinco jóvenes que estaban en una relación de pareja informó haber recibido a través del celular o a través de la internet mensajes para que se involucrara en actividades sexuales cuando no querían.

d) Uno de cada cinco informó que su pareja había utilizado un celular o la internet para difundir rumores sobre sobre ellos.

Estudios realizados en Puerto Rico:

El Instituto de Estadísticas de Puerto Rico en su estudio Perfil de Salud y Seguridad del Estudiante – Puerto Rico: 2015 – 2017 informó que

1) durante el periodo de 2015 al 2017 hubo un aumento en la prevalencia de acoso electrónico, que llegó a 13.2% en el 2017

2) el acoso electrónico fue mayor para estudiantes del sexo femenino con 17% en el año 2017 que para estudiantes del sexo masculino con 9%.

Preguntas guías para la discusión de la violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes a través del acoso cibernético

Estados Unidos

1) ¿Cuáles de las estadísticas de Estados Unidos les llamó más la atención?

2) ¿A que ustedes creen que se debe que, “La tasa fue significativamente más alta entre los estudiantes gay, las estudiantes lesbianas, los estudiantes y las estudiantes bisexuales, transgénero e indecisos”

Puerto Rico

1) ¿Cuáles de las estadísticas de Puerto Rico les llamó más la atención?

2) ¿Qué piensan acerca del aumento en la prevalencia de la violencia cibernética en citas? ¿y sobre que son la mayoría de las víctimas son las estudiantes?

3) ¿Cómo comparan las estadísticas que presentadas con los ejemplos que dieron ustedes?

Información obtenida de:

Ciber Derecho (s.f.) ¿Qué es el ciberacoso sexual?

http://www.ciberderecho.com/que-es-el-ciberacoso

sexual/#:~:text=El%20%23ciberacoso%20sexual%20es%20la,en%20páginas%2 0webs%2C%20redes%20sociales)

Glauber, A., Randel, J. & Picard, P. (2007) Teach abuse in teen relationship study. Fifth & Pacific Companies, Inc (2007).

http://www.ncdsv.org/images/LoveIsNotAbuse_TechTDAbuseSurvey_Findings_2 007.pdf

Instituto de Estadísticas de Puerto Rico (2015-2017). Perfil de salud y seguridad del estudiante en Puerto Rico.

https://estadisticas.pr/files/Publicaciones/Perfil%20de%20Salud%20y%20Seguri dad%20del%20Estudiante%20Puerto%20Rico%20Anos%2020152017%20%28DrDisdier%29%20FINAL%203.pdf

Zweig, J.M., Dank, M., Yahner, J. & Lachman, P. (2013). The rate of cyber dating abuse among teens and how it relates to other forms of teen dating violence. Journal of Youth and Adolescence, 42, 1063–1077 https://doi.org/10.1007/s10964-0139922-8

Evaluación:

Objetivos:

Que las personas participantes expresen:

1) su grado de satisfacción con:

a) la forma en que se llevó a cabo la actividad

b) el contenido de la actividad

2) el nivel de aprendizaje que obtuvieron acerca de:

a) ciber acoso

Preguntas de la evaluación:

1) ¿Te gusto la actividad? Si ___ / No ___

2) Si te gustó:

• ¿Qué fue lo más que te gusto?

• ¿Qué fue lo menos que te gusto?

3) Si no te gustó,

• ¿A qué se debió que no te gustara?

• ¿Qué hubieras hecho diferente?

Conteste las siguientes aseveraciones:

Aseveración

1) La violencia cibernética en citas es mayor en las parejas heterosexuales que en las parejas del mismo sexo

2) La mayoría de los estudiantes que llevan a cabo actos de violencia cibernética son varones. (cierto)

Cierto Falso

Preprueba

Favor de marcar en el espacio correspondiente con una X si ud. Cree que la aseveración es cierta o falsa.

Aseveración

1) Violencia doméstica y feminicidio significan lo mismo. (falso)

2) El 75% de las víctimas de violencia doméstica en Puerto Rico son mujeres. (falso)

3) Las estadísticas que se presentan en Puerto Rico sobre violencia doméstica y feminicidios son confiables. (falso)

4) Los piropos pueden ser una forma de violencia sexual. (cierto)

5) El 50% de las victimas de violencia en las relaciones de pareja entre jóvenes lo reportan. (falso)

6) La violencia cibernética en citas es mayor en las parejas heterosexuales que en las parejas del mismo sexo

7) La mayoría de los estudiantes que llevan a cabo actos de violencia cibernética son varones. (cierto)

8) El 15% de las acciones de violencia doméstica lo llevan a cabo personas entre las edades de 16 a 19 años. (cierto)

9) Insistir en besar a tu pareja cuando está no quiere es un ejemplo de violencia sexual. (cierto)

10) La mayor parte de los estudiantes que experimentan violencia sexual en una cita son heterosexuales (falso)

Postprueba

Cierto Falso

Favor de marcar en el espacio correspondiente con una X si ud. cree que la aseveración es cierta o falsa.