Contenido Introducción...........................................................................................................................................................................................4 Guía 1: Enfoque Basado en Competencias (Planificación) ....................................................................................................................6 Justificación: ....................................................................................................................................................................................14 Aprendizajes alcanzados al elaborarlos: ..........................................................................................................................................14 Guía 2: Objetivos y Componentes .......................................................................................................................................................15 Justificación: ....................................................................................................................................................................................25 Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: ............................................................................................................................................25 Guía 3: Factores y fases del proceso didáctico. ..................................................................................................................................26 Justificación: ....................................................................................................................................................................................28 Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: ............................................................................................................................................28
Guía 4: Taller sobre Competencias .....................................................................................................................................................29 Justificación: ....................................................................................................................................................................................41 Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: ............................................................................................................................................41 Guía 5-6: Formato de Secuencia Didáctica .........................................................................................................................................42 Justificación: ....................................................................................................................................................................................44 Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: ............................................................................................................................................44 Guía 7: Educación virtual y Ruta de Aprendizaje .................................................................................................................................45 Justificación: ....................................................................................................................................................................................55 Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: ............................................................................................................................................55 Guía 8: Rutas de Aprendizaje..............................................................................................................................................................56
Justificación: ....................................................................................................................................................................................60 Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: ............................................................................................................................................60 Guía 9: Ensayo....................................................................................................................................................................................61 Justificación: ....................................................................................................................................................................................67 Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: ............................................................................................................................................67 Conclusiones y Recomendaciones ......................................................................................................................................................68 Conclusiones ...................................................................................................................................................................................69
Introducción La planeación es una actividad dentro de las tareas educativas que permite que el docente organice de forma coherente las acciones necesarias para dirigir el trabajo de los alumnos. Al mismo tiempo, la planificación contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logros y contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares. El presente trabajo busca mostrar una secuencia de los pases necesarios para realizar una planificación de los aprendizajes. A continuación, se muestran los pasos en orden para llevar a cabo dicha planificación:
1. Enfoque basado en competencias 2. Objetivos y componentes de la planificación 3. Factores y fases del proceso didáctico 4. Planificación de los aprendizajes y competencias 5. Secuencias didácticas 6. Secuencia de Aprendizaje Virtual 7. Rutas de aprendizaje 8. Planificación educativa
El objetivo de este trabajo es poder reflexionar visto desde la perspectiva como docente, en el perfil de estudiante que se desea formar y en base a esto poder proporcionar herramientas que los y las estudiantes puedan tener a su alcance para que construyan sus aprendizajes. Como docente, se espera que los estudiantes descubran cuáles son sus intereses, las expectativas y que logren expresar sus necesidades, y como uno de los trabajos como docente es considerar cada una de estas necesidades, expectativas y necesidades y con ello, lograr integrar los diferentes estilos de aprendizaje. Hay varios factores que contribuyen a poder realizar una planificación de manera efectiva, como: 1. El conocimiento del área a desarrollar por parte del docente. 2. El conocimiento previo, las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes. 3. El contexto social, cultural, político, económico de los estudiantes. 4. Los recursos disponibles de los estudiantes, del centro educativo y de la comunidad que los rodea.
Catedrático: Lic. Otto Blanco Nombre del Estudiante: Susan Jenkins Flores Fecha de entrega: 30/09/2021
Tema: El Enfoque curricular basado en competencias GUÍA DE TRABAJO 1 Actividad 1. Responder preguntas luego de la lectura. INSTRUCCIONES En la semana 1 en el Moodle de tu curso, puedes tener acceso al documento Planificación de los Aprendizajes de DIGECUR del MINEDUC. Lee el documento desde el inicio hasta la página 7 y responde a las tres siguientes preguntas.
1. ¿Qué piensa acerca de mantener la motivación? La motivación es la que nos permite a cada persona mantener un objetivo claro sobre a donde queremos llegar. Son aquellas pequeñas cosas que nos ayudan a mantener un buen estado de ánimo a pesar de las dificultades que se presentan, y nos ayudan a buscar ese impulso para acercarnos más a nuestra meta propuesta.
2. ¿Será que necesitamos imaginar las consecuencias, capacitarnos para la acción y luchar por el resultado esperado? Es correcto, imaginar las consecuencias nos permite ver de una manera más clara la acciones que deberíamos de ejecutar para alcanzar nuestros objetivos y analizar los resultados que deseamos obtener y por ello la motivación es lo que nos impulsa a imaginar las consecuencias.
3. ¿De qué manera se relaciona todo lo anterior con la planificación de los aprendizajes? La planificación de los aprendizajes es un procedimiento que utilizan los docentes para motivar y promover a los estudiantes a alcanzar el aprendizaje.
4. ¿A qué medios tendríamos que recurrir para lograr el resultado esperado? Se tiene que recurrir al ejercicio de planificación que le permita a los estudiantes conseguir un procesamiento más profundo de la información nueva. Continúa la lectura del documento y en base a las características que presenta la descentralización curricular a nivel nacional, plasmada en el Currículo Nacional Base –CNB- responde 5. ¿Cuál (o cuáles) de las características que presenta la concreción curricular en el nivel nacional pueden ser aprovechadas en la planificación docente? ¿Por qué? La flexibilidad, ya que permite incorporar o modificar los aportes como parte del fruto del consenso laboral.
6. ¿Cuáles son las principales características sociales, políticas, culturales, religiosas y económicas de la comunidad donde labora como docente? Es un centro educativo con procesos de aprendizaje que corresponden a las necesidades de la niñez y la juventud logrando excelente desempeño en estudios universitarios y la inserción laboral inmediata, con base en valores, ciencia y tecnología.
7. ¿Cuál puede ser un problema local importante a tener en cuenta al momento de elaborar una planificación docente? Considero que un problema local que se toma en cuenta cuando se elabora una planificación docente es integrar las necesidades de los estudiantes. Ya que, en base a esto, se desarrollan las áreas que permiten orientar las necesidades de los alumnos.
Actividad 2. Análisis crítico de tu labor educativa en base al enfoque por competencias. Con la siguiente gráfica realiza un análisis de tu labor educativa y comenta cada uno de los aprendizajes sugeridos. Toma en cuenta lo que significa y lo que implica cada uno de ellos para hacer una reflexión crítica sobre tu labor docente.
Respuesta: Enlace: https://www.canva.com/design/DAErWmgRWMM/eBFUDY0T8xnTYYI5E6Zaw/view?utm_content=DAErWmgRWMM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishshar elink
Actividad 3. Investigación en internet y análisis crítico de tu labor educativa. Realiza una corta investigación en internet sobre el modelo educativo constructivista y relaciónalo con un enfoque de planificación basado en competencias. Determina el grado en el que trabajas bajo la relación de estos dos enfoques y predice los cambios que debes realizar para introducirte en este camino.
Modelo Educativo Constructivista: Este modelo se basa en las implicaciones decisivas para la enseñanza. Cuenta con varios elementos:
Entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas. •Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje. •Representaciones múltiples del contenido. •Comprensión de que el conocimiento se elabora. •Instrucción centrada en el estudiante (Woolfolk,2005)
Relación del modelo educativo constructivista relacionado con el enfoque de planificación basado en competencias:
✓ Cuando se habla de la negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje se refiere a que se deben de determinar los intereses y necesidades de las y los estudiantes para poder crear entornos complejos que impliquen un desafío para el aprendizaje y tareas auténticas. ✓ Al referirnos sobre las representaciones múltiples del contenido lo podemos relacionar con la seguridad de que los contenidos que se trabajará sea lo suficientemente amplio como para que se incorporen tantos aprendizajes de diferentes áreas como sea posible. ✓ Al tratar las instrucciones centradas en los estudiantes se debe de seleccionar únicamente las áreas del currículo que se interrelacionen significativamente según las instrucciones y temas seleccionados.
Determina el grado en el que trabajas bajo la relación de estos dos enfoques y predice los cambios que debes realizar para introducirte en este camino.
El modelo que nosotros usamos para contribuir a que los niños con sordera alcanzarán el máximo de su desarrollo, fue basado en:
➢ Negociación social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje: Conocíamos las deficiencias de nuestros estudiantes y contribuimos a compensar esa deficiencia ayudándolos a mejorar su desarrollo usando sus demás capacidades. El objetivo era ayudarlos a que integrarán a la sociedad y supieran como afrontar ese reto, y para ello nosotros como docentes los ayudamos en su búsqueda de su autonomía. Un cambio que nosotros tuvimos que hacer para alcanzar nuestro objetivo fue el momento de ejecutar nuestra planificación y para ello tuvimos que rehacer nuestra planificación.
Primeramente, seleccionamos y determinamos bajo el orden de prioridades de nuestros estudiantes. Luego organizamos estas prioridades como efecto inmediato para tener claridades cuáles eran los verdaderos desafíos que representan las prioridades
de
nuestros
alumnos
y
para
finalizar
ejecutamos
nuestra
nueva
planificación.
El resultado final fue que logramos alcanzar nuestro objetivo que era ayudarlos a ellos a buscar su autonomía, y que supieran afrontar los retos que implican integrarse a la sociedad.
Justificación: Considere importante colocar esta guía ya que es la base para la construcción de las siguientes guías que vimos durante el curso. Ya que en esta guía hablamos sobre la motivación que es la que nos permite mantener nuestro objetivo para a llegar a nuestra meta propuesta y es la base de la Planificación de los Aprendizajes ya que este es un procedimiento que utilizan los docentes para motivar y promover a los estudiantes a alcanzar el aprendizaje esperado.
Aprendizajes alcanzados al elaborarlos: La planificación docente nos ayuda primero a conocer a nuestros estudiantes, es decir, cuáles son sus intereses, las necesidades, aspiraciones y problemas que viven cada uno de ellos. Al tener este diagnóstico, es importante que se planifique con el fin de orientar las acciones docentes. El prever las acciones que se harán con los estudiantes es de ayuda para ellos para que realicen su trabajo durante el tiempo que se estableció. Esto facilitará el aprendizaje significativo y uno de los propósitos es establecer el nivel de logros que se pretenden ser alcanzados en el desarrollo de las competencias. Al tener el diagnóstico, como secuencia, se tiene que determinar la competencia, los indicadores de logros y los aprendizajes esperados. Luego se seleccionan las estrategias y los recursos para el trabajo y para finalizar la planificación se tienen que seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje.
Catedrático: Lic. Otto Blanco
Nombre del Estudiante: Susan Jenkins Flores Fecha de entrega: 10/10/2021
Tema: Objetivos y componentes GUÍA DE TRABAJO 2 INSTRUCCIONES A continuación, realiza lo que se te pide en cada sección. La planificación es un proceso mental: Este proceso mental se pone de manifiesto, se explicita, mediante una diagramación o diseño que se vuelca en el papel, que es al que comúnmente se denomina planificación. Entonces podemos definir a la planificación como el proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. Este proceso mental puede ser representado a través de un diseño capaz de informarnos a nosotros mismos y también a los otros sobre los alcances del plan o del proyecto trazado. Consideramos que la planificación didáctica es simultáneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable. Actividad 1. Objetivos de la planificación.
Instrucciones: Lee el siguiente párrafo. ¨El objetivo de todo docente es lograr que el estudiante aprenda significativamente, basado en el concepto experiencial ligado a las vivencias (práctica-reflexión). La indagación parte de un enfoque mundial de la innovación como paradigma experiencial de instituciones cuyo cambio consolide los procesos en un contexto nacional local de innova-acción siglo XXI. Este concepto es la puesta en escena de la práctica y la acción educativa planificada desde el conocimiento previo de los aprendices hasta lo práctico, procedimental y actitudinal que garantice la reflexión y la adquisición de conceptos asociados al contexto y los sujetos que participan. También es denominada como un parámetro de evaluación, cuyo objetivo se define como el resultado deseado para el estudiante. Por lo tanto, al momento de evaluar una destreza impartida se toma en cuenta el criterio de evaluación como parte consustancial de la planificación, dando pauta para medir los conocimientos. Además, es el eje fundamental del refuerzo académico en caso de que no se obtengan los resultados esperados. La planificación bien establecida facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo sus objetivos, temática, metodología y los recursos necesarios que miden el logro de la destreza y cumplimiento de los objetivos curriculares, además de medir al docente, evaluar su práctica desde la experiencia y mejorarla. Conforme señala (
Zabala (2011),
uno de
los propósitos del buen docente es ser eficiente, autodidacta y estar a la par de las nuevas competencias educativas, con cambios profesionales y personales. Los criterios de evaluación se deben realizar acorde a las características particulares de los estudiantes no sin antes prever actividades generadoras de aprendizaje. La escuela como institución debe mejorar sus indicadores de progresión y
aplicación de los contenidos curriculares para dar respuesta a la diversidad de sus actores y niveles de educación. La educación inclusiva en Ecuador es el aspecto menos desarrollado en cuanto a políticas educativas y la aplicabilidad de un currículo diferenciado.¨ Ingresa al Padlet 5bk8kh34qljqn8xh y Coloca tu opinión sobre el objetivo que tiene hacer una planificación didáctica adecuada.
Actividad 2. Componentes de la planificación didáctica Selecciona una competencia de una Unidad didáctica que quieres realizar en clase y contesta las siguientes preguntas. Competencia lingüística: Decisiones que deberá afrontar o abordar: 1. ¿Qué objetivos puede proponer para ser alcanzados por el grupo? •
Reconocer y comprender vocabulario, frases y expresiones.
•
Participar en intercambios comunicativos sobre actividades de la vida cotidiana.
2. ¿Cuáles son los contenidos que considera importante enseñar en este período de tiempo? Cuando yo impartí un curso de lenguaje de señas, los contenidos los estructuramos en 4 unidades didácticas, en las que establecimos cuatro grupos de contenidos: Gramaticales, léxicos, socioculturales y pragmáticos.
Contenidos Curriculares UNIDAD 1: Construye -Se valora -Autorregula -Reflexiona éticamente
Nos su a sus y
Criterios de Evaluación conocemos • Los estudiantes describen sus emociones y explican las causas y consecuencias. identidad • Aplica estrategias de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización). sí mismo • Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones). emociones argumenta
UNIDAD 2: Nuestro primer día con la lengua de signos Conoce su entorno -Construye normas elementales de relación y convivencia. -Conoce el significado del contacto físico y visual para iniciar y mantener la comunicación.
•
UNIDAD 3: Nos presentamos con la sociedad Identidad y aspectos socioculturales -Interés por las manifestaciones culturales en LSG especialmente del teatro, y poesías. -Participación en actividades culturales, deportiva, y de ocio organizadas por entidades relacionadas con las personas sordas y sus familias. -Adecuación a las principales características de la convivencia entre personas sordas. UNIDAD 4: Convivir es compartir -Participación en situaciones de comunicación grupales, en situaciones reales y simulados con interlocutores conocidos. -Utilización de la LSG para buscar información (preguntar, confirmar, procesar las respuestas, etc) para el desarrollo de una actividad.
• •
• •
•
• •
Lo estudiantes utilizan las normas básicas de conversación que rigen los intercambios lingüísticos y las señales extralingüísticas para asegurar un proceso de comunicación adecuado. Los estudiantes utilizan formas sencillas de expresión en LSG para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos referidos al mundo real o imaginario. Expresan sentimientos, deseos e ideas mediante la LSG, ajustándose progresivamente a diferentes interlocutores y a distintos contextos y situaciones de comunicación habituales y cotidianas. El estudiante describe objetos, animales y personas presentes. Escucha y comprende diferentes tipos de textos signados: Literarios sencillos, relacionados con su experiencia y con otras áreas curriculares. Memoriza y reproduce textos signados con el apoyo de imágenes, comprendiendo la estructura y siguiendo la secuencia lógica.
Que el estudiante reconozca algunos de los valores propios de la cultura y la comunidad sorda y relacionarlos con las propias características y cualidades personales, valorándolos como señas propias de identidad en un contexto multicultural. Identificar los acontecimientos más importantes de la historia de las personas sordas y valorar el papel que algunas figuras históricas sordas u oyentes han representado a lo largo del tiempo.
3. ¿Cómo
secuenciar
y
complejizar
el
abordaje
de
los
contenidos?
Primeramente, establecimos un orden de los contenidos anteriormente mencionados asegurándonos que los objetivos educativos y las actividades de aprendizaje de los alumnos estén relacionados. De esa manera, la organización del trabajo formativo tiene que dar garantías para la consecución de las intenciones formativas propias.
Si notábamos que estábamos fallando en el proceso de enseñanza, repetíamos el proceso las veces que fueran necesarias hasta alcanzar el objetivo y nivel deseado. Como docentes, pretendemos que al hacer esto, nuestros estudiantes alcancen los contenidos de enseñanza en el nivel de complejidad más apropiado al estado de sus conocimientos
respectivos.
4. ¿Qué tipo de actividades son las más adecuadas, en función de los contenidos, del contexto, del grupo, etc.? •
La
•
Producir textos orales para que los estudiantes expresen ideas, sentimientos, emociones, deseos, opiniones y
participación
en
situaciones
comunicativas
de
la
vida
cotidiana
vivencias.
5. ¿Cómo organizar las experiencias directas para aprovechar mejor los recursos disponibles?
y
escolar.
En mi experiencia enseñando el Lenguaje de señas, es importante fomentar los planteamientos didácticos que promuevan la motivación, y que impulsen a creer y generar vital interés en los contenidos curriculares. También es importante dentro de la organización para mejorar los recursos es la gestión de los espacios, del tiempohorario, los recursos económicos y los recursos materiales.
6. ¿Qué rol asigna a los padres en la organización y concreción de las salidas? Los padres tienen un rol en la creación o en el impulso de redes de colaboración, ayudan a potenciar el compromiso de sus hijos con la comunidad educativa,
En la planificación didáctica se explicitan algunos componentes: •
Objetivos - que los niños alcancen.
•
Contenidos - qué se deberá aprender para alcanzar los objetivos propuestos.
•
Actividades - qué consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos propuestos.
•
Estrategias - qué los docentes ponen en juego para que los niños realicen las actividades que les permitirán aprender
los
contenidos
para
alcanzar
los
objetivos
propuestos.
Esta planificación debe ser, estratégica, dinámica, sistemática y formalizadora, flexible y participativa. La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese proceso e instrumento. Elige un curso de tu área de especialización o predilección. Define en la siguiente tabla por lo menos uno de cada elemento componente de la planificación didáctica. Componente Objetivo o competencia
Redacta lo que corresponde Competencia lingüística • •
Reconocer y comprender vocabulario, frases y expresiones. Participar en intercambios comunicativos sobre actividades de la vida cotidiana.
Contenido
UNIDAD 1: Construye -Se valora -Autorregula -Reflexiona y argumenta éticamente
Nos su a sus
sí
conocemos identidad mismo emociones
UNIDAD 2: Nuestro primer día con la lengua de signos Conoce su entorno -Construye normas elementales de relación y convivencia. -Conoce el significado del contacto físico y visual para iniciar y mantener la comunicación. UNIDAD 3: Nos presentamos con la sociedad Identidad y aspectos socioculturales -Interés por las manifestaciones culturales en LSG especialmente del teatro, y poesías. -Participación en actividades culturales, deportiva, y de ocio organizadas por entidades relacionadas con las personas sordas y sus familias. -Adecuación a las principales características de la convivencia entre personas sordas.
UNIDAD 4: Convivir es compartir -Participación en situaciones de comunicación grupales, en situaciones reales y simulados con interlocutores conocidos. -Utilización de la LSG para buscar información (preguntar, confirmar, procesar las respuestas, etc) para el desarrollo de una actividad.
Actividades que desarrollarás
Estrategias que seleccionarás
•
La participación en situaciones comunicativas de la vida cotidiana y escolar.
•
Producir textos orales para que los estudiantes expresen ideas, sentimientos, emociones, deseos, opiniones y vivencias.
•
Exponer al estudiante a situaciones de comunicación grupales, a situaciones reales y ficticias y simuladas con interlocutores conocidos. Enseñar el vocabulario relacionado con la edad del estudiante y sus intereses, y con la organización de la información relativa a otras áreas curriculares.
•
Justificación: Coloqué esta guía ya que es la contempla los elementos que intervienen en las estrategias de aprendizaje y es la que guía los contenidos que serán aprendidos dentro del aula. También esta guía es la que nos ayuda a aterrizar en el contenido que queremos llevar a cabo durante la clase y la forma en la que vamos a estructurar los contenidos y además es la que al estudiante le permite conocer el propósito de la clase.
Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: La planificación didáctica es de importancia cuando la vemos bajo el enfoque que sirve como una oportunidad para plantear situaciones desafiantes que sirvan para alcanzar el logro de los aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias y la obtención de los estándares curriculares. Como mencionaba anteriormente, la planificación didáctica sirve para potenciar el aprendizaje, y para poder diseñar una planificación se requiere de muchos aspectos, el más importante es saber cómo docente que nuestros estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. También es importante seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación de aprendizajes con los aprendizajes esperados. También como docente, tengo que generar ambiente de aprendizajes y motivarlos para que sus experiencias sean significativas.
Justificación: Esta guía es importante porque nos permite observar y analizar el proceso de planificación ya que este tiene que estar muy bien organizando, basándose en el diagnóstico de los estudiantes. Esta guía es de utilidad porque refleja que los responsables de la planificación educativa son los docentes, y que dentro de esta responsabilidad cada docente tiene que saber sobre el perfil del estudiante que desea formar y en base a esto proporcionar oportunidades y herramientas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes.
Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: El plan didáctico es una tarea que requiere de mucha dedicación, y es por ello que el docente debe estar preparado para asumirla. Las unidades didácticas consisten en una estructura de objetivos, contenidos y actividades que giran en un solo eje que se centra específicamente en los procesos de enseñanza y aprendizaje y es por ello que el responsable directo es el docente. Y es por ello que el docente debe de asumir con total compromiso su rol como planificador curricular al nivel que le corresponde.
estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación de aprendizajes con los aprendizajes esperados. También como docente, tengo que generar ambiente de aprendizajes y motivarlos para que sus experiencias sean significativas.
Catedrático: Lic. Otto Blanco Nombre del Estudiante: Susan Jenkins Flores Fecha de entrega: 22/10/2021
Tema: Taller sobre competencias GUÍA DE TRABAJO INSTRUCCIONES A continuación encontrarás una serie de pasos que te llevarán a conocer con profundidad el CNB de tu especialidad. 1. Define lo que significa COMPETENCIA: Competencia es una estructura compleja que se basa en los 4 saberes (ser, convivir, hacer y conocer) para el desempeño en situaciones diversas con el fin de resolver una tarea en un contexto determinado. La competencia se estructura mediante los objetivos de aprendizaje que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje y facilitan el proceso de evaluación.
2. Habilidades necesarias para todos los ciudadanos. Lee con detenimiento la gráfica siguiente
En base al gráfico anterior, estudia las necesidades prioritarias que existen en tu área de trabajo y selecciona una de cada uno de los saberes de las competencias.
Saberes
Habilidad necesaria
SER
Autoconocimiento y capacidad de autocrítica: Ayudar a los estudiantes que se valoren como personas sordas en una sociedad oyente en la que deben sentirse realmente incluidos, siendo conscientes de sus propias posibilidades y limitaciones y apreciando la diferencia como un rasgo positivo.
SABER
La cultura: Estar informado, conocer la realidad: Contribuir junto con las restantes áreas del currículo, al desarrollo de las capacidades intelectuales, motoras, de equilibrio personal, inserción social y relaciones interpersonales, evitando los desfases o desajustes evolutivos que puedan producirse como consecuencia de la falta de competencia lingüística.
CONVIVIR
HACER
Expresarse: Contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa general de los estudiantes posibilitando que puedan comunicarse de la manera más compleja y eficaz posible con otras personas competentes en LSG, como padres, amigos, y traductores conocidos. Análisis de situaciones complejas, resolver problemas: Dotar a los estudiantes de un instrumento de representación del mundo y del conocimiento, y de un medio eficaz de planificación y toma de decisiones a lo largo de la vida.
3. Componentes nodales de un programa de enseñanza. Recurre al material colocado en la semana 4. Lee el documento Planificar, enseñar, aprender y evaluar por competencias. Conceptos y propuestas de Marta Tenutto – Cristina Brutti- Sonia Algarañá. Páginas 37 a 46 y escribe en cada apartado los componentes de tu programa de trabajo. Recuerda que lo que escribes está relacionado a tu área de trabajo. Fundamentos y propósitos
Estimular el diálogo y la participación consciente y espontánea de los alumnos. Estimular en los alumnos la actividad intelectual a través del análisis, la reflexión, el juicio y la valoración teniendo presente las necesidades y expectativas de los estudiantes.
Objetivos
Contenidos
Se espera que los alumnos dominen ampliamente la expresión facial y corporal; que dominen ampliamente la dactilología. Lograr que los alumnos transmitan el significado y la idea y no exactamente la palabra. Área de comunicación y lenguaje: Producción textual haciendo uso de la primera lengua, la lengua de señas guatemalteca (LSG) que responda a distintos propósitos comunicativos. -Expresar ideas y sentimientos -Describir personas, animales, objetos, lugares, eventos, etc: integrar los contenidos de las áreas. -Exponer y defender ideas en función de la situación comunicativa -Elaborar instrucciones con secuencias lógicas para la realización de acciones. -Hacer uso de la LSG, desde la adquisición natural, en diferentes contextos. Comprensión e interpretación textal -Lectura recreativa comunicativa, exposición del texto escrito acompañado de la LSG, ampliación del significado del vocabulario y relacionar conceptos con la vida cotidiana. -Tipos de textos: Cuentos, manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. -Hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura con el apoyo de imágenes, conocimientos previos y secuencia de la narración. -Lectura de esquemas, gráficas y figuras con información de un texto. Literatura -Asociación dibujo palabra. -Escritura del vocabulario según los contenidos de las áreas.
-Recreo de relatos, por medio de la lengua de señas, cambiando personajes, hechos, ambientes. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Pregunta: Ayuda a generar incertidumbre y comenzar la reflexión, ayuda a los estudiantes a tener nuevas percepciones de si mismos y del mundo exterior; como estrategia desata en los alumnos la actividad reflexiva y crítica. Juego: Se utiliza como condición y esencia en los niños, ya que se logra que experimenten el ser y no ser, atraer la atención, hace que la incertidumbre se disfrute. Investigación: Esta estrategia se da por medio de preguntas orientas y apoyadas con la esencia del saber hacer, ya que la pregunta es la apertura y el camino es la respuesta que están buscando, ya que los estudiantes no oyentes en su etapa inicial no investigan lo que no desean saber.
Recursos
Bibliografía
Diccionario gráfico, ambientación de entornos, contacto directo con textos, logogenia, adaptación de textos, material visual, categorías semánticas.
•
• •
Evaluación
Aprendiendo juntos: fortalecimiento de competencias sociales, cognoscitivas, psicolingüísticas y tecnológicas a través de una innovación educativa. Sylvia Margarita Rojas-Drummond; Universidad Nacional Autónoma de México Didáctica de las lenguas indígenas María Soledad Pérez López; Universidad Pedagógica Nacional “Los números cuentan”, un ambiente de aprendizaje para matemáticas, basado en objetos de aprendizaje lúdico Pedro Gilberto López Mariscal; Centro de investigación científica y de Educación Superior de Ensenada, B.C.
Se evalúa haciendo uso de las diferentes estrategias como el juego, cuestionarios, evaluación por medio de la observación. Se busca evaluar los aspectos cognitivos, actitudinales y valorativos.
Tiempo
Cada contenido se desarrolla en 4 meses, por ende, el año lo dividimos en cuatrimestres.
4. Elementos básicos y características de una competencia A continuación, se le presenta un modelo que integra las competencias. Escriba en los espacios en blanco en base al ejemplo y en relación con su área de especialidad del currículo. Redacte de forma clara y en relación con su área de trabajo. Vincule la competencia que redactará con uno de los cuatro saberes que eligió para desarrollar su plan. [Ejemplo]
"Redacta distintos tipos de carta para resolver problemas cotidianos de su comunidad." La competencia es
“Expresa ideas y sentimientos para estimular el diálogo y la participación consciente logrando que los alumnos transmitan el significado y la idea y no exactamente la palabra”
Análisis de la competencia
Capacidad para desarrollar por la persona
[Ejemplo]
Área del conocimiento
[Ejemplo]
"Redacta distintos tipos de carta."
"Comunicación y Lenguaje."
“Comunicación y lenguaje”
“Exponer y defender ideas en función de la situación comunicativa”
Ámbito del contexto donde se aplicará
Sentido, o para qué servirá
[Ejemplo]
[Ejemplo]
"Problemas cotidianos de la comunidad."
"Para resolver problemas."
“Incidencia en la educación de estudiantes sordos”
“Para ubicar al estudiante no oyente como un ser con plenas capacidades para desarrollarse integralmente”
Integra contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
[Ejemplo] [Ejemplo]
[Ejemplo]
"La carta"
"Redacción de la carta, según sus partes y orden."
"Actitud hacia la resolución de problemas."
“Enseñanza de la LSG”
“Desarrollo de manera vivencial, escrita, acompañando los procesos en clase, con materiales didácticos, juegos de competencia y ejemplificando”
“Motivación por aprender e interiorización de la LSG
como proceso comunicativo”
Puede evaluarse
[Ejemplo]
El desempeño de la persona
"Al plantearle un problema cotidiano de la comunidad..."
"... el alumno o la alumna redacta una carta que responda a los requerimientos del idioma."
“Al exponer al estudiante a dialogar con un intérprete conocido”
“El estudiante expresa sus ideas, sentimientos y pensamientos con sus pares respetando las normas de la LSG”
5. Elabora un mapa mental a manera de resumen de los temas vistos hoy en clase. Debe contener un nodo diferente para cada tema.
•
Concepto de competencia.
•
Componentes de un programa o plan basado en competencias.
•
Contextos a los que se dirige el plan.
•
Componentes estructurales de una competencia.
•
Pasos en la identificación y normalización de competencias.
Justificación: Esta guía explica y nos ayuda a ejemplificar lo que es una competencia. Para lograr construir esta guía tuvimos que analizar los componentes estructurales de una competencia que se dividen en:
•
Rango de aplicación: Son las diferentes clases, tipo y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencia y los criterios de desempeño.
•
Problemas: Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia.
•
Elementos de competencia: Son los saberes que se requieren para que la persona pueda lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios que componen la competencia identificada.
•
Saberes esenciales: Son los saberes que se requieren para que la persona pueda lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios de desempeño, y se clasifican en: Saber ser, saber conocer, saber hacer, saber convivir.
•
Evidencias requeridas: Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona, acorde a los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia
Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: La competencia es un conjunto de conocimientos que integran actitudes y habilidades que tiene efecto en resultados donde se ha ejecutado una situación única. Las competencias se reflejan en la acción y no puede ser separada de la práctica y por ello, es que al momento de redactar la competencia se tienen que seguir los siguientes pasos: VERBO + OBJETO CONCEPTUAL+ FINALIDAD + CONDICIÓN DE REFERENCIA Y/O CALIDAD
Justificación: En esta guía pudimos llevar la teoría a la práctica y al momento de realizarla, pude observar que esta guía está destinada a formar y evaluar competencias desde la perspectiva socioformativa que consiste en considerar un problema significativo y pertinente del contexto para orientar el proceso de mediación docente.
Aprendizajes alcanzados al elaborarlo:
Una secuencia didáctica es determinar el problema que se quiere abordar, lo cual se puede hacer en forma general y luego pasar a lo específico con los estudiantes. Recomiendan que los problemas que serán abordados sean abiertos porque permite que los estudiantes interactúen con los profesores, en cambio, cuando se abordan problemas de manera cerrada, el docente es quién propone la situación y los estudiantes pueda que no lo encuentren relevantes y no encontrarán motivación para realizar esta tarea. El problema que será abordado tiene que ser bajo un enfoque socioformativo donde participen los docentes y los estudiantes, y este problema debe ser empezado a abordar desde el nivel más bajo que es el inicial-receptivo hasta el nivel de un alto grado de participación que es el estratégico.
Catedrático: Lic. Otto Blanco Nombre del Estudiante: Susan Jenkins Flores Fecha de entrega: 12/11/2021
Tema: Educación virtual y ruta de aprendizaje GUÍA DE TRABAJO 7 Actividad 1: Lectura y redacción de una idea sobre planificación de sesiones virtuales de aprendizaje. INSTRUCCIONES Descarga el documento ¨La educación virtual como favorecedora del Aprendizaje Autónomo¨ y luego de leerlo escribe una idea que consideres relevante para la planificación de sesiones virtuales de aprendizaje.
Idea: Generar y fortalecer la motivación de los estudiantes para ello primeramente yo como planificadora de sesiones virtuales tengo que entender que una sesión virtual no es una réplica de una clase presencial, y esto me ayudará a mí a ser más flexibles en cuanto a los problemas o actividades que se presentan en la sesión virtual.
Yo como planificadora y como docente, me gusta conocer y entender a mis estudiantes, y por ello, tengo que considerar que la carga de trabajo no puede ser igual a la carga que llevan los estudiantes en una clase presencial.
Con mis estudiantes me gusta que se genere un ambiente de aprendizaje efectivo, y que, a pesar de la distancia, mis estudiantes tengan la confi anza conmigo para contarme si tienen dudas o alguna sugerencia, o aportes que ayuden a fortalecer la sesión de aprendizajes, y para mí es importante que ellos se sientan seguros que si cometen un error no los vean como tal, sino que como una oportunidad de mejorar donde todos aprendamos.
Esto yo lo veo como una estrategia para que ellos se sientan motivados a querer estar en la clase, se motiven a querer aprender y que no se queden con lo básico.
Tarea 2: Exploración y resumen del sitio web ¨Ayudar a aprender en línea¨ de la Magister Mónica Sulecio de Álvarez. INSTRUCCIONES Métete al sitio y explora cada uno de los temas propuestos en esta guía. Elabora un resumen de los temas importantes de cada uno de los temas siguientes: 1. Planeación: Es la que nos garantiza que lo que se haga se aprenda y sea de utilidad para quién lo aprende.
La estrategia se planea de adelante para atrás:
Elegir o producir los recusos y las prácticas necesarias.
2. Estructura:
Identificar lo que necesita aprender para lograrlo.
Pensar que podrá hacer quien aprende.
UN LUGAR •Centralizar la información en un solo lugar para quien aprende pueda encontrarla fácilmente cada vez que lo necesite.
RETO AUTÉNTICO •Es una actividad o reto que la persona que aprende podrá realizar al final del tiempo establecido para el aprendizaje.
CRITERIOS •Se establecen las cualidades que se podrán observar en la ejecución del reto que permitirá evaluarlo.
Producto •Describir un producto concreto, de acuerdo a la edad, los intereses y las habilidades de quien aprende, para dar evidencias del desempeño.
Guía Proveer orientaciones paso a paso para resolver el reto y generar la evidencia.
Recuros •Se incluyen recursos digitales que hagan, como por ejemplo, explicar conceptos fundamentales necesarios para que quien aprenda pueda hacer lo que se espera que haga
3. Objetos digitales de aprendizaje Los recursos educativos se crean para ser divulgados por medios electrónicos, también se conocen como objetos digitales de aprendizaje. Un objeto digital de aprendizaje es cualquier material al que puede accederse por medios digitales que ofrece una explicación o permite reconocer un conocimiento puntual. Estos pueden ser: • • • • • • • • •
Imágenes sencillas Infografías con detalles Caricaturas que demuestren las razones Tutoriales Escenas en vídeo para demostrar riesgos o buenas prácticas. Presentaciones o vídeo-presentaciones para explicar conceptos clave Simuladores o espacios de prueba para descubrir relaciones, propiedades, elementos, etc. Cuestionarios que se autocorrigen para verificar recuerdo o comprensión de conceptos. Recursos con preguntas frecuentes y sus respuestas para anticiparse a las dudas que puedan surgir.
4. Un posible escenario
UN LUGAR Utilizar un sitio web, un blogo o alguna plataforma educativa para centralizar toda la información.
RETO AUTÉNTICO •Es una actividad o reto que la persona que aprende podrá realizar al final del tiempo establecido para el aprendizaje.
CRITERIOS •Se redactan cuatro o cinco cualidades que nos demostrarán que quien aprende alcanzó el aprendizaje, es decir, venció el reto.
Producto •El producto puede ser desde un dibujo o una fotografía de los aprendices, diagra,mas, artículos, ensayos, etc.
Guía Se enumeraran los pasos para realizar el producto que se ha propuesto, y también se debe de indicar la fecha de entrega y las cualidades que se esperan observar en el producto.
Recuros •Estos pueden ser dibujos, hojas en blanco, vídeos, descripciones o explicaciones.
5. Logística Se necesita una plataforma educativa para centralizar las actividades y facilitar el seguimiento de las actividades de los estudiantes. Se necesitan al menos cuatro espacios digitales: •
Un lugar para publicar públicamente las explicaciones y el contenido crítico, así como los enlaces a los recursos digitales de aprendizaje. Un lugar para publicar instrucciones concretas para la elaboración de los productos y para dejar realimentación global. Un lugar para el intercambio permanente que pueden ser foros en la plataforma educativa. Un lugar para el envío de los productos que den evidencia del desempeño competente.
• • •
Las evidencias que se producen no son de entrega diaria, sino que entrega cuando se termina el período que se estableció en la planificación. 6. ¿Qué lecciones podemos extraer de la experiencia vivida? Se puede evaluar la experiencia prestando atención a los factores externos que han intervenido, las decisiones de diseño, el desarrollo de las acciones y los resultados obtenidos. Y para ello, podemos responder ciertas preguntas: • • • • •
¿Cómo podemos adaptarnos a nuestros entornos propios para ser más efectivos? ¿Qué recursos necesitamos tanto los estudiantes como los docentes? ¿Qué recursos fueron efectivos y por qué? ¿Qué aprendimos sobre aprender y ayudar a aprender en línea? ¿Qué dificultades se presentaron?, ¿Cómo se resolvieron?
7. ¿Cómo vamos a aprovechar la evolución a lo digital? Se tiene que estar consciente y hacer reflexión sobre aquellas actividades en las que estamos insatisfechos en la modalidad virtual y como podemos transformar, cambiar y realizar dichas actividades en la modalidad virtual, y para también hay preguntas que sirven de guía:
• • •
¿Qué ¿Qué actividades/acciones de la modalidad presencial vamos a mantener, reinventar o amplificar en la modalidad en línea? ¿Cómo la eliminación o sustitución de estas actividades/acciones nos ayudará a poner en marcha otras actividades/acciones más convenientes? ¿Qué habilidades necesitamos fortalecer para seguir evolucionando a un acompañamiento del aprendizaje con más sentido para la vida de quien aprende?
Tarea 3: Presentación colaborativa INSTRUCCIONES En el vínculo de presentación colaborativa trabaja con los compañeros asignados el tema en particular y elabora las diapositivas que corresponden a tu tema.
Tarea 4. Secuencia de aprendizaje virtual INSTRUCCIONES En un documento de Word construye una secuencia de aprendizaje virtual siguiendo los momentos que aparecen en el apartado 4. Un posible escenario del sitio web explorado. Debes agregar una competencia e indicadores de logro, lugar o sitio web a utilizar, reto auténtico, criterios del reto, Producto a obtener con la secuencia, guía paso a paso, recursos, socioconstrucción asincrónica, sincronía (espacio para intercambio sincrónico)
Competencia Indicadores de logro
Lugar o sitio web Reto auténtico 8 (5 A 6 días) Criterios (cualidades de la ejecución del reto)
Producto a obtener con esta secuencia Guía paso a paso
Recursos
Socioconstrucción asincrónica
Sincronía
Diferencia las vocales logrando que se familiaricen con cada una de ellas. -Discrimina auditivamente el sonido de las vocales. -Pronuncia con claridad cada una de las vocales. -Identifica las vocales y las escribe correctamente. Plataforma Zomm Los niños cantarán una canción por cada vocal -Iniciarán dando un saludo -Mencionarán la vocal de acuerdo con la canción -Claridad al momento de cantar la canción Vídeos de los niños cantando canciones sobre las vocales. -Buscar canciones que traten sobre las vocales -Ayudar a los niños a repasar la letra -Ayudar a los niños a memorizar la letra -Grabar a los niños cantando las canciones -Subir los vídeos a youtube -Pegar el link del vídeo o los vídeos en un documento WORD -Subir el documento a la plataforma en el espacio correspondiente. Vídeo que pueden tomar de base para realizar el vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=CqTXFbnG0ag (Ronda de las vocales) Los estudiantes tendrán disponible en la plataforma material didáctico que podrán consultar en cualquier momento tenga o no internet ya que podrá descargar el contenido y tenerlo a su disposición. Durante las clases en línea, estaremos repasando las vocales, dando ejemplos, trabajando guías y los libros educativos.
1. Subir tu documento de Word en el taller Secuencia de aprendizaje virtual. Suba su tarea a más tardar el 18 de noviembre.
Justificación: Esta guía para mí como estudiante me sirvió para entender a profundidad las diferencias y beneficios de cada sistema de educación que son el sistema híbrido y el sistema virtual. Actualmente, debido a la pandemia Covid- 19, todo el sistema educativo de casi todos los países tuvo que cambiar la modalidad híbrida a la virtual. Es un gran reto para los docentes fomentar la lectura por medio de la virtual, aclarando que es un hábito que se está perdiendo en los jóvenes por el gran avance de la tecnología en los últimos años. Como vimos durante el curso, es un reto lograr buenos resultados mediante el aprendizaje significativo ya que primero hay que fomentar un hábito de lectura comprensiva en los estudiantes, ya que es un aspecto fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación virtual.
Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: El cambio de modalidad de híbrida a virtual no se tiene que ver como algo negativo, sino, como nuevas herramientas que puedan favorecer la autonomía en los procesos de aprendizajes de los estudiantes. Ya que, en esta modalidad, el estudiante es altamente activo en su proceso de aprendizaje. Es necesario desarrollar varias estrategias para motivar a los estudiantes a que tengan esa voluntad de querer aprender y para ello se puede utilizar varias estrategias, como, por ejemplo, la estrategia afectivo-motivacionales, donde el docente orienta a los estudiantes a desarrollar y reforzar su autoconfianza en sus capacidades y habilidades.
CURSO: Planificación de los Aprendizajes Catedrático: Lic. Otto Blanco Nombre del Estudiante: Susan Jenkins Flores Fecha de entrega: 20/11/2021
Tema: Rutas de Aprendizaje GUÍA DE TRABAJO 8 Actividad: Estructura una ruta de aprendizaje sobre la base de la competencia que redactaste para tu secuencia didáctica. Competencia seleccionada: "Expresa ideas y sentimientos para estimular el diálogo y la participación consciente logrando que los alumnos transmitan el significado y la idea y no exactamente la palabra”
Introducción
Conocimientos previos Desafío Puente cognitivo
Información
Amplío mis conocimientos
Actividad individual Actividad grupal
Se hace una prueba de interacción con cada estudiante para conocer su nivel de conocimiento del LSG. Se les mostrará a cada estudiante una escena de un cuento y ellos tendrán que describir lo que ven en cada imagen mostrada. El estudiante sordo mudo podrá disponer de experiencias previas con la LSG escrita favoreciendo la comprensión de la funcionalidad de esta. Se trabaja en los cuadernillos elaborados que contienen asociaciones visuales (imagen-seña-representación dactilológica-representación ortográfica) y palabras agrupadas por categorías semánticas (nombres propios, familia, animales, frutas, colores, medios de transportes, etc.). Leer e interpretar interactivamente en LSG cuentos haciendo comentarios en relación con su entorno. Compartir comentarios en LSG sobre el cuento que estuvieron leyendo.
Conclusión
Glosario
Ejemplo de glosarios que se trabajan con niños no oyentes: Comunicación bimodal: Uso simultáneo de la lengua oral acompañada de signos. La estructura que marca la frase es la de la lengua oral aunque las palabras son sustituidas por signos tomados de la lenguaje de signos.
Propongo soluciones
Poner al alcance del niño libros y otros materiales didácticos para que lean y exploren sus láminas y textos.
Autoevaluación
Se utilizará el registro de observaciones para evaluar el nivel de aprendizaje y los estudiantes podrán medir sus logros. Se utilizará la evidencia del ser, poniendo a los estudiantes a realizar un sociodrama para determinar qué tan preparados están para afrontar situaciones de la vida real. El niño debe estar inserto en un ambiente en el que se utilice normalmente su lengua natural (LSG) para que adquiera lenguaje, del mismo modo también es necesario que esté inserto en un entorno de lectura y escritura para que aprenda a leer y escribir. Mi trabajo fue fundamental el rol docente, un docente reflexivo de su propia práctica pedagógica, que ayudó y colaboró a ampliar la competencia comunicativa de los alumnos, creando espacios donde el uso de la lengua y el uso de la escritura estuvieron al servicio de la resolución de tareas, permitiendo a los niños la reacomodación de saberes
Coevaluación
Conclusiones para la vida
Solución del desafío
Realizar una infografía con la información anterior y pegar aquí el enlace o la captura de pantalla del trabajo realizado.
Justificación: Esta guía marca las rutas que un estudiante debe seguir que se dividen en 3 fases, qué son: Introducción, información y conclusión. Cada fase establece acciones que orientarán las actividades de los estudiantes. La fase introductoria le permite al docente evaluar los conocimientos previos del estudiante y lo puedo hacer utilizando diferentes estrategias como la lluvia de ideas, preguntas exploratorias, etc.; En la fase de información, se pretende generar en el estudiante el deseo por investigar y profundizar en el contenido que se va a desarrollar. Y para cerrar las actividades, el estudiante reflexiona sobre lo que ha aprendido
y
cómo
lo
hizo
y
el
docente
realiza
actividades
para
evaluación.
Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: La ruta de aprendizajes, es un ruta que permite ir desde la etapa inicial explorando los conocimientos del estudiante, avanzando a la parte del desafió que es donde se propone que el estudio genere esa necesidad de buscar nueva información, de desarrollar habilidades, en general, de encontrar su autonomía para su aprendizaje, y la tarea docente es proveerle herramientas y darle actividades que refuercen esta autonomía y lo pueden hacer mediante tareas como realizar investigaciones,
actividades grupales, la creación de ideas y puestas en marcha, actividades lúdicas, etc.
Para concluir la ruta de aprendizaje, los estudiantes comparten los resultados que obtuvieron, responden con autonomía las actividades propuestas por el docente, y se genera la necesidad de convertir la evaluación en un proceso continuo de aprendizaje.
CURSO: Planificación de los Aprendizajes
Catedrático: Lic. Otto Blanco Nombre del Estudiante: Susan Jenkins Flores Fecha de entrega: 28/11/2021 Estructura para redactar tu ensayo Título: Planificación Didáctica ¿Cómo debe ser una planificación efectiva y cuál es su importancia?
Introducción La acción de planificar ayuda al docente a plantearse el por qué y el para qué enseña, como organizar el trabajo, el pensamiento, la acción de relacionar los nuevos contenidos con los anteriores, también lo ayuda a organizar los tiempos de trabajo dentro del aula. Esta acción de planificar es una tarea propia de la docencia y se entiende como una tarea mental que todo docente debe de realizar. Esta planificación curricular es más que todo, un recorrido de enseñanza que se anticipa y que abre la posibilidad de reflexionar sobre el enriquecimiento de la práctica dentro del aula al momento de desarrollar esta práctica y modificarla en función de las situaciones concretas del aula. La planificación tiene que ser organizada a través de métodos y técnicas que se basen en los conocimientos, habilidades y hábitos que el docente desee transmitir a sus alumnos, para que estos los aprehendan y los pongan en marcha. Existen diversas maneras de realizar una planificación didáctica ya que ésta es un proceso de enseñanza que se basa en estrategias que el docente utiliza para que el alumno aprenda. El proceso de enseñanza-aprendizaje es de doble dependencia porque el alumno necesita de alguien para que le enseñe y el docente necesita de un alumno que sea capaz de aprender con interés y motivación este proceso. La planeación didáctica debe ser flexible ya que en la parte práctica pueden surgir contratiempos que obliguen a cambiar parte del contenido que se había establecido. La planeación didáctica tiene que ser iniciada con un diagnóstico que se le hace al alumno para conocer sus intereses, habilidades, entender el
entorno en el que viven, necesidades, aspiraciones. Luego se determina la competencia, indicadores de logros y los aprendizajes que esperan ser alcanzados y por último se seleccionan las estrategias y recursos para el trabajo. Al terminar estos tres pasos, se debe de seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Desarrollo Cuando se desarrolla la planificación didáctica para organizar las tareas que se pondrán en marcha en el aula se debe de tomar en cuenta los diferentes tipos de planificaciones, qué son: •
Planificación anual: Esta planificación es la que se elabora al inicio del año escolar y es en la que se plantea lo que se desea que los alumnos aprendan y cómo hacer para que el aprendizaje se facilite. Esta planificación debe seguir una secuencia lógica y tiene que ser oportuna y para ello es necesario que el docente cuente con información del grupo de alumnos para poder realizarla. Al realizar la planificación anual sire como organizador para las tareas periódicas posteriores.
•
Planificación periódica: Esta parte de la planificación anual. Las actividades son más específicas que el plan general y la duración de esta planificación depende de la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los estudiantes.
•
Panificación semanal y diaria: Esta planificación es la que facilita la organización del día a día. Ambas planificaciones, es decir, la semanal y la diaria, son las que le permiten al docente mejorar en la organización ya que consideran los horarios de clase que ya están establecidos.
La planificación es un sistema de información integrado, cuyas partes se interrelacionan y guardan coherencia. Se compone de:
A. Nombre: De unidad, proyecto o secuencia. B. Tiempo: Es el estipulado para el desarrollo. C. Fundamentación: Se plasma el propósito del docente y son los que dan direccionalidad al proceso de enseñanza y aprendizaje y son los resultados en términos de competencias o los saberes esenciales. D. Contenidos: Son las herramientas para analizar y comprender la realidad y aquí es donde se centra todo lo respectivo al aprendizaje. Aquí es donde se designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo personal y social. Los contenidos son las herramientas que tienen incidencia sobre el contexto que se pretende que los estudiantes conozcan sobre una realidad dada, y para ello los contenidos tienen que ser basados en los saberes esenciales: I.
Contenidos conceptuales (saber): Se trata de hechos, datos, fenómenos, conceptos.
II.
Contenidos procedimentales (Saber hacer): Se trata de habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, reglas, etc.
III.
Contenidos actitudinales (Saber ser): Se trata de valores, actitudes y comportamientos.
El Docente tiene que seleccionar los contenidos que le parezcan más pertinentes, en función del contexto y las características del grupo. Asimismo, el docente debe de secuenciar y complejizar el abordaje de estos.
Las actividades que se realizan son modos de acercarse a los contenidos para profundizarlos y enriquecer los conocimientos. El docente tiene que saber como manejar estas actividades, ya que no puede desarticularlas entre sí y dentro de su deber docente tiene abordar los intereses comunes a la etapa evolutiva que su grupo de estudio presenta,
para que las actividades resulten significativas y cotidianas. Las actividades tienen como objetivo contemplar las diferentes modalidades de trabajo: Individual, en parejas, en tríos o grupos y como un solo grupo. Ya que las actividades dinámicas sociales de los estudiantes favorecen el desarrollo intelectual y el enriquecimiento mutuo. El fin de las actividades es promover la construcción de nuevos conocimientos teniendo en cuenta para esto los saberes esenciales.
Dentro de las actividades, se utilizan recursos materiales que son todos aquellos elementos y objetos al alcance de los docentes que se puedan gestionar. Estos pueden ser materiales del entorno y materiales estructurarlos. En la planificación didáctica se deben especificar los recursos teniendo en cuenta que su pertinencia está condicionada por las potencialidades del medio, las estructuras cognitivas de los estudiantes y la coherencia con el resto de la planificación. Los
recursos
pueden
ser:
Instructivos,
formativos,
motivadores,
de
reflexión
y
de
evaluación.
Conclusión Al realizar una planificación didáctica, los productos son los que guían el trabajo del docente dentro del aula y para ello existen ciertos requerimientos del hacer que son los que obligan a tomar contacto con el ambiente a fin de ir encontrando las soluciones necesarias.
Una secuencia didáctica, son estás secuencias que se desarrollan en momentos específicos entre sí, que implican el “planteo de la situación problemática, la indagación de saberes de los estudiantes, la búsqueda de información, lo registros, organizaciones y las evaluaciones o cierres de estas.”
Una planificación didáctica se refiere a un área en particular o aborda diferentes áreas que están interrelacionadas. Las secuencias didácticas facilitan que se aborden los contenidos que estaban previstos profundizando la tarea, volviendo sobre las propuestas con o sin modificaciones cuando el docente lo considere necesario. Es por ello, que las “secuencias didácticas son un conjunto de actividades que guardan coherencia.”
Justificación: La planificación didáctica es muy importante en la organización en el aula, ya que dentro de la labor docente es una de las responsabilidades específicas a tener en cuenta, ya que la planificación es la que le ayuda al docente a saber que actividades llevará a cabo con sus estudiantes y la planificación le ayuda a establecer al docente las metodologías y técnicas que le permitan obtener resultados que el prevé con sus estudiantes.
Aprendizajes alcanzados al elaborarlo: Es importante conocer los factores negativos y positivos que puedan afectar la planificación, pero para ello, el docente tiene que conocer el contexto de cada estudiante dentro de su grupo, también el docente debe considerar el impacto que los contenidos que se escogieron serán positivos o negativos para el estudiante, pero lo que el docente tiene que buscar es generar interés en el estudiante y buscar una educación de calidad e integral que es el objetivo principal del docente.
Conclusiones
La planeación didáctica es un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero el eje principal de la planeación no es la enseñanza, sino el aprendizaje y es por eso por lo que es muy importante el papel del docente. Ya que la acción de la planificación es preparar al estudiante para que desarrollen un aprendizaje autónomo, pero siempre acompañado y guiado por los docentes; dando igual o más importancia al dominio de la forma en la que aprende y no tanto al contenido. La planificación didáctica también se puede entender como una herramienta que utiliza el docente como guía indispensable en su labor como docente. El docente tiene que comprender todos los elementos que la contienen para darle sentido, mayor congruencia y significado al estudiante al momento de leerlo y utilizarla. Para que el docente pueda realizar una planeación didáctica, tiene que saber que es lo que quiere enseñar, como lo quiere enseñar, estructurar esta enseñanza, distribuir el tiempo en el aula, establecer las actividades que le asignará a los estudiantes, proveerse de los recursos lúdicos y didácticos que usará en el aula, las estrategias y técnicas de evaluación y sobre todo, las expectativas que tiene el docente para la clase. La planificación didáctica es una herramienta que integra las actividades que se deben de realizar antes de la clase, al inicio, durante el desarrollo y al final de cada clase, por eso es que aquí se incluyen de manera específica las actividades a realizar y los recursos que se emplearán durante las clases.